аудирование что это такое
АУДИРОВАНИЕ
Полезное
Смотреть что такое «АУДИРОВАНИЕ» в других словарях:
Аудирование — восприятие на слух и понимание устной речи. См. также: Речевая деятельность Устный перевод Финансовый словарь Финам … Финансовый словарь
АУДИРОВАНИЕ — [ Словарь иностранных слов русского языка
АУДИРОВАНИЕ — (от лат. audire слышать) прослушивание озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух (главным образом в учебном процессе) … Большой Энциклопедический словарь
АУДИРОВАНИЕ — (от лат. audire слышать), прослушивание озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух (главным образом в учебном процессе) … Энциклопедический словарь
аудирование — сущ., кол во синонимов: 4 • аудит (5) • восприятие (20) • преподавание (11) • … Словарь синонимов
аудирование — АУДИРОВАНИЕ, я, ср Форма обучения иностранным языкам, состоящая в прослушивании учащимися озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух. Больше всех занятий по иностранному языку Катя не любила аудирование … Толковый словарь русских существительных
аудирование — I ср. Рецептивный вид речевой деятельности, заключающийся в понимании звучащей речи; слушание (в методике обучения языку или изучения языка). II ср. Независимая экспертиза финансовой отчётности какого либо предприятия, или учреждения, какой либо… … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой
Аудирование — (см. Слушание) … Педагогическое речеведение
аудирование — ауд ирование, я … Русский орфографический словарь
аудирование — восприятие на слух и понимание устной речи … Толковый переводоведческий словарь
Аудирование по английскому языку
Что такое аудирование?
Для того чтобы ознакомиться с основными способами аудирования и вникнуть его суть, нужно первоначально дать определение данному термину. Лингвисты и языковеды интерпретируют понятие таким образом: аудирование – это процесс восприятия речи на слух. Данный речевой навык считается самым сложным в освоении.
Аудирование по английскому языку поможет вам улучшить понимание английского языка на слух. А это важное умение, если вы будете общаться с носителями языка. Для этого используют разные виды аудирования.
Чтобы заниматься английским аудированием, нужно понимать, какие упражнения вам нужны. Иногда беглая речь иностранцев слушателям кажется бессвязной и слишком быстрой, поэтому студенты не любят аудирование. Но на самом деле, это не стоит делать, ведь понимая речь, вы фактически внедряетесь в англоязычное общество.
Аудирование по английскому онлайн поможет слушателю понимать речь на слух. Не стоит сразу начинать с уроков высокой сложности. Кроме этого, аудирование помогает слушателям сформировать произношение, которое очень тяжело выработать. Для этого нужны длительные тренировки, причём разнообразные. Для этого прекрасно подходят упражнения по аудированию, с помощью которых вы сможете услышать произношения слов в американском английском или классическом британском английском. Кроме этого, с помощью аудирования вы услышите, на какие слова в ударении делается акцент, какие же слова практически теряются в предложении.
Аудирование формирует ещё один важный навык, который называют языковой догадкой. Когда вы не знаете точный перевод слова, но благодаря пониманию сути разговора, додумываетесь следуя логике,, что значит незнакомое вам слово.
Виды аудирования
Аудирование по английскому языку для начинающих можно условно разделить на несколько видов аудирования.
Аудированием нужно заниматься как можно чаще, ведь фактически в языковой среде вы бы находились в условиях непрерывного аудирования. Но на начальном этаме занятий аудированием, английский нужно слушать хотя бы 15 минут в день, например, смотреть дома интересные фильмы или мультики.
Аудирование с заданиями по английскому языку
Для тренировки предлагаем выполнить упражнения по аудированию на английском языке. Для этого Вам нужно будет прочитать и прослушать тексты на английском и выполнить задания по ним. В качестве подсказки дан перевод, но им лучше пользоваться в крайнем случае.
Задание №1
Hanna: Hello! How are you?
John: Hi! I`m fine, thanks! What about you?
Hanna: I feel so bad, because I have much homework and headache.
John: It`s no problem! I can help you with the homework, and I got some pills for that.
Hanna: Thank you very much! I need pills! Do you have it with you?
John: Yes! How many pills do you need?
Hanna: Two, please.
Ханна: Привет! Как твои дела?
Джон: Привет! Я – хорошо, спасибо! Что насчет тебя?
