индивидуальное обучение в коррекционной школе

Особенности организации индивидуального обучения детей с ОВЗ. Из опыта работы индивидуального обучения по специальной (коррекционной) программа VIII вида

Отдел образования администрации г. Полярные Зори с подведомственной территорией

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 3 г. Полярные Зори

«Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными

возможностями здоровья и их социализацию»

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ПРОГРАММА VIII ВИДА

учитель начальных классов первой квалификационной категории

муниципального общеобразовательного учреждения

основной общеобразовательной школы № 3

В наше время проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья стоит особенно остро. С каждым годом количество таких детей увеличивается и соответственно встаёт вопрос их обучения. Можно обучать в специальных коррекционных школах, но все родители отправят своего ребёнка учиться в другой город. Можно организовывать коррекционные классы в общеобразовательных школах. Но есть дети, для которых необходимо индивидуальное обучение.

Индивидуальная форма обучения предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому.

Обязательным условием для определения данной формы обучения
является заявление родителей и наличие заверенной амбулаторно-поликлиническим учреждением справки об имеющемся заболевании в соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовой школы».На основании представленных документов издаётся приказ, в котором утверждается недельная нагрузка по каждому ребёнку, исходя из нормативов, указанных в письме Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»:

в I – IV классах – до 8 часов в неделю,

в V – VIII классах – до 10 часов в неделю,

в IХ классах – до 11 часов в неделю,

в Х – ХI – до 12 часов в неделю.

Организация образовательного процесса может иметь свои особенности, в зависимости от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся:

во-первых, разные сроки освоения образовательных программ, которые могут быть увеличены по сравнению с общеобразовательной школой; во-вторых, вариативность организации занятий с обучающимися. Занятия могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно; в-третьих, гибкость моделирования учебного плана. Выбор учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций совместно с родителями.

Обучение на дому проводится в соответствии с графиком, утверждённым директором школы и согласованным с родителями ребенка или лицом его заменяющим. Педагоги, работающие с детьми на дому, ведут индивидуальный журнал учёта занятий, выставления текущих и итоговых оценок.

Выпускники индивидуального обучения сдают итоговую аттестацию по щадящему режиму. По окончании школы выпускнику, находящемуся на индивидуальном обучении, выдаётся государственный документ установленного образца (аттестат) с перечнем учебных предметов согласно учебного плана школы. На документе об образовании делается пометка «Обучение на дому».

Цель коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми, в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Я работаю с ребёнком с глубокой умственной отсталостью с 2004 года. Мальчик долгое время не шёл на контакт со взрослыми.

В 9 лет мать пыталась отдать ребёнка в 1 класс (индивидуально), но он отказался ходить на занятия, ему не понравилось, родители не смогли его уговорить. К нам в школу ребенок поступил в сентябре 2004 года, на тот момент ему уже было 12 лет. По заключению областной медико-психолого-педагогической комиссии стал обучаться по коррекционной программе VIII вида индивидуально.

Мальчик в контакт со взрослыми вступает избирательно, при этом ведёт себя демонстративно, импульсивен. К заданиям проявляет кратковременную заинтересованность. При неудачи отказывается от продолжения работы, эмоционально агрессивен, стучит по парте. Речь сложна для понимания. Работоспособность низкая, быстро утомляется. Внимание неустойчивое.

На момент поступления в школу была совершенно не развита мелкая моторика рук, он не знал буквы, не умел считать. Не различал цвета и не мог разукрасить рисунок по образцу. Не умел работать ножницами. На основе коррекционной программы 8 вида, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, составляла рабочую программу и календарно-тематическое планирование, подбирала необходимый дидактический материал и наглядность.

Приходилось работать методом «проб». Основным методом обучения использовала беседу. Беседы проводила в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации предметных и сюжетных картин.

