архитектурные решения как здания школы в целом так и отдельных предметных зон предложения

Архитектурная среда школы как базовая составляющая процесса гуманизации образования

В статье отражены основные тенденции развития архитектуры школьных зданий, даны предложения по формирова­нию новых функциональных зон в школьном здании: общешкольного коммуникативного центра, информационного центра, валеологического пространства, помещений профильного и дополнительного образования. Рассмотрены также способы адаптации школьных зданий к новым образовательным технологиям и другим эксплуатационным изменениям.

The paper describes the main trends in the architecture of school buildings, present proposals for the formation of new functional areas in the school building: whole-class communicative center, information center, valeologicheskogo space, facilities and profile of further education. We also consider ways of adapting school buildings to new educational technologies and other operational changes.

Школьное здание длительный период времени оставалось достаточно консервативным типом общественного здания. Фонд школьных зданий в республике был сформирован в период ти­пового проектирования и индустриального домостроения. В то время как в условиях социально-экономического реформирова­ния общества значительно трансформировалась типологическая структура многих общественных зданий, появились их новые типы, не свойственные предыдущему этапу (офисы, банки, биз­нес-центры, медиа-центры, новые форматы торговых зданий), новые виды образовательных учреждений (гимназии, лицеи, кол­леджи, учебные центры дополнительного образования), общеоб­разовательная школа продолжает функционировать в прежней структуре. Безусловно, важно сохранить высокое качество совет­ской общеобразовательной системы, завоевавшей заслуженное международное признание. Вместе с тем, стали очевидны и не­достатки нашей школы на новом витке развития общества: не­достаточность внедрения инновационных технологий, нехватка площадей для полноценного эстетического и физического воспи­тания, внеурочных форм деятельности, профориентации и про­фильного образования.

Личностно-ориентированный подход к образованию ставит в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её разви­тия. Внедрение личностно-центрированного подхода к занятию предполагает изменение структуры учебных помещений в школе, отказ от монополии фронтальной работы с классом и широкое ис­пользование различных вариантов учебных помещений: для ра­боты с потоком (лекционные аудитории), с коллективом класса, с группой, для индивидуальных занятий. Включенная в структуру школы универсальная аудитория может использоваться как для занятий с потоком, так и для массовых мероприятий как малый зал. Учебные помещения для индивидуальных занятий могут также использоваться для внеурочной работы кружков и студий.

Сейчас существует проблема недостатка физической активности школьников. По мнению специалистов Министерства здра­воохранения спортивные мероприятия должны проводиться не в выходные дни, а в рамках школьной программы, что будет спо­собствовать более активному участию в них школьников. К тому же специалисты пришли к выводу о необходимости решения про­блемы проведения занятий по лечебной физкультуре непосред­ственно в зданиях школы. Поэтому необходима оптимизация структуры помещений для новых физкультурно-оздоровитель­ных технологий: спортивных залов, бассейна, тренажерных, за­лов для проведения лечебной физкультуры, и возможность их универсального использования.

Школа становится другим пространством, в котором вне­урочная работа все чаще приобретает равные значения с уроч­ной, а в некоторых школах превосходит ее. В этом случае школе требуется больше пространства для творческих дел, кружковой и студийной работы. В группе помещений для внеурочной де­ятельности целесообразно предусматривать пространства для профильного и дополнительного образования, они будут востре­бованы как для программ обязательного образования учащихся старшей школы, так и для организации новых направлений про­фильного и трудового обучения (рисунок 2). Размещение поме­щений дополнительного и профильного образования в структуре общеобразовательной школы позволит приблизить досуговые помещения к месту жительства детей и подростков конкретного микрорайона и сделает их более массовыми для полезного про­ведения свободного времени и профориентации.

По результатам социологических опросов можно отметить, что подавляющее большинство учеников считает, что в школе должно быть организовано специальное место для общения, по­мимо рекреаций. В новой школе общешкольное коммуникатив­ное пространство может быть предложено в виде атриума, фору­ма, «зимнего сада» или большого «кармана» в рекреации и иметь универсальное использование.

Школьные здания, которые проектируются сегодня, будут функционировать не меньше пятидесяти лет, поэтому при про­ектировании нельзя ориентироваться только на современные стандарты, надо исходить из анализа тенденций развития обра­зования на длительный период времени. Современное школьное здание морально устаревает значительно быстрее, чем проис­ходит его физический износ. Поэтому в современном информа­ционном, быстро изменяющемся обществе актуальным стано­виться вопрос об адаптации школьного здания. По результатам опроса учителя самыми важными качествами современной шко­лы они считают именно возможность трансформации учебного пространства и наличие мобильного оборудования в классах. Кроме того, в каждом образовательном учреждении должна быть создана адаптивная безбарьерная среда, позволяющая обеспе­чить полноценную интеграцию в обучение детей с ограничен­ными возможностями здоровья.

Как основные можно выделить следующие способы и мето­ды приспосабливаемости существующей архитектурной формы школьных зданий к эксплуатационным изменениям:

• комбинированные методы адаптации.

Функциональная адаптивность предполагает проведение следующих мероприятий:

• объединение/разделение пространства помещений (учебных или других);

• объединение/разделение пространства функциональной зоны;

• перераспределение площади между помещениями вну­три зоны;

• развитие или изменение существующей основной функ­ции;

• введение дополнительных функций, повышающих ком­фортность проведения основной;

• универсальность и взаимозаменяемость функциональ­ных пространств;

• организация многофункциональных пространств: инте­грация различных функциональных процессов в едином недифференцированном пространстве.

