игровая практика свободная игра
Организация свободной игры
Лариса Гиязова
Организация свободной игры
Районное методическое объединение
«ОРГАНИЗАЦИЯ СВОБОДНОЙ ИГРЫ»
Л. А. Гиязова, воспитатель
I квалификационной категории
МДОУ «Детский сад № 1 р. п. Татищево Татищевского муниципального района Саратовской области»
«Организация свободной игры»
Нашим детям предстоит всю жизнь быть взрослыми и разбираться с трудностями, которые встретятся на их пути. Но у них есть всего лишь короткий, мимолетный промежуток, когда они могут быть детьми. Озорными, жизнерадостными детьми».
И мы не должны их этого лишать!
Игра — основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми.
Игра в содержании ФГОС ДО
В Стандарте дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса.
Один из основных принципов Стандарта:
– реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. (п. 1.2. (4)
Игра в содержании ФГОС ДО. Результаты дошкольного образования (целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре
• Владеет разными видами игры
• Способность выбирать род занятий, партнеров
• Способность к порождению и воплощению разнообразных замыслов
• Уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других
Необходимые условия для игры,
которая стимулирует инициативное действие
• Для разворачивания игры нужно время (не менее 60-90 мин. подряд)
• Игровой материал должен быть многофункциональным
• Возможность трансформации пространства
• Игровая компетентность педагога. Позиции взрослого в игре могут быть разными (помощник, активный наблюдатель, партнер)
• Воспитателю (и родителям) необходимо предоставлять детям впечатления и эмоциональное обсуждение событий.
• Можно использовать вспомогательные средства в других видах деятельности, способствующее развитию игры
• Баланс взаимодействия и отдельности. Идентификация и принадлежность к какой-либо группе
Причины исчезновения игры
Окружение, в котором живет ребенок, не дает импульсов для игры.
• Увлечением ранним развитием
• Детские группы (в школе, детском саду, в кружках) состоят преимущественно из детей одного возраста
• Рост индустрии развлечений
• Исчезновение дворовой культуры (в больших городах).
Соответственно, меньше возможностей для спонтанных детских объединений, меньше свободного времени у детей, рано формируется привычка к тому, что тебя развлекают…
• Игра позволяет узнать себя, поставить себе задачи «на вырост». По Выготскому – быть в зоне ближайшего развития
• Когда интересно и важно, но не знаешь, как, – это повод поиграть.
• Когда кажется, что известно все – это повод для игры: проверить, а если так, то что…
• Когда хочется рискнуть, но не уверен, что риск оправдан – это переход к игре.
• Одно из частых открытий в игре – обретение уверенности в том, что Я МОГУ!
• Примерка различных ролей и точек зрения и через это освоение разных образов мышления и стратегий.
Это все относится и к игре вообще, и к игре детской в частности.
Классификация по Е. Е. Кравцовой
• 2,5-4 года режиссерская игра;
• 4-5 лет образная (образная ролевая) игра;
• 5-6 лет сюжетно-ролевая игра;
• 6-7 лет игры по правилам;
• с 7 лет режиссерская игра нового уровня
Режиссёрская игра наименее изученный феномен, она обладает исключительно индивидуальным характером, когда малыш, выступая в роли режиссёра и сценариста одновременно, придумывает слова для героев и сам же исполняет их роли, являясь автором и актёром в одном лице. Часто можно наблюдать как ребёнок, всецело поглощённый строительством дома или игрой с любимой куклой, разыгрывает сценки между вымышленными персонажами и, проговаривая их слова, как будто не замечает окружающих.
Образная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную сюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку. В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д.
Игра с правилом, так же как и сюжетная, является неотъемлемой частью детской жизни. Это традиционный вид игры — многие подобные игры передаются из поколения в поколение. При этом, несмотря на огромное разнообразие игр с правилом, их отличает единство структуры, сохранение базовых элементов. Игра с правилом является важнейшим средством развития личности ребенка. Но чтобы способствовать общему личностному развитию дошкольников, она должна стать самостоятельной деятельностью дошкольников. Самостоятельность и инициативность детей являются отличительными признаками всякой игры, отделяющими ее от учебных занятий. Для того чтобы игра с правилом стала самостоятельной деятельностью дошкольников, они должны освоить ее специфические характеристики.
