интерактивные методы обучения статьи
Интерактивный метод обучения
Дата публикации: 02.06.2015 2015-06-02
Статья просмотрена: 2904 раза
Библиографическое описание:
Литвинова, О. В. Интерактивный метод обучения / О. В. Литвинова, И. А. Шенбергер, И. Б. Фомичёва. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 11 (91). — С. 1390-1392. — URL: https://moluch.ru/archive/91/19537/ (дата обращения: 06.11.2021).
Совершенствование учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей учащихся, формирование у них основных приёмов и навыков учебной деятельности — это неотъемлемая часть обучения школьников. Под познавательной деятельностью в педагогике понимают совокупность мер предпринимаемых с целью её эффективности (С. Я. Батышев). По мнению Л. С. Выготского: «Для того чтобы учащийся по настоящему включился в работу нужно, чтобы задачи, которые ставиться в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты или чтобы ни приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях. Развивающиеся особенности это развитие физических, познавательных нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей». В современных условиях в процессе обучения применяют разнообразные методы, цель которых — не только передача знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей ребёнка, стимулирование его самостоятельной учебной деятельности. Одним их таких и является интерактивный метод обучения. Главной чертой этого метода является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнёра помощника. Результат обучения приобретает значимость для всех участников процесса и развивает у учащихся способность самостоятельного решения проблемы. Это требует активной работы мысли и объединение всех процессов сознательной деятельности. Овладение знаниями требует не только запоминания, но и их переосмысливания. Множество операций познавательной деятельности, на пример сравнение, систематизация, конкретизация, анализ, обобщение способствуют апробированию знаний, совершенствованию их усвоения. В этом случаи знания для учащихся приобретают значимость и надолго остаются в их памяти. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных, отвечающих потребностям общества высококвалифицированных кадров, с прочными, глубокими знаниями, способных к саморазвитию и самореализации. Повысить эффективность развития познавательных способностей учащихся за счёт внедрения в образовательный процесс интерактивных методов обучения — это значит развивать способность к анализу информации и определения проблемы, учить находить возможности и ресурсы для решения проблемы, вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия, развивать способность к дискуссии и переговорам, уметь выслушивать собеседника, аргументировано убеждать и принимать коллективное решение. Результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность учащихся к коллективной работе и общению учащихся между собой и с педагогом. Этот метод интересен тем, что при проведении занятий, в зависимости от целей и временных возможностей, можно использовать интерактивные формы в целом, или же взяв его отдельные элементы (этапы), которые целесообразны для данного класса. Эти методы позволяют создавать такую среду, где теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность детям формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом познавательная деятельность организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству. Интерактивный метод обучения включает в себя: ролевые игры, мозговые штурмы, групповую работу, анализ конкретных ситуаций, уроки — консультации, портфолио, кейсы и т. д. Рассмотрим некоторые из этих методов. Например, метод конкретных ситуаций, который позволяет школьнику научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность. В основе этого метода лежит описание конкретной деятельности или эмоционально — поведенческих аспектов взаимодействия людей. При рассмотрении конкретной ситуации, и анализе этого примера ученик должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чём её суть, определить свою роль в решении проблемы и выработать свою линию поведения. Метод конкретных ситуаций состоит из следующих этапов:
1) Подготовительный этап;
2) Ознакомительный этап;
3) Аналитический этап;
На первом этапе учитель разрабатывает соответствующую ситуацию, ставит цели, то есть готовит сценарий занятия. На втором этапе учащиеся вовлекаются в живое обсуждение реальной ситуации. Во время обсуждения возникают разные идеи, предлагаются решения, что повышает развитие познавательных способностей учащихся и повышает качество обучения. Результативность метода увеличивается благодаря аналитической работе учеников на третьим этапе, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Это позволяет развивать умение анализировать жизненные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения, что необходимо каждому человеку, особенно в современной рыночной экономике. Рассмотрим ещё одну из форм интерактивного метода обучения: уроки — консультации. Цель таких уроков — научить школьников задумываться над проблемой, уяснять, прежде всего, для себя, какие возникли затруднения при знакомстве с новой темой, сформулировать вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Но часто учащиеся не представляют себе, какие вопросы они могут задать: ведь большинство из них приучены к репродуктивной деятельности, т. е. к решению задач, аналогично тем, которые только что разобраны. Ученики заранее получают задание — подготовить по данной теме карточки с условиями задач, которые они не могут решить. В ходе изучения темы учащиеся постепенно приучаются к поиску и отбору наиболее интересных задач и вопросов, используя не только учебник, но и другую литературу. Учащиеся в ходе подготовки к уроку — консультации включают в карточки столько задач и вопросов, что разобрать их все на одном уроки невозможно. Тогда родственные задачи и вопросы нужно объединить в 5–6 групп так, чтобы при решении одной из них можно было наметить пути решения остальных задач этой группы. Каждый урок, на котором звучат интересные, трудные вопросы учащихся выигрывает как в дидактическом, так и в воспитательном отношении. Такие уроки формируют у учащихся навыки анализа условия задачи, умение задавать вопросы, но и находить на них ответы, искать различные способы решения задач. А это и есть важнейшее средство развития творческого мышления у учащихся. Использование интерактивного метода обучения развивает у школьников:
— способность доходить до всего самому;
— способность получать удовольствие от знаний, которыми уже овладел и всегда стремиться к новым знаниям, возникает желание исследовать;
— способность наблюдать, обладать особым «чувством ритма» и склонностью разбираться в причинах появления тех или иных закономерностей;
— склонность к обобщениям — способность искать то, что верно по отношению к широкому классу условий;
— способность отбросить все лишнее и обратить внимание на действительно важные факты;
— способность ориентироваться на сокращение определенного объема информации.
При применении на уроках интерактивного метода учащиеся учатся оперативно мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и чётко излагать свои мысли. Каждый ученик становиться участником совместного исследования и решения проблемы, участником ролевой игры или анализа конкретной ситуации, групповой дискуссии или мозгового штурма. Поэтому интерактивные методы обучения способствуют развитию активности, логического мышления, самостоятельности, ответственности, пониманию других людей и сотрудничеству. Можно сделать вывод, что использование интерактивного метода — создаёт благоприятные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.
1. «Учитель»2000 № 1, «Интерактивные методы обучения».
2. «Учитель»2004 № 5, «Интерактивные методы обучения».
3. «Педагогика»2000 № 7, «Интерактивные методы обучения».
4. «Современная школа» 2000 № 4, 6, «Интерактивные методы обучения».
6. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006.
7. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
8. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 2000.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и пере раб. — М.: Просвещение, 1988.
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика 1991.
12. Батышев С. Я Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.
Интерактивные методы обучения в современной педагогике. Примеры и рекомендации по использованию
У учителей, особенно новичков, часто возникают вопросы по технологии использования на уроках интерактивных методов обучения. Как сделать так, чтобы дети не баловались, а работали, и чтобы материал хорошо усвоился? В статье разберем, какие методы называются интерактивными и как их применять на уроках на разных ступенях обучения в школе.
Интерактивные методы: суть, задачи, принципы
Интерактивные методы основаны на двустороннем обмене информацией между участниками обучения. На рисунке ниже показано, как строится взаимодействие при использовании такого метода.
Учитель в этой схеме стоит над процессом, он создает условия для работы и направляет учащихся в их деятельности. И несмотря на то, что педагог не является главным участником, подготовка таких уроков намного сложнее и занимает больше времени, чем организация обычных занятий. Но результат обычно стоит затраченных усилий.
Задачи интерактивных методов обучения
В итоге знания усваиваются гораздо быстрее и лучше. Интерактивные методы находятся в основании пирамиды на следующем рисунке:
Принципы интерактивных методов
В интерактивных методах широко используются различные технологии: для постановки проблемы применяют аудио и видео, для поиска и оформления результатов — компьютеры. Современные технологии делают обучение более эффективным.
Примеры интерактивных методов обучения
Сюжетно-ролевая игра
Возраст : для начальной и средней школы.
В чем польза : дети учатся играть разные роли, выражать свою позицию, влиять на других участников, вести диалог и находить компромисс, решать конфликтные ситуации.
Виды сюжетно-ролевых игр : связанные с открытием, профессией, искусством; фантастические, созидательные, игры-путешествия.
Как проводить . Учитель задает правила игры и обстановку, в которой будет происходить действие, составляет список ролей, определяет задачи и при необходимости этические установки для каждой роли. Дети распределяют роли, готовят необходимый реквизит и проводят другую предварительную подготовку. Затем наступает время игры, где учащиеся демонстрируют добытые знания, взаимодействуют друг с другом. Они могут попробовать различные варианты и модели поведения и выбрать оптимальный.