• Основными направлениями, обеспечивающими кон­структивно-планировочную трансформативность школьного здания, являются:

• применение принципов свободной планировки;

• зонирование пространства по принципу возможной трансформации на «жесткие» и «гибкие» объемно-пла­нировочные элементы;

• трансформативное конструктивное решение (с широким шагом несущих опор), позволяющее производить пере­планировку без значительных материальных и трудо­вых затрат;

• применение сборно-разборных, раздвижных, склады­вающихся, откатных, модульных и др. перегородок, встроенной мебели;

• взаимозаменяемость элементов конструкций;

• универсальные решения инженерных коммуникаций, позволяющие обеспечивать связь функциональных эле­ментов в различных вариантах и допускающая измене­ния инженерных систем;

• использование беспроводной системы связи;

• использование интеллектуальной системы контроля и регулирования климата;

• Пространственная адаптивность школьного здания может быть обеспечена за счет:

• развития объемной композиции путем пристройки, над­стройки, вставки, окутывания объема, изменения кон­фигурации и т.п.;

• универсальности объемно-планировочной структуры.

Необходимость использования принципов трансформации, универсализации пространств, рациональной планировки и груп­пировки помещений диктуют не только перспективные возмож­ности предполагаемой адаптации, но и насущные потребности сегодняшнего дня: внедрение экспериментальных общеобразова­тельных программ. расширение зоны помещений профильного и дополнительного образования, активизации эстетической, физ­культурно-оздоровительной деятельности и т.д. Внедрение в об­разовательную среду инновационных технологий меняет пред­ставление о комфорте, качестве и функциональности здания, дает возможность избежать быстрого устаревания, способствует максимальной эксплуатационной гибкости, а также не позволяет утра­тить архитектурному объекту статуса уникальности.

Заключение

На современном этапе развития необходима разработка ар­хитектурно-концептуальных основ формирования школы нового типа, обеспечивающей не только эффективность образовательно­го процесса, но и экологически безопасную среду, способствую­щую сохранению здоровья школьников.

В проектном решении устойчивого школьного здания необ­ходимо создание полноценной функциональной среды, обеспечи­вающей современное техническое оснащение процесса обучения, условия физического и эстетического развития, валеологическое пространство, информационный центр, общественно-коммууни- кативную зону, профильное и дополнительное образование.

При активной динамике образовательных процессов архи­тектурное пространство школьного здания должно быть гибким и податливым изменениям, чтобы способствовать развитию си­стемы и оставаться устойчивым.

Источник

Умная архитектура школьных зданий. Современные тенденции и перспективы

В школе и стены помогают. (перефразированная русская поговорка)

По данным статистики, в России в последние годы постоянно растёт количество школьников. Чтобы угнаться за выходом из демографической ямы федеральное правительство выделяет не менее 50 миллиардов рублей на строительство новых школ, реконструкцию и ремонт старых зданий. Государственная программа рассчитана на 10 лет и вступила в силу с 2016 года.

Возвращение к более-менее массовому строительству школ автоматически поднимает вопрос архитектуры современных школьных зданий. Хотя в обществе чаще обсуждаются вопросы, связанные с системой образования, компетентностью преподавателей, улучшением материально-технической базы и т.п. Да, учитель от Бога и «упакованный» компьюторный класс в каком-то сегменте дадут некоторый эффект. Но все же у современных систем преподавания мало приличного будущего в устаревших зданиях.

Отметим, что под «современной архитектурой школ» мы имеем в виду не чудненький фасад, а сложную структуру взаимодействия многогранных функции учебного процесса, активностей и полюсов развития детей со структурой самого здания, их гармонию и общую работу на конечный результат: всемерное содействие раскрытию способностей и талантов школьников.

Этот посыл взят из послания Федеральному собранию от 3 декабря 2015 года президента России Владимира Путина, который подчеркнул, что сохранение нации, образование и воспитание детей, всемерное содействие раскрытию их способностей и талантов – это долгосрочная повестка работы правительства. Президент также заявил, что необходимо принять все возможные меры, чтобы ученики всех российских школ имели возможность заниматься любыми видами творчества, получать качественное образование, любимую профессию и реализовывать свой потенциал.

Какова текущая ситуация с градостроительным позиционированием школ и условиями их проектирования?

В России продолжается массированная преимущественно квартальная и микрорайонная застройка территорий многоэтажными жилыми зданиями, которые по нормативу должны быть обеспечены школами и детскими садами. Концептуально советская практика в данном вопросе остается непоколебимой. Хорошо это или плохо – вопрос уже другого порядка и философии развития первичного рынка жилья.

Сегодня в составе отдельного микрорайона могут размещаться одно – трёхкомплектные школы: основная школа на 9 классов (225 учащихся), на 18 классов (450 учащихся), средняя полная школа на 11 классов (275 учащихся), на 22 класса (550 учащихся) и на 33 класса (825 учащихся). Радиус пешеходной доступности средних учебных заведений нормируется по СНиП 2.07.01-89* и зависит от климатической зоны, категории обучающихся и расположения – в городе или селе. В среднем он составляет 300-500 метров.

Российские школы, как и в СССР, по-прежнему являются самыми крупными общественными объектами в микрорайоне. Строительный объём подобных зданий составляет в среднем более 30000 м3, что намного превышает объёмы других объектов общественного назначения в жилом образовании. В силу своих размеров школа является своеобразным композиционным центром и объединяет вокруг себя остальные здания. Отметим, что в последние годы получили распространение новые типы зданий, объединяющих школу с детским дошкольным учреждением, центром досуга, клубными и другими помещениями. Особенно это актуально для районов Крайнего Севера.

Высота современных школьных зданий принимается с учётом численности учащихся и степени огнестойкости: от одного до трёх этажей. Возможно строительство 4-этажных школ, но с существенными ограничениями – I, II степени огнестойкости, при этом на 4-ом этаже нельзя размещать первые классы, а остальных учебных помещений должно быть не более 25%.