Ханна: Я себя так плохо чувствую – у меня полно домашней работы и болит голова.
Джон: О, это не проблема! Я могу помочь тебе с домашней работой, и у меня есть таблетки от головы.
Ханна: Спасибо большое! Мне как раз нужны таблетки! У тебя они с собой?
Джон: Да! Сколько тебе необходимо?
Ханна: Две, пожалуйста.
Ответьте на вопросы, выбрав вариант ответа из представленных:
How is Hanna behaving?
How is John behaving?
What happened at Hanna?
Does John want to help Hanna?
How many pills does Hanna need?
Задание №2
One little girl loved one little boy. His family was very poor, and her family was very rich. The girl’s parents did not want the children to communicate, so each time they scolded the girl for it. But the children deceived their parents and played furtively in the garden. They did not understand why their parents had such a complicated relationship.
Одна маленькая девочка любила одного маленького мальчика. Его семья была очень бедна, а ее семья была очень богата. Родители девочки не хотели, чтобы дети общались, поэтому они каждый раз ругали девочку за это. Но дети обманывали родителей и играли украдкой в саду. Они не понимали, почему у их родителей такие сложные отношения.
Ответьте на вопросы, выбрав вариант ответа из представленных:
What is this story about?
Was the girl’s family poor?
The boy’s family was rich. Is it true or false?
Why did the girl’s parents not want her to communicate with the boy?
Where did the boy and girl play?
Задание №3
The bear slept in its den. At that moment a mouse came to him and decided to steal the honey. However, the honey lay under the pillow on which the bear slept. Then the mouse sang a lullaby song, gently lifted the bear’s head and a pillow, and took the jar. The bear did not wake up.
Медведь спал в своей берлоге. В этот момент к нему пришла мышь и решила украсть весь мед. Однако мед лежал под подушкой, на который спал медведь. Тогда мышь спела колыбельную песню, аккуратно подняла голову медведя, и подушку, и взяла банку. Медведь не проснулся.
Ответьте на вопросы, выбрав вариант ответа из представленных:
What did the bear do?
Who came to the bear?
What did the guest want?
What did the guest do?
Did the bear wake up?
Задание №4
The fox was friends with the hedgehog. Every day they walked, talked and dined together. But one day the hedgehog fell in love, and the fox remained alone. Now the fox was alone all day. Walked and ate alone. The hedgehog broke up with his lover and decided to visit the fox. But the fox was nowhere to be found. The house was empty. Hedgehog nowhere it did not find.
Лиса дружила с ежиком. Они каждый день гуляли, разговаривали и обедали вместе. Но однажды ежик влюбился, и лиса осталась одна. Теперь она в одиночестве проводила весь день. Гуляла и ела одна. Ежик расстался со своей возлюбленной и решил навестить лису. Но ее нигде не было. Дом был пуст, в лесу лисы тоже не было. Ежик нигде ее не нашел.
Определите, являются указанные утверждения правдой или ложью:
Fox and hedgehog were enemies.
Fox and hedgehog spent a lot of time together.
Fox and the hedgehog stopped communicating, as the hedgehog moved to another forest.
Hedgehog fell in love.
The hedgehog broke up with his lover and visited the fox.
Онлайн самоучитель английского языка Lim English предоставляет прекрасную возможность развивать навык аудирования в удобное для вас время. На сайте представлен огромный выбор рассказов и текстов для слушателей с разным уровнем владения английским языком. Весь материал озвучен профессиональными дикторами. Регистрируйтесь по ссылке и приступайте к комплексному изучению английского языка!
Автор статьи: Анастасия Романова, методолог Lim English
Аудирование
Вот факторы, снижающие качество аудирования: недостаточность практики слушания, низкая общая культура и образованность аудитора (их нужно постоянно повышать, а иначе зачем, не имея этих качеств, слушать что-нибудь дельное и серьезное?), недостаточная языковая компетентность (это не только в случае, если речь слушают на неродном языке – и свой родной язык подчас знают не очень хорошо, особенно со стороны словаря, терминологии разных наук – и не надо пенять на лектора, что, мол, много употребляет непонятных слов, неужели нельзя говорить попроще?), недостаточная компетентность в отношении темы речи (наоборот, компетентность дает заинтересованность темой и содержанием речи, повышает и степень, и качество понимания).
