интерактивные приемы обучения это
Активные и интерактивные методы обучения: обзор, классификации и примеры. Что такое активные и интерактивные методы обучения на уроке?
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?
Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности
В специальной литературе есть разные трактовки терминов «метод обучения» и «прием обучения». По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.
Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.
Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.
Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель = ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения
Методы и приемы интерактивного обучения
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Активные и интерактивные методы обучения
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?
Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности
В специальной литературе есть разные трактовки терминов «метод обучения» и «прием обучения». По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.
Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.
Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.
Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель = ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения
Методы и приемы интерактивного обучения
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Мастер-класс «Использование интерактивных методов и приёмов обучения на занятиях в ОУ»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
и приемов обучения
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дворец творчества детей и молодежи
имени Добробабиной А.П. города Белово»
Использование интерактивных методов
и приемов обучения на занятиях в ОУ
И.И. Дорофеева, педагог дополнительного образования
И.Ю. Иванова, методист, педагог дополнительного образования
Д69 Использование интерактивных методов и приемов обучения на занятиях в ОУ [Текст] : методическая разработка /составитель И.И. Дорофеева, – Белово: МБУДО ДТДиМ, 2017.- 32 с.
Методическая разработка « Использование интерактивных методов и приемов обучения на занятиях в ОУ » представляет собой практические материалы из опыта работы педагога дополнительного образования в детских объединениях «Зоопочемучки» и «От А до Я» МБУДО «Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово».
Данная работа может быть полезной для педагога, активно применяющего разнообразные формы и методы обучения на занятиях в образовательном учреждении дополнительного образования.
Мастер – класс «Использование интерактивных методов и приемов обучения на занятиях в ОУ»……………………………………………
Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью.
Стратегической целью российского образования сегодня является воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.
Современный подход к обучению должен внедрять в процесс обучения новизны, оригинальностью технологий обучения и потребностями личности. Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что главное в работе педагога отдается приемам педагогического воздействия: происходит отказ от привычных методов, от лозунгов и призывов, вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.
В настоящее время главная задача системы общего и дополнительного образования – заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь учащимся овладеть методами сбора и накопления информации, а также обработки и практического применения.
Актуальна становится подготовка учащихся к самостоятельной, творческой деятельности.
Но для того чтобы ребёнок мог творить на занятии, ему должно быть интересно и комфортно на нем.
Интерактивное обучение — это форма организации познавательной деятельности. Она предполагает вполне конкретные цели: создание комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свой уровень развития интеллекта, что делает эффективным процесс обучения.
Эта метод обучения одновременно решает несколько задач:
— развивает коммуникативные умения и навыки, помогает налаживать отношения между учащимися;
— решает информационную задачу, обеспечивает учащихся нужной информацией;
— развивает общие учебные умения и навыки;
— обеспечивает воспитательную задачу, приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности, о создании доброжелательно-оптимистической атмосферы.
Активизация передового опыта, формирование мышления, пробуждение чувства нового, творческого подхода, формирование критической самооценки собственных действий, всему этому способствуют интерактивные методы.
Данная работа может оказаться полезной для педагога, активно применяющего разнообразные формы и методы обучения на занятиях в образовательном учреждении дополнительного образования.
Тема: Использование интерактивных методов и приемов обучения на занятиях в ОУ
Цель: представление опыта работы по применению интерактивных методов и приемов обучения с учащимися в ОУ
актуализировать знания педагогов об интерактивных методах и приемах подачи учебного материала;
организовать совместную отработку интерактивных приемов с педагогами;
мотивировать педагогов к с озданию атмосферы инициативности, творчества.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, конверты с заданиями, плакат с изображением солнца, ладони из цветного картона, интерактивные шпаргалки.
Применяемые технологии: информационно-коммуникационные; технология самообразования; технология обучения в сотрудничестве на основе малых групп.
Применяемые формы и методы: метод беседы; метод наглядности; поисковый метод, объяснительно-иллюстративный, игровой, «мозговой штурм», индивидуальная и групповая работы, работа с презентацией.
1. Организационный момент.
2. Постановка целей и задач мастер-класса.
С чего стоит начать? Какую цель поставить перед собой?
( Педагоги высказывают свою точку зрения )
Предлагаю план рассмотрения вопроса «Интерактивные методы обучения».
1. Определение понятия «интерактивный метод»;
2. Ключевые процессы, лежащие в основе использования интерактивных методов;
3. Методы и приемы интерактивного обучения.
— Конечно же, вы все слышали об интерактивных методах обучения. Дайте, пожалуйста, определение понятия «интерактивный метод обучения».
— Наверное, каждый согласится со мной, что, сколько бы мы ни «зубрили» новую информацию, определения, мы не сможем их применить, пока не поймем их суть. И наша задача донести учащимся, что знания должны быть приобретены в процессе мышления, а не в процессе банального заучивания.