Примеры сюжетно-ролевых игр
Зоопарк . Детям дается задание создать условия для содержания животных в зоопарке: узнать, чем они питаются, где живут и т. д. Затем они проводят «экскурсию» для своих одноклассников.
Драматизация . Дети знакомятся со сценарием художественного произведения, распределяют роли, готовят костюмы (или элементы костюмов) и декорации. Чтобы эффект от такого урока был сильнее, после инсценировки следует провести с детьми беседу и спросить, как они себя чувствовали в своей роли, какие выводы сделали.
Игра на ассоциации
Возраст : для начальной и средней школы.
В чем польза : улучшает память и внимание, развивает образное и логическое мышление, обогащает словарный запас. Игры на ассоциации идеально подходят для уроков русского и иностранного языка.
Виды игр на ассоциации : вербальные (на словах), образные (с использованием изображений или пантомим), предметные (с применением предметов).
Как проводить . Играть в ассоциации можно в начале урока или в конце, использовать игру как разминку или как закрепление изученного на уроке. Учитель объясняет правила. Далее в зависимости от вида игры дети садятся в круг и по очереди называют слова или угадывают загаданное слово.
Примеры игр на ассоциации
Цепочка ассоциаций . Ученики по очереди придумываю ассоциацию на слово, сказанное предыдущим участником. Слова не должны повторяться. Вариант посложнее — необходимо объяснить свою ассоциацию.
Цветочек ассоциаций . Задача учеников — назвать как можно больше ассоциаций к одному и тому же слову или предмету.
Угадай слово . Класс делится на две группы. По одному человеку из каждой группы становятся ведущими. Они загадывают одно и то же слово и по очереди любым образом пытаются подсказать своей группе, что это за слово — называя слова-ассоциации или показывая пантомиму. Задача команды — отгадать загаданное слово. Кто быстрее, тот и победил.
Мини-исследование
Возраст : простые мини-исследования под руководством педагога можно проводить в начальной школе; сложные, рассчитанные на большой объем самостоятельной работы — в средних и старших классах.
В чем польза : дети учатся собирать и анализировать данные и формулировать на их основе версию, подбирать факты для ее обоснования или опровержения, защищать свою точку зрения; развивается мышление, самоконтроль и взаимоконтроль. Можно использовать на любом уроке.
Виды мини-исследований : по числу участников (индивидуальные, групповые и коллективные); по месту (урочные и внеурочные), по времени (короткие и длительные), по теме (предметные и межпредметные).
Как проводить
Определить предмет исследования — его предлагает учитель или сами ученики.
Сформулировать суть проблемы.
Составить план исследования и пути решения проблемы. Этот этап для учеников наиболее трудный, им стоит подсказать, на какие вопросы нужно ответить и где найти необходимые сведения.
Проведение исследования. Кроме изучения источников этот этап может включать проведение эксперимента, опытов, опроса, анализ статистических данных.
Оформление результатов и подведение итога.
Примеры мини-исследований
Составление справочника. Например, это может быть справочник лекарственных растений региона или книга русских пословиц. Класс делится на группы по 2–3 человека. Каждая группа изучает какую-то одну тему (одно растение, одну пословицу и т. д.) и представляет результаты в виде описания, рисунков, исторических сведений. Результаты могут быть представлены как на бумаге, так и в электронном виде: как презентация, видеоролик или слайдшоу.
Эксперимент . Группа учеников определяет проблему и проводит эксперимент в классе или дома, опрашивает других людей, собирает статистические сведения, анализирует их. Результатом становится исследовательская работа с таблицами, схемами, иллюстрациями.
Кейс-метод (разбор ситуаций)
Возраст : для средней и старшей школы.
В чем польза : дети учатся применять теоретические знания для решения практических задач; материал усваивается более эффективно за счет эмоциональной вовлеченности; развиваются коммуникативные навыки, умение анализировать и мыслить критически. Подходит для использования на уроках по любому предмету.
Как проводить
Суть этого метода состоит в разборе проблемной ситуации, созданной на основе фактов из реальной жизни. Его задача — помочь не столько освоить знания, сколько развить новые качества и умения. Как правило, проблемная ситуация имеет несколько решений и множество альтернативных путей, которые приводят к этому решению.
Учитель распределяет учеников по небольшим группам, знакомит с ситуацией и сроками, объясняет, как будет оценивать работу.
В группах ученики работают с кейсом и формируют свое решение.