Следует соблюдать и чисто технические, простые правила аудирования: сосредоточение внимания на слушаемой речи, фиксация взгляда на говорящем, слежение не только за словесной стороной его речи, но и за всей его невербаликой (выражение лица, жесты, манеризмы, все моменты фонации); запись непонятных мест (позже можно спросить говорящего по этим записям), обращение (по возможности, но не слишком часто) к выступающему, лектору с просьбой пояснить непонятную мысль.
— Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает (Словарь Даля).
* * *
(лат. аudire – слышать) – процесс слушания.
Полезное
Смотреть что такое «Аудирование» в других словарях:
Аудирование — восприятие на слух и понимание устной речи. См. также: Речевая деятельность Устный перевод Финансовый словарь Финам … Финансовый словарь
АУДИРОВАНИЕ — [ Словарь иностранных слов русского языка
АУДИРОВАНИЕ — (от лат. audire слышать) прослушивание озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух (главным образом в учебном процессе) … Большой Энциклопедический словарь
АУДИРОВАНИЕ — (от лат. audire слышать), прослушивание озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух (главным образом в учебном процессе) … Энциклопедический словарь
аудирование — сущ., кол во синонимов: 4 • аудит (5) • восприятие (20) • преподавание (11) • … Словарь синонимов
АУДИРОВАНИЕ — (от лат. audire – слышать). Рецептивный вид речевой деятельности; смысловое восприятие устного сообщения. А. состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания. При обучении иностранному языку конечной целью… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
аудирование — АУДИРОВАНИЕ, я, ср Форма обучения иностранным языкам, состоящая в прослушивании учащимися озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух. Больше всех занятий по иностранному языку Катя не любила аудирование … Толковый словарь русских существительных
аудирование — I ср. Рецептивный вид речевой деятельности, заключающийся в понимании звучащей речи; слушание (в методике обучения языку или изучения языка). II ср. Независимая экспертиза финансовой отчётности какого либо предприятия, или учреждения, какой либо… … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой
Аудирование — (см. Слушание) … Педагогическое речеведение
аудирование — ауд ирование, я … Русский орфографический словарь
аудирование — восприятие на слух и понимание устной речи … Толковый переводоведческий словарь
Что такое аудирование?
Нет времени? Сохрани в
Если вы учили любой иностранный язык в школе, то это слово давно вам знакомо, причем, как правило, ассоциации с ним не самые приятные. В памяти возникают либо удивительные диалоги, в которых как минимум один участник кажется глухим или невменяемым, либо длинные тексты, которые вам читала вслух учительница, а вы пытались незаметно законспектировать их на черновике, чтобы потом написать пересказ услышанного. Неужели теперь, занимаясь английским по Skype, вам придется делать то же самое? Ну, конечно же, нет. Так что же, аудирование совсем отменили? Конечно нет. Аудирование, или попросту listening — это один из главных навыков, но развивать его можно и нужно более приятными, полезными и эффективными способами. В этой статье мы постараемся ответить на самые популярные вопросы об аудировании.
«I admire people who dare to take the language, English, and understand it and understand the melody.»
— Maya Angelou
Нужно ли развивать навыки аудирования начинающим?
Да, обязательно, как и все остальные: чтение, говорение, письмо. Язык — это средство общения, а для общения необходимо понимание того, что говорит ваш собеседник. Если вы начали с нуля и через несколько уроков научились адекватно реагировать на просьбу преподавателя «Open your book at page 10», то вы уже немного продвинулись на пути развития навыков слушания. Не воспринимайте аудирование как нечто сложное и страшное, относитесь к нему как к неотъемлемому элементу общения. Будьте оптимистами и верьте в свои силы.
Лучшие страны и места для путешествий с детьми
Когда можно начинать слушать речь в оригинале?
С самого начала обучения или даже раньше. Чем больше английской речи звучит вокруг вас, тем больше вы привыкаете к ее мелодике, особенностям произношения, типичным оборотам и т.д. Даже если вы ничего не понимаете (как вам кажется), вы все равно получаете пользу от слушания. Не нужно садиться перед телевизором или компьютером с блокнотом и ручкой, достаточно погрузиться в английскую речь и в свои повседневные дела одновременно.
Что лучше: CD к учебнику или неадаптированные материалы?
