игровые методы обучения экономике

Применение игровых технологий на уроках специальных дисциплин

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Использование игровых технологий на уроках экономических дисциплин.

В системе профессионального обучения происходят значительные изменения, связанные с реализацией новых образовательных стандартов на всех уровнях профессиональной подготовки.

В последнее время большое внимание уделяется технологиям игрового обучения. В своей педагогической деятельности на уроках экономики, я применяю технологию игрового обучения.

Игра является доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Цель использования игровых технологий в учебном процессе – через повышение заинтересованности студентов к знаниям добиться лучшего усвоения учебного материала, развития мыслительной деятельности, аналитических способностей обучающихся и, как результат, – повышения качественной успеваемости.

В ходе игры студенты выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять различные действия, тренироваться в устном счете, решать самые разнообразные задачи.

Из раскрытия понятия игры можно выделить ряд положений:

Включая элементы игрового обучения в учебный процесс, необходимо соблюдать основные принципы организации игры:

Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении студентов в игру.

Принципы развития игровой динамики.

Принципы поддержания игровой атмосферы.

Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для преподавателя важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт студентов.

В профессиональном образовании наиболее целесообразно использовать интеллектуальные, ролевые и деловые игры; они могут проводиться в качестве полного урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля знаний).

Наиболее просты в использовании интеллектуальные игры, являющиеся действенным инструментом усвоения теоретических знаний, научных понятий, терминов. К ним относят ребусы, кроссворды, фил форды, чайнворды, викторины, игры-конкурсы, КВН и др.

Особое значение в профессиональном образовании имеют деловые (ситуационные, имитационно-ролевые) игры, которые представляют собой специально организованную ситуацию, имитирующую реальную профессиональную деятельность, носящую условный характер и сочетающую в себе как учебные, так и игровые элементы.

Их использование возможно тогда, когда обучающиеся уже приобрели необходимые знания, умения, навыки аналитической, профессиональной деятельности. Поэтому такие игры проводятся на завершающем этапе обучения.

В игре каждый студент может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Перед проведением игры необходимо:

тщательно изучить индивидуальные характеристики студента;

изучить интересы и увлечения ;

предварительно подготовить участников игры, используя для этого внеурочное время, или часть урочного времени;

хорошо подготовить аудиторию и перед игрой напомнить студентам, что им необходимо принести с собой.

давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры; предоставлять ее участникам максимальную самостоятельность, воздерживаясь от мелочной опеки;

следить за тем, чтобы каждый принимал активное участие в игре;

следить за игровым временем;

стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете;

После окончания игры :

проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации с реальностью;

Особенно эффективно использование игровых элементов на первых уроках, когда студенты знакомятся с основными понятиями, принципами функционирования. Здесь основной целью является развитие познавательного интереса через игровые формы обучения. Игра помогает общению. Она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций; таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

Использование игровых методов и приемов обучения на уроках экономики, позволяет вместо «скучного» заучивания программного материала в игровой, соревновательной форме закреплять полученные теоретические знания, что способствует лучшему усвоению, совершенствованию, углублению знаний.

В процессе игры обучающиеся раскрепощаются, становятся более открытыми, что позволяет строить демократические, доверительные отношения, развивать умение общения, ведения диалога.

Преимущества игровых технологий:

Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.

Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.

Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).

Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

Недостатки игровых технологий:

Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

Журнал «Мастерская учителя» №11, 2014 г., стр.2-3;

Источник

Игровые технологии на уроках экономики как средство развития познавательной активности у учащихся

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Куратова Елена Ануаровна

учитель технологии и экономики МБОУ СОШ № 134

Игровые технологии на уроках экономики как средство развития познавательной активности у учащихся

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А.Сухомлинский

В настоящее время в педагогике, как и в других областях произошли изменения, в частности большое распространение получили разного рода современные технологии.

Необходимость школьного экономического образования стоит остро, это связано с тем, что экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения.

Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры отношений между учителем и учащимися. Для организации своей деятельности, чтобы развивать индивидуальные способности и творческое отношение каждого ученика, я использую инновационные технологии, которые приносят положительный результат.

К нетрадиционным, инновационным технологиям на уроках теоретического цикла можно отнести следующие:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике;

уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала;

уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия;

перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы.

