архитектурные решения как здания школы в целом так и отдельных предметных зон в школе

Умная архитектура школьных зданий. Современные тенденции и перспективы

В школе и стены помогают. (перефразированная русская поговорка)

По данным статистики, в России в последние годы постоянно растёт количество школьников. Чтобы угнаться за выходом из демографической ямы федеральное правительство выделяет не менее 50 миллиардов рублей на строительство новых школ, реконструкцию и ремонт старых зданий. Государственная программа рассчитана на 10 лет и вступила в силу с 2016 года.

Возвращение к более-менее массовому строительству школ автоматически поднимает вопрос архитектуры современных школьных зданий. Хотя в обществе чаще обсуждаются вопросы, связанные с системой образования, компетентностью преподавателей, улучшением материально-технической базы и т.п. Да, учитель от Бога и «упакованный» компьюторный класс в каком-то сегменте дадут некоторый эффект. Но все же у современных систем преподавания мало приличного будущего в устаревших зданиях.

Отметим, что под «современной архитектурой школ» мы имеем в виду не чудненький фасад, а сложную структуру взаимодействия многогранных функции учебного процесса, активностей и полюсов развития детей со структурой самого здания, их гармонию и общую работу на конечный результат: всемерное содействие раскрытию способностей и талантов школьников.

Этот посыл взят из послания Федеральному собранию от 3 декабря 2015 года президента России Владимира Путина, который подчеркнул, что сохранение нации, образование и воспитание детей, всемерное содействие раскрытию их способностей и талантов – это долгосрочная повестка работы правительства. Президент также заявил, что необходимо принять все возможные меры, чтобы ученики всех российских школ имели возможность заниматься любыми видами творчества, получать качественное образование, любимую профессию и реализовывать свой потенциал.

Какова текущая ситуация с градостроительным позиционированием школ и условиями их проектирования?

В России продолжается массированная преимущественно квартальная и микрорайонная застройка территорий многоэтажными жилыми зданиями, которые по нормативу должны быть обеспечены школами и детскими садами. Концептуально советская практика в данном вопросе остается непоколебимой. Хорошо это или плохо – вопрос уже другого порядка и философии развития первичного рынка жилья.

Сегодня в составе отдельного микрорайона могут размещаться одно – трёхкомплектные школы: основная школа на 9 классов (225 учащихся), на 18 классов (450 учащихся), средняя полная школа на 11 классов (275 учащихся), на 22 класса (550 учащихся) и на 33 класса (825 учащихся). Радиус пешеходной доступности средних учебных заведений нормируется по СНиП 2.07.01-89* и зависит от климатической зоны, категории обучающихся и расположения – в городе или селе. В среднем он составляет 300-500 метров.

Российские школы, как и в СССР, по-прежнему являются самыми крупными общественными объектами в микрорайоне. Строительный объём подобных зданий составляет в среднем более 30000 м3, что намного превышает объёмы других объектов общественного назначения в жилом образовании. В силу своих размеров школа является своеобразным композиционным центром и объединяет вокруг себя остальные здания. Отметим, что в последние годы получили распространение новые типы зданий, объединяющих школу с детским дошкольным учреждением, центром досуга, клубными и другими помещениями. Особенно это актуально для районов Крайнего Севера.

Высота современных школьных зданий принимается с учётом численности учащихся и степени огнестойкости: от одного до трёх этажей. Возможно строительство 4-этажных школ, но с существенными ограничениями – I, II степени огнестойкости, при этом на 4-ом этаже нельзя размещать первые классы, а остальных учебных помещений должно быть не более 25%.

Школьное образование становится более разнонаправленным, что непосредственно отражается на внешнем виде и внутреннем устройстве школ. Для этого увеличивается количество дневного света, проникающего в аудитории и коридоры, совершенствуются связи между различными группами кабинетов, разрабатываются оптимальные решения пришкольных участков.

При этом государству необходимо достичь двуединой и сложно совместимой (но все-таки возможной) цели – уложиться в оптимальный бюджет здания, строящегося за казенные деньги, и достичь высоких духовных целей, поставленных руководителем страны. А теперь еще и нового федерального министра образования Васильевой, которая сказала, что школа должна воспитывать в детях Человека, а не Потребителя.