Это зависит от вашего уровня и той задачи, которую вы хотите решить. Если вам трудно понимать речь на слух, то можно как следует поработать с аудиозаписями к учебнику: они всегда сопровождаются упражнениями на понимание и указаниями, на что именно обращать внимание при прослушивании. Вы сможете развить определенные навыки и таким образом подготовиться к восприятию на слух в реальной ситуации. Но такая работа, конечно же, менее увлекательна, чем просмотр любимого сериала в оригинале. Образно говоря, разница примерно такая же, как между велотренажером и настоящим велосипедом. На тренажере вы можете проработать определенные группы мышц, но удовольствия от катания на настоящем велосипеде все-таки больше.
«The noblest pleasure is the joy of understanding.»
— Leonardo da Vinci
Сколько времени нужно уделять аудированию?
Если вы целенаправленно слушаете и вникаете, то поначалу будете уставать довольно быстро от такого непривычного занятия. Начинайте с 5 минут, слушайте короткие подкасты, смотрите мультфильмы или ролики на Youtube. Постепенно, по мере развития навыков, можете увеличивать это время до 20 минут и переходить на ситкомы, радио- и телепередачи. Чем выше ваш уровень, тем дольше вы можете слушать, не напрягаясь. Занимаясь систематически, уже через год вы достигнете такого мастерства в аудировании, что будете смотреть фильмы и слушать аудиокниги не для учебы, а для удовольствия.
Краткость — сестра таланта (аббревиатуры)
Как развивать аудирование визуалам?
Если вам и в родном языке проще воспринимать информацию зрительно, а не на слух, то вы обязательно должны это учитывать в процессе обучения английскому. Развивая навыки аудирования, выбирайте материалы с визуальным сопровождением: фильмы, телешоу, мультики, видеоуроки и т.д. Это поможет вам понимать услышанное лучше. Вполне возможно, что подкасты и аудиокниги вообще не вызовут вашего интереса, а делать что-то с неохотой — не лучший способ научиться новому. В конце концов, в реальной жизни мы тоже не разговариваем с закрытыми глазами, мы видим жесты и мимику собеседника, что тоже способствует пониманию.
Развитие любого речевого навыка будет более эффективным, если вы будете заниматься этим не только в учебных целях. Сделайте зарядку вместе с фитнес-тренером из Америки, приготовьте завтрак по англоязычному видеорецепту, за завтраком посмотрите новости ВВС и отправляйтесь на работу, слушая по дороге аудиокнигу в исполнении любимого голливудского актера. У вас не будет ощущения, что вы целое утро делали домашку, зато сколько пользы вы получите!
Статья “Аудирование как вид речевой деятельности: этапы восприятия и понимания речи на слух и механизмы аудирования”
Аудирование как вид речевой деятельности : этапы восприятия и понимания речи на слух и механизмы аудирования
С точки зрения теории речевой деятельности аудирование – это процесс восприятия и понимания речи. Психолингвист Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: аудирование реализует устное и непосредственное общение, оно является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения; основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная (Зимняя 2001).
Аудирование составляет основу общения, с которого берет начало овладение устной коммуникацией. Оно включает умение различать воспринимаемые звуки, преобразовывать их в сочетания, имеющие смысловой характер, сохранять их в памяти во время восприятия, заранее планировать смысл предстоящей воспринимаемой информации и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую информацию (Леонтьев 1979). Процесс восприятия речи проходит в темпе, характерном для данного языка со свойственными помехами речевого и неречевого происхождения. Аудирование дает возможность внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке (Богин 1986).
Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, когда происходит восприятие – понимание – активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений – при аудировании через слуховой канал, при чтении – через зрительный канал (Леонтьев1970).
Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.
Хорошо развитые аудитивные умения учащихся являются одним из основных условий успешного овладения иностранным языком, поскольку в условиях коммуникативной направленности учебного процесса аудирование помимо своей основной функции, собственно коммуникативной, выполняет и множество вспомогательных функций. Оно играет роль стимулятора и управления учебным процессом, так как выступает средством формирования навыков (лексических, грамматических, фонетических) и умений во всех видах речевой деятельности (Филатова 2004).
Мотивационно-побудительная фаза приводится в движение коммуникативной задачей. Учащимся необходимо сообщить перед аудированием о том, что они будут слушать и что конкретно должны услышать. Мотив создается, как правило, интересной экспозицией, беседой об авторе, теме произведения. В естественном общении источником мотива для восприятия и понимания является тема общения и сам собеседник (его манера общения, умение привлечь внимание слушающего и т.д.) ( Леонтьев 1979).