Школьное образование становится более разнонаправленным, что непосредственно отражается на внешнем виде и внутреннем устройстве школ. Для этого увеличивается количество дневного света, проникающего в аудитории и коридоры, совершенствуются связи между различными группами кабинетов, разрабатываются оптимальные решения пришкольных участков.

При этом государству необходимо достичь двуединой и сложно совместимой (но все-таки возможной) цели – уложиться в оптимальный бюджет здания, строящегося за казенные деньги, и достичь высоких духовных целей, поставленных руководителем страны. А теперь еще и нового федерального министра образования Васильевой, которая сказала, что школа должна воспитывать в детях Человека, а не Потребителя.

Пока ситуация немного напоминает одного из героев сказки про Айболита – коня-мутанта Тянитолкая.

Так, Минстрой сформировал каталог типовой проектной документации для повторного применения, в котором содержатся проекты уже существующих объектов. То есть, к решению вопроса ведомство подошло с прямолинейной строительно-чиновничьей простотой, без видимых попыток философски осмыслить актуальные тенденции в образовательном процессе.

Тогда как еще прежним руководством федерального Минобраза перед Московским государственным строительным университетом была поставлена своя задача – разработать перспективные типовые проекты школьных зданий с учетом требований новых образовательных стандартов. Речь идет о создании школы нового типа, которая бы своей объемно планировочной, архитектурной концепцией, техническим оснащением способствовала реализации целого ряда новых функциональных требований к образовательному процессу, но при этом имела бы достаточную универсальность для всей страны, чтобы максимально удешевить затраты на строительство объектов за счет унифицированных элементов –модулей.

Андрей Волков, ректор НИУ МГСУ так прокомментировал работу в этом направлении в своём интервью «Строительной газете»: «… Пространство школы должно быть максимально вовлечено в образовательный процесс. Это определяет и экономическую эффективность проекта, потому что чем больше площадей мы задействуем для основной деятельности, тем эффективнее решение.
Должен быть реализован комплексный подход к проектированию, который заключается в учете различного рода национальных, социальных, территориальных, природно-климатических особенностей региона, в котором идет строительство.

Типовая школа, построенная в соответствии с принципами модульного проектирования, будет вовсе не тождественна безликой серой коробке. Проект в каждом конкретном случае будет индивидуальным как по визуальному восприятию, так и по компоновке модулей, функциональному назначению, масштабу».

Руководитель университета также обозначил принципы, которые Министерство образования и науки хотело бы увидеть в новых проектах. Один из них — принцип универсального учебного кабинета, который рассчитан на организацию фронтальных, групповых и индивидуальных занятий. Кабинет своим объемно-планировочным решением, техническим оснащением, мебелью, схемой освещения должен обеспечивать возможность одинаковой эффективности работы по всем трем формам организации занятий. Предметные кабинеты должны включать учебные комнаты, помещения для практических занятий, лаборантские. Надо также предусмотреть общешкольное лекционное помещение с современным мультимедийным оборудованием.

Базовые — это учебные, общешкольные помещения, столовая, спортзал, актовый зал, библиотеки, административные, медицинские помещения и так далее. Дополнительные модули — это, например, модуль технологических мастерских, специализированные модули для обучения детей с ограниченными возможностями, модули делового, лингвистического центра, зимний сад, живой уголок и даже жилые модули, если это школа-интернат.

Это вполне умещается в рамки мировых тенденций, которые отметила Полина Найданова, исследователь Уральской государственной архитектурно-художественной академии (Екатеринбург). Так, в архитектуре школьных зданий Европы и США прослеживается тенденция функционального разделения блоков школы на «деловую часть», в состав которой входит административный, спортивный и развлекательный блоки, обращенную к улице, и «учебную часть», которая скрыта от глаз прохожих, защищенную от шума и открытую на солнечную сторону. Блоки также разделяются на зоны для начальной и старшей школы. Между собой блоки обычно соединяются либо информационным переходом, в котором может находиться библиотека, либо внутренними двориками-рекреациями.

Важной частью школы становится активно задействованный в учебно-воспитательный процесс атриум. О нём разработчики новой школы из МГСУ также не забыли. Внутришкольное пространство, окружённое помещениями, образуют единое пространство для игровой и учебной деятельности и служит местом встреч и проведения общих школьных мероприятий. В принципе, она же может рассматриваться как «Зона инноваций, или i-зона» (по формулировке Непорада В.И.). Это зона создания и обмена высокотехнологичными и творческими инновациями.

Андрей Волков резюмирует: «Школа, спроектированная в соответствии с новыми принципами, обладает большей эффективностью и, если угодно, смыслом. Существующий коэффициент эффективности рассчитывается из соотношения площадей, используемых непосредственно в образовательном процессе к общему количеству площадей. Как правило, в действующих школах этот коэффициент менее 0,5, тогда как в наш проект закладывается коэффициент, превышающий этот показатель. При этом мы имеем возможность снизить нормативную цену строительства. То есть стоимость строительно-монтажных работ при типовом проектировании станет прогнозируемо снижаться с одновременным повышением качества предлагаемых решений».

Кстати, МГСУ, вместе с архитектурными и объемно-планировочными решениями, взялся за анализ существующей нормативной базы с прицелом на их корректировку.

Документ объединил все имеющиеся нормативные требования в области проектирования таких объектов: технических регламентов, санитарных правил и правил пожарной безопасности. В своде впервые приведены требования к антитеррористической безопасности, эксплуатации и энергетической эффективности образовательных учреждений. Расширена типология зданий и помещений, что крайне важно в условиях дефицита территорий сложившейся уплотненной застройки, в том числе реконструируемой, а также для нового строительства с учетом волнообразных демографических колебаний.