Пока ситуация немного напоминает одного из героев сказки про Айболита – коня-мутанта Тянитолкая.

Так, Минстрой сформировал каталог типовой проектной документации для повторного применения, в котором содержатся проекты уже существующих объектов. То есть, к решению вопроса ведомство подошло с прямолинейной строительно-чиновничьей простотой, без видимых попыток философски осмыслить актуальные тенденции в образовательном процессе.

Тогда как еще прежним руководством федерального Минобраза перед Московским государственным строительным университетом была поставлена своя задача – разработать перспективные типовые проекты школьных зданий с учетом требований новых образовательных стандартов. Речь идет о создании школы нового типа, которая бы своей объемно планировочной, архитектурной концепцией, техническим оснащением способствовала реализации целого ряда новых функциональных требований к образовательному процессу, но при этом имела бы достаточную универсальность для всей страны, чтобы максимально удешевить затраты на строительство объектов за счет унифицированных элементов –модулей.

Андрей Волков, ректор НИУ МГСУ так прокомментировал работу в этом направлении в своём интервью «Строительной газете»: «… Пространство школы должно быть максимально вовлечено в образовательный процесс. Это определяет и экономическую эффективность проекта, потому что чем больше площадей мы задействуем для основной деятельности, тем эффективнее решение.
Должен быть реализован комплексный подход к проектированию, который заключается в учете различного рода национальных, социальных, территориальных, природно-климатических особенностей региона, в котором идет строительство.

Типовая школа, построенная в соответствии с принципами модульного проектирования, будет вовсе не тождественна безликой серой коробке. Проект в каждом конкретном случае будет индивидуальным как по визуальному восприятию, так и по компоновке модулей, функциональному назначению, масштабу».

Руководитель университета также обозначил принципы, которые Министерство образования и науки хотело бы увидеть в новых проектах. Один из них — принцип универсального учебного кабинета, который рассчитан на организацию фронтальных, групповых и индивидуальных занятий. Кабинет своим объемно-планировочным решением, техническим оснащением, мебелью, схемой освещения должен обеспечивать возможность одинаковой эффективности работы по всем трем формам организации занятий. Предметные кабинеты должны включать учебные комнаты, помещения для практических занятий, лаборантские. Надо также предусмотреть общешкольное лекционное помещение с современным мультимедийным оборудованием.

Базовые — это учебные, общешкольные помещения, столовая, спортзал, актовый зал, библиотеки, административные, медицинские помещения и так далее. Дополнительные модули — это, например, модуль технологических мастерских, специализированные модули для обучения детей с ограниченными возможностями, модули делового, лингвистического центра, зимний сад, живой уголок и даже жилые модули, если это школа-интернат.

Это вполне умещается в рамки мировых тенденций, которые отметила Полина Найданова, исследователь Уральской государственной архитектурно-художественной академии (Екатеринбург). Так, в архитектуре школьных зданий Европы и США прослеживается тенденция функционального разделения блоков школы на «деловую часть», в состав которой входит административный, спортивный и развлекательный блоки, обращенную к улице, и «учебную часть», которая скрыта от глаз прохожих, защищенную от шума и открытую на солнечную сторону. Блоки также разделяются на зоны для начальной и старшей школы. Между собой блоки обычно соединяются либо информационным переходом, в котором может находиться библиотека, либо внутренними двориками-рекреациями.

Важной частью школы становится активно задействованный в учебно-воспитательный процесс атриум. О нём разработчики новой школы из МГСУ также не забыли. Внутришкольное пространство, окружённое помещениями, образуют единое пространство для игровой и учебной деятельности и служит местом встреч и проведения общих школьных мероприятий. В принципе, она же может рассматриваться как «Зона инноваций, или i-зона» (по формулировке Непорада В.И.). Это зона создания и обмена высокотехнологичными и творческими инновациями.

Андрей Волков резюмирует: «Школа, спроектированная в соответствии с новыми принципами, обладает большей эффективностью и, если угодно, смыслом. Существующий коэффициент эффективности рассчитывается из соотношения площадей, используемых непосредственно в образовательном процессе к общему количеству площадей. Как правило, в действующих школах этот коэффициент менее 0,5, тогда как в наш проект закладывается коэффициент, превышающий этот показатель. При этом мы имеем возможность снизить нормативную цену строительства. То есть стоимость строительно-монтажных работ при типовом проектировании станет прогнозируемо снижаться с одновременным повышением качества предлагаемых решений».