Игра как педагогическая технология обладает полным спектром целевых ориентаций:
— дидактические: расширяют круг интересов, улучшают познавательную деятельность, формируют конкретные умения и навыки, развивают трудовые навыки;
— воспитывающие: развивают независимость, волю, нравственные, эстетические позиции, содействуют совместной работе, коллективизму, общительности, коммуникативности;
— развивающие: развивают внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать, сопоставлять, креативные возможности, творческие способности, формируют мотивацию к учебной деятельности;
— социализирующие: приобщают к общепризнанным нормам и ценностям общества; адаптируют к условиям среды, стрессовому контролю, к саморегуляции, обучают общению.

Использование игровых технологии на уроках экономики помогает прививать учащимся интерес к творчеству, познанию окружающей действительности в наиболее естественной и доступной среде, которая помогает овладеть теми или иными навыками, знаниями и умениями. Использование игры на уроках экономики повышает познавательную активность учеников, формирует интерес к знаниям, развивает учебную мотивацию, инициативность, стремление к творческой деятельности. Таким образом, дети учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, выражать свои мысли, получать необходимые навыки в экономике, но лишь в привычной для них, непринужденной, комфортной обстановке.

С помощью игровых технологий дети получают массу позитивных эмоций: радость творчества, сотрудничества, общения, сопереживания, азарта, чувство победы, возможность проявить свои таланты. Такие уроки дети посещают с удовольствием, а интерес в глазах учащихся является лучшей наградой для учителя.

Мой небольшой опыт преподавания в школе показывает, что для восприятия учебных материалов ученикам необходимо давать теоретические знания с использованием игровых элементов, которые постепенно будут усложняться.

Цель использования игровых технологий не только снизать утомляемость на уроках, но и повысить заинтересованность учащихся к получению экономических знаний. Использование игровых уроков позволило мне сделать обучение доступным и комфортным и, как результат- повысить качественную успеваемость. Главное отличие игры от педагогической игры- чётко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.

Наиболее часто используемыми и простыми в моей практике являются интеллектуальные игры , которые являются действенным инструментом для усвоения теоретических знаний, научных понятий, терминов.

К ним можно отнести:

кроссворд- игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими нужные слова;

викторины- игра в ответы на вопросы, объединённые общей темой;

КВН- игры, в которых команды соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы, импровизация на заданные темы, разыгрывание заранее заготовленных сцен;

Технология и методика проведения дидактических интеллектуальных игр строится следующим образом: выбор игры, отбор содержания игры, разбивка на команды, распределение ролей в игре, развитие игровой ситуации, результативность дидактических интеллектуальных игр.

Итак, игровые технологии на уроках экономики помогают снять трудности, связанные с запоминанием материала, помогают закреплять материал на уровне эмоционального осознания, что благоприятно влияет на развитие познавательного интереса к экономике как к учебному предмету. Поэтому, игра должна занимать определённое место в образовании, так как она положительно влияет на развитие учащихся.

Источник

Проект «Использование игровых методов в проведении занятий экономических дисциплин»

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования третьего поколения предопределяет получение обучающимися определенного объема знаний по циклу экономических дисциплин. Экономика должна обеспечить более полное удовлетворение духовных интересов обучающихся и повысить уровень их образованности. Полноценное освоение учебного материала возможно лишь при формировании у обучающихся познавательного интереса к экономическим наукам.

Просмотр содержимого документа
«Проект «Использование игровых методов в проведении занятий экономических дисциплин»»

Использование игровых методов в проведении итоговых занятий экономических дисциплин

Шакирова Фания Раифовна

I. Психолого-педагогические основы использования игровых методов в процессе обучения.

1.1. Игра как психическое явление

1.2. Роль и значение игровых методов в учебном процессе

II. Содержание и использование игровых методов на уроках экономических дисциплин в системе СПО

2.1. Методика использования игровых методов

Список использованной литературы

Педагогические инновации как нововведения, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности, становятся неотъемлемым атрибутом современной педагогической деятельности. Педагоги-практики сегодня продолжают поиск такого построения учебного процесса, который обеспечивал бы успех и был эффективным. Поэтому для педагога становится важным выявление и использование своего личностного творческого потенциала, восхождение от отдельных педагогических функций (ситуаций, действий) к их системе, от типовых технологий к инновационным, личностно-ориентированным, в основу которых должен быть положен диалогический подход, педагогический тренинг, анализ педситуаций, создание «ситуации успеха», сотворчество.