Для подобных случаев в Своде правил предусмотрены требования для такого типа школьных зданий, как трансформируемые блоки начальных классов. Уникальность зданий-трансформеров в том, что они могут меняться с учетом потребностей в системе образования, т.е. трансформироваться из дошкольного учреждения в блок начальных классов и наоборот, а также совмещать две эти функции.

Дополнительно в Своде правил представлены правила расчета отдельных помещений — таких как актовые залы, столовые, вестибюли и т.д., введены нормы удельных площадей для помещений, ранее не охваченных нормативными документами. Данный свод уже утвержден приказом Минстроя России от 17 августа 2016 г. (№572/пр.)

Обобщая вышесказанное в качестве итога стоит привести основные тезисы современной школы, сформулированные Полиной Найдановой, а именно:

Источник

Архитектурные приемы модернизации общеобразовательных школ и их системы в структуре крупного города (исследования и рекомендации на примере г. Ярославля)

Исторический процесс формирования основных типов зданий учебно-воспитательного назначения. Разработка рекомендаций по реорганизации существующей школьной сети и внедрению новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

АРХИТЕКТУРНЫЕ ПРИЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ИХ СИСТЕМЫ В СТРУКТУРЕ КРУПНОГО ГОРОДА (исследования и рекомендации на примере г. Ярославля)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

Буник Ольга Александровна

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» на кафедре Архитектурного проектирования

Научный руководитель: доктор архитектуры, профессор Смирнов Владимир Владимирович

Официальные оппоненты: доктор архитектуры, профессор Митягин Сергей Дмитриевич

доктор архитектуры, профессор Нефедов Валерий Анатольевич

Ведущая организация: Проектный и научно-исследовательский институт по гражданскому строительству «ЛЕННИИПРОЕКТ», г. Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится «___» _____________ 2007 г. в ___часов на заседании диссертационного совета Д 212.223.05 при ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 190005, г.Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д.4, ауд.№505-А

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «___» _____________ 2007 г.

кандидат архитектуры Семенцов С.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Опыт проектирования и строительства зданий учебно-воспитательного назначения составляет обширную и достаточно изученную область научных знаний, как в вопросах отдельных типов школьных зданий, так и в плане методологии организации их сетей. Высокая степень освоенности школьной проблематики подтверждается многочисленными научными исследованиями, посвященными типологии школьных зданий и их архитектуры. Так, в разные периоды времени научные исследования проводились А.А. Боровковым, В.И. Степановым, Е.Б. Дворкиной, Н.А. Евсиной, Н.С. Придоновой, А.В. Зудиным, Г.Д. Платоновым, В.В. Смирновым, И.Б Федоровой и другими. Градостроительные проблемы рассматривались в исследованиях В.Ф. Алексеева, А.А. Боровкова, А.С. Иноземцевой, В.И. Степанова, В.В. Смирнова и других. Вопросы школьной педагогики, психологии, гигиены, а так же климатологии затронуты в работах А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, М.А. Шаровой, М.И. Сычева-Михаилова, Г.Н. Сердюковской, В.И. Жердева и многих других.

1. Признать обязательным уровень общеобразовательной подготовки подрастающих поколений ограниченный девятью ступенями неполной средней школы, получившей в связи с этим название «основной»;

2. Пересмотреть структуру и содержание общего образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (потребность в переходе на 12-летнее школьное образование);

5. Ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования;

6. Разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений;

8. Разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов;

9. Более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности.

Вышеизложенное позволяет сформулировать цель настоящего исследования как разработку методологических основ и рекомендаций по совершенствованию и модернизации существующей сети и типов общеобразовательных школ в крупных исторических городах (на примере города Ярославля), с целью приведения сложившейся системы в соответствие с современными требованиями социально-экономического, градостроительного, педагогического и санитарно-гигиенического характера, а также с достигнутым уровнем архитектурной и градостроительной науки.

Границы исследования очерчиваются изучением исторически сложившейся архитектурной типологии зданий учебно-воспитательного назначения и принципов организации их сетей для крупных городов, которое необходимо для определения методологических основ и рекомендаций по совершенствованию школьной сети и модернизации отдельных типов школьных зданий.

В соответствии с установленными целями и границами исследования в работе решаются следующие основные задачи:

1) рассмотреть исторический процесс формирования основных типов зданий учебно-воспитательного назначения с целью выявления характерных приемов объемно-планировочной организации учебных заведений, общих закономерностей и региональных особенностей развития школьного строительства в Ярославле;

2) исследовать исторический процесс формирования школьной сети города Ярославля для проведения комплексного анализа территориально-демографической ситуации с целью выявления основных особенностей градостроительного характера, и прогнозирования перспективных направлений по оптимизации школьной сети;

3) на базе официальных документов государственной Реформы сформировать современные социально-педагогические требования общества к учебно-воспитательному процессу и разработать приемы оптимизации существующего школьного фонда в связи с внедрением новых критериев и форм обучения;

4) изучить последние достижения санитарно-гигиенической науки с целью создания в образовательных учреждениях требуемых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся путем объемно-планировочных методов модернизации школьных зданий;

5) разработать рекомендации по реорганизации существующей школьной сети и внедрению новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой как школьных комплексов, рассчитанных на обслуживание уже сложившейся сети зданий на примере школьного строительства г. Ярославля;

6) выработать механизмы построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений путем градостроительных мероприятий по созданию комплексного развития профильной дифференциации и совершенствования материально-технической базы общеобразовательных школ;

7) разработать рекомендаций по модернизации отдельных типов школьных зданий на основании проведенных исследований по сопоставлению существующего состава учебных помещений с действующим учебным планом, требуемой наполняемостью учебных групп и оптимальной загрузкой школьных помещений при обучении детей преимущественно в одну смену и 5-дневной рабочей неделе;

8) обозначить оптимальные методы реконструкции существующих школ и предложить систему их применения с целью создания многообразных по содержанию и назначению видов и типов школьных зданий по материальной среде, отвечающих поставленным задачам.