Кстати, МГСУ, вместе с архитектурными и объемно-планировочными решениями, взялся за анализ существующей нормативной базы с прицелом на их корректировку.

Документ объединил все имеющиеся нормативные требования в области проектирования таких объектов: технических регламентов, санитарных правил и правил пожарной безопасности. В своде впервые приведены требования к антитеррористической безопасности, эксплуатации и энергетической эффективности образовательных учреждений. Расширена типология зданий и помещений, что крайне важно в условиях дефицита территорий сложившейся уплотненной застройки, в том числе реконструируемой, а также для нового строительства с учетом волнообразных демографических колебаний.

Для подобных случаев в Своде правил предусмотрены требования для такого типа школьных зданий, как трансформируемые блоки начальных классов. Уникальность зданий-трансформеров в том, что они могут меняться с учетом потребностей в системе образования, т.е. трансформироваться из дошкольного учреждения в блок начальных классов и наоборот, а также совмещать две эти функции.

Дополнительно в Своде правил представлены правила расчета отдельных помещений — таких как актовые залы, столовые, вестибюли и т.д., введены нормы удельных площадей для помещений, ранее не охваченных нормативными документами. Данный свод уже утвержден приказом Минстроя России от 17 августа 2016 г. (№572/пр.)

Обобщая вышесказанное в качестве итога стоит привести основные тезисы современной школы, сформулированные Полиной Найдановой, а именно:

Источник

Архитектурная среда школы как базовая составляющая процесса гуманизации образования

В статье отражены основные тенденции развития архитектуры школьных зданий, даны предложения по формирова­нию новых функциональных зон в школьном здании: общешкольного коммуникативного центра, информационного центра, валеологического пространства, помещений профильного и дополнительного образования. Рассмотрены также способы адаптации школьных зданий к новым образовательным технологиям и другим эксплуатационным изменениям.

The paper describes the main trends in the architecture of school buildings, present proposals for the formation of new functional areas in the school building: whole-class communicative center, information center, valeologicheskogo space, facilities and profile of further education. We also consider ways of adapting school buildings to new educational technologies and other operational changes.

Школьное здание длительный период времени оставалось достаточно консервативным типом общественного здания. Фонд школьных зданий в республике был сформирован в период ти­пового проектирования и индустриального домостроения. В то время как в условиях социально-экономического реформирова­ния общества значительно трансформировалась типологическая структура многих общественных зданий, появились их новые типы, не свойственные предыдущему этапу (офисы, банки, биз­нес-центры, медиа-центры, новые форматы торговых зданий), новые виды образовательных учреждений (гимназии, лицеи, кол­леджи, учебные центры дополнительного образования), общеоб­разовательная школа продолжает функционировать в прежней структуре. Безусловно, важно сохранить высокое качество совет­ской общеобразовательной системы, завоевавшей заслуженное международное признание. Вместе с тем, стали очевидны и не­достатки нашей школы на новом витке развития общества: не­достаточность внедрения инновационных технологий, нехватка площадей для полноценного эстетического и физического воспи­тания, внеурочных форм деятельности, профориентации и про­фильного образования.

Личностно-ориентированный подход к образованию ставит в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её разви­тия. Внедрение личностно-центрированного подхода к занятию предполагает изменение структуры учебных помещений в школе, отказ от монополии фронтальной работы с классом и широкое ис­пользование различных вариантов учебных помещений: для ра­боты с потоком (лекционные аудитории), с коллективом класса, с группой, для индивидуальных занятий. Включенная в структуру школы универсальная аудитория может использоваться как для занятий с потоком, так и для массовых мероприятий как малый зал. Учебные помещения для индивидуальных занятий могут также использоваться для внеурочной работы кружков и студий.

Сейчас существует проблема недостатка физической активности школьников. По мнению специалистов Министерства здра­воохранения спортивные мероприятия должны проводиться не в выходные дни, а в рамках школьной программы, что будет спо­собствовать более активному участию в них школьников. К тому же специалисты пришли к выводу о необходимости решения про­блемы проведения занятий по лечебной физкультуре непосред­ственно в зданиях школы. Поэтому необходима оптимизация структуры помещений для новых физкультурно-оздоровитель­ных технологий: спортивных залов, бассейна, тренажерных, за­лов для проведения лечебной физкультуры, и возможность их универсального использования.

