индивидуальный подход в процессе обучения
Характеристика понятия «индивидуальный подход к обучению»
Олеся Акпарова
Характеристика понятия «индивидуальный подход к обучению»
Выдающийся советский психолог и педагог П. П. Блонский на вопрос, чем отличается хороший учитель от плохо, если знание предмета и методики его преподавания у обоих примерно одинаково, отвечал, что для хорошего учителя все ученики разные, одинаковых нет, а для плохого учителя все ученики одинаковы. Чтобы воспитать учителя, считал П. П. Блонский, нужно научить его видеть индивидуальные особенности учеников, замечать, чем каждый из них отличается от всех остальных.
Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.
Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. В результате этого создаются педагогические характеристики учащихся, отражающие состояние их речи, внимания и памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях — индивидуальной дополнительной работы.
Прочность усвоения учащимися знаний достигается путем систематического выполнение упражнений, во время которых закрепляются и совершенствуются умения и навыки. Существует несколько видов специальных упражнений (установочные, тренировочные, упражнения в умственных и сенсорных действиях, которые подбираются в зависимости от этапов формирования умений и навыков.
Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления связи между пройденным и новым. Самостоятельно установить такие связи учащиеся, как правило, не могут или делают это неправильно.
Наряду с повседневным повторением целесообразно проводить итоговые повторения, имеющие целью систематизировать и обобщать усвоенные знания по теме или разделу. Одним из показателей прочности знания является умение применять их при решении учебных и практических заданий. Поэтому в процесс повторения следует включать также упражнения на применение знаний.
Рассматривая определение термина «индивидуального подхода» в различных педагогических словарях, мы определили следующие.
Организуя индивидуальный подход на уроках, педагог должен помнить, что таким образом он способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания.
Какова же технология индивидуального подхода? По мнению Я. И. Ковальчук технология индивидуального подходавключает в себя несколько взаимосвязанных этапов:
2. Полученная информация тщательно анализируется, далее педагог делает определенные выводы, «прощупывает» слабые места и акцентирует свое внимание на самом важном.
3. Пролонгировав все условия, педагог намечает задачи, методы и формы работы с каждым учеником в отдельности.
4. После глубокого анализа можно приступать к реализации намеченных целей. Самый важный этап – осуществление запланированной работы на уроках, в общении, в игре, в повседневной жизни.
Необходимо помнить, что такая работа должна вестись постоянно, с течением времени могут меняться факторы, воздействующие на ребенка и развитие личности, поэтому данная технология не догма, а динамичная система.
Характеристика игр с готовым содержанием и правилами. У каждого народа имеются игры, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Те и другие передавались.
Характеристика общего недоразвития речи ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ Характеристика ОНР по Левиной: ОНР– это такая форма аномалии, под которой следует понимать нарушение всей речевой.
Характеристика на воспитанника ДОУ (младший возраст) Число, месяц, год рождения: Адрес регистрации ребенка: Адрес проживания ребенка: Забелинский Артем поступил в МДОУ на основании путевки.
Из опыта работы «Индивидуальный творческий подход к отдельно взятому ребенку» Индивидуальный творческий подход, к отдельно взятому ребенку в ДОУ, в современной образовательной системе — явление общепринятое. Но, что.
Конспект НОД по формированию обобщающего понятия в средней группе 1. Тип: ознакомление с новым материалам. 2. Возрастная группа: средняя. 3. Тема: формирование обобщающего понятия- инструменты. Программное.
Конспект НОД по ФЭМП «Понятия — уже и шире» в средней группе Конспект НОД по ФЭМП «Понятия уже — шире» в средней группе Цель: Создать условия для самостоятельной игровой и мотивационной ситуации для.
Конспект занятия по формированию обобщающего понятия «Птицы» Тип занятия: ознакомление с новым материалом. Возрастная группа: старшая группа. Тема:Формирование обобщающего понятия «птицы» Цель: обогащение.
Консультация для педагогов «Индивидуальный подход к детям во время НОД» Ученье есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную или физическую работу индивидуально.
Усвоение понятия рифмы дошкольниками с ОНР Усвоение понятия рифмы дошкольниками с ОНР При развитии фонематического восприятия дети с речевыми нарушениями, вслушиваясь в звуки речи,.
Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятие и значение индивидуального подхода обучения
Индивидуальный подход в процессе обучения предусматривает такую организацию педагогического воздействия на учащегося, при которой учитываются его индивидуальные особенности и возможности.