При обучении письму использовала методику Марии Монтессори. Начинали с тренировки трёх пальцев, которые держат ручку. Собирали пирамиды, работали с геометрическим материалом, много занимались штриховкой и шнуровкой. Вырезали буквы из наждачной бумаги и ощупывали по мере изучения. Наждачные буквы прикрепляли на ватман, а рядом клеили предметную картинку. Произносили звук, ощупывая вырезанную букву, создавали образ буквы, а потом учились писать. Во время занятия ребёнок видит букву и обводит её пальцами. Так прописной символ запоминается двояким способом: посредством осмотра и прикосновения. Таким образом, в работе с буквами из наждачной бумаги активно участвуют слух, зрение и осязание. Активно задействована мускульная память. Этот вид памяти хорошо развит у детей со сложным дефектом. Часто приходилось наблюдать, что ученик может вспомнить название какой-либо буквы только после того, как несколько раз её обведёт. Кроме этого мы лепили буквы из пластилина, конструировали из проволоки и счётных палочек. Эта работа способствовала не только запоминанию, но и развитию мелкой мускулатуры руки, тактильной памяти при зрительном контроле. Для развития моторики использовала работу с пуговицами, мозаикой, конструктором, шнуровку, штриховку. Пуговицы собирали по цвету, по размеру и пытались продеть в ушко проволоку.

Анализ и синтез звуков в слове проводила с помощью подвижного алфавита. Он представляет собой набор букв, из которых ребёнок складывает слова. Чтобы составить слово, ребёнку нужно ясно произнести его и сопоставить каждому звуку символ. Монтессори считала подвижный алфавит также великолепным средством совершенствования правописания, поскольку для исправления ошибок нужно не переписывать всё слово. А лишь убрать одну букву и заменить другой. Научившись складывать слова, начинаем складывать словосочетания и предложения. А кроме этого приходилось наблюдать, что ученик может вспомнить название какой-либо буквы только после того, как несколько раз её обведёт

Изучая темы курса грамматики правописания: состав слова, части речи, сочетания гласных с шипящими, разделительный ъ и ь знак и другие темы – составляла карточки для запоминания. Зрительная память у ребенка развита лучше, чем слуховая, поэтому приходиться всё рисовать, составлять схемы.

Таблицу умножения изучаем, играя в лото, раскрашивая рисунки. Выучили таблицу до 6, примеры на деление решаем с опорой на умножение. Записывали формулы для решения задач геометрического характера, на движение, стоимость, единицы длины, массы, времени на карточки. Карточки помогали более безболезненно выполнять задания, а так же выработке умений. Цель всех занятий: развивать коммуникабельность ученика. В жизни будет сложно, так как рядом не всегда будут находиться родители. И ребенок должен уметь приобрести необходимые продукты питания, уметь правильно оформить документы. Поэтому на всех уроках математики включается работа с МОНЕТАМИ различного номинала. Здесь же закрепляется состав числа.

Много работали с пластилином, выполняли поделки в технике оригами, работали с конструктором, учились ремонтировать книги, изготовили блокнот, тетрадь для записей. Используя разнообразные виды конструирования, вырабатывается усидчивость, внимание, моторика движения пальцев. Выполняли различные виды аппликаций. Эта работа развивает логическое мышление. Обязательным элементом любого урока является физминутка. Делаем часто зарядку для глаз.

В настоящее время мальчик обучается в 6 классе. Уже видны значительные результаты работы. Ученик может прочитать информацию, может написать своё имя и фамилию. Стал более общителен, отвечает на вопросы, пересказывает прочитанное c опорой на иллюстрации, с удовольствием изучает биологию и географию, любит проводить опыты.

Знает правила дорожного движения. Любимым школьным предметом является математика. Часто ходит в магазин за продуктами, может сосчитать деньги в пределах 1000, пользуется такси. Стал спокойнее. Свободно пользуется мобильным телефоном, магнитофоном, телевизором, микрокалькулятором, учится работать на компьютере.