Школа становится другим пространством, в котором вне­урочная работа все чаще приобретает равные значения с уроч­ной, а в некоторых школах превосходит ее. В этом случае школе требуется больше пространства для творческих дел, кружковой и студийной работы. В группе помещений для внеурочной де­ятельности целесообразно предусматривать пространства для профильного и дополнительного образования, они будут востре­бованы как для программ обязательного образования учащихся старшей школы, так и для организации новых направлений про­фильного и трудового обучения (рисунок 2). Размещение поме­щений дополнительного и профильного образования в структуре общеобразовательной школы позволит приблизить досуговые помещения к месту жительства детей и подростков конкретного микрорайона и сделает их более массовыми для полезного про­ведения свободного времени и профориентации.

По результатам социологических опросов можно отметить, что подавляющее большинство учеников считает, что в школе должно быть организовано специальное место для общения, по­мимо рекреаций. В новой школе общешкольное коммуникатив­ное пространство может быть предложено в виде атриума, фору­ма, «зимнего сада» или большого «кармана» в рекреации и иметь универсальное использование.

Школьные здания, которые проектируются сегодня, будут функционировать не меньше пятидесяти лет, поэтому при про­ектировании нельзя ориентироваться только на современные стандарты, надо исходить из анализа тенденций развития обра­зования на длительный период времени. Современное школьное здание морально устаревает значительно быстрее, чем проис­ходит его физический износ. Поэтому в современном информа­ционном, быстро изменяющемся обществе актуальным стано­виться вопрос об адаптации школьного здания. По результатам опроса учителя самыми важными качествами современной шко­лы они считают именно возможность трансформации учебного пространства и наличие мобильного оборудования в классах. Кроме того, в каждом образовательном учреждении должна быть создана адаптивная безбарьерная среда, позволяющая обеспе­чить полноценную интеграцию в обучение детей с ограничен­ными возможностями здоровья.

Как основные можно выделить следующие способы и мето­ды приспосабливаемости существующей архитектурной формы школьных зданий к эксплуатационным изменениям:

• комбинированные методы адаптации.

Функциональная адаптивность предполагает проведение следующих мероприятий:

• объединение/разделение пространства помещений (учебных или других);

• объединение/разделение пространства функциональной зоны;

• перераспределение площади между помещениями вну­три зоны;

• развитие или изменение существующей основной функ­ции;

• введение дополнительных функций, повышающих ком­фортность проведения основной;

• универсальность и взаимозаменяемость функциональ­ных пространств;

• организация многофункциональных пространств: инте­грация различных функциональных процессов в едином недифференцированном пространстве.

• Основными направлениями, обеспечивающими кон­структивно-планировочную трансформативность школьного здания, являются:

• применение принципов свободной планировки;

• зонирование пространства по принципу возможной трансформации на «жесткие» и «гибкие» объемно-пла­нировочные элементы;

• трансформативное конструктивное решение (с широким шагом несущих опор), позволяющее производить пере­планировку без значительных материальных и трудо­вых затрат;

• применение сборно-разборных, раздвижных, склады­вающихся, откатных, модульных и др. перегородок, встроенной мебели;

• взаимозаменяемость элементов конструкций;

• универсальные решения инженерных коммуникаций, позволяющие обеспечивать связь функциональных эле­ментов в различных вариантах и допускающая измене­ния инженерных систем;

• использование беспроводной системы связи;

• использование интеллектуальной системы контроля и регулирования климата;

• Пространственная адаптивность школьного здания может быть обеспечена за счет:

• развития объемной композиции путем пристройки, над­стройки, вставки, окутывания объема, изменения кон­фигурации и т.п.;

• универсальности объемно-планировочной структуры.

Необходимость использования принципов трансформации, универсализации пространств, рациональной планировки и груп­пировки помещений диктуют не только перспективные возмож­ности предполагаемой адаптации, но и насущные потребности сегодняшнего дня: внедрение экспериментальных общеобразова­тельных программ. расширение зоны помещений профильного и дополнительного образования, активизации эстетической, физ­культурно-оздоровительной деятельности и т.д. Внедрение в об­разовательную среду инновационных технологий меняет пред­ставление о комфорте, качестве и функциональности здания, дает возможность избежать быстрого устаревания, способствует максимальной эксплуатационной гибкости, а также не позволяет утра­тить архитектурному объекту статуса уникальности.