В последнее время в педагогике происходит перестройка практики и методов работы. Все более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между педагогом и обучающимися. Игра позволяет организовать процесс обучения таким образом, что он становится не напряженным и в то же время информационно насыщенным, обеспечивающим усвоение необходимого учебного материала, актуализацию опорных знаний и контроль качества усвоения.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования третьего поколения предопределяет получение обучающимися определенного объема знаний по циклу экономических дисциплин. Экономика должна обеспечить более полное удовлетворение духовных интересов обучающихся и повысить уровень их образованности. Полноценное освоение учебного материала возможно лишь при формировании у обучающихся познавательного интереса к экономическим наукам. Процесс совершенствования образования может успешно реализовываться лишь в том случае, если он будет основываться на мотивационно-потребностном подходе и необходимых для этого психолого-педагогических условиях. И хотя существует большое разнообразие различного рода экспериментальных способов изучения мотивации, основными в рассматриваемой проблеме являются вопросы целенаправленного формирования познавательного интереса к теоретическим занятиям. В этой связи стоит актуальная задача развития познавательных интересов у обучающихся на основе использования активных методов обучения.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Цель проекта: Изучение влияния игровых методов на эффективность обучения, выявление оптимальных педагогических условий применения игровых методов на уроках экономических дисциплин, ориентированных на развитие профессиональных компетенций

Задачи проекта:
1) Провести анализ педагогической литературы;

2) Разработать программу проведения итогового занятия с применением игровых методов;

3) Разработать методику применения игр на уроках экономических дисциплин;

4) Составить систему уроков с использованием игровых методов;

5) Провести педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной методики.

Целевая группа: обучающиеся 3-4 курса по профессии «Хозяйка усадьбы», квалификация –«учетчик»социально-экономического профиля

Объектом исследования являются игровые методы и приемы в организации учебно-воспитательного процесса на уроках экономических дисциплин.

Предмет исследования: Использование игровых методов в проведении итоговых занятий экономических дисциплин

I. Психолого-педагогические основы использования игровых методов в процессе обучения

1.1. Игра как психическое явление

Игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание. Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования коллектива, позволяет создавать учащимся любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми. Игра влияет и на становление трудовой деятельности детей, суть которой хорошо раскрыл А.С. Макаренко в своём высказывании: «Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу…»

Наиболее важными играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые, подвижные. Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной форме и носить целенаправленный характер.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.

Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

1.2. Роль и значение игровых методов в учебном процессе

Игровые технологии – это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам.

Элементы игровых технологий выгодно отличаются от других методов обучения тем, что позволяют обучающимся быть причастными к функционированию систем, дают возможность им «прожить» некоторое время в изучаемой организационной системе.

Основным критерием, определяющим правильность использования игровых технологий в преподавании курса экономических дисциплин, является достижение цели обучения. При построении игровых ситуаций и встраивание их в учебные занятия необходимо соблюдать определенные положения, выработанные теорией и подкрепленные игровой практикой.

II. Содержание и использование игровых методов на уроках экономических дисциплин в системе СПО

2.1. Методика использования игровых методов

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у обучающихся потребность в саморазвитии, самосовершенствовании. Следует отметить, что и сами обучающиеся проявляют заинтересованность в овладении знаниями, умениями и навыками, которые бы повысили их конкурентоспособность на рынке труда.

Разработка и внедрение новых методов обучения в процессе преподавания экономических дисциплин направлены на повышение эффективности взаимодействия педагога и обучающегося, заинтересованности обучаемого, активности участия в совместной деятельности. Именно активизация позиции обучаемого в овладении знаниями может принести нужный результат. Для этого наиболее целесообразным представляется использование на занятиях нестандартных приемов, которые особо эффективно оказываются в ситуации, когда познавательный интерес к учебному предмету недостаточно сформирован.