Ученик с большим удовольствием ходит в школу, всегда выполняет домашнее задание. Для данного ребёнка приемлема именно такая форма обучения (индивидуальная).

Источник

Индивидуальное обучение в коррекционной школе

В беззаботную школьную жизнь порой вмешиваются травмы и болезни. Однако длительное лечение и даже инвалидность не означают, что об учёбе придётся забыть. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут получать образование как минимум в двух форматах.

Надомное обучение детей с ОВЗ

Надомное обучение — это такое устройство учебного процесса, при котором учитель приходит к ребёнку домой или в больницу либо проводит занятия дистанционно.

Поскольку надомное обучение не является самостоятельной формой получения образования, все организационные вопросы решает школа, в которой числится ребёнок с ОВЗ. А именно: составляет индивидуальный план обучения и аттестаций, назначает преподавателей, распределяет нагрузку. Семья должна подчиняться правилам и создавать условия для проведения занятий дома.

Количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения ребёнка с инвалидностью устанавливают субъекты Российской Федерации. В некоторых регионах выделяется так мало средств, что у детей с ОВЗ всего 10–12 уроков в неделю. Для сравнения: нагрузка остальных школьников составляет 29–34 академических часа в неделю. Большую часть материала «надомникам» приходится осваивать самостоятельно.

Для перевода ребёнка с ОВЗ на надомное обучение необходимо заключение медико-социальной экспертизы и заявление родителей. Перечень заболеваний, дающих право учиться дома, утверждён Министерством здравоохранения в 2016 году.

Семейное обучение детей с ОВЗ

Семейное обучение — это форма получения образования вне учебного заведения. Семья осознанно уходит из классической школьной среды, чтобы получить свободу в выборе программ и методик обучения, места жительства и распорядка дня.

Семейное обучение доступно не только детям с ОВЗ и инвалидностью, но и всем желающим учиться в домашней атмосфере. Право на него зафиксировано в статье 17 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Организация учебного процесса и ответственность за образование детей с ОВЗ лежит на родителях. Мамы и папы решают что, когда, как и в каком объёме будет изучать ребёнок, и они обязаны обеспечивать подготовку к аттестациям.

Переход на семейное обучение осуществляется очень просто. Не нужны никакие комиссии и разрешения — достаточно уведомить органы местного самоуправления и подобрать школу для сдачи аттестаций. Учить ребёнка при этом можно самостоятельно или с помощью репетиторов и интернета.

Обучение детей с ОВЗ в домашней онлайн-школе «Фоксфорда»

«Домашняя школа Фоксфорда» осуществляет онлайн-обучение с 5 по 11 классы. Мы работаем по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, в которую входят как дисциплины, нужные для сдачи аттестаций, так и курсы для углублённого изучения любимых предметов. Мы проектируем для наших учеников индивидуальные образовательные маршруты и организуем наставничество.

Как проходят занятия

Занятия проводятся по расписанию, которое достаточно комфортно для детей с ОВЗ. Первый урок — не раньше 10-11 утра, можно выспаться и сделать необходимые процедуры. Между уроками есть время на отдых и реабилитацию.

Преимущество онлайн-занятий при обучении детей с инвалидностью или ОВЗ состоит в живом общении с преподавателями. Но если ребёнку трудно печатать, нужны более частые перерывы в работе или, к примеру, требуется медленный темп речи, можно просматривать видеозаписи уроков.

Каждое занятие сопровождается интерактивным домашним заданием, которое помогает закреплять пройденный материал и почти полностью выполняется компьютерной мышкой. Когда задания требуют развёрнутого ответа, можно воспользоваться экранной клавиатурой или функцией голосового ввода на компьютере.

В течение недели с ребёнком работает наставник. Напоминает о задачах, помогает решать технические вопросы, а главное — мотивирует и поддерживает. По желанию родителей можно выбрать наставника с педагогическим образованием.