Только самодеятельные игры представляют собой ведущую деятельность и имеют решающее значение для детского развития. Как видно из таблицы, они не ограничены рамками сюжетно-ролевой игры, а представлены целым рядом подвидов, что подтверждает положение о том, что не только сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью.
Однако такие игры не возникают сами собой, «на пустом месте». Для их появления и успешного развития игровой опыт ребёнка обязательно должен включать игры двух других классов.
Что такое инициатива в игре?
Игра в образовательной программе дошкольного образования
• Непрерывная непосредственно образовательная деятельность – организация дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной работы по образовательным областям
• Образовательная деятельность в режиме дня – организация досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организация совместных с педагогом сюжетных игр.
• Свободная деятельность – педагогическая поддержка самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований, а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.
Смирнова Е. О. в Электронном журнале «Игра в современном дошкольном образовании // «Психологическая наука и образование». 2013. № 3.
«Для реализации образовательной программы, построенной на игре, дети должны уметь играть. Для того чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту»
Говоря об игре нельзя не сказать о развивающей предметно-пространственной среды, которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, и должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Модульные игровые зоны в группах целесообразно устраивать таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой ребенком (или несколькими детьми) в данный момент. Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования. Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие в игре детей. Благодаря идущей в настоящее время реформе дошкольного образования, в детских садах исчезает такое явление как нехватка свободного времени на игру. Но остались еще некоторые проблемы, одна из которых — организация предметно-игровой среды. Как показывает изучение практики, многие педагоги считают, что главным в группе детского сада является создание так называемой «визуальной красоты и наполняемости». При таком подходе к организации среды группы полностью нивелируется ее содержательная сторона и такой принцип как обеспечение развивающего влияния среды на ребенка-дошкольника. Размещение материалов должно быть функциональным,а не витринным: ребенку должно быть удобно их взять, перенести с места на место. Статичная, витринная «красота» интерьера с расставленными на полках шкафов игрушками и пособиями, зачастую недоступными детям, должно уступить место «красоте» функциональной.
И вот мы с вами пришли к выводу что, игра способствует формированию полноценной личности, способной жить и работать в современном обществе. И доказали, что все таки играть, нельзя не играть
В заключении хочется дать всем педагогическим работникам рекомендации,которым желательно следовать в своей практике:
— следуйте главному девизу в жизни ребенка: играть с утра и до вечера везде, где позволяет обстановка, невзирая на обстоятельства окружающей жизни, которая запружена компьютерной завесой реальной действительности.
— А поначалу, подобны маякам, зовите детей в свои игры, а впоследствии сами становитесь участниками этих игр.
— Побуждайте детей в ежедневной игровой и учебной деятельности самим придумывать сюжеты и правила к своим играм.
Фотоотчет о свободной творческой деятельности «Кто во что горазд» Поскольку целью моей профессиональной деятельности является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, я решила провести день.
Организация игры в бильбоке для детей и их родителей во время летнего отдыха Отправляясь на отдых к морю, я обязательно беру с собой большую сумку, куда складываю всевозможные материалы для творческой деятельности.
Организация сюжетно-ролевой игры «Больница» На дальних подступах к врачу Больной шумит: «Талон хочу!» Регистратура тут как тут. «Пожалуйста! Только вас и ждут! Отдайте в гардероб.
Организация сюжетно-ролевой игры «Бюро путешествий» Здравствуйте, уважаемые коллеги! В рамках реализации годовой задачи нашего сада «Создание условий для организации сюжетно-ролевой игры».
Организация сюжетно-ролевой игры для девочек «Салон красоты» Нравится работать Соне Парикмахером в салоне – Причесать, постричь, завить, Лаком для волос облить. Косметологу же Асе Нравится ресницы.