Все эти процессы, включая и сам результат аудирования, носят скрытый характер, т.е. исполнительная фаза в аудировании сливается с аналитико-синтетической (Зимняя 1969).
Сущность аудирования, как и любого восприятия, вообще, заключается в том, чтобы, во-первых, выделить воспринимаемый объект, суметь отличить его от других, а во-вторых, в том, чтобы узнать его, сопоставив с хранящимся в долговременной памяти эталоном. Первое действие принято называть в психологии различением, а второе – узнаванием. Закономерности различения и узнавания при слуховом восприятии впервые были сформулированы Н.И. Жинкиным (Жинкин 1958).
Процесс различения при восприятии речи на слух подробно описывается Н.И. Жинкиным. Различение при слуховом восприятии начинается с того, что наши анализаторы констатируют наличие звукового комплекса, отличного от уже знакомых звуковых комплексов. Так воспринимается незнакомое слово или словосочетание. При неоднократном восприятии незнакомого звукового комплекса его отличительные признаки фиксируются в памяти. Это может происходить неосознанно (когда значение данного звукового комплекса остается неизвестным) и осознанно (если значение воспринятого известно). Постепенно дифференциальные признаки новой единицы восприятия формируют в памяти ее образ, начинающий играть роль эталона (Жинкин 1965).
Основными механизмами аудирования являются речевой слух, артикулирование, механизм сличения, память, вероятностное прогнозирование, механизм эквивалентных замен, механизм осмысления.
Существует линейная зависимость успешности аудирования от величины данной единицы, т.е. чем более крупными звуко-смысловыми комплексами будет восприниматься речь, тем успешнее пойдет переработка заключенной в ней информации (Пассов 1989). Другое название данного механизма — речевой слух. Е.Н. Соловова также указывает, что речевой слух не только обеспечивает восприятие устной речи, но и деление её на смысловые синтагмы (Соловова 2006). Данный механизм обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Благодаря этому механизму происходит узнавание знакомых образов в потоке речи. Очевидно, что такое выделение единиц восприятия речи, их различение, а значит, и узнавание их характерных признаков возможно лишь при наличии хорошо тренированного речевого слуха.
Речевой слух обеспечивает восприятие устной речи. Но для понимания устной речи хорошего речевого слуха недостаточно. Воспринятую и выделенную из потока речи единицу необходимо удержать в памяти, пока идет поиск эталона для сопоставления и узнавания воспринятого (Соловова 2006).
Выделение единиц восприятия, т. е. различение, а главное — узнавание их дифференциальных признаков возможно лишь при наличии хорошо тренированного речевого слуха. Следовательно, речевой слух и является одним из важнейших механизмов аудирования (Леонтьев 1970).
Механизмы внутреннего проговаривания (артикулирование )– необходимы для анализа речи, понимания и запоминания. Слуховой прием невозможен без участия p ечедвигательного анализатора (Жинкин 1982). В этой связи справедливо будет сказать о том, что одним из первых этапов узнавания речи является распознавание артикуляции, или «внутренняя имитация» (Старков 1988.). Внутреннее проговаривание при аудировании носит прерывистый характер. В случае, если слушающий может, не затрачивая особых усилий распознать смысловое содержание поступающей информации, внутреннее проговаривание свернуто до отдельных намеков. А в том случае, если происходит аудирование нового и сложного материала, то проговаривание становится более развернутым и качество свернутого проговаривания будет напрямую связано с тем, каким уровнем речевой практики обладает слушающий (Гез, Ляховицкий, Миролюбов 1982).
При аудировании происходит проговаривание воспринимаемой речи. Это предположение подтверждалось и тем фактом, что восприятие устной речи зависит от ее темпа. Трудно понимать как слишком медленную, так и слишком быструю речь, так как в первом случае приходится специально замедлять проговаривание, а во втором возникают трудности, связанные с необходимостью быстро артикулировать (Леонтьев 1970). Проговаривание облегчает аудирование. При этом, естественно, проговаривается не вся воспринимаемая речь, а лишь отдельные слова или словосочетания, происходит контроль воспринятого органами артикуляции, слуховой образ как бы подкрепляется артикуляционным. Чем лучше усвоен звуковой образ слова, тем меньше он нуждается в контроле, поэтому артикулированние (проговаривание) наблюдается в наиболее сложных случаях, когда сформированный образ слова еще не закреплен. Все сказанное приводит к выводу, что механизм артикулированния при обучении аудированию также играет большую роль. (Гальперин 2007).