Как поступить в «Фоксфорд» детям с ОВЗ или инвалидностью

«Домашняя школа Фоксфорда» рада помочь в организации учебного процесса детей с ОВЗ и инвалидностью независимо от выбранной семьёй формы обучения. Для «надомников» наши курсы станут отличным подспорьем, компенсирующим нехватку учебных часов. Приверженцам семейного обучения мы даём прекрасные знания и оказываем консультативную помощь.

Учеником домашней онлайн-школы «Фоксфорда» может стать школьник с 1 по 11 класс, не имеющий ментальных нарушений и прошедший входные тестирования. Тесты обычно проводятся дистанционно перед началом учебного года.

Чтобы лучше понять, как дети с инвалидностью учатся в онлайн-школе «Фоксфорда», почитайте историю хоумскулинга семьи Доманиных. У двенадцатилетней Насти детский церебральный паралич, но её мама Елена отстояла право дочери учиться наравне со всеми.

О том, как присоединиться к «Домашней школе Фоксфорда», вы можете узнать на странице зачисления. Заполните заявку, наш сотрудник свяжется с вами и ответит на вопросы об образовании детей с инвалидностью и ОВЗ.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Источник

Индивидуальное обучение детей в коррекционной школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Индивидуальное обучение детей в коррекционной школе»

сообщение на ГМО Набиулиной Е.С.

МБОУ «Школа № 15 для обучающихся с ограниченными

Образование детей с особыми возможностями здоровья является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Педагоги обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

Инклюзивное образование – это процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка.

Дети в нашей школе с задержкой психического развития обучаются по адаптированной программе для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Мы обеспечиваем обязательный минимум содержания общего образования. В данном контексте слово «обязательный» означает, что это содержание обучения предоставляется каждому ученику нашего образовательного учреждения, независимо от организационной формы, режима работы, наполняемости класса и т.п. Слово «минимум» в данном случае показывает уровень предъявляемого содержания: все знания, зафиксированные в документе, должны быть предоставлены школьнику для усвоения. Это обеспечивает вариативность образования и реализует статью 14 (пункт 5) «Закона РФ об образовании».

Исходя из целей образования детей с особыми возможностями перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

— обеспечение природосообразности обучения школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

— создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с учетом их потребностей (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);

— создание условий для организации практической деятельности школьников с особыми потребностями (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, театральной деятельности и др.).

Требования к организации образования включают допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного оборудования и натуральных объектов.

Блок методического сопровождения включает консультации медицинских работников, педагога-психолога, педагога-логопеда, учителя-дефектолога, работу по запросу учителей-предметников, реализующих образовательные задачи, круглые столы по обмену опытом, малый педагогический совет с участием родителей. Система методической работы с учителем обеспечивает своевременную корректировку и изменение подходов к организации обучения, определение наиболее рациональных алгоритмов учебной деятельности учащихся. Система контроля обеспечивает соблюдение требований к организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Методы контроля различны: анализ состояния документации, изучение состояния дневников обучающихся, беседа с родителями и учителями, анализ поурочного планирования.

Организация взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья строится следующим образом и предполагает:

создание программно-методического обеспечения и координации решений по социально-психологической и социально-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья;

создание программно-методического обеспечения для выявления и коррекции проблем, возникающих между членами семьи, где воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья;

создание условий для реализации права родителей (или лиц, их заменяющих) на информационное обеспечение по имеющимся в стране услугам в сфере комплексной диагностики, комплексной реабилитации и образования;

активное вовлечение семьи в работу учреждения, обеспечивающего сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья;

консультирование родителей по проблемам развития их детей;

обучение родителей доступным им методам и приемам оказания помощи детям в условиях семьи;

организация обратной связи родителей с учреждением и др.

Организация коррекционной работы ведет к снятию барьеров в образовательной, профессиональной и бытовых сферах, в самопознании, саморазвитии и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что, в свою очередь, способствует более успешному развитию инклюзивного образования.