Нестандартные уроки, не заменяя занятий классического образца, дополняют их, вносят разноообразие, повышают интерес, а значит способствуют совершенствованию учебного процесса. Использование игровых методов различных по сложности и типам заданий позволяет вовлекать в работу практически всех обучающихся, присутствующих на занятиях, создавая атмосферу успешности. Игровые ситуации, как правило, предполагают коллективную деятельность, то есть помимо образовательной цели несут воспитательную нагрузку, заставляя участников проявлять социальную коммуникабельность.

При проектировании методики проведения игровых занятий необходимо учитывать их основные цели и в соответствии с ними разрабатывать конкретный сценарий.

В зависимости от возможностей учебного заведения, а также от задач и содержания проводимой игры ее комплексно-методическое оснащение может быть различным. В него могут входить карточки-вопросы, плакаты-задания, кроссворды, фрагменты видеофильмов, слайды, учебная, справочная литература и т.д. Игры целесообразно использовать на уроках обобщения, повторения, итоговых занятиях, в качестве проверочных работ, так как при этом отсутствуют такие неизбежные при повторении моменты, как монотонность, утомляемость, монологизм и отсутствие новизны. Наиболее целесообразным представляется вариант игры, связанный с инсценировкой и проведением интеллектуальных соревнований по типу телевизионных викторин, игры-соревнования, игры-конкурсы.

Сценарий проводимой игры включает в себя следующие элементы:

Источник

Использование игровых технологий для развития финансовой грамотности в средней школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Использование игровых технологий для развития финансовой грамотности в средней школе

Введение

Значимость проблемы формирования и развития финансовой грамотности школьников на современном этапе развития общества высока и заключается в необходимости введения в образовательных организациях полноценного курса финансовых дисциплин, направленного на практическое применение экономических знаний и умений.

Между тем, финансовая грамотность предполагает наличие у индивида значительного количества различных практических компетенций. Игровые технологии позволяют решить эту задачу наиболее эффективно: с их помощью устраняется проблема разобщенности, оторванности друг от друга теоретических вопросов, в рамках которых реализуется формирование финансовых компетенций и практических действий школьников.

1. Игровые технологии в практике школьного образования

Слово «технология» имеет греческое происхождение и буквально обозначает «знание о мастерстве» [7, С. 11]. Привычной трактовкой данного термина является определение его как элемента производства – «совокупность методов обработки и изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья и материалов» [13]. Производственная технология воплощает в себе комплекс методов и режимов работы, алгоритм действий и процедур, требования к оборудованию и ресурсам.

Однако в современной науке исследуемое понятие используется не только применительно к промышленному производству, но и к педагогическим, медицинским, управленческим и прочим процессам.

Н.Н. Венгерова выделяет основные признаки педагогических технологий:

— свойства: целенаправленность, перманентность, комплексность, последовательность, логичность;

— предмет: педагогический процесс;

— объект: обучающийся [6, С. 25].

Применительно к образовательному процессу Н.В. Бордовская и А.А. Реан выделяют пять видов технологий: задачные, компьютерные, диалоговые, тренинговые и игровые. Последние авторы связывают с «игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение)» [3, С. 93].

Суть игровых технологий заключается в активизации мышления, повышении самостоятельности обучающихся и обеспечении творческого подхода в обучении. В процессе игровой деятельности активизируются не только знания, но и коммуникативные навыки, что обуславливает социальную значимость игровой технологии.

Игра – один из основных видов человеческой деятельности наряду с учением и трудом. Она выражается в способности человека преобразовывать действительность, нацеленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, где сформировывается и развивается самоуправление поведением [2, С.13].

Анализ литературы позволил выделить основные признаки игры:

— двуплановость: любая игра – это созданный игроком воображаемый мир удовлетворения желаний, но вместе с тем она происходит в реальном мире, где игроками совершаются конкретные реальные действия;

— свобода, выражающаяся не в точном копировании игроками принятых норм поведения, а в собственной интерпретации роли;

— моральное удовлетворение: это одна из важнейших характеристик игры. Еще Платон и Аристотель указывали: ценность игры состоит в том, что она выступает как источник удовольствия, дает отдых после утомительного труда;

— символический, неутилитарный характер: каждый участник получает реальную возможность экспериментировать со своим поведением, исследовать альтернативные варианты решений;

— наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание, логику и последовательность развития сюжета игры;

— неопределенность, которая выражается в том, что игра не имеет однозначно предсказуемого развития или результата [9, 15, 26].

