интегрированный подход к обучению английского языка предполагает
Статья «Интегрированный подход к обучению иностранным языкам».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Путылина Виктория Геннадьевна
преподаватель английского языка
ГАПОУ КК «Краснодарский гуманитарно-технологический колледж»
Интегрированный подход к обучению иностранным языкам
Владеть другим языком – это как иметь вторую душу.
Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождение его в мировое сообщество.
В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности и предполагает обучение самостоятельности, ответственности. Изучение иностранных языков способствует интеллектуальному и творческому развитию обучающихся.
Современное преподавание иностранного языка сталкивается с проблемой снижения интереса обучающихся к изучению предмета. Одна из задач, которая стоит перед преподавателем – пробудить интерес и постоянно поддерживать мотивацию к изучению иностранных языков, сделать процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в колледже знаний и их практическое применение в жизни.
Победы обучающихся в международных дистанционных олимпиадах и конкурсах, краевых состязаниях повышают их самооценку и стремление расти дальше и достигать еще более высоких вершин.
Для получения положительного результата на занятиях целесообразно при отборе иноязычного содержания обучения учитывать интересы и проблемы, волнующие современную молодежь с учетом их возрастных особенностей; создавать положительный эмоциональный настрой на работу; предоставлять обучающимся возможность самим выбирать цель обучения; в конце занятия обсуждать не только то, чем овладели, но и то, что понравилось/ не понравилось и почему, чтобы хотелось повторить, а что сделать по-другому; домашнее задание не только задавать, но и разъяснять.
Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на иностранном языке, и связано с развитием воображения. Как показала практика, этого можно достичь при использовании в обучении иностранному языку коммуникативной технологии, цель которой состоит в том, чтобы научить свободно, ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях, например, во время посещения страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке.
В процессе коммуникативного обучения упражнения носят речевой характер, например, пересказ текста, описание картины, лиц, предметов, комментирование. Одним из упражнений с постановкой разнообразных проблемных задач, основанных на критическом мышлении, является осознанное подвергание сомнению тех или иных положений, мыслей и высказываний «Является ли эта мысль истинной или ложной ( true or false )», похожи ли эти два текста (изображения) или отличаются ( alike or different ).
Технология деловой игры является перспективным методом обучения, чтобы подготовить студентов к производственной и общественной жизни, примерить социальные роли на себя. Она используется для тренировки, решения комплексных задач, усвоения нового и закрепления пройденного материала, развития творческих способностей и повышения внимания и интереса к занятиям. Таким образом, основной целью обучения английскому языку как одному из языков международного общения является коммуникативное развитие личности обучаемого, подготовка его к межкультурному общению.
Проектные технологии помогают на моих уроках готовить студентов к научно-исследовательской деятельности. Защищая свой проект, обучающиеся приобретают ценный опыт мотивированного «неискусственного» иноязычного общения, развивают свои ораторские способности, логическое мышление, умение аргументировать. Чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, обучающиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Проектная работа подразумевает обучение в сотрудничестве и осуществляется поэтапно.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Сотрудничество, сотворчество обучающегося и преподавателя – обязательная основа этой работы, в процессе которой формируются коммуникативные компетенции.
Интегративный подход в обучении иностранному языку как средство становления личности учащегося
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Интегративный подход в обучении иностранному языку как средство становления личности учащегося
Анна Александровна Гусева,
учитель английского языка, МБОУ СОШ №10 ККЮС, г. Рубцовск
Идея интеграции на уроках иностранного языка весьма актуальна.
Во-первых, потому, что одна из традиционных, но и современных задач образования состоит в восприятии учащимися целостной картины мира, тогда как в настоящее время учебный процесс построен преимущественно на предметной, нецелостной основе. Следовательно, необходимо изыскивать способы ограничения построения обучения только на одном предмете, т.е. выходить на интегрированное обучение.
Во-вторых, истинно современное образование определяется как процесс становления целостной личности, а именно поэтому важен поиск таких моделей обучения, которые бы обеспечивали целостное развитие и саморазвитие личности.
В-третьих, интегрированное построение учебного процесса, заключает в себе значительно больше технологических возможностей. В условиях сближения и слияния разнокачественных знаний, способов деятельности, приемов мышления и т.д., а именно эти параметры присущи интегративным образовательным процессам, легче создать, например, проблемные ситуации или эмоционально-психологические установки в уроке, обеспечить взаимное обучение осуществить погружение, т.е. использовать доказавшие свою эффективность современные образовательные технологии.