Источник

Особенности индивидуального обучения в коррекционной школе

Просмотр содержимого документа
«Особенности индивидуального обучения в коррекционной школе»

Статья «Особенности индивидуального обучения детей в коррекционной школе»

Актуальность работы состоит в том, что в наше время проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья стоит особенно остро. С каждым годом количество таких детей увеличивается и соответственно встаёт вопрос о необходимости индивидуального обучения.

Организация образовательного процесса может иметь свои особенности, в зависимости от особенностей психофизического развития и возможностей ребенка.

Цель коррекционно-воспитательной работы у детей с глубокими умственными нарушениями их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Семья является первым социальным обществом человека, в котором он развивается, учится всему, где закладываются основы личностных качеств. Затем школа продолжает эту миссию. Семья и школа являются общественными институтами становления личности человека, стоят у истоков формирования нашего будущего.

Достижение тактичного и терпеливого взаимодействия с родителями школьников, согласия в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности – одна из основных задач педагога.

Я работаю учителем индивидуального обучения с детьми – инвалидами по медицинским показаниям обучающимся на дому. Каждое моё посещение ученика предполагает встречу и общение с его семьёй. Поэтому необходимо с первых дней установить с родителями добрые взаимоотношения.

Каким образом это можно сделать? Прежде всего, чтобы работать в школе, тем более с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо их любить. Педагог должен любить детей и уважать родителей независимо от особенностей ребёнка, качества его учёбы и дисциплинированности, от социального статуса и пр. Учитель должен уважать личность ребёнка, знать его интересы и стремления, уметь вовремя прийти на помощь. И родители, и ребёнок чувствуют искреннее расположение учителя, и платят ему тем же. Даже высокая требовательность и строгость учителя должны сочетаться с любовью.

Работу с родителями начинаю в самом начале учебного года (в августе – сентябре). Прошу родителей помимо традиционных сведений рассказать об интересах ребёнка, любимых занятиях, любимых играх, книгах, о домашних обязанностях; интересуюсь, кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребёнка, как ребёнок ведёт себя в общении с посторонними людьми, другими детьми и т.п. С целью предотвращения трудностей в воспитании, в индивидуальном подходе, в определении путей взаимодействия с семьёй пытаюсь выявить с помощью родителей положительные черты и недостатки ребёнка.

Затем знакомлю родителей со своим видением воспитания детей, требованиями к процессу воспитания и обучения.

Обязательным условием для определения данной формы обучения
является заявление родителей и наличие заверенной амбулаторно-поликлиническим учреждением справки об имеющемся заболевании в соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовой школы».На основании представленных документов разрабатывается индивидуальная рабочая программа и индивидуальный план, расписание уроков.

Индивидуальная форма обучения предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому.

в I – IV классах – до 8 часов в неделю,

в V – VIII классах – до 10 часов в неделю,

в IХ классах – до 11 часов в неделю.

В процессе работы интересуюсь, какую консультацию родители хотели бы получить. Для решения индивидуальных проблем даю советы из опыта работы, подбираю соответствующую литературу, организую встречи со специалистами школы: психологом, социальным педагогом, логопедом.

При общении с родителями стараюсь всегда придерживаться следующих правил:

всегда можно найти, за что родителям сказать «спасибо»;

корректно, с учётом предполагаемой реакции сообщать родителям о неудачах, плохом поведении ребёнка;

не говорить в гневе, не поучать, а только советовать;

не ругать ребёнка, а мягко указать, в чём его проблема;

Особенность детей с ОВЗ (с умственными нарушениями) состоит в том, что результат кропотливого труда учителя не всегда сразу виден, это может произойти и через довольно длительное время (в зависимости от медицинского диагноза). Приходится очень тактично показывать родителям, что ребёнок «особенный» и возможности его «особенные», поэтому результаты отличаются от ожидаемых.

Источник