Организация сюжетно-ролевой игры на участке летом Игра занимает важнейшее место в жизни дошкольников и потому рассматривается педагогами всех времен как одно из главных средств воспитания.
Организация сюжетно-ролевой игры «Пожарные» Поступил сигнал тревожный В часть пожарную о том, Что в весенний день погожий Загорелся кошкин дом. Дом горит, как лист бумажный, Застилает.
Образовательная практика «Создание условий для развития свободной игры»
детский сад Журавушка
Образовательная практика «Создание условий для развития свободной игры»
Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную детскую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействия со сверстниками в небольших игровых объединениях.
Каждый день в нашем детском саду на сюжетную игру отводится 40-60 минут в утреннее время. Содержание игры полностью определяется самими детьми и может быть иногда совершенно неожиданным.
Почти всё, что находится в группе, предоставлено детям. С помощью их фантазии всё это превращается в сложные конструкции, которые постоянно меняются и преображаются.
Роль воспитателя заключается в создании благоприятных условий для деятельной и творческой игры детей и поддержании положительной социальной атмосферы в группе.
Один раз в неделю, в пятницу, с 16.00 до 17.00 часов в детском саду проходит «День интересной игры«, который предполагает свободное перемещение детей по группам, и по возможности без участия воспитателя организацию ими свободной игры в разновозрастных группах. Старшие дети вовлекают младших в игровой процесс,тем самым передавая свой опыт: ролевое поведение, способы творческого сюжетосложения.Позиция взрослого в такой игре: «равноправного игрока» и «помощника».
Самостоятельная сюжетно-ролевая игра во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала. дети во время кружковой деятельности изготавливают атрибуты, которые потом будут использованы в игре. так средняя «А» группа из солёного теста лепит для хлебобулочного магазина пирожки, булочки, пирожные. Дети 2 младшей группы для магазина «Сувениры» из бросового материала делают бусы, броши, картины. С помощью нетрадиционных техник рисования дети средней «Б» группы изготавливают афиши для спектаклей, вывески для магазинов, салона красоты. Старшая группа на кружке по изобразительной деятельности рисуют памятки по пожарной безопасности, которые используют в сюжетно-ролевой игре «Пожарные».
Подготавливая атрибуты к сюжетно-ролевым играм, дети уже тогда начинают распределять роли и планировать, где будет располагаться магазин, парикмахерская и т. д.
Таким образом, при развёртывании игры дети используют как неоформленный материал, оформленный функциональный так и специально изготовленный детьми для определённой сюжетно-ролевой игры.
Организация предметно-игровой среды, оформление игрового пространства, игра в разновозрастных группах способствует освоению детьми разных социальных ролей, развитию социальных способностей в целом, овладению поведением. Естественным путём совершенствуется речь детей, при этом младшие дети легко увеличивают свой словарный запас, общаясь с детьми старшего дошкольного возраста.
Создание условий для физического развития детей в ДОУ «Создание условий для физического развития детей в ДОУ» 1 слайд Цель физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении –.
Создание условий для полноценного развития дошкольников с ОНР 5–7 лет в соответствии с ФГОС Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между.
Создание условий для познавательного развития детей через элементарное экспериментирование Тема: \r\nСоздание условий для познавательного развития детей через элементарное экспериментирование. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз.
Создание условий для реализации режиссерской игры в ДОУ Создание условий для реализации режиссерской игры в ДОУ. Воспитатель Кроткова Ю. А. В последнее время психологи отмечают снижение уровня.
Создание условий для художественно-эстетического развития детей раннего возраста Слайд № 1 Представление педагога Слайд № 2. Предметно – пространственная развивающая среда. При формировании высших психических функций.
Самоотчет «Создание условий для художественно-эстетического развития дошкольников» МБДОУ Д/С №9 Воспитатель 2-ой младшей группы «Солнышко» Савина Лилия Энверовна. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие.