В качестве особенностей рассматриваются возраст и пол ребенка, его уровень умственного и физического развития, условия жизни и воспитания.
Чаще всего индивидуальный подход в обучении предусмотрен для детей с различными аномалиями в развитии. Именно поэтому прежде, чем организовать данную форму обучения педагогу необходимо осуществить диагностику и выявить особенности каждого ребенка. В процессе диагностики выявляют не только фактический уровень развития ребенка, но и условия его развития до школы, особенности психического и физического развития, характер, интересы, наклонности и т.д.
Таким образом, совокупный учет данных факторов и обуславливает необходимость индивидуального обучения ребенка.
В рамках современной общеобразовательной школы применение индивидуального подхода в обучении практически не используется. Это связано в первую очередь с большой загруженностью педагогов и «кадровым голодом». Если индивидуальная работа по обучению и проводится, то чаще всего в рамках внеучебной деятельности с учащимися, отстающими в учебе или испытывающими трудности в процессе обучения.
Индивидуальный подход в обучении является одним из основных подходов обучения в коррекционных образовательных учреждениях.
Для организации индивидуального подхода в обучении, в первую очередь необходимо определить уровень знаний и возможности усвоения нового учебного материала детьми. В настоящее время принято выделять три уровня, по результатам исследования детей: высокий, средний, низкий. Однако необходимо помнить, что данное выделение условно.
Готовые работы на аналогичную тему
Сложности в обучении, которые испытывают учащиеся всех трех групп, являются типичными. Характер трудностей, причины их возникновения и развитие определяется индивидуально путем подбора соответствующей диагностической методики.
В рамках общеобразовательных школ трудности в обучении чаще всего определяются особенностями развития ребенка, уровнем его усвоении учебного материала. В коррекционных школах трудности в обучении могут быть связаны с проблемами здоровья детей, а именно недостатками слуха, зрения, речи и т.д.
Таким образом, при разработке системы индивидуального подхода в обучении педагог должен опираться на технические и методические возможности учебного заведения, на выявленные особенности развития ребенка и установленные у него трудности в обучении.
Индивидуальный подход при изложении учебного материала
Индивидуальный подход в процессе обучения предполагает не только индивидуальное проведение учебных занятий, но включает в себя организацию перемен. Это связано с тем, что довольно часто сложно отследить некоторые нюансы в поведении ребенка во время урока, так как на уроках дети ведут себя сдержаннее. Во время перемены дети более раскованы и ведут себя максимально естественно. Поэтому очень важно проводить наблюдение за детьми, как во время урока, так и на перемене. В этом случае можно сформировать целостное представление о каждом учащемся, понять, в чем заключается особенность его поведения, в чем кроется неуспеваемость по учебе и посредством своего педагогического мастерства предотвратить возможные негативные факторы в рамках учебного заведения.
Большое значение в организации индивидуального подхода имеет, верно организованный индивидуальный подход при изложении учебного материала. Педагогу в первую очередь необходимо обратить внимание на тех учащихся, которые испытывают сложности в усвоении нового.
Целесообразным является сочетание различных форм работы с детьми: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Эффективными приемами, для индивидуального подхода к учащимся при объяснении нового материала являются:
Применение данных приемов способствует тому, что во фронтальную работу по изучению нового материала вовлечены все учащиеся. Приемы необходимо менять, допустимо их комплексное применение.
Помимо подачи нового учебного материала большое значение имеет и его закрепление, с использование фронтальной, групповой и индивидуальной работы. В данном случае педагогу необходимо сделать упор на то, что «слабым» учащимся помощь в основном должна быть оказана со стороны «средних» и «сильных» учеников, посредством дополнения и корректировки их ответов. Уровень усвоения учебного материала осуществляется посредством проведения небольших проверочных работ, которые одинаковы по содержанию, объему и сложности для всех учащихся.
Индивидуальный подход при выполнении и проверке домашнего задания
При организации выполнения и проверки домашних заданий можно использовать следующие приемы индивидуального подхода:
Все эти приемы индивидуального подхода могут применяться при различных сочетаниях фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Такая система индивидуального подхода может использоваться во всех классах и на уроках по всем учебным предметам.
Статья «Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения и понятия»
Содержимое разработки
Индивидуализация понимается как практическая организация педагогического процесса, строящаяся на индивидуальном подходе в процессе обучения.
За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса бучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.
Как показывает анализ литературы, идея индивидуализации не является «изобретением» педагогической науки. Она была заимствована педагогикой непосредственно из психологии и отчасти из социологии конца XIX века.