Каждая группа презентует свое решение перед классом.
Учитель организует обсуждение решений, после чего подводит итоги.
Примеры кейсов
Метод анализа ситуации . Группы учащихся анализируют представленную ситуацию, находят в ней проблемы и придумывают варианты решения. Затем оценивают предложенные решения и выбирают наилучшее.
Метод инцидентов . Ученики получают неполный кейс — в виде краткого сообщения «Случилось. » или «Произошло. ». Задача учащихся — разобраться в проблеме, определить, каких знаний не хватает для принятия решения. Они задают учителю вопросы и, получив достаточное количество сведений, анализируют их и выносят решение.
Метод разбора деловой корреспонденции (баскет-метод, информационный лабиринт) . Это работа с документами. Каждая группа получает одинаковый набор разнородных документов, относящихся к определенной проблеме, человеку или организации — докладные, служебные записки, письма, личные документы и т. д. Задача учащихся на первом этапе — разобрать все эти документы, адресовать правильному исполнителю. На втором этапе они проводят анализ всех документов и определяют, что случилось и как можно решить проблему, то есть выйти из лабиринта.
Если вы хотите применять методы интерактивного обучения в школе, расширьте свое представление о современных образовательных технологиях в целом. Обратите внимание на следующие курсы повышения квалификации АНО «НИИДПО». Обучение на курсах дистанционное*, после успешного освоения программы выдается удостоверение установленного образца.
Статья на тему «Интерактивная методика обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Попова Любовь Ивановна
учитель математики МОУ СОШ № 48 »
Интерактивная методика обучения
Interactive teaching methodology
Статья посвящена использованию интерактивного подхода при обучении.
На сегодняшний день, чтобы эффективно происходило развитие личности обучающегося, его активности, необходимо применение интерактивного обучения. Именно интерактивное обучение повышает мотивацию обучения, развивает интеллектуальную деятельность учащегося, облегчает восприятие нового материала.
В данной статье подробно представлены особенности интерактивных методов и форм, преимущества использования интерактивной технологии в целом.
T hе Artiсlе is dеvоtеd tо thе иsе оf intеraсtivе aррrоaсh in tеaсhing.
Today, going to effectively develop student’s personality, his activity requires the use of interactive learning. This interactive training increases the motivation of learning, developing the student’s intellectual activity, facilitates the perception of new material.
This paper details the features of interactive methods and forms the advantages of using interactive technology in general.
Ключевые слова: интерактивное обучение; условия интерактивного обучения; интерактивные подходы; «интерактивная лекция»; «дискуссия»; «ролевая игра»; «мозговой штурм»; «кейс-метод»; «тренинг».
Keywords: nteractive learning; terms of interactive learning; interactive approach; «Interactive lecture»; «Discussion»; «role-playing game»; «brainstorm»; «Case method»; «Training».
Система образования России с каждым годом усовершенствуется. Происходят изменения в педагогической теории и практике учебно–воспитательного процесса. Если раньше эффективным был словесно–книжный метод обучения, то, на сегодняшний день, такой метод фактически исчерпал резервы роста эффективности и качества подготовки обучаемых. На данный момент, важным критерием в обучении служит способность проявления инициативности и обладание творческим мышлением. И, чтобы происходило развитие личности каждого учащегося, его активности, необходимо применение инновационных технологий, а именно, – интерактивного обучения.
Слово «интерактив» произошло от английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Интерактивное обучение – такой процесс обучения, который происходит в условиях постоянного активного взаимодействия всех обучающихся. Преподаватель и обучающийся являются равноправными субъектами обучения.
Характерными чертами такого взаимодействия будет являться следующее:
1. пребывание субъектов обучения в одном смысловом пространстве;
2. совместное решение общей задачи;
3. использование определенных средств и методов, с помощью которых будет решаться данная задача.
Сущность интерактивного обучения складывается из того, что все обучающиеся во время учебного процесса вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать, осознавать и размышлять по поводу того, что они знают и думают. Совместная, творческая деятельность в процессе познания обучающихся, освоения ими учебного материала означает, что каждый обучающийся вносит свою индивидуальную лепту, идет обмен знаниями, новыми и интересными идеями, в ходе чего увеличивается потенциал познавательной деятельности каждого участника этой деятельности.
В одной китайской притче говорится так: « Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». Эти слова означают всю суть интерактивного обучения. Преподаватель не преподносит готовых знаний на «блюдце», он побуждает обучающихся к самостоятельному поиску этих знаний.
Интерактивные формы обучения – это обогащение жизненного опыта, и индивидуализация обучения; эффективное усвоение учебного материала; развитие умственных, эмоциональных процессов у учащихся, наличие всегда обратной связи; соединение теории и практики. Но есть одно важное условие для этого – личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Очевидно, что обрести опыт можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.
В ходе организации интерактивного обучения следует соблюсти следующие правила:
в работу должны быть задействованы все обучающиеся;
обеспечение правильной психологической подготовки всех учащихся.
в интерактивной технологии обучения не должно быть много обучающихся. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – 25 человек. При соблюдении этого условия возможна продуктивная работа в малых группах.
правильная подготовка помещения для работы. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
четкое закрепление процедур и регламента. Все это должно быть озвучено в самом начале.
Условиями организации интерактивного обучения будет служить следующее:
– доверительные отношения между обучающим и обучающимися;
– сотрудничество в процессе решения определенной задачи;
– включение внешней и внутренней мотивации деятельности обучающихся;
В современной педагогике множество интерактивных подходов, среди которых можно выделить:
– работа в малых группах;
– обучающие игры (ролевые игры, деловые игры, образовательные игры);
– изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, мозаика;
– обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, ПОПС-формула);
Рассмотрим подробнее некоторых из них.
Интерактивная лекция представляет собой выступление ведущего обучающего мероприятия перед большой аудиторий в течение 1- 4 часов с применением следующих активных форм обучения:
– ведомая (управляемая) дискуссия или беседа;
– демонстрация слайдов или учебных фильмов;
Дискуссия – это обмен мнениями по тому или иному вопросу, проблеме в соответствии с более или менее определёнными правилами, процедурой и с участием всех или отдельных её участников. Ее характерными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. Для проведения урока – дискуссии необходимо: заранее объявить тему и вопросы для обсуждения, подготовиться и распределить роли, подготовить наглядные средства, которые будут являться базой при ведении дискуссии [1, 44].
Ролевая игра – основная форма игровой деятельности, в которой участники берут на себя роли взрослых, или должностные, социальные роли и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними.
Обычно используются три типа ролевых игр:
– прямые игры – моделирование элементов профессиональной деятельности;
– стратегические симуляции – принятие решений в определённых ситуациях;
– ролевые игры: участники игры раздельно получают индивидуальные инструкции по взаимодействию друг с другом в предполагаемых условиях [2, 153].
Мозговой штурм – метод группового творческого мышления. Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Учебный мозговой штурм проходит в три этапа. Первый этап – постановка проблемы. На втором этапе происходит генерация идей. От этого этапа зависит успех всего мозгового штурма. Третий этап – группировка, отбор и оценка идей. На этом этапе отбираются наиболее ценные идеи и происходит окончательный результат мозгового штурма.
При проведении таких уроков совершенствуются речевые умения и навыки, обучающиеся учатся критически мыслить и анализировать, развивается воображение, воспитываются уважение к мнению товарища, терпимость [3, 34].
Тренинг – основная форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. В ходе групповой работы обучающиеся приобретают знания, эмоциональный опыт, навыки межличностного общения, усиление и удовлетворение мотивов личностного роста.
Интерактивные методы, как и любые другие методы обучения имеют свои преимущества и недостатки. К основным недостаткам следует отнести:
– Шум при групповых передвижениях по классу;
– Сложность в объективной оценки каждого участника, работающего в группе;
– Разный уровень подготовки обучающихся в пределах одной группы.
Достоинства такой формы обучения следующие: активизация всех обучающихся; повышение мотивации к обучению; развитие умственной деятельности; навыки работы командой; повышение самооценки и удовлетворение от своей работы; формирование навыков публичного выступления; воспитание культурного общения; облегченное восприятие нового материала; умение самостоятельно работать и творчески мыслить.
Подводя итог всего вышесказанного, хочется отметить, что интерактивная форма обучения – эффективная форма обучения, благодаря которой обучающийся с большим интересом приобретает новые знания, умения и навыки.
Список используемой литературы:
Бордовская Н. В. Современные образовательные технологии [Текст] / Н.В.Бордовская. – Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2012. – 44с.
Гин А. А. Приёмы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст] / А.А.Гин. – Пособие для учителя – 5-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2013. – 153 с.
Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии [Текст] / М.Н. Гуслова. – Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. –34с.