Так вот, интерактивные методы обучения способствуют активной мыслительной деятельности, которые помогут искать решения, открывать новые знания, а не заучивать теорию наизусть.
Теперь разберемся с определением понятия «интерактивный метод».
Теперь разберемся поподробнее в процессах, которые лежат в основе использования интерактивных методов. Чтобы достичь результативности и качества обучения при использовании интерактивных методов, нужно применять ряд ключевых процессов, именно:
коммуникации – упорядоченный обмен информацией между участниками процесса;
мотивации – заинтересованность каждого участника процесса, например: работа в команде – еще один мощный мотивирующий фактор. Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели.
рефлексия педагога и учащегося подразумевает взаимодействия;
анализ или оценка деятельности участников или оценивание результатов.
4. Выполнение практического задания с целью освоения использования и применения интерактивных методов обучения на занятии.
Сейчас я предлагаю вам более подробно рассмотреть несколько приемов, относящихся к интерактивному методу обучения.
Первый прием, о котором мне хотелось бы рассказать, прием « Улыбка » можно использовать перед любым занятием. Для игры учащиеся объединяются в пары произвольно, смотрят друг другу в глаза, мысленно желают здоровья соседу и проговаривают слова:
А я – тебе. После этих слов дети улыбаются друг другу, при желании – обнимаются. Затем все садятся на свои места или находят себе нового партнёра и действия повторяются. Продолжительность игры определяет педагог.
« Пожелания весёлых пальчиков ». Заглянуть друг другу в глаза и, подняв руки на уровне груди, соприкоснуться ладонями обеих рук. Затем поочерёдно коснуться одноименных пальцев своего соседа, произнося на каждое прикосновение любое пожелание по очереди, начиная с большого пальца. Можно сопровождать следующими словами: желаю (соприкасаются большими пальцами) успеха, большого (средними) во всём (безымянными) и везде(мизинцами). Здравствуй! (прикосновение всей ладонью руки). Эти слова и действия можно говорить одновременно или по очереди, повторив ещё раз, а в конце вместо приветствия пальцы рук можно переплести и произнести фразу «Удачи тебе».
Эти приемы используются на организационном этапе.
При повторении пройденного материала можно использовать такие приемы как « Экспресс-опрос (летучка )». Это могут быть краткие ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», «заполни таблицу», «нарисуй диаграмму», «составь схему». Такие опросы, проходят в начале занятий на повторение пройденного материала и могут охватывать всех или нескольких учащихся. Достоинства этого приема: не требует много времени для проведения и проверки, акцентирует внимание на ключевых вопросах. Недостатки: не дает полной картины подготовки учащихся, нацелен лишь на уровень знания и понимания.
Прием « Работа в группах » я использую на практическом этапе занятия, группы могут быть разными как большие, так и микро-группы.
Сейчас вам необходимо выполнить задание, работая в микро-группах,
в течение 3минут записать как можно больше правил работы в группе:
• уважать мнение участников.
• быть пунктуальным, ответственным.
• быть открытым для взаимодействия.
• стремится найти истину.
• уважать правила работы в группе.
«ПОПС-формула» может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного материала, проверке домашнего задания. Для лучшего понимания данного приема предлагаю вам выполнить мое задание, для этого по заданной таблице вам необходимо будет сформулировать свое мнение по теме данного мастер-класса.
П – позиция (в чем заключается точка зрения)
О – обоснование (довод в поддержку позиции)
П – пример (факты, иллюстрирующие довод)
С – следствие (вывод)
Прием « Дерево» проводится на этапе рефлексии, коллектив делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством детей. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Приемов интерактивного обучения очень много, поэтому я заранее подготовила «интерактивную шпаргалку», которой хотела бы поделиться с вами (Приложение 4).
6. Подведение итогов мастер – класса. Рефлексия.
Подводя итог нашей встречи, давайте вспомним про наши ладошки, этот прием рефлексии называется « Все в моих руках ».
Внутри контура пальца написано задание, на которое вам необходимо ответить.
Большой палец – « Что произвело на вас наибольшее впечатление »
Указательный – «Что будете применять на своих занятиях?»
Средний – « Как вы оцениваете свои действия и действия группы? »
Безымянный – «Мое настроение на занятии»
Мизинец – «Ваши пожелания».
Проводится анализ рефлексии.
Каждый прикрепляет свою ладонь на плакате с изображением солнца.
Большое спасибо за сотрудничество! Я хочу пожелать всем успехов в работе и в разнообразии методов и приемов, используемых на ваших занятиях.
Интерактивное обучение помогает решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков, способствует установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, взаимоуважение. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку учащихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Задание «Дать определение методам обучения»
Пассивный метод или традиционный, сводится
Приемы интерактивного обучения.
Основные этапы занятия.
Упражнения на создание благоприятного эмоционального настроя и положительного психологического климата на занятии:
Большой палец – «самым главным сегодня было».
Указательный – «перспективы работы над темой/практическая значимость сведений».