Применительно к урокам английского языка можно говорить о двух уровнях интеграции. Первый связан с большим количеством изучаемых по программе тем, связанных с другими предметами, (например, с обществознанием, историей, мировой художественной культурой, литературой, экологией, географией и др.) и представляет собой разработку единых универсальных уроков, объединяющих содержание этих предметов. Например, такие темы как «Молодежные проблемы», «Неформальные молодежные группировки» в Великобритании, США и России могут быть основой для разработки интегративного цикла уроков английского языка для учащихся 10-11 классов совместно с обществознанием. Темы «Страны мира и национальности», «Природные катаклизмы» являются основой интегративного цикла уроков английского языка для учащихся 7-8 классов совместно с географией. А актуальную тему «Защита окружающей среды» необходимо интегрировать с занятиями по экологии.
Помимо всего этого, создание интегрированных уроков в определенной мере решает проблему разработки и внедрения методов ускоренного образования и обучения, что важно в современных условиях, когда человечество ищет пути сокращения сроков образовательного процесса.
Второй тип интеграции касается приемов и методов проведения учебных занятий. В первую очередь это касается компьютеров и Интернета, используемых в учебном процессе, которые обладают поистине неограниченным потенциалом интегрирования всех составляющих педагогического процесса. Одним из эффективных способов интеграции в современном образовательном процессе следует признать мультимедийные технологии, а именно электронные носители, CD и видеоносители информации, которые позволяют возвращаться назад, делать паузы для работы с информацией, подключая новые каналы восприятия материала. Практика показывает, что информациионные технологии в обучении английскому языку имеют ряд преимуществ перед другими, позволяя прослушивать аутентичные тексты, развивать скорость чтения при выполнении тестовых заданий, повышать мотивацию в изучении языка, развивать грамотность и страноведческую эрудицию за счет знакомства с большим количеством видео и аудио материала.
Данилюк А.Я. «Теоретико-методические основы интеграции в образовании», Ростов-на-Дону, 1997.
Загорная Л.П. «О разработке интегрированного курса «Иностранный язык + художественное развитие»// Иностранные языки в школе, 1992г. №3-4
Зеня Л.Я. «Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка»// Иностранные языки в школе, 1990г. №4
Пульбере А., Гукаленко О., Устименко С. «Интегрированные технологии» // Высшее образование в Росси, 2004. –№ 1
Интегрированный подход к обучению иностранного языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Интегрированный подход к обучению иностранного языка
Современные изменения структуры и содержания школьного курса иностранного языка требуют совершенствования урока. И нужно отметить, что не каждый предмет имеет в своем арсенале такие разнообразные формы и средства, которые можно применять в обучении иностранным языкам.
Иностранный язык обладает широким диапазоном межпредметных связей. Содержание тематики общения на иностранном языке тесно связано с географией, информатикой, литературой, биологией, литературой, психологией и т. Это дает возможность пробудить познавательные интересы учащихся, показывая, как знания отдельных дисциплин можно использовать для изучения иностранных языков.
Во время подготовки и проведения интегрированных уроков можно сделать следующие выводы:
-повышается качество знаний учащихся по предмету;
— расширяется кругозор детей;
— улучшается целостность восприятия мировоззрения учащимися;
— развиваются практические навыки применения теоретического материала;
— воспитывается любовь к предмету;
— развиваются умения работать в коллективе и выражать свои мысли.
Так как современная жизнь требует знания компьютера, а почти все компьютерные программы составлены на английском языке, то вполне логично было бы проведение интегрированного урока английского языка с информатикой, по тема «Переписка по электронной почте». Этот урок позволил бы закрепить и проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков, сформированных на уроке информатики, закрепить умение пользоваться компьютером. В то же время ученики узнали бы необходимую для переписки информацию на английском языке, а именно код страны, адрес электронной почты, логин, составных частях электронного адреса. Обменявшись адресами, школьники имели возможность бы переписываться на английском друг с другом.
Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, нужно совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель должен определить:
— свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
— состав интегрирования, т.е совокупность объединяемых компонентов;
— характер связей между соединяемым материалом;
— структуру (последовательность) расположения материала;
— методы и приёмы его предъявления;
— методы и приёмы переработки учащимися нового материала;
— способы увеличения наглядности учебного материала;
— распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;
— критерии оценивания эффективности урока;
— форму записи подготовленного урока;
— формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.
Реализация интегрированного подхода создает условия для повышения интереса к предмету, всестороннего развития творческого потенциала учащихся, становления духовной культуры личности гражданина Украины и европейского сообщества.
Интеграция английского с другими предметами в рамках ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методическая разработка по теме:
«Интеграция английского языка и предметов школьной программы как форма повышения языковой компетенции учащихся
Учитель английского языка 1 категории
Лушина Ольга Владимировна
Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.
Основная цель интегрированного обучения иностранному языку и одному или нескольким предметам школьной программы сегодня – научить школьников свободно говорить о любой современной проблеме многокультурного мира, т.е. формирование коммуникативных компетенций. Кроме того, изучение этих предметов должно способствовать развитию интеллекта, памяти и творческого воображения – основы творческого потенциала.
Вопрос интеграции иностранного языка с другими областями знания всегда был актуальным, представляющим особый интерес, и очень плодотворным. Современная наука предполагает разные подходы к реализации интеграции: исторический, личностный, культурологический и т.д., когда учебные предметы группируются вокруг общественно-значимой проблемы.
Предложенный мной интегрированный курс обществознания и английского языка разработан для учащихся 7 класса гуманитарного направления и рассчитан на 7 часов.
Учащиеся 7 класса – это 12, 13 – летние ребята, находящиеся на границе между детским и подростковым мирами. В данном курсе они познакомятся с правами и обязанностями подростков как граждан современного общества в сравнении с подростками страны изучаемого языка, обсудят образы жизни российских и зарубежных сверстников, выделяя общее и специфичное, что будет способствовать объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее традициям. Это позволит повысить качество подготовки учащихся в предметной области за счет расширения информационного поля и сферы аутентичного использования изучаемого языка в общей образовательной среде, расширить кругозор обучающихся, углубить их знания в области обществознания, и, конечно, улучшить их компетенцию в иностранном языке.
Содержание программы призвано формировать у обучающихся языковую компетенцию и умения применять полученные знания в ситуациях повседневного общения.
Актуальность содержания мотивирует учащихся к изучению английского языка, способствует развитию учебных, коммуникативных и презентационных умений и навыков.
Курс учит читать, понимать, анализировать и использовать учебный материал, одновременно развивает речевые умения и навыки в устной и письменной речи (умение формулировать и выражать свое мнение по данной проблематике, вести дискуссию на английском языке, писать короткое эссе, работать над проектом; моделировать жизненные ситуации). Разнообразные задания направлены на то, чтобы учащиеся научились работать в команде, правильно распределять роли, сравнивать, анализировать.
Ведущим аспектом деятельности обучающихся является формирование и развитие навыков и умений чтения и аудирования, что позволит детям:
— ориентироваться в информации с учетом ее специфики и в соответствии с коммуникативной задачей;
— извлекать из нее необходимые знания;
— развивать лидерские качества;
— пользоваться компенсаторными умениями.
По мере сформированности навыков чтения и аудирования, предполагается применение в процессе обучения и других аспектов речевой деятельности, а именно говорения и письма с элементами исследовательской деятельности и проектной методики.
Данный курс может стать важным звеном в сложной структуре связи с другими предметами и сферами человеческой деятельности. Он направлен на достижение определенных межпредметных результатов: освоение способов анализа информации, способов конструирования общения, способов совместной деятельности, навыков решения проблем. Курс предполагает большое количество парной и групповой работы, дискуссии и конференции, работу над проектами и презентациями. В основу этого курса положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычного общения.
Повышать языковую компетенцию и развивать умения применять полученные знания в ситуациях повседневного общения.
Развивать познавательные способности, интеллектуальные умения и ценностные ориентации.
Формировать личностные качества, такие как: коммуникабельность,
культура общения, толерантность, целеустремленность, умение работать в сотрудничестве, ответственность, самостоятельность, творческая активность.
Приобретать опыт творческой поисковой деятельности.
Реализуются эти цели и задачи в системе интегрированных уроков.
Реализация указанных целей и формирование названных компетенций достигается в результате освоения следующего содержания образования:
Тема 1. Подросток в группе
Тема 2 . Подросток и его права
Тема 3 . Подростковая культура
Тема 4. Образ жизни
Тема 5. Досуг и отдых
Тема 6. Развитие спорта
Тема 7. Обобщающе – повторительный урок
Новизна проекта состоит не в самой идеи интеграции, а в способах ее реализации и компонентах урока:
1. Содержательно-целевой компонент урока:
— Целеполагание – каждый урок предполагает совместную постановку целей занятия (основные способы: определение целей через содержание, через деятельность учащихся, через ожидаемый результат; способ выбирается с учётом особенностей класса)
— Пространство содержания – укрупнение дидактических единиц, которые имеют интегрированный характер, при сохранении регламента урока.
2. Поисково-практический компонент урока:
— Коммуникативные формы организации урока: диалог в группе; публичное отстаивание своего мнения.
— Педагогический инструментарий: фронтальная, парная или групповая, индивидуальная формы работы чередуются на одном уроке.
— Виды заданий, предлагаемые на уроках: ассоциативные, лингвистические, ситуативные, проблемные, эвристические. Они направлены на обращение к личному опыту учащихся, самореализацию, кооперацию учащихся, обеспечивают эмоциональную включённость, запускают творческую деятельность.
3. Оценочно-рефлексивный компонент урока:
— оценивается не знание, а сам процесс работы посредством самооценки; учитель имеет право высказать собственное мнение о ходе урока.
— Учащиеся сами оценивают свою работу на уроке.
— Учащиеся отвечают на вопрос: « Что нового узнали на уроке? Какое открытие сделали?»
— Учащиеся определяют направление для дальнейших устремлений.
Развитие ключевых компетенций учащихся
1. Предметные компетенции:
— развитие способностей к осмысливанию и оцениванию ситуаций, возникающих в процессе
2. Межпредметные компетенции:
— информационная, т.е. умение обрабатывать полученную информацию и применять её на практике
3. Личностные компетенции:
— формирование критического отношения к своему опыту
— осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости
— умение работать в коллективе
— умение самостоятельно получать знания и умения
Данная система интегрированных уроков удовлетворяет компетенциям, заявленным в стандартах образования по английскому языку, и была разработана в рамках регионального эксперимента по теме «Интеграция английского языка и предметов школьной программы как форма повышения языковой компетенции учащихся общеобразовательных учреждений».
Интегрированные уроки, разработанные нами, позволяют проводить занятия с учащимися с любой подготовкой по английскому языку, увеличивая или уменьшая лексический и грамматический объем английского языка.
Данная система интегрированных уроков может расширяться за счет новых уроков и новых идей, поскольку это творческий и конструктивный подход в обучении. А главное – обеспечивается возможность для самореализации и самораскрытия каждым учеником.
Интегрированный подход в обучении английскому языку учащихся профильных классов
«Расширение и качественные изменения международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранный язык реально востребуемым в практической интеллектуальной деятельности человека. Он становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это повышает статус иностранного языка как образовательной области школьного среднего образования»
Экономический аспект является неотъемлемой составной частью профильного образования. В связи с этим, учебные программы и система дополнительного образования должны быть адекватны к стоящим перед нами задачам подготовки широкообразованной высокоинтеллектуальной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях, в том числе и экономике.
МОУ «Гимназия № 1», входящая в структуру Центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета (КемГУ) – это общеобразовательное учреждение, в котором одним из ведущих профилей является экономический.
Основополагающим моментом для Гимназии является изучение экономических аспектов, которое затрагивает различные предметы, в том числе и иностранный (английский) язык. Вклад этой учебной дисциплины в решение задач экономического образования учащихся не менее значителен, чем вклад специальных дисциплин. Основанием для этого служит не только фактическое преобладание английского языка в сфере международного общения, но и высокоразвитая рыночная экономика и глубокие традиции в сфере экономических отношений англоязычных стран. Другим важным обстоятельством в решении задачи экономического образования средствами предмета «Английский язык» является его большой потенциал в плане интеграции с другими предметами этого профиля – географией, экономикой и т.д.
Изучение опыта интегративных процессов в педагогической практике показало, что традиционно интеграция рассматривается как слияние содержания, методов и форм учебной деятельности в целях ее эффективности. Если межпредметная связь базируется на функционально-целевом сходстве содержания разных учебных предметов, то интеграция выражает тенденцию объединения элементов в целое за счет взаимодополнения, уплотнения, унификации. С точки зрения дидактики, это кратчайший путь обучения, что важно в настоящее время, при подготовке высококвалифицированных специалистов. Интегрированное обучение, выражающееся в виде интегрированных предметов и программ, понимается нами как специально организованный процесс становления целостной картины мира за счет упорядочения, согласования, взаимодополнения содержаний обучения научными знаниями различных учебных предметов на основе межпредметной интеграции [1].
Широкое распространение средств компьютерной связи, стремительное увеличение объемов и темпов обмена информацией на современном этапе развития общества, требуют наличия навыков устного общения и письменной коммуникации не только на родном, но и на иностранном языке. Деловая корреспонденция сегодня является мощным и гибким инструментом проведения экономической стратегии и тактики предприятия: она способствует заключению сделок (в том числе и с зарубежными партнерами), подготовке важных встреч и переговоров, содержит служебную информацию и т.д. Поэтому, на наш взгляд, необходимо владеть высоким уровнем иноязычного делового общения.
Получить такой уровень возможно, по нашему мнению, не только при условии проведения общепринятых форм учебных занятий, но и при использовании таких форм, как профильно-ориентированные элективные курсы, осуществляющих интегрирование, например, экономику и английский язык. Базовые курсы, как иностранного языка, так и экономики, при всей их сложности и существующем многообразии учебных пособий, не всегда удовлетворяют различные потребности учащихся, что и является объективной основой для разработки профильно-ориентированных, факультативных курсов по выбору. Нами разработан такой курс, который позволяет развивать письменную коммуникацию, и совершенствует навыки устного общения на иностранном языке, а также углубляет знания, полученные на уроках экономики, и способствует повышению интереса к этим дисциплинам.
При разработке этого курса мы учитывали основные психолого-педагогические задачи обучения (обучающую, развивающую, воспитательную), решение которых осуществляется с учетом принципов контекстуальности, культурно-ориентированной направленности, лингво-профессиональной направленности, функциональности и ситуативности. Для реализации этих задач в рамках курса широко используются проектные формы работ, совместное обсуждение проблем, дискуссии и диспуты, подготовка докладов и сообщений. Все это связано с формированием различных видов учебного чтения, умений анализировать, систематизировать, обобщать полученные знания, выделять главное, совершенствовать различные формы записи (как при получении информации со слуха, так и при чтении материалов), составлять учебный конспект, делать устные доклады и сообщения [3].
Основными целями элективного курса “English in Your Business Life” («Английский в твоей деловой жизни») являются:
Курс рассчитан на 34 часа на учащихся 9-х предпрофильных классов и включает в себя основные знания по предметам «Экономика» и «Английский язык», организованные в систему. Изучение курса организуется в виде практических занятий, которые по содержанию можно разделить на 7 блоков:
Основные критерии, которые лежат в основе учебных занятий:
При проведении учебных занятий могут использоваться различные инновационные формы обучения: уроки-конференции, уроки-семинары, уроки-игры, уроки-состязания, уроки-диспуты, уроки с мини-дискуссиями и т.д.
Например, урок-состязание в нашем курсе выглядит следующим образом. При изучении темы «Устройство на работу» основной упор делается на работу в группах. Класс делится на группы, каждая из которых получает свое задание: например, первая группа – работодатели, определяющие критерии к наемным работникам, а вторая – наемные работники, желающие получить работу. Участники второй группы должны составить резюме на английском языке. Задание выполняется сообща, при этом существует возможность учесть и оценить индивидуальный вклад каждого члена группы. По истечении времени, лидер каждой группы представляет полученные результаты: работодатель предъявляет свои требования к работнику, а работник озвучивает резюме и отвечает на вопросы работодателя. Эти результаты анализируются и оцениваются обучающимися, а учитель может сделать вывод о том, выдержал ли кандидат экзамен и устроен ли он на работу.
Такая форма совместной деятельности стимулирует развитие учащихся, она является эффективным средством взаимного обогащения учащихся в группе, развивает коммуникативные связи. Дух соревнования ведет к активизации учебно-познавательных процессов. Эта форма может применяться на уроке для решения практически всех основных дидактических задач. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.
Для наиболее эффективной работы мы используем лексико-грамматический справочник к каждому блоку и словарь экономических терминов ко всему курсу, разработанный нами же. Они содержат грамматические конструкции бизнес-ориентированных текстов, комментарии к текстам, перевод и толкование новых слов и выражений, имеющих несколько различных вариантов перевода. Использование этих пособий облегчает усвоение нового материала и позволяет осуществлять самостоятельную работу с ними как на уроке, так и дома.
Проведение данного элективного курса должно привести к росту уровня владения умениями и навыками в области экономики, а также мотивационно-ценностному отношению будущих экономистов к иноязычному деловому общению, иноязычной деловой переписке; повысит интерес к изучению, как экономики, так и иностранного языка. Обучение иностранному языку в данном контексте делает его профессионально-ориентированным на формирование конкретных коммуникативных умений. Иностранный язык включается в систему жизненных интересов личности, осуществляет помощь в выборе профессии, позволяет углубиться в соответствующую область знаний, в частности – экономику, становится постоянно действующим фактором мотивации учения.