Научно-методическим аппаратом исследования послужили:

— хронологический архитектурный и градостроительный анализ типологического развития школьного строительства и системы учебно-воспитательных зданий в городе Ярославле;

— развернутая база литературных источников, архивных материалов и нормативных указаний связанных с архитектурой школьных зданий;

— обобщенный отечественный и зарубежный опыт школьного законодательства, социологии, педагогики и гигиены;

— комплекс научных исследований по проблемам школьного строительства и эксплуатации зданий данного назначения;

— статистические материалы, характеризующие состояние и перспективы развития школьного фонда города Ярославля, а также натурные обследования автора.

Объектом исследования является материально-техническая база общеобразовательных учебно-воспитательных зданий г. Ярославля с момента их появления.

Научная новизна работы заключается в следующем:

· проведен хронотипологический анализ опыта школьного строительства г. Ярославля и классификация основных объемно-планировочных схем школьных зданий;

· разработана отвечающая современным требованиям методическая база дальнейшего развития школьной сети и проектирования зданий общеобразовательных школ в крупных городах;

· разработаны предложения по реорганизации существующей школьной сети и внедрению новых типов учебных заведений направленных на обслуживание уже сложившейся сети зданий на примере школьного фонда г. Ярославля;

· предложены архитектурно-планировочные методы модернизации отдельных типов школьных зданий для корректировки и доведения имеющегося состава и площадей помещений до необходимой номенклатуры в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения;

· разработаны варианты универсальных блоков-пристроек и способы их сочетания с различными объемно-планировочными схемами зданий.

Указанные положения выносятся на защиту.

Практическое значение полученных в диссертации результатов состоит в научном обосновании проведения предложенных мер по реорганизации и оптимизации сети зданий общеобразовательных школ для города Ярославля с описанием принципиальных моделей для конкретных жилых микрорайонов, а также номенклатуры типов общеобразовательных и специализированных учебных учреждений рекомендованных для крупных городов, на основании комплекса отработанных методологий по совершенствованию учебно-материальной базы воспитания и обучения школьников с применением наиболее рационального способа модернизации в зависимости от конкретных условий и типа школы.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические рекомендации представлены в шести публикациях и освещены в виде докладов на научно-технических конференциях профессоров, преподавателей, аспирантов и студентов СПбГАСУ (г. Санкт-Петербург, 2001, 2002, 2003, 2006 гг.) и на VIII международной научно-технической конференции «Информационная среда вуза» (г. Иваново, 2001 г.). здание учебный воспитательный сеть

Отдельные разделы работы были использованы в дипломном проектировании на кафедре архитектуры ЯГТУ и при выполнении проектных предложений по реконструкции Кронштадского кадетского корпуса на базе 23 ГМПИ МО РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из текстовой части общим объемом 166 страниц и включает в себя введение, три главы, заключение, а также приложения в составе 50 схем, таблиц и рисунков, список использованной литературы составлен из 140 наименований.

На основании исторического анализа всего опыта ярославского школостроения составлена хронологическая таблица, которая позволяет пронаблюдать, как под влиянием социально-демографических, научно-педагогических и архитектурно-художественных факторов постепенно формируется типологический ряд из 7 объемно-планировочных схем применяемых при строительстве школ в Ярославле (рис. 1):

1. с трехсторонней схемой расположения учебных классов и зальными помещениями на верхних этажах здания;

1а. с трехсторонней схемой расположения учебных классов и примыкающими к зданию зальными помещениями в виде самостоятельных построек;

2. с линейной схемой расположения учебных классов и зальными помещениями на верхних этажах здания;

2а. с линейной схемой расположения учебных классов и примыкающими к зданию зальными помещениями в виде самостоятельных построек;

3. с дифференцированной схемой размещения блоков школьного здания различных по функциональному назначению;

4. с блокированной схемой размещения различных по функциональному назначению помещений в двух параллельных корпусах;

5. с децентрализованной (глубоко дифференцированной) схемой размещения групп помещений в небольших блоках;

6. с периметральной схемой размещения школьных помещений вокруг внутреннего двора и зальной конструкцией одного из корпусов;

7. с компактной схемой размещения зальных пространств между учебными корпусами.

Рассмотренный опыт проектирования, строительства и эксплуатации учебных зданий с момента их появления и до наших дней, позволил осветить процесс развития приемов совершенствования объемно-планировочной и функциональной организации зданий. В Ярославле наиболее распространенными способами модернизации зданий учебных заведений являлись реконструкция и приспособление. Весь опыт приспособления существующих построек учебно-образовательных учреждений можно разделить на 2 подхода к этому вопросу. Первый, когда под реконструкцию попадало здание административного характера (Губернаторский дом, здание Дворянского общества, Городской управы). Обычно это вытянутые корпуса с большими помещениями и парадным главным фасадом. Не изменяя внешнего облика здания, здесь применялись меры по улучшению лишь его функциональной организации. Устранялась присутствующая анфиладность, путем ликвидации части помещений, и создавались на их месте рекреационные залы и коридоры. Именно они и составляли основу нового планировочного решения.

Начиная с 1917 года, существующий школьный фонд требовал преобразования для удовлетворения новым принципам и формам обучения. Появился очередной способ модернизации при помощи пристройки блока недостающих помещений. Позднее ярославскими архитекторами были разработаны проекты типовых пристроек к имеющимся школьным зданиям, которые условно можно разделить на 3 типа. В первом были недостающие помещения кабинетов и спортивный зал 10Ч20м, во втором помещения кухни и столовой, а третий тип включал в себя мастерские и физкультурный зал.

По данным Статистического управления Ярославля в городе проживает около 640 тыс. чел. Количество детей школьного возраста на 1000 жителей расчетного населения в Ярославле приближено к 111 учащимся разных возрастных групп и составляет около 69 тыс. детей.

В здании начальной школы следует предусмотреть зоны, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функциональной загруженности и атмосфере: предназначенные для группового общения и для уединения; для подвижных занятий и спокойного отдыха; для пробы своих возможностей и демонстрации своих достижений.

Переход основной школы от монодеятельностного к полидеятельностному принципу организации деятельности ребенка требует разработки новых специализированных пространств для инновационных форм обучения и организации образовательной среды как многополюсной для поддержания динамики смены направлений образовательного процесса. Структурообразующим организационным принципом основной школы является мобильность и обязательное наличие большого числа профильных кабинетов, лабораторий и лаборантских при них.

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы. Модернизация старшей школы требует разработки рационального механизма комплектования профильных классов, который будет способствовать реализации на практике идеи дифференцированного образования и специализации.

Необходимость совершенствования существующей школьной сети и ее материально-технической базы продиктована:

а) признанием законной деятельности на территории страны новых типов общеобразовательных учреждений: школ с углубленным изучением предметов, лицеев, гимназий, школ-лабораторий и др.;

б) внутренним расслоением школьной сети, сменой норм их территориальной доступности и трансформацией ранее созданной градостроительной модели, где общеобразовательные учреждения составляли единую ступень повседневного уровня обслуживания;

в) ограничением обязательного уровня обучения школьников основным общим образованием и введением системы специализированной подготовки (профильного обучения) в классах третьей ступени;

г) пересмотром продолжительности обучения на каждой его ступени в связи с тенденциями к переходу на 12-летнее школьное образование и началом обучения детей с 6 лет;

д) изменениями в демографической базе комплектования учебных заведений, вызванных резким сокращением общего контингента школьников;

е) изменениями предельной наполняемости классов и групп продленного дня, действующими нормативными документами количество обучающихся снижено до 25 (24) человек в одной учебной группе;

ж) изменение показателей нормативной общей площади жилья на одного городского жителя с 17,8 мІ до 25 мІ вызванное повышением его жизненного уровня и увеличение плотности градостроительной застройки в отдельных районах со сложившейся сферой обслуживания.

Основными предпосылками разработки новых типов зданий учебно-воспитательного назначения и модернизации существующих являются:

а) достижение правила соответствия организации пространства, набора помещений и формы учебного заведения наполняющему его содержанию, будь-то лицей, гимназия или школа с углубленным изучением предметов;

б) изменение состава основных учебных помещений в связи с переходом на профильное обучение в старших классах, планируемым увеличением общей продолжительности образования до 12 лет и началом обучения детей с 6-летнего возраста;

в) расширение состава помещений для внеклассного воспитания с организацией дополнительных групп продленного дня и повышенным требованием к безопасности детей;

г) оптимизация и расширение помещений учебно-спортивного назначения вызванного увеличением часов занятия физкультурой и неблагоприятными климатическими условиями для занятия спортом на открытом воздухе;

д) совершенствование и увеличение специальных учебных помещений, обусловленное информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, а также внедрением новых форм методов обучения;

е) изменения, вызванные сокращением наполняемости учебных групп до 25 (24) человек и переводом школ на современное оборудование и мебель;

ж) необходимость ликвидации двухсменного обучения в школах и сокращение учебной недели школьника до 5 дней по рекомендации санитарно-гигиенических и педагогических инстанций.

Основные требования, предъявляемые к размерам и форме пришкольного участка, вытекают из существующих градостроительных и природно-климатических условий. В силу того, что учебно-опытные и спортивные площадки используются главным образом в весенний и осенний периоды, а недостаток спортзалов чувствуется все чаще, необходимо критически пересмотреть качественные условия их функционирования с последующей оптимизацией свободной территории.

С целью преемственного развития исторически сложившихся и вновь проектируемых и застраиваемых районов за основу приняты основные положения «Проекта зон охраны памятников истории и культуры», а также ранее выполненных научно-исследовательских проектных разработок по формированию планировочной структуры и застройки Ярославля. Для сохранения единства и своеобразия города в целом в работе использованы принципы и особенности архитектурно-пространственной композиции, присущие исторической части Ярославля. Сложившуюся функционально-планировочную структуру предлагается совершенствовать и развивать в русле исторического зонирования с активным использованием сохранившихся элементов застройки.

В диссертационной работе рассматриваются два основных пути модернизации существующего школьного фонда: на уровне сети с внедрением новых типов школьных зданий и на уровне объемно-планировочной и организационно-педагогической структуры действующих школ. Каждый из них в той или иной степени дополняет друг друга в зависимости от рассматриваемой градостроительной ситуации. Поэтому в крупных активно развивающихся городах с богатым историческим наследием как Ярославль рекомендуется применять комбинированный подход к усовершенствованию.

1. Включение в сеть новых школьных зданий с различной организационно-педагогической структурой и возрастным разделением согласно ступеням обучения;

2. Создание школьных комплексов и ресурсных центров, рассчитанных на обслуживание уже сложившейся сети школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет;

3. Применение специальных методов, осуществляющих модернизацию школьного фонда при помощи реконструкции отдельных зданий, которые дифференцируются по степени изменений структуры здания на реновацию функциональной структуры и связей, и активную реконструкцию.

Функциональная реновация не предполагает изменений габаритов здания и направлена на замену функционального назначения части помещений, установление оптимальных связей между ними или частичную внутреннюю перепланировку. Как правило, реновация ведет к изменению функционально-планировочной структуры здания и уменьшению вместимости школы, что компенсируется за счет изменений числа учащихся на уровне сети.

В работе исследованы качественные характеристики различных помещений учебно-воспитательного назначения, которые должны обеспечивать учащимся соответствующий современным санитарно-гигиеническим нормам световой, воздушно-влажностный и тепловой режим. С целью создания оптимальных условий эксплуатации вынесены рекомендации по применению высоко технологичных методов совершенствования освещения, системы вентиляции и отопления:

а) способы улучшения гигиенических условий освещения рабочих мест в школе с учетом принятой ориентации окон по сторонам света и особенностей детей, пишущих левой рукой;

б) принцип использования воздушного отопления и кондиционирования, которое может осуществляться совместно с вентиляцией или автономно;

в) внедрение научно-технических достижений в области аэроионификации и других наук.

В ходе исследования антропометрических показателей детей для школьных учебных помещений были установлены оптимальные размеры рабочей зоны и оборудования, соответствующих современным санитарным нормам, инновационным формам и методам обучения. Разработаны варианты трансформации учебного пространства при применении современного мобильного оборудования. Таким образом, габариты класса-кабинета отвечающего нормативным требованиям составили 6Ч11 мІ, а параметры мебели предложено варьировать по 6 категориям роста соответственно уровню физического развития школьника.

На основании рассмотренных социально-демографических, научно-педагогических и санитарно-гигиенических факторов с учетом перспективного развития системы образования, базисного учебного плана, перехода на пятидневную учебную неделю и 12-летнее обучение, рассчитан необходимый качественный и количественный состав школьных помещений для наиболее рациональных типов зданий с обеспечением следующих условий:

а) наличие в каждом школьном здании организованных столовых и пунктов горячего питания;

б) расширение физкультурно-оздоровительной базы вызванное увеличением количества часов и качества занятия физкультурой и спортом;

в) своевременное внедрение современных технологий и оборудования;

г) правильную организацию досуга и его продолжительность;

д) возможность эксплуатации населением отдельных помещений школы в свободное от учебы время, с целью повышения роли семьи и агитации к активному и здоровому образу жизни.

Кроме того, состав и размеры вспомогательных физкультурно-оздоровительных и учебно-производственных помещений обеспечивают условие их оптимальной загрузки в пределах действующего школьного расписания, а также исключают одновременное пребывание в одном помещении учащихся разных возрастных групп.

С целью совершенствования материальной базы образования для города Ярославля разработана развитая сеть учебно-воспитательных учреждений, представляющая собой единую систему, состоящую из взаимодополняющих зданий общеобразовательных школ; межшкольных и школьных учебных комбинатов и комплексов, массовых видов общешкольных учреждений, а также других учебно-воспитательных зданий. Для формирования системы зданий общеобразовательных школ в городе Ярославле предлагается использовать следующие типы зданий, различающиеся организационно-педагогической структурой I-IV, V-IX (V-X), X-XI (XI-XII) классов по 5 классификационным группам:

— начальные школы (первая ступень обучения) в составе I-IV классов (1:0:0, 2:0:0, 3:0:0);

— основные школы (первой и второй ступеней обучения) в составе I-IX (X) классов: автономные (1:1:0, 2:2:0, 3:3:0) и сетевые (1:2:0, 2:3:0 и др.) из расчета поступления в них учащихся, оканчивающих начальные школы;

— средние школы (первой, второй и третьей ступеней обучения) в составе I-XI (XII) классов: автономные (1:1:1, 2:2:2, 3:3:3) и сетевые (1:1:2, 1:1:4, 2:2:3, 2:2:6 и др.);

— старшие школы (третья ступень обучения) в составе X-XI (XI-XII) классов с дифференцированным профилированным обучением, рассчитанные на обслуживание нескольких основных школ (0:0:3, 0:0:4, 0:0:6, 0:0:9, 0:0:12);

— учебно-воспитательные комплексы (второй и третьей ступеней обучения) для учащихся V-XI или (V-XII) классов, рассчитанные на обслуживание учащихся, обучаемых в зданиях, построенных по проектам прошлых лет (0:2:4, 0:3:6, 0:4:8).

В диссертации разработаны и предложены к применению конкретные приемы размещения школьных зданий и варианты построения сети школ на территории города Ярославля (Северный жилой район). При этом соблюдался ряд принципов:

1. при модернизации профильной старшей школы учитывались реальные потребности учащихся, запросы их семей к профильному обучению;

2. формирование новых типов зданий проводилось с учетом структуры прилегающих школ и избранной модели профилизации: многопрофильной, однопрофильной школы, гимназии, лицея;

3. на момент проведения исследования учитывалась актуальная и перспективная демографическая ситуация в микрорайоне (районе, городе), сложившаяся система образовательных учреждений;

4. соблюдался кодекс преемственности в принятых ступенчатых системах начальной, основной и полной средней школы.

Вопросы совершенствования и модернизации существующей системы не всегда удается решить за счет строительства новых зданий, когда застройка микрорайонов не позволяет выделить территорию для школы с пришкольным участком. В подобных ситуациях предлагается использовать универсальные модули для создания блоков-пристроек к имеющимся зданиям и доведения их состава и площадей помещений до необходимой номенклатуры в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения. Объем пристроек к средней общеобразовательной школе определялся из числа учащихся, проживающих в данном микрорайоне, и дефицита помещений и рабочей площади по отношению к новым нормам на проектирование школьных зданий.

Каждая группа состоит из помещений основного функционального назначения (актовый и спортивный залы, учебные классы, лаборатории и т.д.) и подсобных (снарядная, раздевальные, артистическая, лаборантские, спальные помещения). Для удобства совмещения предложенных модулей применяется единый конструктивный шаг и общие габаритные размеры 15Ч30м, а каждая из функциональных групп помещений занимает отдельный этаж, что способствует соблюдению принципа вертикального зонирования учебно-воспитательной среды. Таким образом, состав блоков-пристроек и их этажность определяются исходя из потребности реконструируемого здания школы.