Заключение

На современном этапе развития необходима разработка ар­хитектурно-концептуальных основ формирования школы нового типа, обеспечивающей не только эффективность образовательно­го процесса, но и экологически безопасную среду, способствую­щую сохранению здоровья школьников.

В проектном решении устойчивого школьного здания необ­ходимо создание полноценной функциональной среды, обеспечи­вающей современное техническое оснащение процесса обучения, условия физического и эстетического развития, валеологическое пространство, информационный центр, общественно-коммууни- кативную зону, профильное и дополнительное образование.

При активной динамике образовательных процессов архи­тектурное пространство школьного здания должно быть гибким и податливым изменениям, чтобы способствовать развитию си­стемы и оставаться устойчивым.

Источник

Композиция и архитектурно-художественное решение школьного здания

Временная школа

Особое внимание при разработке проекта должно быть уделено поиску выразительного внешнего облика здания школы, учитывая его существенное влияние на формирование градостроительной среды, а также эстетическое и экологичекское воздействие на учащихся и население. Композиционные схемы школьных зданий классифицируются по сумме признаков, в которых учитывается внутреннее содержание и взаимосвязь с внешним окружением. Так как для школьных зданий характерно многообразие функциональных групп помещений, внешняя форма школьного здания, как правило, отражает сложность функционального процесса – разделение детей в учебном коллективе по возрасту, требующего создания особых условий для обучения, труда и отдыха, обеспечение определенной автономности помещений трудового обучения, процессов питания, культурно-массового обслуживания, проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Современные проекты отличаются от проектов прошлых лет большим разнообразием архитектурно-планировочных решений, усложнением планов. Однако в целом, несмотря на сложность объемно-планировочной структуры, архитектура школьного здания должна быть простой, удобной для пользования, органически увязанной с окружающей средой. Кроме того, школьное здание должно способствовать созданию благоприятного психологического климата, вызывать у учащихся положительные эмоции, что имеет непосредственное отношение к воспитательному процессу.

Композиционные схемы, получившие применение в практике проектирования и строительства школьных зданий, как в нашей стране, так и за рубежом, следующие (рисунок ):

– периметральная (с внутренним двором);

– живописная (оригинальная) форма;

– на сложном рельефе;

– с классами оригинальной формы;

– смешанный прием композиции.

Компактная (централизованная) композиция – все функциональные группы помещений объединены в цельный объем. Целесообразна при сравнительно небольшой вместимости школ: до 20 классов. Вариантом такой композиции может быть группировка учебных помещений вокруг зальных помещений. Она проста в конструктивном исполнении. Недостатком является наличие трудно освещаемых естественным светом помещений, расположенных в центре объема, и коридоров, а также затруднения в организации автономности ряда функциональных процессов.

Блочная композиционная схема наиболее часто используется в архитектурных решениях школьных зданий, так как она в наибольшей степени отвечает педагогическим и гигиеническим требованиям дифференциации школьного коллектива по возрастному признаку и четкому распределению функциональных групп помещений в самостоятельные функциональные блоки. При этой композиции здание состоит из функциональных блоков-корпусов, соединенных между собой переходами, или примыкающих непосредственно друг к другу. Обособленный общешкольный центр позволяет наилучшим образом организовать внеучебную деятельность и продленный день учащихся.

Централизованно-блочная композиция характеризуется наличием открытого двора и компоновкой учебных и общешкольных помещений вокруг него. Двор, как правило, предназначается для школьных ритуалов и отдыха учащихся во время перемен. Следует учитывать, что в соответствии с противопожарными требованиями во внутренний двор необходимо обеспечить проезд.

Атриумная композиция – группировка учебных и общешкольных помещений вокруг крытого многоярусного многоцелевого внутреннего двора – атриума с поэтажными галереями, выполняющего, как правило, роль не только центрального распределительного пространства, но зачастую и вестибюля, общешкольного форума, рекреации, зимнего сада, игрового пространства, и покрытого светопрозрачными ограждениями. Наличие атриума облегчает ориентацию в здании, повышает комфортные и энергоэффективные его качества. Учитывая, что основной контингент пребывающих в здании – дети, для обеспечения их безопасности рекомендуется применять ажурные декоративные защитные ограждения атриумов на высоту этажа на верхних этажах здания.