Педагогическая игра обладает существенным отличием от обычных игр: она имеет четкую цель по достижению конкретного оправданного и четко обозначенного педагогического результата, который характеризуется воспитательной и когнитивной ориентацией. Как правило, ц ель игры в обучении – сформировать навыки и умения обучающегося в активном творческом поиске [9, С.7]. При этом решаются дидактическая, просветительская, развивающая и социолингвистическая задачи.

Форма игры создается с помощью игровых приемов и ситуаций, действуя как средство мотивации, стимулируя учебную деятельность.

Игровые действия на уроках могут быть использованы:

— как независимые технологии для овладения концепцией, темой, секцией учебного процесса;

— как элемент более обширной технологии;

— как урок или его этапа [19].

Игровая технология включает довольно обширную группу методов для организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Как правило, их реализация осуществляется по определенным правилам:

— постановка перед обучающимися дидактической цели в виде игровой задачи;

— установление правил, которым будет подчиняться деятельность учащихся в ходе выполнения поставленной задачи;

— учебный материал используется в качестве средства достижения задачи;

— в игру вводится элемент конкуренции, который переводит дидактическую задачу в игровое задание;

— успешное завершение дидактической задачи связано с результатом игры [23].

Специфика использования игровых технологий в образовательном процессе состоит в следующем:

— модель процесса обучения на основе игры представляет собой включение обучающихся в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в игре;

— игровое обучение предоставляет возможность обучающимся самостоятельного продумывания и объяснения принимаемых решений, включает обучающихся в моделирование сложных ситуаций, делает обучение занимательным, насыщенным, и даже напряженным;

— вводится игровая ситуация и через нее создается проблемная ситуация, которая проживается участниками в форме игры, основу их деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности обучающихся происходит в условно игровом плане;

— педагог выполняет несколько ролей: организатор, помощник и соучастник общего процесса игры;

— в процессе игрового обучения обучающиеся накапливают опыт деятельности, похожий на тот, который они получили бы на самом деле [4, С. 18].

Использование игровых педагогических технологий позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и делает его эффективнее: моделируя в игровой деятельности реальные жизненные ситуации дети учатся осознавать мотивы своего обучения и поведения, то есть формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

2. Проблема развития финансовой грамотности в средней школе

Финансовая грамотность – набор знаний и практических навыков, которые позволяют человеку совершать осознанные и рациональные действия, используя финансовые инструменты и услуги для повышения собственного благополучия [14, С. 70].

На сегодняшний день ускоренное развитие процесса повышения финансовой грамотности населения является закономерным процессом, поскольку надлежащий уровень финансовой грамотности способствует повышению уровня жизни граждан, развитию экономики и росту общественного благосостояния, формированию экономической культуры граждан. Вместе с тем международные исследования выявляют проблемы, связанные с наличием знаний о финансах, отсутствием в ряде случаев элементарных навыков использования различных банковских продуктов, неумением планировать семейный и личный бюджет, планировать свое пенсионное обеспечение и пр. Сегодня необходимость развития финансовой грамотности, начиная как можно с более раннего периода развития ребенка, не вызывает сомнений. Однако в ситуации отсутствия действующей во всех регионах глобальной программы финансового образования, а также при низкой или точечной активности финансовых институтов в этом направлении, единственными источниками информации о финансовых явлениях в России является семья и ближайшее окружение.

Исследование Национального агентства финансовых исследований (НАФИ), проведенное при поддержке Ассоциации российских банков, показало, что уровень финансовой грамотности россиян находится на достаточно низком уровне [20]. Это снижает вероятность для ребенка получить необходимые знания и развить навыки финансового планирования в кругу семьи. Недостаток специальных продуктов и необходимость обращаться к другим инструментам, не всегда адаптированным под детскую аудиторию (электронные кошельки, банковские карты, привязанные к картам родителей и др.), приводит к формированию высокорисковых стратегий поведения, которые после совершеннолетия могут стать ведущими для потребителей.

Поэтому на первое место в формировании финансовой грамотности подрастающего поколения выходят образовательные учреждения.