Создание условий для свободной самостоятельной деятельности детей — советы родителям Чтобы дошкольники смогли достичь успехов в изготовление поделок в технике оригами, необходимо создать условия для их свободной самостоятельной.
Статья «Создание условий для развития дошкольников в летний период» Создание условий для развития дошкольников в летний период Лето – время активного отдыха, развлечений и маленьких открытий, особенно для.
Консультация «Свободная игра в детском саду»
Речка Любовь
Консультация «Свободная игра в детском саду»
Свободная игра в детском саду
ИГРА— одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир взрослых, творчески преобразовывая его,
учится понимать правила и нормы поведения в обществе. В игре развивается способность к
воображению, образному мышлению, это происходит потому, что ребёнок воссоздаёт в игре то,
что ему интересно с помощью условных действий; в игре ребёнок приобретает опыт
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; в игре он учится подчинять свои желания
Еще несколько десятилетий назад дети играли по своему усмотрению, почти столько,
сколько хотели, в жизни любого ребенка было время, которым он распоряжался по своему
усмотрению. Детские компании во дворе, совместные возвращения из школы, игры друг у
друга в гостях – это было частью обычной детской жизни. Сегодня жизнь маленького человека
почти полностью контролируется взрослым. Нужно, чтобы ребенок учился в хорошей школе и
занимался другими полезными, по мнению родителей, занятиями. Возможности использовать
время как хочется ребенку, почти нет. Между тем, свободная игра совершенно необходима
ребенку для полноценного развития, – считает Елена Пиотровская, президент ассоциации
игровой психотерапии и эксперт сайта «Я – Родитель».
Вопросы организации свободной (или самостоятельной игры) рассматривались в трудах
Кравцовой Е. Е., Менджерицкой Д. В., Арсентьевой В. П., Михайленко Н., Которковой Н. и др.
Ежедневно на свободную игру в режиме дня должно отводиться не менее двух часов в день.
Свободная игра – это игра в собственном смысле слова. Каждый здоровый ребенок,
без всяких лишних побуждений со стороны взрослых, играет – либо один, либо включается
в игру группы. Свободная игра для ребенка является столь же необходимой
деятельностью, как любая работа – для взрослого. Суть игры – в свободе. Это значит, что
ребенок сам, без взрослого, вносит в свою игру все, что он видит в окружающем мире.
Содержание игры полностью определяется самими детьми и может быть иногда совершенно
4 правила свободной игры
1. Свободная игра – это деятельность, которую ребенок выбирает по своему усмотрению.
2. Свободная игра – эмоционально окрашенная, увлекательная, со свободным входом и
3. В свободной игре всегда есть элемент непредсказуемости. Невозможно точно
вычислить, как пойдет дело.
4. Свободная игра не преследует сиюминутных прикладных целей, она затевается ради
Для чего детям нужна свободная игра?
В процессе свободной игры у ребенка развиваются
— навыки социального взаимодействия
Если в игру вовлечены несколько человек, ребенок получает опыт социального
взаимодействия, учится понимать других, строить отношения, разрешать конфликты. Важно,
что это происходит в интересной, захватывающей деятельности. Интеллектуальные
объяснения, может быть, и хороши, но ничто не может быть лучше реального опыта
— творческие способности
Свободная игра – это источник чистой радости. Ребенок чувствует себя счастливым,
полноценно проживающим жизнь, если у него есть свобода самовыражения в игре: ведь это и
физическое, и эмоциональное, и интеллектуальное самовыражение.
— способность самостоятельно принимать решения
Инициативность, умение принимать решения, наконец, ощущение, что ты сам контролируешь
свою жизнь, берут начало именно в этой, инициируемой ребенком, активности. Зарубежные
ученые связывают большую несамостоятельность современной молодежи именно с уходом
свободной игры из реалий детской жизни.