Пассажная композиция в качестве главной горизонтальной коммуникации использует пассаж (внутренний коридор-улица) с верхним светом, вдоль которого компонуются учебные или общешкольные помещения или к которому они примыкают. В случае проектирования многоуровневого пассажа, рекомендуется применение решетчатого ограждения на верхних его галереях, аналогичного указанному в атриумной композиции.

Школы с концентрированными сверхкомпактными планами находят применение взарубежной практики. Для таких школьных зданий характерны компактные объемно-пространственные решения с пониженной этажностью (1–2 этажа), с гибкой планировкой, позволяющей видоизменять внутреннее пространство, с активным использованием верхних источников естественного света. Концентрированный сверхкомпактный тип планировки школы обеспечивает значительную эффективность использования площади и позволяет преодолеть жесткость ячеистой структуры традиционных школ. Однако в таких решениях затруднены зрительные контакты с окружающей природной средой.

Оригинальная (живописная, причудливая) композиция школьного здания – поиск новых приемов формообразования в архитектуре. Тип оригинальной формы, которая выступает (наряду с сохранением полноценных функциональных основ) как самоценный фактор в условиях стандартизированной рядовой застройки. Среди оригинальных композиционных приемов можно назвать примеры: школа-«улитка», школа «сотовой» структуры, школа с текучей бионической формой и другие.

Школьные здания с классами различной формы. Помимо традиционных классных помещений прямоугольной формы, вытянутых длинной стороной вдоль фасада, в школьном строительстве, особенно в зарубежной практике, встречаются классы разнообразной формы: квадратные, 5-угольные, 6-угольные, 8-угольные, овальные, в виде сегмента, трапециевидные и др.

Композиционные схемы школьных зданий в условиях сложного рельефа местности многообразны: террасообразное построение блоков школьного здания в соответствии с террасированием склона, каскадное построение объемов, приподнятые над уровнем земли на колоннах блоки и т д.

Павильонная композиция – школьное здание павильонного типа, состоящее из отдельных учебных, зальных и других корпусов, не связанных переходами. Такая композиция получила наибольшее распространение в южных регионах. Павильонная композиция зданий повышает изоляцию отдельных групп помещений, обеспечивает благоприятные условия для естественного проветривания.

Смешанный прием композиции основан на сочетании в одном объеме двух или нескольких приемов вышеперечисленных композиций.

Основные художественные приемы, рекомендуемые к применению с целью создания выразительного, запоминающегося облика школьного здания, следующие:

– выявление функциональной принадлежности отдельных функциональных групп, залов или помещений в общем объеме здания:

– различная трактовка мелкоячеистой мелкоячейковой структуры учебных помещений и зальной формы общешкольных помещений (актового, спортивного и обеденного залов), общешкольного центра, информационного центра, зимнего сада и других, различными композиционными средствами: контрастом форм, цвета, размером и остекленных поверхностей, использованием декоративных элементов и т.п.;

– корректное использование театрализованных декоративных приемов, подчеркивающих «детскость» архитектуры школьного здания: активное применение насыщенных цветов, башенные завершения объемов;

– органическое взаимодействие архитектурных и природных форм при формировании генерального плана, объемов, фасадов и интерьеров школьного здания;

– активное использование цвета, возможно активное применение суперграфических приемов;

– активное включение в композиционный замысел элементов архитектурного дизайна, малых форм, синтеза искусств, декоративных элементов;

– обеспечение стилистическое соответствие выбранных приемов для гармонизации общего облика здания.

Для гармонизации объемных форм и решения фасадных поверхностей здания следует использовать средства архитектурной композиции – масштабность, ритм, пропорции, художественный контраст, тектонику, цвет, пластику, фактуру материала.