Механизмы сличения – узнавания – работают непрерывно, т.к. происходит сличение поступающих сигналов с теми эталонами, которые хранятся у нас в долговременной памяти. Сличение тесно связано с прошлым опытом человека, с его чувствами и эмоциями, а также с количеством лексического материала, которым обладает человек, с уровнем развитости его аудитивных умений (Гальскова, Гез, 2010). Под опытом слушающего понимаются следы от слуховых и речедвигательных ощущений, которые и составляют основу слухового восприятия и понимания речи. Если слуховой след достаточно потенциально активен, то при восприятии того же сообщения он как бы оживает и происходит осмысленное узнавание. Узнавание при сличении происходит на основе инвариантных признаков, а не за счет полного совпадения слышимого с хранимым в памяти. Такие инвариантные признаки абстрагируются на основе вариативности материала, воспринимавшегося в прошлом (Филатова 2004).
Механизмы памяти – для понимания устной речи необходимо удержать узнанную единицу в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней (Соловова 2006).
В психологии памяти выделяют два основных вида памяти — кратковременную и долговременную. Кратковременная память удерживает воспринятое в виде реверберации (отзвук слова) примерно в течение 10 секунд. За это время происходит отбор того, что существенно в данный момент для человека. Но такой отбор оказывается успешным в случае узнавания воспринимаемых объектов. Узнавание, как известно, есть сравнение воспринятого с эталоном, хранящимся в долговременной памяти.
Долговременная память – это память, которая сохраняет весь приобретенный опыт человека. Сюда относятся не только языковые знания, но и общий результат познавательной деятельности человека. Долговременная память является ведущим механизмом на всех этапах аудирования. На этапе предъявления текста во время восприятия осуществляется механизм идентификации, в основе которого также лежит память. В процессе идентификации учащиеся воспринимают текст и сопоставляют услышанные фонетические, лексические и грамматические единицы с уже имеющимися в долговременной памяти образами слов, словосочетаний и синтаксических конструкций, правил и схем их соединения (Гальскова, Гез, 2010).
Для аудирования одинаково важны и кратковременная, и долговременная виды памяти. Если кратковременная память включена в произвольные действия человека, то она получает название оперативной памяти. В процессе произвольного аудирования, которое осуществляется как деятельность, функционирует оперативная память ( Белянин 2003).
Роль памяти заключается не только в том, чтобы удерживать признаки единицы восприятия в оперативной памяти. Единицы восприятия удерживаются в оперативной памяти и для того, чтобы сравнить ее со следующими единицами восприятия и тем самым ограничить смысловую неопределенность первого воспринятого звукового комплекса (Выготский 1991). Только в контексте определяется значение слова. Только несколько единиц восприятия (слова, ритмические группы, синтагмы) могут дать реципиенту (адресату) искомый смысл. Таким образом, узнавание отдельного слова, словосочетания не есть еще понимание смысла речи. Узнавание единицы восприятия суживает выбор, создает условия для принятия решения о смысле поступающего высказывания, но еще недостаточно (в большинстве случаев) для окончательного осознания его смысла (Соловова 2006).
Аудирование было бы бессмысленным, если бы услышанное не сохранялось в памяти (целиком, частично, выборочно). Запоминание начинается с восприятия и проходит по всем элементам механизма аудирования: удержание в оперативной памяти, внутреннее проговаривание, узнавание, предвосхищение, понимание и осмысление. Благодаря функционированию долговременной памяти происходит сличение поступающих речевых сигналов с теми стереотипами, которые хранятся в нашем сознании (Выготский 1991).
Итак, память является важным механизмом аудирования, и в первую очередь оперативная память, В первую очередь, так как долговременная память вмещает в себе все изучаемые языковые средства для осуществления всех видов речевой деятельности. Оперативная же память, хранящая единицы восприятия в условиях их одноразового предъявления, выступает именно как феномен аудирования. ( Белянин 1988).
Следующим важным механизмом аудирования является механизм вероятностного прогнозирования, причем его функционирование в процессе восприятия речи во многом зависит от прогнозирования на лингвистическом уровне.
Механизм антиципации (вероятностного прогнозирования) также основывается на механизме памяти и является одним из тех механизмов, которые существенно облегчают процесс восприятия и понимания смысла предъявляемого текста. Правильность прогноза зависит от языкового и (иногда) жизненного опыта, понимания ситуации и контекста. Это своеобразная «пред настройка» органов речи, что способствует возбуждению в коре головного мозга определенных моделей. Еще до начала восприятия, как только появляется установка на слушание, артикуляционные органы уже проявляют минимальную активность. Благодаря этому в сознании слушающего возбуждаются определенные модели, что дает возможность предвосхищать, антиципировать то, что предстоит услышать. Именно поэтому необходимо большое внимание уделять формулированию установки (Сысоев 2007).
Вероятностное прогнозирование — это порождение гипотез на основе восприятия человеком окружающей действительности и ее опережающего отражения, это «предупредительная» деятельность, предвосхищающая ход событий. В процессе слухового восприятия речи происходит выдвижение гипотез не только о смысле незавершенного высказывания, но и его вербальном составе. В этом заключается особенность вероятностного прогнозирования речи (Апатова, Зимняя 1972).
Механизм вероятностного прогнозирования подробно изучался в психологии и рассматривался в качестве одного из уровней процесса опережающего отражения. Данный механизм подробно изучался такими психологами, как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и др. В психолингвистике и лингвистике Р.М. Фрумкина, И.А. Зимняя, Л.Р. Мошинская, Н.С. Харламова и др. исследуют непосредственно механизм вероятностного прогнозирования при обучении аудированию.
Таким образом, вероятностное прогнозирование наиболее эффективно при его функционировании на обоих уровнях. И если смысловой уровень прогнозирования определяется знанием ситуации, контекста, то лингвистический уровень — знанием закономерностей лексической сочетаемости.
Большую роль в развитии аудирования играет формирование механизма эквивалентных замен. Под эквивалентными заменами понимается способность слушающего осуществлять замену слов другими словами, передающими смысл, а не повторять принятое дословно (Жинкин 1982). Этот механизм необходим для обеспечения достаточной скорости протекания мыслительных процессов во внутренней речи и их свертывания, что важно для аудирования.
Механизм осмысления позволяет установить смысловые связи в тексте в процессе его восприятия. Этот механизм обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи (в первую очередь), так и ее структурной организации и языкового оформления. Реализуется механизм осмысления через аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга – на основе задействования всех основных умственных действий и операций (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез) (Елухина 1996).
Осмыслению в первую очередь подлежит предмет речи (отображаемый в речевой деятельности фрагмент, явление, событие окружающей действительности). На основе этого механизма в полной мере осознаются мотивы и цели речевой коммуникации, происходит ориентировка в условиях осуществления речевой деятельности (в частности, комплексный всесторонний анализ ситуации речевого общения). Без задействования этого механизма невозможно осуществить планирование и программирование речевой деятельности (Зимняя 1991). Благодаря работе этого механизма осуществляется также контроль над протеканием речевой деятельности и ее результатами. Существуют различные уровни понимания текста: от отдельных слов – к предложению и целому высказыванию. Можно говорить о понимании содержания (фактической информации) и о понимании смысла, о глубоком и поверхностном понимании, о точности и полноте понимания. Полнота понимания зависит от правильности восприятия (Гальперин 2007).
Понимание тесно связано с осмыслением полученной информации: Что значимо? Что ново? Зачем нужно? Оно может быть в развернутом вербальном виде (во внутренней речи) или в образно эмоциональном плане. Осмысление осуществляет эквивалентные замены путем превращения словесной информации в образную. Оно связано с выделением значимого и предполагает компрессию фраз и отдельных фрагментов текста за счет опущения подробностей и, оставляя в памяти только смысловые вехи, высвобождает ее для приема новой порции информации. Понимание на уровне смысла (осмысление) опирается на понимание формы и содержания и на все предшествующие элементы механизма аудирования (Бим 1988).
Таким образом, аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью. Оно связано с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, которая содержится в устном речевом сообщении. Основными механизмами аудирования являются речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулированние и механизм эквивалентных замен, механизм осмысления, сличения.