В 20-е годы на фоне духовной депрессии, вызванной первой мировой войной, в Европе получила широкое распространение индивидуальная психология, в основе которой лежит идея компенсации (т.е. преодоления биологической слабости человеческого существа).
Данное направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику, социологию и психологию.
1) от минимальной модификации и групповом обучении до полностью независимого обучения;
2) варьирование форм, целей, методов обучения и учебного материала;
3) использование индивидуального обучения по всем предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала.
В связи с этим принцип индивидуального подхода в обучении требует, чтобы педагог:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы;
3) постоянно привлекал каждого ученика к посильной для него и все усложняющейся по трудности учебной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться педагогу, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом обучении обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, педагог, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, учитель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Некоторые преподаватели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти ученики нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.
Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
Консультация «В чем отличия индивидуализации обучения и индивидуального подхода в обучении»
В процессе перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации.
В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями стоит проблема пересмотра целевых основ их функционирования, задача изменения содержания образования, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога.
Еще С. Френе (французский педагог) писал о необходимости признания личности ребенка, раскрывающей свои потенциальные возможности, о возможности самоактуализации детей. Поскольку «…ребенок сам создает свою личность, а функция педагога заключается в том, чтобы помочь ему обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще», можно сказать, что цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Давайте сравним эти два понятия и найдем признаки сходства и отличия.
Индивидуальный подход – это организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития.
Этот подход хорошо известен в традиционной педагогике. Педагог, который обязан донести до детей «академический» образовательный стандарт, и, который видит, что дети, сидящие перед ним, разные, и по-разному воспринимают и обрабатывают информацию, пытается вложить каждому воспитаннику единое учебное содержание определенным, этому ребенку подходящим способом. Основой индивидуального подхода в образовательном процессе, является инициатива, исходящая от педагога.
Целью индивидуального подхода является организация учебно-воспитательного процесса передачи знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка, обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии и выявление одаренных детей,тем самым:
— Распространяется на небольшую часть детей группы;
— Ребенок объект образования;
— Ребенок – это «пустая корзина», которую надо наполнить ЗУН, для всех детей одинаковый набор ЗУН, они должны все прийти к одинаковому результату их освоения в заданное программой время;
— Прямое обучение в соответствие с целями, поставленными взрослыми, требование и оценка результата;
— Следующий заданному (предложенному) взрослым способу (образцу) выполнения действия;
— Ребенок учится лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого, усвоение опыта взрослых наиболее ценный способ развития;
— От педагога требуется умение выявить стороны, требующие усиленного внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание норм стандарта, требований программы, для подготовки занятий с разноуровневыми заданиями;
— Выявление в группе одаренных детей, для последующей индивидуальной работы с ними, как в группе, так и дома;
— Мониторинг освоения программы.
Индивидуализация – это процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Не предполагает ни единого, общего для всех, содержания, ни даже наличия традиционного педагога. Педагог останется,но изменится его функция: из заложника учебной программы, вколачивающего стандартную информацию в нестандартные головы, он превратится в наставника и сотворца индивидуальной образовательной программы воспитанника.
Основой индивидуализации в образовательном процессе, является инициатива, исходящая от ребенка.
Цель индивидуализации: Процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.
— Распространяется на каждого ребенка;
— Ребенок субъект собственной деятельности;
— Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – у них разный темп развития, личностные особенности, интересы и потребности, возможности т. д. ;
— Признание права выбора, поддержка инициативы; совместное обсуждение целей и плана деятельности, акцент на достоинствах и сильных сторонах личности;
— Сотрудничество и партнерские отношения;
— Ребенок инициативный, самостоятельный, творческий, способный ясно сформулировать свои цели, желания;
— Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое ценное для полного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта;
— От педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянное осмысление происходящего, высокий уровень профессионализма.
ФГОС ДО, сохраняя индивидуальный подход, смещает акцент образования на индивидуализацию.
Задачей педагога ДОУ становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учетом их способностей и возможностей. Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребенка.
Современное качественное образование есть, прежде всего, образование, способствующее становлению человека, обретению им своего образа, себя как неповторимой индивидуальности.
Сегодня очень важно не столько формировать знания, сколько развивать человека в человеке, развивать механизмы его саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, самозащиты и последующей адаптации в социуме, тем самым помочь воспитаннику стать человеком, умеющим жить в мире и согласии с самим собой и окружающими, с природой и культурой. Начало этого саморазвития и становления личности закладывается именно в дошкольном детстве.