Во исполнение Стратегии повышения финансовой грамотности населения, утвержденной Правительством РФ [1], обучение финансовой грамотности в нашей стране начинается еще в дошкольном возрасте: дети знакомятся с основными финансовыми принципами и понятиями, учатся быть бережливыми и ценить труд других людей.

Целью изучения курса финансовой грамотности в начальной школе является развитие у младших школьников экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

В основной школе изучение финансовой грамотности можно условно разделить на две ступени. Первая ступень – это 5 – 7 класс. Вторая ступень – 8-9 класс.

В 8-9 классах в рамках курса обществознания рассматриваются такие понятия как коммерческий банк, инвестиционный фонд, рынок ценных бумаг, налоговая система, пенсионный фонд и др.

Особенности изучения курса определяются возрастом учащихся в 8 –9 классах (14 – 16 лет), то есть с правовой точки зрения они обретают частичную дееспособность, в том числе в финансовой сфере. В связи с этим особенно актуально обучить подростков тем умениям, которые будут нужны им для оптимального поведения в современных условиях финансового мира. Также в данном возрасте начинает осуществляться личностное самоопределение школьников, они переходят во взрослую жизнь, осваивая некоторые новые для себя роли взрослого человека. Поэтому в ходе обучения важно опираться на личные потребности учащегося, не только формировать в нём умение действовать в сфере финансов, но и подключать внутренние механизмы самоопределения школьника. Формирование умения оценивать финансовую ситуацию, выбирать наиболее подходящий вариант решения проблемы семьи выходит на первый план.

Помимо «Обществознания», изучение тем по финансовой грамотности предусмотрено и в школьном курсе «Экономики». Среди дидактических единиц учебного предмета «Экономика» на базовом уровне есть ряд, непосредственно выходящих на финансовую грамотность: «Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование. Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы» [10].

Изучение вопросов финансовой грамотности требует усиления использования различных методических приемов, направленных на организацию деятельности, активизацию работы учащихся. Игра, как активный метод обучения, способна помочь не только усвоить теоретические знания по финансовой грамотности, но и связать их с реальной действительностью, научить практическим действиям.

3 Особенности использования игровых технологий на уроках финансовой грамотности в средней школе

Изменения, происходящие в современном образовании, обусловлены целым рядом причин, среди которых и вызовы общества, и появление новых научных и практических открытий, и смена приоритетов подрастающего поколения. Всё это отражается и на изменении требований к организации учебного процесса и обеспечении образовательных результатов.

Однако частой проблемой, с которой приходится столкнуться любому учителю является неумение учащихся связывать теоретический материал урока с социальной реальностью, использовать те знания, которые стали известны им из курсов школьной программы. Учащиеся как бы разъединяют теорию и практику. Отсутствие системного мышления у подрастающего поколения стало одной из главных трудностей современной школы.

Игровые технологии позволяют решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга теоретических вопросов, в рамках которых реализуется формирование финансовых компетенций школьников, и практических действий.

Структурными элементами урока по финансовой грамотности при условии применения игровых технологий являются:

— м обилизующий (мотивирующий) этап – включение учащихся в активную игровую деятельность;

— этап проблематизации: момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений;

— целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь;

— рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Особую важность приобретают первые два выделенных структурных компонента. Именно от правильности «вхождения» учащегося в игру зависит степень его участия в ней и осознанность ее практической важности. Педагог должен грамотно и доступно сформулировать правила игры, распределить роли, уметь управлять ее процессом без грубого вмешательства.

Например, рассмотрим изучение темы «Ведение личного и семейного бюджета, осуществление финансового планирования» в игровом формате соревнования.

Класс делится на несколько групп по любому признаку, например: девочки и мальчики, в зависимости от ряда парт, по порядковым номерам в журнале и т.д.

Могут быть предложены задания:

1. Подберите поговорки и афоризмы о бережном расходовании денег. Не потеряли ли они своей актуальности сегодня? Чему нас учит народная мудрость в отношении денег?

2. Семейный бюджет – важная часть семейной экономики. От его сбалансированности зависит, сможет ли семья позволить себе те или иные траты. Попробуйте самостоятельно решить вопрос о возможных расходах семьи Рублевых, решите задачу: «Семья Рублевых из трех человек планирует поехать из Москвы в Санкт-Петербург. Можно ехать поездом, а можно — на своей машине. Билет на поезд на одного человека стоит 2120 рублей. Автомобиль расходует 9 литров бензина на 100 километров пути, расстояние по шоссе равно 700 км, а цена бензина равна 46 рублей за литр. Сколько рублей придется заплатить за наиболее дешевую поездку на троих?

3. Изучите диаграмму «Доходы и расходы семьи» (рис. 1). Предположите процентное соотношение выделенных в ней расходов семьи. Подумайте, какие расходы могут быть сокращены для экономии средств, а какие – нет, и почему. Изобразите примерную диаграмму по доходам семьи, основываясь на личном социальном опыте. Поясните указанные в ней позиции, расставьте примерное процентное соотношение.

Рисунок 1 – Диаграмма, демонстрирующая структуру доходов и расходов семьи

Выигрывает команда, ответы которой будут более точными и взвешенными. При этом важно поддержать возможную дискуссию, помочь детям прийти к правильным выводам.

Введение соревновательного элемента делают обычные задания более привлекательными, побуждают к групповой работе, стремлению к победе.

При проектировании и разработке игровых технологий по формированию финансовых компетенций учителю необходимо придерживаться ряда обязательных требований к отбору заданий:

— п овышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер;

— задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыслительной деятельности ;

— задания должны содействовать активизации роли обучающегося. Единоличное руководство учителя замещается участием школьников в развитии игры.

При моделировании и проведении урока с использованием игровых технологий учителю обществознания важно помнить:

— н е говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика;

— добиваться от учеников осознанных действий, аргументированных ответов;

— чётко и точно формулировать правила;

— дать ученикам возможность импровизации.

Игровое обучение – это обучение через опыт. Оно включает в себя несколько этапов:

— переживание участниками конкретного опыта;

— осмысление полученного опыта;

— о бобщение (рефлексия);

— п рименение на практике.

Урок-соревнование – одна из самых простых форм применения игровых педагогических технологий.

— в результате аварии пострадал нефтеперерабатывающий комбинат;

— торты АО «Хлебозавод» выиграли конкурс «Лучший товар года»;

— декабрь –скоро новогодние праздники;

— из-за неурожая резко подорожал мука;

— резко возросли мировые цены на нефть;

— мировой экономический кризис.

Игровые технологии позволяют не передавать знания ученику в готовом виде, а дать возможность добыть их самостоятельно в процессе познавательной деятельности.

Заключение

Игра – один из основных видов человеческой деятельности наряду с учением и трудом. Она выражается в способности человека преобразовывать действительность, нацеленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, где сформировывается и развивается самоуправление поведением.

При этом педагогическая игра обладает существенным отличием от обычных игр: она имеет четкую цель по достижению конкретного оправданного и четко обозначенного педагогического результата, который характеризуется воспитательной и когнитивной ориентацией. Как правило, ц ель игры в обучении – сформировать навыки и умения обучающегося в активном творческом поиске.

Использование игровых педагогических технологий позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и делает его эффективнее: моделируя в игровой деятельности реальные жизненные ситуации дети учатся осознавать мотивы своего обучения и поведения, то есть формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Учитывая это, игра находит все более широкое применение при развитии различных компетенций школьников, в том числе и при развитии их финансовой грамотности.

Рассуждая о задачах обучения основам финансовой грамотности современных школьников, следует, прежде всего отметить, что учащиеся на этих занятиях должны получить большое количество практико-ориентированных знаний, а также умений и установок на ответственное финансовое поведение. Поскольку умения и установки нельзя сформировать с помощью лекции или чтения учебника, то единственный реальный способ сделать это – практические занятия с применением игровых форм обучения.

Список использованных источников

7. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

8. Емельянова, Т.В. Игровые технологии в образовании: учеб.-метод. пособие / Т.В. Емельянова, Г.А. Медяник. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. – 88 с.

9. Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие. – Челябинск: Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019. – 23 с.

21. Рекомендации по внедрению программ повышения финансовой грамотности в образовательную практику общеобразовательной организации с использованием УМК и других образовательных ресурсов, созданных в рамках Проекта Минфина России // Центр «Федеральный методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования». URL : https://fmc.hse.ru/mainguide (дата обращения: 20.09.2020)

26. Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник