интегральные методы обучения воспитания предполагают

Интегральный метод обучения и воспитания как тенденция изменения образовательной парадигмы

Общественное устройство определяет содержание и форму образования, а образовательные процессы влияют на развитие общества. Глобализация, обусловленная развитием интернет, подтверждает прогноз А. Тоффлера о неизбежности перехода человечества на этап информационного общества. В связи с этим, предсказания [341] известного футуролога об образовании заслуживают пристального внимания, а рекомендации по применению — критического анализа.

Тоффлер актуализирует необходимость специально готовить членов общества к будущему, указывая на угрожающий человечеству «футурошок», («являющийся реакцией на перестимуляцию»). Представляется затруднительным оценивание степени вероятности реализации прогноза, но достаточно ясным видится тезис о неизбежности специфического рода адаптации к условиям «нарастающей скорости перемен» и постоянно увеличивающимся изменениям самой жизни. Тоффлер предлагает работникам образования «систематически (выделено О.У.) организовывать формальные и неформальные виды активности, помогающие студенту определить, выяснить и проверить его ценности». Программа образования — «должна сочетать разнообразие основанного на фактах содержания с универсальным воспитанием «жизненного ноу-хау». Необходимо одновременно делать и то, и другое, передавая первому в подробностях то, что производит второе». Практическая реализация этих идей предлагается в деятельности «Советов Будущего». (Тоффлер. Футурошок. 1997г.).

Нам представляется, что решение этой задачи образовательным органом невозможно вне инструментария конкретных методов, сопряженных с фундаментальными образовательными концепциями.Обратимся к отечественному опыту на примере научного содружества разработчика концепции эдукологии А. Прокапцова и создателя активных методов обучения Р. Жукова и его последователей. В настоящее время ими применяются активные методы обучения: игровое социальное имитационное моделирование, деловые игры, анализ конкретных ситуаций (кейсы), Метод активного социологического тестированного анализа и контроля (МАСТАК) (2001 г.). Знаменательна в этом плане и деятельность научной школы В. Давыдова, результаты которой исследованы крупнейшим отечественным специалистом — эпистемологом. Крайне важным, отмечает В. Лекторский, представляется выявленное В. Давыдовым (Теория развивающего обучения. 1996г.) условие коллективной образовательной деятельности: качественно новый уровень взаимодействия неизбежно включает участников в постоянные «диалоги и полилоги».

Идея социально-педагогического тренинга и разработка его основ принадлежит Н.С. Говорову. Более чем полувековые [342] театральные, медицинские, образовательные искания привели его (вместе с коллективом) к интегральной социальной педагогике и методологии научно-общественного полилога. В свою очередь мы пытаемся реализовать один из вариантов интеграции театральных (воспитательных) и полилоговых (обучающих) технологий в тренинге со студентами-гуманитариями. Опыт этой работы позволяет нам согласиться с прогнозами А. Тоффлера о неизбежном изменении образовательной парадигмы.

Тоффлер отмечает организационную форму — «стандартную единицу школы», затрудняющую обучение: «…один взрослый и много молодых людей, сидящих к нему лицом на определенных местах. В результате обучающиеся не получают опыта функционирования в других организационных формах» и, как следствие, «не имеют ролевой гибкости».

Мы солидарны с некоторыми из предложенных А. Тоффлером организационных форм — «…студенты, организованные во временные целевые группы или группы по реализации проектов; студенты, передвигающиеся от групповой работы к индивидуальной или независимой и обратно».

Тормозит обучение и засилие лекционных форм. А. Тоффлер предлагает заменить их в значительной части на «ролевые игры и компьютеризированные семинары». Однако, при этом футуролог полагает, что «обучение может быть максимизировано контролируемым использованием медицинских препаратов». На наш взгляд, это и недопустимо и неоправданно, т.к. задача активизации восприятия, ускорения чтения и т.д. решается соответствующим тренажем.

Для социально-педагогического тренинга — это частные функции. Главным в нем является то, что участник коллективных занятий получает возможность развития коммуникативных умений и навыков, обретает опыт оптимальных действий (в т.ч., опыт принятия решений), обретает индивидуальный стиль поведения. Говоря словами Тоффлера, «погружением в изобретенный опыт» повышается «способность индивидуума справляться» той скорости и экономии, с которой он может приспособиться к реальным изменениям. В свою очередь, добавим — и приспособлять.

Подводя итог, вновь процитируем: «Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Студенты должны научиться отбрасывать старые идеи, знать, [343] когда и как их заменять. Короче говоря, они должны «научиться учиться». Солидаризируясь с этой мыслью, полагаем, что социально–педагогический тренинг как интегральный метод обучения и воспитания, является одним из свидетельств намечающихся тенденций изменения образовательной парадигмы, вызванных скоростью изменения самой жизни и настоятельной необходимостью координировать ее в ходе становления индивидуального «жизненного ноу-хау».

Источник

Интегральное образование как новая педагогическая методика

Сегодня в обществе происходит переосмысление статуса образования. Образование перестаёт рассматриваться как отрасль, обслуживающая интересы производства. Само понятие «образование» должно пониматься как особая ценностная категория, определяющая основы бытия человека и форму становления духовного в человеке. Ключевая идея интегрального образования заключается в том, что оно не может ограничиться только передачей подрастающему поколению совокупности знаний, а должно стать формой становления и развития способностей человека к взаимодействию с другими, в тоже время позволяющих ему отстаивать собственную индивидуальность, быть не ресурсом социального производства, а подлинным субъектом активного взаимодействия и конструирования будущего мира.

Причины системного кризиса в образовании

Современный подход к образованию реализует две цели относительно общества:

1) превратить школу в отрасль капиталистического производства, дивиденды от которой присваиваются корпорациями;

2) настроить школу на производство «человеческого капитала», инвестируемого в глобальное мировое производство в интересах транснационального капитала. А также на производство «человеческих ресурсов» — людей потребительского общества, бездумных исполнителей узких специализированных функций в системе разделения труда, лишённых идеалов и ценностей родины и семьи, склоняемых к потреблению продуктов и услуг глобального рынка, всё более развивающего у человека виртуальные и гипертрофированные потребности.

Необходима новая стратегия развития образования, в которой интерес транснациональных корпораций будет ограничен. Центральное место в ней должен занять интерес общества, ориентированного на вектор интегрального цивилизационного развития, заявляющего в качестве приоритета ценность любви и уважения к ближнему, утверждение духовной составляющей, проявленной в исправлении взаимоотношений между людьми.

Чтобы всё это оказалось возможным, необходимо совершить не просто «косметический ремонт» образования, а буквально осуществить преображение его сути: мировоззренческих оснований, его целевых устремлений, принципиальной смены старого уклада, уже неадекватного существующим историческим вызовам.

Пути выхода

Для преодоления сложившейся катастрофической ситуации в системе образования необходимо поэтапно реализовать модель преодоления системного кризиса:

1. Определение и принятие на государственном уровне цели развития интегрального образования.

2. На основе новых целей выработать стратегию постепенного перехода к новой образовательной политике.

3. Плавное планомерное построение интегральной методики образования.

Для того, чтобы образовательная система функционировала слаженно и исправно, необходимо как минимум, чтобы были предельно ясны: а) образ будущего как стратегическая сверхзадача общества; б) идеал человека, способного осуществить этот образ будущего; в) педагогическая тактика воспитания такого человека; г) образовательная цель системы, складывающаяся из идеала и педагогической тактики. Ясность этих четырёх оснований позволяет безошибочно определять содержание образования и его средства.

В связи с этим перед нашим обществом и государством стоит важная и ответственная цель — изменение парадигмы образования. Не имеет смысла нынешнюю систему образования обновлять и перестраивать. Её нужно менять. Идея коллективизма, взаимоуважения и любви — это парадигма, которая может продвинуть весь мир к процветанию и счастливому будущему.

Поэтому, если мы хотим привести нашу цивилизацию к процветанию, нам придётся вплотную заняться подготовкой будущего поколения к вступлению в интегральный мир. Новое поколение необходимо научить законам, по которым живёт глобальный мир. В сегодняшней школе не уделяется внимание тому, что вся Природа взаимосвязана, как единый организм. Это не даёт ученику отнестись и к себе, как к интегральной части общества и мироздания, не учит его считаться с другими. Восприняв себя как часть мира и сопоставив свое развитие с эволюцией человечества, ребенок сможет увидеть, куда он идёт, где его место в мире, т.е. усвоить стремление к интеграции всего человечества на основе любви к ближнему.

Основные принципы интегрального воспитания и образования

Интегральное воспитание и образование подразумевает не только изменение программы, то есть изучение свойств глобального мира, но и саму форму обучения. Школа должна стать более включенной в реальную жизнь. Ведь дети не могут естественно влиться в общество, не участвуя в жизни взрослых. Но главное, чтобы само детское окружение было построено так, чтобы сверстники и старшие ученики своим примером воспитывали ребёнка.

При этом важно, чтобы воспитывало не только детское окружение в реальном мире – в школе и во дворе, но и виртуальная среда. Молодое поколение всё больше и больше углубляется в эту среду, и значит, её нужно переформатировать таким образом, чтобы она воспитывала не подражание супергероям фэнтези, а реальность человеческих взаимоотношений. Пока что виртуальное среда создает жестокий мир, в котором сложно отличить добро от зла.

Виртуальная реальность и компьютерные игры провоцируют на отчуждение и отдаление детей друг от друга. Они остаются за телеэкраном, взаимодействуя с миром через аватары и придуманные образы.

Воспитание – это наука взаимодействия с другими. Молодым очень не хватает этой науки, если они не получили её в детстве. Они зачастую всю жизнь проживают в фантазиях и в одиночестве. Интегральное воспитание – это система передачи новому поколению устремлений к свободному выбору своей судьбы, добру и поиску смысла жизни. Поэтому воспитание должно заключаться в приведении человека к тому, чтобы он сам, сознательно, своими силами, своим решением и свободным выбором достиг свойства любви к ближнему.

Воспитание – это путь осознание себя интегральной частью человечества. В этом процессе мировоззрение меняется с эгоистического на интегральное, цельное, восприятие мира, как организма. В таком подходе ребенок начинает лучше чувствовать потребности другого, стремится быть полезным, вести себя альтруистически.

Воспитание – это путь роста индивидуальности. Как говорили мудрецы «воспитывай отрока согласно его пути», то есть без принуждения становится таким как понимает воспитатель, а согласно его стремлениям и способностям. Все склонности нужно только направить в правильное русло. Тогда отрок найдет себе применение и получит профессию по душе, сможет внутренне развиваться.

Воспитание – это путь обучения на примерах. Человек не учится фронтально, логическими доводами, со слов, но воспринимает все происходящее беря пример со взрослых и сверстников, включаясь эмоционально. Поэтому решающим фактором воспитания является окружение. Ребенок впитывает от него примеры поведения, мысли и желания.

Воспитание других – лучший путь закрепления ценностей и норм. Помогая младшим, подросток способен лучше понять себя и других. А младшие лучше воспринимают пример старших детей, чем взрослых. Поэтому лучше построить воспитание по пирамиде, где дети старшего возраста служат примером для младших.

Воспитание – это ориентация на постоянную внутреннюю работу. Если ребенок будет нацелен на развитие коллектива, а себя будет воспринимать его органической частью, ему будет легче развивать внутренние интегральные качества: эмпатию, коллективизм, настрой на дружелюбие и пользу обществу.

Необходимо подчеркнуть важность обсуждения в круге. За круглым столом ученик учиться слушать и слышать, находить вместе с другими одно решение, приподнимаясь над множеством мнений. Он учится ценить особенности в каждом человеке, сравнивать себя с остальными детьми и тем самым связываться со всеми и интегрироваться в целое.

Резюме

Для ориентации на выход из системного кризиса образования и воспитания необходимо принять поэтапную программу, основанную на интегральном подходе. Необходимо разработать и написать много методических пособий и книг по интегральной методике, которые доказывают великолепие и возвышенность альтруистических качеств.

Интегральная методика предполагает богатую практику: круглые столы, игровое обучение, школы интегрального образования. Прилагая усилия в организации «методики круга», мы возбуждаем особую добрую силу природы, формирующую, объединяющую и доводящую нас до состояния взаимного включения друг в друга, когда теряются все наши эгоистические побуждения. Тогда станет возможным ощущать других больше, чем себя, выше себя, важнее себя. Как мать относится к младенцу, для которой он важнее самой себя, так и человек должен прийти к тому, чтобы та же сила, которая формирует отношение матери к ребенку, повлияла на него.

Заниматься по методическим пособиям должен весь народ от мала до велика, т.е. на всех уровнях. Здесь не имеется в виду возраст человека, ведь невозможно обязать младенца, маленького ребенка и даже подростка осознать величие высшей цели и средства ее достижения. Для этого необходимо начать с небольшой группы, которая будет подготавливать подрастающее поколение через детские сады и школы, чтобы они смогли в подростковом возрасте осознавать важность альтруистического поведения в обществе.

Ведь в человеке, получающем высшие свойства, происходит переворот в восприятии реальности. Он начинает ощущать всех ближе, чем себя, важнее себя, выше себя. Их знания, ощущения, мысли, подход, принципы решения становятся важнее, чем его собственные. Через других он начинает видеть мир вне себя, и в итоге постигает, что в мире существует общая, единая, добрая сила, которая пронизывает все мироздание. Она наполняет мир добром, любовью, взаимосвязью, ощущением вечности, совершенства. Все это раскрывает человек, который обретает свойства ощущения ближнего.

Постепенно он расширяет свой круг, который начинается с десятки, сформированной из людей, близких ему по духу, по методике и по цели. Затем к этой десятке он привлекает внешние десятки, а потом переходит к народу. И только после этого он переходит к объединению с остальными людям мира.

Каковы возможные результаты реализации интегрального подхода?

Для учащегося: расширение и укрепление мотивации к совместной деятельности; осознание себя интегральным членом сообщества; формирование индивидуального стиля в процессе межличностного взаимодействия; развитие личностной рефлексии; активное формирование интегрального мировоззрения.

Для группы учеников: развитие отношений взаимозависимости и поддержки членов группы; осознание и принятие альтруистической основы межличностных отношений; формирование стиля работы группы через поиск согласованных взаимодействий между учащимися; осознание взаимообусловленности индивидуальной и групповой рефлексии по поводу процесса и результата деятельности; выработка единства группы в решении проблем «в круге».

Для класса: оптимизация атмосферы в классе; формирование навыков сотрудничества; развитие индивидуальной и коллективной ответственности за процесс и результат деятельности; развитие умений оптимального взаимодействия в проблемных и конфликтных ситуациях; выработка системы групповой рефлексии, закрепляющих эффекты сотрудничества в межличностных отношениях; формирование ценностно-ориентационного единства коллектива.

Подводя итог, отметим, что необходимость и возможность внедрения интегрального взаимодействия в учебный процесс обусловлены требованием времени и развитием общества. Очевидно, что интегральный подход способен решать педагогические, психологические и социальные задачи, что является одним из важнейших условий образования и способствует переходу к управляемому и благоприятному будущему.

Библиография

Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. С. 157.

Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий:теория и практика:монография. – Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 2013.

Лайтман М., Хачатурян.В. Перспективы XXI века: Рождение интегрального мира.-М.:ЛЕНАНД,2013.

Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

Системный кризис отечественного образования. Аналитический экспертный доклад группы экспертов В. Слободчикова // https://izborsk-club.ru/16747.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 1998.

Хачатурян.В. Человек в меняющемся мире. Образовательный курс Школы общественных отношений «ВКруге»-М.:ЛЕНАНД,2015.

Источник

Методический материал на тему: «Методика интегрированного обучения»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методика интегрированного обучения.

Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.

Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.

Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.

В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.

А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.

Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.

Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Теоретические аспекты интегрированного обучения.

Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

— научиться жить вместе,

— научиться жить в ладу с самим собой.

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.

Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

Выделяют несколько возможных моделей интеграции:

Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.

Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.

Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.

Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.

***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.

Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.

Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.

В современной школе выделяют несколько уровней интеграции:

*** интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);

*** интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);

*** интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

*** интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

Какие же средства и формы обучения используются для интеграции знаний?

1. Интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и т.д.) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе и на качественно ином уровне.

2. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, явления или темы. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

*** при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

*** при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

*** при изучении межнаучных и обобщённых категорий, законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

*** при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий и фактов в разных науках;

*** при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

*** при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Преимущества такого многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным уроком очевидны:

*** на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;

*** через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;

*** этот урок приближает процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслом;

*** интегрированные уроки помогают учащимся найти и постичь единые закономерности разных видов искусства и разных наук;

*** такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту. И здесь следует отметить, что реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе уважения и взаимопонимания.

Конечно же, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Проблема интеграции в различных областях наук определяет и этапы интегрированного подхода к процессу обучения искусству и художественному воспитанию, которые можно сформулировать следующим образом:

этап-целостностность – взгляд на другие искусства с позиций одного искусства;

этап-взаимосвязь – взаимодействие искусства с окружающей жизнью, природой, историей культуры;

этап-системность художественного мышления – выражение искусства через символ, знак.

С этих позиций уровни художественной интеграции, в связи с особенностями возраста, раскрываются следующим образом:

1-й уровень – экологический подход к индивидуальному развитию восприятия и деятельности формирующейся личности (дошкольный и младший школьный возраст);

2-й уровень – комплексный подход к процессу художественного образования, формирование целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир и искусство (средний школьный возраст);

3-й уровень – индивидуальность художественно-образного мышления, формирование системного (философского, исследовательского) художественного мышления в условиях освоения мира (старший школьный возраст).

Этапы и уровни сформулированы мной на основе теории Б.М. Кедрова, рассматривавшего их с позиций понятий: «цементация» – наведение мостов между соседними науками; «фундаментизация» – процесс связывания наук, распространения метода одних наук на другие; «стержнезация» – процесс проникновения частных наук более общими, когда соответствующая наука выступает как стержень, который пронизывает собой частные науки.

При этом соблюдаются следующие педагогические условия:

1. Выход за рамки «одного искусства» (например, музыкального), предполагающий многообразие интегрированных форм и методов работы с детьми.

2. Экологический подход к процессу обучения – связь с историей и развитием культуры (мысль, наука, нравственные, духовные, общечеловеческие ценности).

3. Обращение к региональному компоненту образования и выделение в нём местных традиций художественной культуры как продуктивного момента в формировании гражданской позиции.

4. Перенос педагогического акцента с изучения на творческое проявление самих детей (детское творчество), развитие фантазии и воображения.

5. Опора на возраст, психическое и индивидуальное развитие каждого учащегося.

Как вы уже поняли, в своей работе я использую нетрадиционный подход к преподаванию искусства с позиций интегрированного метода.

Выделяемый подход к освоению детьми искусства рассматривается мною с позиций «экологии культуры»: сохранения культуры, её истории, общечеловеческих, художественных и эстетических ценностей. Поскольку для человека «важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной осёдлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности».

Следует заметить, что развиваемый мною подход предполагает активную творческую работу (как учителя, так и учеников), особый психологический климат на занятии, построенный на сотворчестве учителя и ученика, на сотворчестве учащихся в классе и, что немаловажно, на сотворчестве педагогов в коллективе школы.

Темы интегрированных уроков подбираются мной таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления детей. Характерная черта многих моих интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных задач, что развивает и оригинальность мышления.

Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, специфика интеграции, естественно, требуют постоянства усилий учащихся. Эти усилия направлены на достижение поставленных целей и задач, на изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий — всё это развивает активность мышления.

При интеграции знаний также очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем, — всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.

Новизна, нестандартность тем интегрированных уроков вызывает строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления.

Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти. Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени ориентированы именно на такую организованность памяти, что даёт возможность соблюдать принцип экономии мышления.

Широкое объединение знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы и не доказаны. Обучение учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук и видов искусства развивают доказательность мышления.

Другим словом, интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но и задачи, позволяющие формировать у моих учеников наиболее целостное восприятие мира. Большая возможность использования на интегрированных уроках различных технологий, методов и форм работы позволяет решать ещё одну не менее важную задачу в условиях современной школы – это здоровьесберегающий подход в обучении.

Результаты интегрированного обучения.

Интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления информации (позиций науки, истории развития культуры, особенностей разных искусств), формированию у школьников понятий и представлений о взаимодействии всего и вся в мире, как едином целом. Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать специальные уроки по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. Главное, что делает урок интегрируемым – это заложенная в нём перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими учителями, ведущими свои курсы. Таким образом, интеграция предполагает решение единой педагогической задачи обучения и развития несколькими педагогами, работающими с одним классом, что отличает её от «межпредметных связей». При правильной организации учебного процесса интегрированное преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива.

Другим словом, интеграция – это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя.

Значение интегрированного обучения.

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет мне сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.

1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения наук и искусства взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

4) повышает качество знаний учащихся;

5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам;

6) формирует убеждение учащихся в том, что они могут изучать с пониманием более сложные понятия в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике или по программе;

7) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала.

Перспективы развития интегрированного обучения.

Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению.

Интеграция — это необходимое условие современного учебного процесса; её возможная реализация в рамках школы является переходом этой школы на новый качественный уровень образования.

Источник