Сегодня мы живем в постоянно меняющемся, обновляющемся мире. Для ученых и практиков стало очевидным, что «научить всему» ребенка невозможно, но цель научить, развить и воспитать всех остается.
Неважно, какой учебный метод будет использован в образовательном процессе ДОУ, все равно основной задачей педагога остается воспитание нашего будущего поколения.
Особенности ведущего типа восприятия информации как критерий индивидуального подход в обучении и воспитании дошкольников Консультация на тему: «Особенности ведущего типа восприятия информации, как критерий индивидуального подхода в обучении и воспитании дошкольников».
Презентация «Использование элементов технологии индивидуализации обучения в коррекционной работе логопеда» Доклад в форме презентации. Тема «Использование элементов технологии индивидуализации обучения в коррекционной работе логопеда» Подготовила.
Консультация «Специфика индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста» Ученье есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную или физическую работу индивидуально.
Реализация принципа индивидуализации в образовательном процессе старших дошкольников на основе дифференцированного подхода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №84 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса индивидуального обучения на дому учащейся с ЗПР (вариант 7.2) Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса индивидуального обучения на дому учащегося с ЗПР (вариант 7.2).
Рабочая программа по математике для 2 класса индивидуального обучения на дому учащейся с ЗПР (вариант 7.2) Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 2 класса индивидуального обучения на дому учащегося с ЗПР (вариант.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса индивидуального обучения на дому учащейся с ЗПР (вариант 7.2) Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 2 класса индивидуального обучения на дому учащегося с ЗПР (вариант 7.2) разработана.
Реализация индивидуального подхода в процессе формирования у детей старшего возраста пространственных представлений Способность ориентироваться в пpостpанстве играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребёнка и осознании им своего.
Роль игры в организации индивидуального подхода в обучении младших школьников РОЛЬ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит.
Дифференциация и индивидуализация обучения как условие индивидуального развития младшего школьника Дифференциация и индивидуализация обучения как условие индивидуального развития младшего школьника Мне приходится работать с классом,.
Индивидуальный подход как средство повышения качества образования учащихся
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 291
(ГБОУ СОШ № 291 Санкт –Петербурга)
«Индивидуальный подход как средство повышения качества образования учащихся»
Чернышова Александра Владиславовна
Санкт – Петербург 2017г.
Актуальность индивидуального подхода в образовании связана со стремлением современного подрастающего поколения к получению качественно нового образовательного материала. При тесном взаимодействии ученика и преподавателя повышается уровень знаний учащихся, а учитель имеет возможность повышения своего профессионального уровня, так как изучает и апробирует разнообразные технологии, базирующиеся на индивидуальных и психологических особенностях учеников. Он выявляет сильные и слабые стороны личности и на этой основе имеет возможность выбрать соответствующие методы и приемы обучения, а также средства педагогического воздействия. [ 1 ]
Успех в освоении учебных материалов, темпы овладения требуемыми умениями, прочность и осмысленность знаний, уровень детского развития, находятся в зависимости не только от деятельности педагога, но и от интеллектуальных возможностей и способностей учеников, которые могут быть обусловлены большим числом факторов, включая особенности восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физического развития. То есть, каждый учитель должен непрерывно решать задачу нейтрализации негативных последствий таких противоречий, усиления положительных результатов, то есть создания таких условий, в которых могло бы быть возможно использовать фактические и потенциальные возможности каждого ученика в процессе классно-урочного обучения. Решение этой практической задачи связывают с последовательной реализацией дифференциального и индивидуального подходов к процессу обучения.
Основной задачей школы на современном этапе является необходимость раскрыть способности каждого ребенка, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Это является причиной того, что основная цель обучения – создать максимально благоприятные условия умственного, нравственного, эмоционального и физического развития детской личности, разностороннего развития ее способностей, чтобы добиться получения прочных знаний детьми, базовых знаний разных наук и умений самостоятельного их пополнения. На протяжении долгих лет педагогами и психологами ведутся поиски возможностей создать такую систему образования, которая могла бы способствовать максимальному развитию детей в рамках общеобразовательной школы, при учете индивидуальных особенностей их личности, а также на основе запросов и потребностей со стороны общества. [ 1 ]
Цель работы – рассмотреть индивидуальный подход как средство повысить качество образования учеников.
— изучить психолого-педагогическую литературу по теме работы;
— рассмотреть понятие индивидуального подхода в обучении и образовании;
— необходимость учеты психологических особенностей детей в реализации индивидуального подхода в образовании.
1. Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения и понятия
Индивидуализация – это способ практической организации педагогического процесса, который основывается на индивидуальном подходе к детям в образовательном процессе.
В последние годы вопросам индивидуализации и дифференциации образовательного процессе посвящают серии педагогических работ И.Э. Унта, А.А. Кирсановой, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и другие авторы.
Работы таких ученых-методистов, как Конев А.Н., Беспалько В.П., Климова Е.А., Скаткина М.Н. и пр. внесли существенный вклад в разработку названной проблемы. Труды педагогов включают содержание и структуру этого типа работы, предлагаются пути и средства по ее реализации. [ 2 ]
Например, по мнению Чередова И.М., индивидуализацию обучения, с точки зрения дидактических соотношений следует понимать, в качестве принципа процесса обучения, а дифференцированное обучение на уроке – в качестве конкретной формы организации образовательного процесса, которая представляет собой оптимальные условия для реализации этого принципа в рамках клаасно-урочной системы работы.
Осмоловская И.М. говорила, что индивидуализация является предельным вариантом дифференциации обучения, при котором учебный процесс выстраивают, учитывая особенности не только групп, но и каждого отдельного ребенка.
Кирсановым А.А. индивидуализация обучения рассматривалась как система воспитательных и дидактических методов, которые соответствовали целям образовательной деятельности и реальным познавательным возможностям классного коллектива, отдельных групп учащихся, а также отдельных детей, что позволяет обеспечивать учебную деятельность ребенка на уровне его потенциальных возможностей, учитывая цели обучения. [ 2 ]
Базируясь на анализе доступной литературы, соответствующей теме исследования, мысль об индивидуализации обучения – не изобретение педагогической науки. Ее позаимствовали ученые-педагоги из психологии и социологии конца XIX века.
В 20-х годах, в духовной депрессии, которая была вызвана начавшейся первой мировой войной, в Европе стала активно развиваться индивидуальная психология, базой которой является мысль о компенсации (то есть о преодолении биологических слабостей человеческой сущности).
Названное психологическое направление оказало существенное влияние на педагогику, психологию и социологию Запада.
Не поддается сомнениям то, что реальный образовательный процесс усваивается учеником на своем индивидуальном уровне. При этом процесс усвоения знаний может быть одинаковым, совпадая у детей одной группы или класса. Возможно выявление общих черт в индивидуальном развитии детей в учебном процессе. Общими чертами может характеризоваться уровень детского развития, схожие мотивы деятельности и поведения. Чаще всего такой общий уровень характерен для детей одинакового возраста. Это говорит о том, то знание общих особенностей психологии детей одной группы и одного возраста – дает возможность обеспечить процесс обучения понимание учебного материала каждым ребенком.
Планомерные систематические наблюдения за учениками, беседы с ними на заранее выбранные темы, решение дополнительных учебных задач и анализ способов рассуждений учащихся – представляют собой основные способы изучения индивидуальных особенностей учеников. Также с этой целью используют специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе сверстников, его отношение к товарищам, позиция в группе. Главное – это всестороннее изучение ребенка и обзор его положительных качеств, с целью преодоления имеющихся недостатков. В этом заключается суть индивидуального подхода. [ 2 ]
Индивидуальный подход в педагогических учебниках рассматривается в качестве одного из наиболее значимых принципов обучения. Рубинским Е.С. рассматривается значение индивидуализации в качестве общепедагогического и дидактического принципа и приводит обоснование ее. Во-первых, индивидуальный подход, в отличие от остальных дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематически учитывать и социально-типические, и индивидуально-неповторимые черты личности каждого ученика. Во-вторых, индивидуальный подход необходим всем учащимся, без исключений. В-третьих, индивидуальный подход – активный, формирующий и развивающий принцип, предполагающий творческое развитие индивидуальных черт учеников. [ 2 ]
Индивидуализацией обучения называют организацию образовательного процесса, учитывающую любые доступные методы и формы по учету индивидуальных особенностей учеников:
— минимальная модификация и групповое обучение модернизируется в полностью независимое обучение;
— варьируются формы, цели, методы обучения и учебный материал;
— применение индивидуального подхода в обучении по всем общеобразовательным предметам, по отдельным предметам, или только в отдельных разделах учебного материала.
Основываясь на этом, индивидуальный подход в образовании требует от педагога следующих действий:
— постоянное изучение и хорошее освоение индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, вкусов, привычек своих учеников;
— умение диагностировать и знать реальный уровень сформированности значимых для личности качеств, таких как образ мышления, мотивы, интересы, установки, личностная направленность, отношение к жизни, труду и ценностным ориентациям и жизненным планам;
— постоянное привлечение каждого учащегося к посильной для него трудности учебной деятельности, со все нарастающим уровнем сложности, чем обеспечивается прогресс в развитии личности;
— своевременное выявление и устранение причин, которые могут препятствовать достижению цели, а если эти причины невозможно вовремя выявлять и устранять – педагог должен оперативно изменять тактику обучения, основываясь на новых складывающихся условиях и обстоятельствах;
— максимальная опора на собственную личностную активность;
— сочетание воспитания с самовоспитанием личности, помощь при выборе целей, методов и форм самовоспитания;
— развитие самостоятельности, самодеятельной инициативы учащихся, не только и не столько руководство, сколько умелая организация и направление ведущей к успеху деятельности. [ 3 ]
К индивидуальным особенностям, на которые должен опираться педагог, выделяют восприятие, мышление, память, речь, характер, темперамент, воля, и их особенности. Бесспорно, что в процессе массового обучения подробное изучение названных и любых других особенностей затруднено, и педагог, желающий стать успешным, вынужден затрачивать дополнительное время, энергию, средства, собирая значимые сведения, без которых изучить личностные качества невозможно полно и конкретно.
При учете возросшего уровня знаний учащихся современной школы, разнообразие их интересов, педагогу необходимо также всестороннее развитие: не только в сфере своей предметной области, но и в таких сферах, как политика, искусство, общая культура, так как педагог должен являться для детей примером и образцом нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Некоторые учителя высказывают ошибочное предположение, что индивидуальный подход необходим только для «трудных» детей, которые нарушают правила поведения. Не поддается сомнению, что дети этой категории требуют повышенного внимания. Однако, нельзя забывать о благополучных детях. Внешнее благополучие может скрывать за собой неблагоприятные мысли, мотивы и поступки. Обвинять в таком положении дел никого нельзя, необходимо уделять всем внимание в равной степени.
Понимание глубинных характеристик личности по внешним проявлениям поведения не всегда возможно и крайне затруднено. Необходимо, чтобы ученик сам оказывал помощь педагогу. То есть, нужно, чтобы ученик стал другом, союзником, сотрудником. Для диагностики глубинных качеств именно этот путь – самый краткий и верный. Индивидуальным обучением предполагается индивидуальная работа ученика с учителем в паре. [ 3 ]
Основная цель индивидуального подхода – сохранить и развить индивидуальность ребенка, воспитать такого человека, который будет представлять собой неповторимую и уникальную личность.
2. Учет психологических и возрастных особенностей в реализации индивидуального подхода
Требование учета индивидуальных особенностей ученика в учебном процессе – является крайне давней традицией. Необходимость применения данного подхода – очевидна, так как ученики по ряду показателей отличаются друг от друга.
Индивидуальным подходом обеспечивается:
— устранение трудностей в обучении отдельных детей;
— возможности по развитию всех сил и способностей учеников.
В первую очередь в процессе индивидуализации образования и диагностике этих особенностей, необходимо учесть комплексное свойство – степень умственного развития ученика. Менчинская Н.А. понятием индивидуализации образования охватывает и предпосылки к обучению (возможности обучаемости) и приобретенные знания (степень обученности). [ 4 ]
Обучаемость, которая предполагает способность к учебе, является понятием, характеризующим умственные способности учеников, то есть их способности по достижению более высокого уровня усвоения материала за более короткие сроки. Критерии определения способностей к учебе – это скорость усвоения, гибкость мыслительного процесса и связь конкретных компонентов мышления с отвлеченными. Скорость усвоения является комплексным явлением, существенным показателем которого является не столько скорость запоминания, сколько темп обобщения. Калмыкова З.И. занималась исследование скорости усвоения, используя для обозначения данного явления термин «темп продвижения». Ею были выделены критерии данного понятия:
— количество знаний, которые необходимы ребенку, чтобы возникли обобщения;
К этим критериям можно добавить еще и самостоятельность: чем ниже будет темп продвижения, тем в большей степени ученики будут нуждаться в помощи.
Калмыкова З.И. разработала стратегию диагностики способности учиться, то есть «обучаемости». Калмыкова считала, что обучаемость – ключевое звено в системе предпосылок развития в рамках обучения в школе. Способность учиться определяется Калмыковой как сумма таких интеллектуальных свойств ребенка, которые при наличии и относительном равенстве остальных необходимых условий, оказывают влияние на продуктивность учебной деятельности. Калмыкова понимала под продуктивностью учения такую сторону умственного развития, которая дает возможность самостоятельного открытия новых знаний, что особенно важно для реализации диагностической стратегии в познании учебных способностей.
Практикой доказано, что опытный и наблюдательный педагог способен определить типологические особенности своих учащихся, их самооценку по жизненным показателям, несмотря на то, что чаще всего делает это подсознательно и интуитивно. Наибольшие трудности в этой сфере испытывают молодые педагоги.
В соответствии с этим, педагогу нужно учитывать тип темперамента, индивидуальные черты своих воспитанников, то есть он должен обладать глубокими знаниями психологии. [ 4 ]
Анализируя литературу, возможно выделение описания некоторых внешних признаков наиболее значимых индивидуальных особенностей.
Например, для холерика характерна быстрая, страстная речь, со сбивчивыми интонациями, крайне подвижная выразительная мимика, порывистость жестов, вспыльчивость, суетливость, нетерпеливость. Когда ярко выраженный холерик сидит за ученической партой, он каждую секунду готов вскочить с места; если он занят интересной или важной для него работой – весь он со всем вниманием в нее погружается, все мысли, эмоции и движения концентрируются только на выполняемой деятельности. По окончанию выполняемой деятельности, ребенок испытывает усталость и упадок сил, пока не восстановит которые, организовать его практически невозможно.
Сангвинику свойственна громкая речь, быстрая, отчетливая, сопровождаемая выразительной мимикой и жестами. Сангвиник веселый, энергичный, деловитый. За партой чувствует себя непринужденно. Но его интерес необходимо постоянно поддерживать. Если сангвинику стало скучно, он начнет играть канцелярскими принадлежностями или заниматься сторонними делами.
Для флегматика характерна спокойная, равномерная речь с остановками, отсутствуют резко выраженные эмоции, жестикуляция и мимика. Флегматики спокойны, рассудительны, молчаливы, медлительны. За партой эти дети сидят спокойно, непринужденно, не крутятся, даже со звонком встают не сразу, как бы нехотя.
У меланхоликов слабая неритмичная речь, иногда тон снижается до шепота. Дети стеснительны, застенчивы, малоактивны, робки, необщительны. Голову часто держат опущенной, подбородок – втянутым. Внешне ребенок выглядит спокойным, можно принять его за флегматика. Однако при беседах с родителями и близкими можно понять, что они сильно переживают из-за неудач – впадают в уныние, плачут, плохо спят и пр.
Экстраверты на уроке обычно быстро вступают в разговор, находясь за партой. Интроверты при этом сначала поднимают руку или ждут, когда их спросит учитель. [ 5 ]
Экстраверты-холерики не любят выполнять письменные работы, стараются их избежать, часто оставляют недоделанными, не используют черновики. Интроверты предпочитают работу с книгами, выполнение письменных работ. Они стремятся не только составить план устного выступления, но и полностью его зафиксировать на бумаге.
Экстравертам необходима постоянная реализация новых учебно-речевых ситуаций, разыгрывания новых ролей, при повторении им становится скучно.
Интроверты чувствуют себя дискомфортно в новых, необычных для них ситуациях и условиях, а при повторении и реализации уже знакомых ситуаций, они ведут себя уверенно, подходят к решению задач творчески.
Учащиеся с заниженной самооценкой не смотрят прямо в лицо партнеру или педагогу, их взгляд скользит снизу вверх, в сторону от партнера, либо фиксируется на какой-либо одной точке в пространстве, движения неритмичны. У доски эти дети часто переминаются с ноги на ногу, носки заворачивают внутрь.
Ученики, переоценивающие себя, смотрят на все оценивающим взглядом, прищуривая глаза, за партой сидят расслабленно, откидываются на спинку стула, голова высоко поднята.
Дети, уверенные в себе, спокойные, имеют широкие, ритмичные движения, прямо смотрят в лицо учителю или товарищу, у доски стоят ровно, не переминаясь с ноги на ногу.
В процессе определения психологических особенностей детей, необходимо соблюдение ряда правил, таких как: не принимать мимические и жестовые реакции на внешние раздражители, в качестве проявления внутренних психических состояний, не стремиться к формулированию выводов, основываясь на одной детали, не принимать проявления, которые сформулированы привычкой, показателем состояния ребенка в конкретной ситуации, не рассматривать внешнее компенсирование физических недостатков в качестве показателя настоящего состояния ребенка в рассматриваемой ситуации, (например, прищуривание глаз может быть вызвано близорукостью, а не презрительностью). [ 5 ]
На основании выделенных критериев разработали приблизительную схему анализа педагогом личностных и типологических особенностей детей и их самооценки, на основе внешних показателей. Учитель может самостоятельно определить ученика в какую-либо группу, на основании записи, классификации и анализа особенностей их поведения.
Для успешной реализации индивидуального подхода в обучении, необходима такая предпосылка, как педагогический такт учителя. Обращаясь к ребенку в спокойном тоне, поощрительный тон, одобрение за правильный ответ или за красиво написанную строчку будут иметь больший результат, нежели грубое замечание или окрик. Ученик, особенно отстающий, должен быть уверен в заинтересованности учителя в его личных успехах, в том, что учитель радуется его успехам и продвижению в учебе.
Конечно, это не должно снижать требовательности к ребенку. Такие общие положения крайне важны при реализации индивидуального подхода к ребенку, индивидуализации процесса обучения.
Следующей важной особенностью процесса реализации индивидуального подхода к ребенку, является проявление внимания к каждому из учащихся, к их творческой индивидуальности на каждом занятии. В первую очередь, необходимо воспитание у ребенка интереса к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к деятельности и педагогу.
Морозова А.Г. – психолог, писала, что интерес характеризуется тремя обязательными компонентами:
— положительными эмоциями, относительно деятельности;
— наличие познавательной стороны этих эмоций, то есть того, что называется радостью познания и познавания;
— наличие непосредственной мотивации, идущей от процесса деятельности, то есть непосредственно деятельность и побуждает ребенка у занятиям.
Для того чтобы пробудить интерес, необходим коллективный подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в учебный труд. Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания. [ 6 ]
Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое «мероприятие”, это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.
Итак, в этом параграфе мы раскрыли психологические и возрастные особенности учащихся.
Учитывая эти особенности учащихся преподаватель научиться перераспределять внимание, оказывать помощь именно тем учащимся, которые в первую очередь нуждаются в ней, и именно тогда, когда она более всего необходима.
Новые тенденции в индивидуализации обучения
В связи с современными тенденциями образования зачастую все чаще рассматривается процесс образования связанной с инноватикой. Необходимость пристального внимания на педагогические инновации подчеркивается изменением цели обучения в школе и вузе, которая вплотную зависит от быстрых темпов развития современного общества. Важнейшей инновационной ветвью в образовании является включение в процесс обучения не учителя, а тьютора.
Сегодня приоритетными задачами образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников познавательной активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда. [ 6 ]
Желание и способность самостоятельно приобретать знания есть свидетельство хорошо развитого познавательного интереса. Важно учитывать реальные предпочтения и интересы учеников, их индивидуальное познавательное движение и стиль деятельности.
Актуализация этих задач стимулирует научный поиск новых технологий, включающих способы, обеспечивающие развитие интересов и способностей школьников, учет их индивидуальности, уникальности. В связи с этим, проблема развития познавательных интересов становится в последнее время одной из ключевых проблем в современной педагогике.
В качестве основных форм и способов стимулирования познавательного интереса исследователи выделяют метод долговременных проектов (П.С. Блюменфилд), групповую работу (А. Браун, И.А. Палингсар), применение знаний в реальной жизни (М. Майэр и Е. Андерсон); моделирование ситуаций (М. Пресли)
Известно, что познавательные интересы возникают у ребенка довольно рано. Они удовлетворяются разными способами, и ребенок часто приходит в школу с весьма широким кругозором, иногда значительно большим, чем те сведения, которые содержатся в учебных пособиях для начальной школы. Но знания, получаемые ребенком до школы, как правило, обрывочны и не систематизированы поступлением в школу ребенок часто начинает удовлетворять свои познавательные интересы, в отрыве от школьного обучения, что делает процесс обучения для него отчужденным и малоэффективным. Обучение же в школе целесообразно строить с учетом, этих реальных познавательных интересов детей. [ 6 ]
Проблема индивидуализации всегда интересовала и интересует педагогов. Последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация приобретает еще большее значение.
Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.
Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.
Новое понимание идей индивидуализации открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся, учится видеть в «бесспорных достижениях» и теневые стороны, мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.
В курсовой работе раскрыли основные положения индивидуализации, ее психологическую составляющую и показали практическое значение, а также передали новые тенденции в современной школе и влияние его на развитие гармоничной личности. При целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации процесса обучения. Поэтому поставленную задачу выполнили.