— умение быстро адаптироваться к изменениям в жизни
В игре развиваются нейронные сети головного мозга – ребенок «играющий» готовится к
непредсказуемости жизни, развивает возможности гибкого реагирования на самые разные
— умение найти выход из эмоционально сложных ситуаций
Игра – прекрасное средство справиться с эмоциональными трудностями. Играя, ребенок
перерабатывает полученные впечатления, раскладывает их «по полочкам». Взрослый человек,
взволнованный тем или иным событием, может поделиться своими переживаниями с близкими.
Ребенок же говорит о своих переживаниях языком игры. Если он обижен или расстроен, то в
его силах, к примеру, «переиграть» событие, которое произошло.
Игры, возникающие самостоятельно нередко несут в себе «недетское» содержание,
элементы агрессии. Воспитатели часто прибегают к прямому запрету таких игр. Данная
позиция не совсем верна, так как приводит к тому, что запрещенная игра скрывается от глаз
взрослых, но продолжает существовать в детском обществе. Поэтому важно знать интересы
детей, а при необходимости мягко переключить ребенка с агрессивной игры на другую
деятельность, не оценивая происходящего. Нужно помнить, что независимо от обстоятельств
игра является той сферой жизнедеятельности ребенка, которая не подлежит педагогической
оценке, так как ребенок играет для себя, ради своего удовольствия.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника (партнера по игре, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей);
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей.
Игровая среда, организованная в групповой комнате, на участке должна стимулировать
детскую активность. С этой целью необходимо постоянно обновлять игровые уголки в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным, легко трансформирующимся, обновляющимся, изменяющимся самими
детьми с помощью ширм, различных модулей, неоформленных материалов. Всё игровое
пространство в группах делится на игровые зоны, которые расположены так, чтобы дети имели
возможность свободно заниматься различными видами деятельности, не мешать друг другу,
играя одновременно, нескольким группам.
Свободная игровая деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды обеспечивает выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать либо со сверстниками, либо
индивидуально. Специально организованные воспитателями условия необходимые для
успешной самостоятельной деятельности воспитанников, направлены на решение задач,
связанных с интересами других людей (их эмоциональное благополучие, помощь ближнему и
т. п.). Педагог подводит детей к созданию таких игровых ситуации, в которых проявляется не
только простое воспроизведение имеющейся у дошкольников информации, но и
организаторские способности, их познавательная активность. Стимулировать детскую
познавательную активность, педагог может:
1. регулярно предлагая детям вопросы, требующие мышления, в том числе—проблемно-
противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
2. обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
3. позволяя детям определиться с решением в ходе игры той или иной ситуации;
4. организовывая обсуждения с детьми игровых действий, сюжетов, в которых они могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу или выхода из какой-
либо проблемной ситуации, возникшей в ходе свободной игры.
Позиция воспитателя
Воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей, если необходимо – дает советы,
помогает и вмешивается только в крайнем случае. Наблюдение дает возможность выявить
особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие
возможности ребенка в игровой деятельности – степень его активности и самостоятельности в
организации игры, построение сюжета, выполнении ролей, согласовании замыслов со
Подводя итог выше сказанному, необходимо отметить, что свободная игра является
самоценной деятельностью детей, способствует достижению на этапе завершения дошкольного
образования следующих целевых ориентиров:
— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
— ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. (извлечение из ФГОС дошкольного образования).
Адаптация в детском саду. Консультация психолога ОБ АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ И ДОВЕРИИ К МИРУ Каждый год специалисты нашего Центра отвечают на десятки писем обеспокоенных родителей малышей,.
Дидактическая игра в детском саду “Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка.
Игра, труд, общение в детском саду Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте В дошкольном возрасте, игра становится ведущим видом деятельности, не потому что ребенок.
Консультация «Комнатные растения в детском саду!» Комнатные растения в детском саду. В уголке природы в подготовительной группе находятся разные растения – Бегония, Фиалка, Герань, Хлорофитум,.
Консультация «Организация дежурств в детском саду» КОНСУЛЬТАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЖУРСТВ В ДЕТСКОМ САДУ Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они.
Фотоотчет «Игра — свободная самостоятельная деятельность детей» Свободная игровая деятельность. «Игра – свободная, самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства,.