Природно-климатические условия оказывают существенное влияние на архитектуру, их пространственную и функциональную организацию, на выбор строительных материалов и особенности конструктивного решения. Задача архитектора сводится к максимально полному учету местных природно-климатических условий в планировочном и архитектурно-пространственном решениях здания водного комплекса. Школьные здания, как и большинство сооружений, необходимо защищать от резких сезонных и суточных перепадов температуры наружного воздуха, от переохлаждения в зимой и перегрева летом. Основными средствами для достижения этого являются выбор оправданной формы здания – компактность плана, ширина блок-корпусов, периметр наружных стен, ориентации здания на участке по сторонам света и структура ограждающих конструкций. В процессе проектирования необходимо учитывать особенности «розы ветров», которая показывает повторяемость ветров того или иного направления.

Наиболее распространенным приемом архитектурно-художественного решения здания школы является выявление функциональной принадлежности отдельных элементов или блоков здания. Этот принцип проявляется в различной трактовке мелкоячеистой структуры учебных помещений и зальной формы общешкольных помещений: актового и обеденного залов, спортивных залов и бассейнов, форумов, зимних садов. Прежде всего, он проявляется в контрастном сопоставлении форм объемов залов, их силуэтной проработке, в разномасштабном остеклении этих пространств, в различном цветовом решении объемов и элементов. Школьные здания и комплексы большой вместимости часто имеют смешанную этажность: учебные блоки младших классов – 2-этажные; средних классов – 3-этажные; старших – 4-этажные. Это отражает дифференцированный подход к определению этажности в зависимости от возрастных особенностей учащихся.

Главным акцентом композиции может стать главный вход, который можно выявить выступающими элементами козырька оригинальной формы, декоративными элементами, применением произведений монументального и декоративно-прикладного искусства.

Одним из важных направлений в развитии архитектуры школьного здания должно стать органичное взаимопроникновение природы и архитектуры. Это касается не только «вписывания» здания в ландшафт, но и включения элементов природы в архитектуру здания; устройство «зеленых» крыш, вертикального озеленения фасада, организация зимних садов и зеленых уголков в интерьере.

При решении объемно-пространственно композиции и архитектурно-художественого решения здания школы следует учитывать не только функциональную структуру здания, но и условия визуального восприятия объема. При этом методика визуального анализа включает анализ восприятия здания в окружающей среде с характерных точек восприятия: при подходе к зданию, в интеръере дворового пространства, с близких расстояний, назначение с учетом условий визуального восприятия формы объема, формы крыши, силуэтной линии; приемов светопластического и цветового решения в зависимости от ориентации фасадных поверхностей, выбор композиционных приемов и архитектурных деталей в соответствии с требованиями видеоэкологии и т.п.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

ТКП 45-2.02-92-2008(02250) Ограничение распространения пожара в зданиях и сооружениях. Объемно-планировочные и конструктивные решения. Строительные нормы проектирования

СНБ 2.02.02-01 Эвакуация людей из зданий и сооружений при пожаре

СНБ 2.04.05-98 Естественное и искусственное освещение

СНиП 2.08.02-89 Общественные здания и сооружения

[2] Санитарные нормы и правила Республики Беларусь

СанПиН 2.4.2.16-33-2006 Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Республики Беларусь 22.11.2006 №160

[3] Санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы «Гигиенические требования обеспечения инсоляцией жилых и общественных зданий и территорий жилой застройки», утвержденные постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 28 апреля 2008 г. № 80

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Барташевич В. Проекты школы от Минскпроекта / В. Барташевич // Архитектура и строительство. – 2009. – № 1-2. – С. 26–29.

Дятко, Н. Средняя общеобразовательная школа на 720 учащихся в микрорайоне “Сухарево-5” / Н. Дятко // Архитектура и строительство. – 2009. – № 1-2. – С. 36–40.

Радюк, Е. Школа в Гомеле / Е. Радюк // Архитектура и строительство. – 2009. – № 1-2. – С. 30–34.

Санникова, О. Школы : ступени типологического развития / О. Санникова, Г. Штейнман // Архитектура и строительство. – 2009. – № 1-2. – С. 10–14.

Сергачев, С. Здание сельской школы – один из символов перемен начала ХХ века / С. Сергачев // Архитектура и строительство. – 2009. – № 1-2. – С. 6–9.

Чернатов, В. Архитектура школьных зданий: Из творческого наследия архитектора Герасима Якушко / В. Чернатов // Архитектура и строительство. – 2009. – № 1-2. – С. 58–61.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник