игра становится методом обучения и принимает форму дидактической если в ней четко определены
Приёмы и методы руководства дидактическими играми
Ирина Новикова
Приёмы и методы руководства дидактическими играми
Приёмы и методы руководства дидактическими играми.
Если в игре чётко определены дидактические задачи, игровые правила и действия, то игра становится методом обучения и принимает форму дидактической. В такой игре воспитателю необходимо познакомить детей с правилами, игровыми действиями, научить, как их надо выполнять.
С помощью дидактической игры дети приобретают новые знания, получают много информации. И это очень важно для их развития.
Прежде чем начать игру, необходимо вызвать интерес у детей к ней, желание играть. Это достигается различными приёмами: использованием загадок, считалок, сюрпризов, интригующего вопроса. Секрет успешной организации игры заключается в том, что обучая детей, сохраняется игра как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих. Развитие темпа игры имеет определённую динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход её. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.
С самого начала и до конца игры необходимо воспитателю активно вмешиваться в еёход: отмечать удачные решения ребят, поддерживать шутки, подбадривать застенчивых, вселять в них уверенность в себе.
Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, можно использовать фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большего числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.
Планируя работу с детьми, надо так подбирать те дидактические игры, которые можно применить в образовательной деятельности, для закрепления нужного материала. Также продумывать и определять место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приёмами обучения и воспитания детей.
По содержанию наиболее частыми в дидактической игре являются правила,обязывающие детей:
• действовать по очереди;
• отвечать, когда спрашивают;
• не мешать другим в игре;
• честно признаваться в ошибке и другое.
При проведении дидактическойигры учитывать индивидуальные особенности детей: одному загадать трудную загадку, другому – лёгкую; застенчивого ребёнка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь.
Сообщая правила игры, формулировать их кратко и чётко. В ходе игры выступать в роли участника игры, направляя игру репликами, вопросами, незаметно поддерживая инициативу детей, усиливать более слабых и поощряет их успехи, создавать условия для проявления самостоятельности.
Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер. В конце игр воспитателю необходимо поддерживать интерес к дальнейшей игре, так как каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.
Дидактические игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы ребёнок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.
1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. – М., 1982.
2. Воронова В. Я. Дидактические игры старших дошкольников. – М. : Просвещение, 1986.
3. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольное воспитание. – 2005.- №4.
Формы, методы и приёмы воспитания речевого этикета у детей старшого дошкольного возраста Основная цель можно работы по развитию считала речи и обучению говорила родному языку целостной детей – формирование первый устной речи.
Конспект руководства образовательной деятельностью по речевому развитию Конспект руководства образовательной деятельностью по речевому развитию в подготовительной к школе группе Вид деятельности: этические.
Консультация для воспитателей «Наиболее эффективные методы руководства игрой в разных возрастных группах». Для управления игрой педагогу необходимо располагать группой наиболее эффективных методов воздействия. Младшая группа: 1. Показ способа действия.
Консультация «Нетрадиционные методы и приёмы коррекции речи детей дошкольного возраста» Консультация «Нетрадиционные методы и приёмы коррекции речи детей дошкольного возраста» Речь является одной из важнейших психических функций.
Методическая разработка «Основы организации и руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников» Все, кто работает с детьми, понимает, что игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности, что она составляет основное содержание.
Методы и приёмы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ (ЯСЛИ-САД) № 13 «СКАЗКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК.
Методы и приёмы работы с детьми на занятиях в ДОУ При планировании НОД,воспитатель должен отразить какими методами и приёмами пользуется на занятии. Для лёгкости в работе составила таблицу.
Методы и приёмы ТРИЗ для совершенствования речи детей «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура).
Консультация «Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками детей первого года жизни» Возможность познания предметов, окружающих ребенка, в большой степени зависит от развития способности видеть, слышать, осязать. Взрослому.
Особенности игровых методов и дидактическая игра
Надежда Борисовна Калитвенцева
Особенности игровых методов и дидактическая игра
Игра – это сложное социально-психологическое явление, является ведущей деятельностью дошкольного периода.
Достоинства игровых методов в процессе обучения заключается в том что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции помогают контролировать внимание на учебное задаче, которая становится не навязанной, а желанной, личной целью. При этом расширение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии и минимальными волевыми усилиями ребенка.
Игровые методы характеризуются прежде всего тем, что они переносят учебные действия в учебный действия, в учебный план, который задается соответствующей системой правил или сценарий. От ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуация, а от воспитателя отказ от прямого обучающего воздействия, замечаний порицаний.
Игровые обучающие методы:
-дидактические
-сюжетно-дидактические, игры-забавы
-создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
-обыгрывание игрушек, предметов (уронили мишку на пол)
-внезапность появления, исчезновения игрушки
-изменение местонахождения игрушки
-показ предметов в разных действиях (спит, ест, ходит)
Среди многообразия игровых методов наиболее распространенным является дидактическая игра.
Дидактикой называется теория обучения, исследующая закономерности процесса обучения, т. е. общие законы обучения всем предметам.
Под дидактической игрой мы подразумеваем такую деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки. Следовательно дидактические игры – это игры предназначенные для обучения. Дидактическая игра используется при обучении детей математики, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры, развитию связной речи.
Дидактическая игракак форма обучения детей содержит два начала: учебное и игровое.
Дидактическая игракак средство получения новых знаний:
Иногда посредством дидактической игры можно осуществлять привитие определенных знаний и навыков. Например, в игре в «Магазин», задача которой развивать связную речь, воспитатель может на собственном примере показать детям, как они должны описывать предмет, который хотят купить в магазине. Воспитатель втягивает детей, задает вопросы, спрашивает ребенка, что он хочет купить. Это дидактическая игра должна научить ребенка связно выражать свои мысли. Наблюдая за разными детьми можно сказать, что в начале игры они, описывая предмет, выделяли не существенные признаки, но когда воспитатель показывает пример правильной речи, дети стали называть основные признаки предмета,например: «Дайте, пожалуйста, желтый, круглый мяч», «Дайте, мне, пожалуйста, коричневого медведя».
В приведенной игре воспитатель, используя роль, показала образец связной речи, благодаря чему дидактическая игра стала важным источником обучения.
Дидактическая игракак средство упражнения и закрепления знаний :
Дидактическая игра в большинстве случаев проводится тогда, когда дети уже получили определенные знания и навыки, иначе трудно осуществить игру. Например, ребенок только в основе знаний может наощупь определить предмет в «Волшебном мешочке»и назвать его или найти сходные и различные качества изображаемых на картинках предметов. Эти игры опираются на способность детей сознательно запоминать и воспроизводить то, что они воспринимали.
Дидактическая игракак средство проверки знаний детей:
Дидактические игры можно использовать и для проверки знаний и для умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоение пройденного на занятиях всеми детьми. Чаще всего это проверяется дидактической игрой, в процессе которой воспитатель устанавливает, насколько правильно поняли и усвоили содержание занятия не только способные, но и средние и слабые дети. С этой целью используется игра «Радио» : воспитатель берет роль «режиссера» и с помощью правил направляет действия детей по вызову дети «представляют» содержание знакомой сказки или рассказа, поют песни и т. д. Эта игра повышает веру в свои силы. Воспитателю дает возможность уяснить насколько дети поняли содержание занятия, насколько ясно они вникли в содержание и насколько правильно могут выполнить то, что требуется.
Дидактическая игракак практическая деятельность:
Дидактическая игра – это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети знания обстоятельно или поверхностно и умеют ли они их применять когда это нужно.
Например, в игре «Садовник» дети определяют характерные признаки фруктов, овощей и цветов, нарисованных на картинках.
Дидактическая игра как способактивизации познавательных процессов:
Дидактические игры включаются в занятие не только для того чтобы углубить содержание знаний детей. Иногда это делается для того, чтобы посредством игры активизировать познавательный процесс внимание, наблюдательность, память и фантазию.
Когда в процессе игры мы используем собственный опыт детей и находим пробелы в знаниях, игра как практическая деятельность выполняет сигнальную функцию, т. е. в игре устанавливается являются ли знания правильными или их следует уточнить.
Например, в дидактической игре «Что к чему относится?» воспитатель показывает детям картинку, на которой нарисованы корова. Дети должны отыскать картинки, на которых изображены стадо, теленок, скотный двор, и т. д. Если воспитатель убедится, что у детей не правильные или неясные представления, она направляет их внимание на различные особенности животных, на их отношение к среде, и т. д.
Игровые персонажи «Незнайка», «Карлсон» и др. Включаются педагогом в учебно-игровое общение не для развлечения, а как условие обеспечивающие выполнение дидактических задач, создают положительную познавательную мотивацию и поддерживают её на протяжении всего занятия. Игровые персонажи не просто приходят в гости к детям, а обращаются к ним со своими проблемами, они нуждаются в помощи и знаниях детей. Проблемная ситуация, задаваемая персонажем, меняет позицию ребенка из обучаемого в обучающего. Смена позиции активизирует интеллектуальную деятельность детей, усиливает познавательную мотивацию.
Можно выделить виды игр :
1 Игры путешествия – призваны усилить впечатления, они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, поэтапное решение задач и т. д.
2 Игры поручения – по содержанию проще, а по продолжительности короче. В основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
3 Игры-предложения («Что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей.
4 Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
5 Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает слушать вопросы и ответы. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызывать интерес детей.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
1 Дидактическая задача
2 Игровая задача
3 Игровые действия
5 Результат (подведение итогов)
Итак, дидактическая игра – это сложная, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное настроение. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.
Дидактическая игра для младшей группы Дидактическая игра «Собери ёлочку» В работе с детьми раннего возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обогащения.
Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного возраста (из опыта работы)
Елена Димакова
Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного возраста (из опыта работы)
Без игры нет, и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра-это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка
вливается жизненный поток
Игра-это искра, зажигающая пытливости и любознательности.
Одна из важных задач воспитания детей дошкольного возраста это их своевременное речевоеи умственноеразвитие. В дошкольном возрасте умственное воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении со взрослыми. Наиболее успешному протеканию воспитательного процесса способствуют дидактические игры и занятия, которые позволяют им усваивать доступные им сведения и умения.
Игра это один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях обучения детей способам и средствам общения, различным действиям с предметами, воспитания детей.
Дидактическая игра это многоплановое, сложное педагогическое явление. Такая игра является и формой обученияи, игровым методом обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.
Как форма обучения детей дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Перед началом игры, у детей необходимо вызвать интерес к ней, желание играть.Это можно достичь различными приемами: использование загадок, считалок, сюрпризов. Организуя дидактическую игру с детьми дошкольного возраста, обязательно осуществляется показ игровых действий, знакомство с функцией игрушки. Секрет успешной организации игры заключается в том, что, обучая детей, игра сохраняется как деятельность, которая сближает и радует детей. Ребенка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиваться результата. Дидактическая игра побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать предметы.
Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. Поэтому перед началом игры детей нужно познакомить с правилами, игровыми действиями, объяснить, как важно их выполнять.
В своей работе использую различные дидактические игры и упражнения, выполненные своими руками, совместно с родителями. В ходе таких игр дети знакомятся с цветом, формой, величиной, положением в пространстве. Широко применяю игры на развитие мелкой моторики пальцев рук и координированных движений левой и правой руки, развитие мышления, памяти, воображения, познавательной активности.
Цель игры: укрепление и развитие мелкой моторики пальцев рук, повышение чувствительности пальцев; сенсомоторное развитие, формированиеосновных сенсорных эталонов: счет, форма, величина, материал, вес; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения.
Ход игры. С младшим дошкольным возрастом можно отгадывать, какие звери спрятались в слонёнке. Например, положить фигурки известных ребенку животных – корову, жирафа, змею и т. д. и попросить вытащить змею, потом жирафа, потом корову.
В другом варианте игры, подбираются предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, проводится краткая беседа. Затем дети должны повторить названия предметов и ответить, для чего они нужны. Ребенку предлагается запомнить предметы, которые лежат на столе. Затем, просунув руку в «хобот» ребенок должен отгадать, что положил туда воспитатель. В порядке усложнения игры в слона можно положить несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, просунув руку в «хобот» и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней.
Так же можно нагрузить слона учебным содержанием. Например, складывать туда геометрические фигуры и тела, попросить ребёнка найти круг, квадрат, куб, шар, треугольник. Сначала ребёнок попробует нащупать в «слоненке» одну из геометрических фигур, а потом описать словами, например, «Мне попалась фигура, у которой нет ни одного угла», остальные ребята отгадывают, что это за фигура.
Кроме того, играя в «слоненка» можно ввести счет. Детям предлагается, вытаскивая из «слоненка» предметы, вести счет и обратно складывая предметы, вести счет.
Дидактическая игра «Геоконт»
Название игры «Геоконт» образовано от словосочетания «геометрический контур». Конструктор представляет собой дощечку из фанеры. На эту дощечку рисуются координаты и закрепляются 33 гвоздика из пластмассы разных цветов. По центру крепится черный гвоздик, остальные же располагаются цветовыми группами, кроме белых гвоздиков сверху.
Цель развивающей игры: формирование, на основе образного видения, геометрических представлений старших дошкольников; развитие конструкторских умений; развитие наблюдения и мышления (умение сравнивать, сопоставлять, анализировать и делать простейшие обобщения и интерпретировать их).
Развивающая игра «Геоконт» состоит из игрового поля, разноцветных резинок и карт – схем. Знакомя детей со свойствами и отношениями с помощью игры «Геоконт» они учатся выделять углы, вершины, стороны геометрических фигур на основе обследовательских действий – выкладывают и преобразуют геометрические фигуры из резиночек.
Ход игры: «Числа и цифры», в игровой форме дети знакомятся с цифрами от 0 до 9 и числом 10. Поле игры «Геоконт» имеет координатную сетку, это помогает детям не только запомнить цифры, но и закрепить порядковый счет в пределах 10. Для этого детям предлагается провести резиночку от первой цифры, до последней, по порядку (так же повторяем и обратный счет).
Так же игра «Геоконт» помогает детям познакомиться со способами деления целого на части, так как игровое поле поделено на несколько секторов. Дети знакомятся с делением пополам (на равные части, на три части, на четыре части (четвертинки) и так далее.
Игра «Геоконт» является занимательным материалом для ознакомления детейс геометрическими фигурами: прямоугольник, квадрат, круг, треугольник, овал и различные многоугольники. Игра позволяет на практике научить ребенка отличать круг от овала, прямоугольник от трапеции или ромба.
Можно придумать свои сказочные сюжеты и схемы для конструирования из резинок. Это разнообразит игру с малышом и сделает ее еще привлекательнее для него. Можно предложить детям построить дорожки определенного цвета, длинные и короткие дорожки, широкие и узкие. Сконструировать различные геометрические фигуры разного размера, построить домики.
Изучение нового в процессе игры осуществляется, как поиск ответов на возникающие у детей вопросы. Только в этих условиях может формироваться познавательная потребность, поисковая творческая активность.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие математических представлений старших дошкольников будет более эффективно, если внедрить в педагогический процесс развивающую игру «Геоконт».
Математическая дидактическая игра «Ёжик-ёжик колкий, где твои иголки?»
Цель игры: развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста; развивать воображение, мышления, память.
Ход игры. Это соревновательная игра для 2 – 4 человек, в которую можно играть с кубиком. Игроки по очереди бросают кубик и отсчитывают соответствующее количество иголочек для своего ёжика. Выигрывает тот, кто первым поможет ёжику «найти» иголки.
Несмотря на некоторую простоту, игра помогает ребенку понять и принять правила очередности при игре, легко ориентироваться в числах до 6, в счете. Для усложнения игры можно взять 2 кубика и начать сложение чисел, выпавших на двух гранях. Это дает опыт игры, радость побед, боль поражений – развивает соревновательных дух.
Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.
Можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Во время этих игр у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.
1. Воскобович В. В., Вакуленко Л. С. Развивающие игры Воскобовича, М. : Сфера, 2015. – 148 с.
2. Жукова О. С. и др. Энциклопедия развития и обучения дошкольника / О. С. Жукова, А. С. Герасимова, В. Г. Кузнецова. — СПб. : Издательский Дом «Нева», 2005. — 352с. — (Серия «Программа развития и обучения дошкольника»).
3. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 6-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 416с.
«Дидактическая игра как форма обучения детей младшего дошкольного возраста» Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №11 «Умка» г. Павлово Консультация для педагогов на тему: «Дидактическая.
Дидактическая игра как форма развития детей раннего возраста Дидактическая игра как форма развития детей раннего возраста Дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребенка. Они расширяют.
Дидактическая игра как средство сенсорного развития ребенка младшего дошкольного возраста (из опыта работы) «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра – для них учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная.
Консультация для родителей «Игра как основная форма воспитания и обучения детей» Игра является ведущим видом деятельности ребенка, основной формой организации его деятельности. В игре ребенок познает окружающий мир, выражает.
Отчет по самообразованию «Дидактическая игра как форма развития детей младшего возраста» В 2018-2019 учебном году я взяла тему по самообразованию: «Дидактическая игра как форма развития детей младшего возраста». В работе дошкольных.
Перспективный план по самообразованию педагога «Дидактическая игра как форма развития детей младшего возраста» Тема «Дидактическая игра, как форма развития детей младшего возраста». 2018-2019 учебный год. Цель: повысить профессиональную компетентность.
«Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста». Самообразование Свою тему для самообразования выбрала не случайно. Новый набор детей в 1 младшую группу заставил меня задуматься, какую форму обучения подобрать.
Семинар: Дидактическая игра как средство обучения детей раннего дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №11 «Умка» г. Павлово Семинар на тему: «Дидактическая игра как средство обучения.