Как показали исследования, площади пришкольных участков школ расположенных в исторической части города Ярославля позволяют такого рода реконструкцию без нанесения существенного вреда территории. Их размеры колеблются от 1,2 га до 3,8 га, что значительно превышает нормативные показатели.

Предложенные варианты различного сочетания универсальных модулей в пристройках дают возможность формировать многообразные по содержанию и назначению виды и типы школьных зданий по материальной среде, отвечающей поставленным социально-педагогическим задачам развивающие и игровые методы обучения в начальной школе, базовое образование в школе второй ступени обучения и дифференцированное профилированное обучение в старшей школе (рис. 3).

1. На основании проведенного архитектурно-исторического анализа развития школьного строительства г. Ярославля выявлены характерные приемы объемно-планировочной организации учебных заведений, общие закономерности и региональные особенности получившие свое выражение в хронотипологической схеме типов школьных зданий;

2. В ходе исследования исторического процесса формирования школьной сети г. Ярославля выявлено влияние социально-демографических, научно-педагогических и архитектурно-исторических факторов развития региона на дальнейшее развитие сети;

3. На основании официальных документов по реформированию системы государственного образования сформированы основные требования общества к образованию и воспитанию подрастающего поколения;

4. Рассмотрена территориально-демографическая ситуация г. Ярославля и выявлены основные проблемы градостроительного характера, определены перспективы развития региона и основные направления по оптимизации школьной сети в крупных городах;

5. Сформулированы и систематизированы современные социально-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу в связи с внедрением новых методов и форм обучения;

6. На основании последних достижений санитарно-гигиенической науки определен ряд требований к образовательным учреждениям с целью создания в них необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

7. Разработаны рекомендации по реорганизации сети и номенклатура новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой для крупных исторических городов;

8. Выработаны механизмы построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений, на основании комплексного развития профильной дифференциации и совершенствования материально-технической базы общеобразовательных школ;

9. Определены факторы и условия приспособления различных типов существующих школьных зданий к новым социально-педагогическим условиям с учетом преобразования их в оптимальные модели учебных заведений согласно всем предъявляемым требованиям;

10. На основании проведенного анализа разработаны рекомендаций по совершенствованию отдельных типов школьных зданий с учетом оптимизации и эффективности использования существующего состава учебных помещений, выявленного дефицита рабочей площади и необходимой степени модернизации в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения;

11. Разработан комплект универсальных модулей для компоновки блоков-пристроек, состоящих из определенных функциональных групп помещений, и предложена система их применения с целью создания многообразных по содержанию и назначению видов и типов школьных зданий по материальной среде, отвечающих поставленным задачам.

Опубликованные работы по теме диссертации

1. Буник О.А. Архитектура учебных заведений // Информационная среда вуза: сборник статей VIII международной научно-технической конференции / М-во образования Рос. Федерации, Иванов. гос. архит.- строит. акад.- Иваново, 2001. С. 382-384.

2. Буник О.А. Система и типы школьных зданий крупного города (исследования на примере города Ярославля) // Труды молодых ученых / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит.- строит. ун-т. Санкт-Петербург, 2002. Часть III. С. 25-29.

3. Буник О.А. Типы школьных зданий Ярославля // Доклады 59-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит.- строит. ун-т. Санкт-Петербург, 2002. Часть II. С. 8-10.

4. Буник О.А. Влияние социально-педагогического аспекта на совершенствование школьной сети // Доклады 60-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит. строит. ун-т. Санкт-Петербург, 2003. Часть II. С. 11-12.

5. Буник О.А. Рекомендации по модернизации существующей школьной сети и составляющих ее школьных зданий с позиции современных требований // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / М-во образования Рос. Федерации, Костром. гос. ун-т. Кострома, 2005. №12, С. 206-212.

6. Буник О.А. Славинский С.П. Реконструкция школьных зданий на современном этапе // Актуальные проблемы современного строительства. 59-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых. Сборник докладов / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит.- строит. ун-т. Санкт-Петербург, 2006. Часть III. С. 5-9.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Развитие архитектуры общеобразовательных учреждений в современный период. Разработка проектов школьных зданий и школ-интернатов. Создание учебных кабинетов и лабораторий, спортивного зала, библиотеки, помещения общественных организаций и медобслуживания.

контрольная работа [16,7 K], добавлен 30.01.2016

Идея школы со спортивным уклоном. Решение генерального плана. Объемно-панировочные и конструктивные решения зданий специализированных общеобразовательных школ. Функциональные зоны пришкольных участков. Зарубежные примеры школ. Учебные классы и помещения.

курсовая работа [3,4 M], добавлен 08.11.2015

Принципы организации открытых архитектурных пространств в структуре города, особенности их формирования. Разработка метода и приемов их моделирования для реорганизации городской среды на примере офисного здания с тротуарами и парковочной площадкой.

курсовая работа [1,2 M], добавлен 14.06.2014

Проблема разработки архитектурного проекта школьного здания. Влияние педагогической системы образования, организации и методики мобильного учебно-воспитательного процесса на объемно-планировочное решение здания. Анализ предыдущего опыта строительства.

научная работа [5,0 M], добавлен 04.06.2012

Особенности архитектуры Ирана и появление новых типов гражданских зданий (торговых, общественных, коммунальных). Создание ансамбля городской площади, ханского дворца и соборной мечети. Строительные материалы, конструкции, приемы возведения сооружений.

реферат [526,3 K], добавлен 03.12.2014

Источник