Средний – «наибольшую активность мне удалось проявить, когда…».
Безымянный – «мое настроение на занятии».
Мизинец – «Мне не удалось сегодня».
Улыбка. Можно использовать перед любым занятием. Для игры учащиеся объединяются в пары произвольно, смотрят друг другу в глаза, мысленно желают здоровья соседу и проговаривают слова:
А я – тебе. После этих слов дети улыбаются друг другу, при желании – обнимаются. Затем все садятся на свои места или находят себе нового партнёра и действия повторяются. Продолжительность игры определяет педагог.
2. Этап повторения пройденного материала
Экспресс-опрос (летучка). Это могут быть краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», «заполни таблицу», «нарисуй диаграмму», «составь схему» и т. д. Такие опросы, как правило, проходят в начале занятий на повторение и могут охватывать всех или нескольких учащихся. Достоинства: не требует много времени для проведения и проверки, акцентирует внимание на ключевых вопросах. Недостатки: не дает полной картины подготовки учащихся, нацелен лишь на уровень знания и понимания.
Телеграмма . Очень краткая запись. Например, кратко написать самое важное, что уяснил с занятия. Написать в телеграмме пожелание, что еще хочешь узнать.
3. Изучение нового материала.
Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. Например: ставится задача, при решении которой учащиеся самостоятельно овладевают знаниями и способами действия.
Мозговой штурм. Оперативный метод решения проблемы на основе творческой активности: как можно большее количество вариантов решения проблемы, затем выбор самых удачных решений.
Броуновское движение предполагает движение учащихся по всему кабинету с целью сбора информации у других учащихся по предложенной теме.
Атематическая карусель. Командное соревнование по решению тестовых заданий.
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Педагог формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый учащийся индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый учащийся зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «Большого круга» оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.
4. Закрепление новых знаний и способов деятельности.
Правила работы в группе:
уважать мнение участников.
быть пунктуальным, ответственным.
быть открытым для взаимодействия.
стремится найти истину.
уважать правила работы в группе.
Ротационные (сменные) тройки. Разработайте вопрос с целью обсуждения нового материала. Вопросы должны предусматривать неоднозначный ответ. Объедините учащихся в тройки. Разместите их так, чтобы каждая из них видела тройку по правую и левую сторону. Вместе все тройки должны образовать круг. Поставьте каждой тройке открытый вопрос (одинаковый для всех членов тройки). Каждый по порядку должен на него ответить. После короткого обсуждения предложите участникам рассчитаться на «первый, второй, третий». Учащиеся с номером «один» переходят к следующей тройке по часовой стрелке, а ученики с номером «два» переходят через две тройки против часовой стрелки. Учащиеся с номером «три» остаются на месте и являются постоянными членами своей тройки. В результате образуется новая тройка. Меняйте тройки столько раз, сколько есть вопросов.
Дебаты «за» и «против». Прения, обсуждение вопроса, обмен мнениями.
5. Применение знаний и способов деятельности.
Составление кластера . Прием позволяет установить максимальное количество признаков изучаемого явления. Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом равнозначных признаков. Педагог выделяет ключевое понятие. Далее идет составление кластера, отражающего имеющиеся у учащихся представления по изучаемой теме. С помощью кластера происходит изучение нового материала, и затем учащиеся исправляют кластер в соответствии с полученными новыми знаниями.
Бумеранг. Каждая группа получает один вопрос по теме занятия;
пишут на листе 5-7 мин основные положения ответа; лист передают другой группе, которая дополняет ответ, уточняет, записывая свой вопрос; работа заканчивается, когда группа получает назад свой вопрос с дополнениями к ответу; обсуждение дополнений, ответы на вопросы, если таковые имеются в листках с ответами.
«Кто больше. » («Кто быстрее. »). Например, кто больше подберет названий животных Кемеровской области.
Мозговой штурм. Оперативный метод решения проблемы на основе творческой активности: как можно большее количество вариантов решения проблемы, затем выбор самых удачных решений.
Дискуссия. Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творческого подхода, поскольку задания содержат определенный элемент неизвестности и предполагают, как правило, несколько вариантов решения.
6. Подведение итогов занятия.
Аукцион вопросов по теме (каждый ряд-команда задает вопросы по теме занятия другому ряду). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы. Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает занятие эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к изучению темы.
Как вы думаете? Благодаря которому, учащиеся могут высказать свое мнение. Данный вид интеракции может включать элементы дискуссии, поскольку взгляды детей на какую-либо проблему могут различаться.
7. Рефлексия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
«Мне (не) удалось сегодня…». «В следующий раз хотелось бы больше узнать о…».
Яблонька. Участники пишут на символических «яблоках»:
на зеленых – то, что унесут с собой (сложить их в символическую «корзину»);
на желтых – то, что они не поняли (повесить яблоко на символическое дерево);
на оранжевых – то, что не заинтересовало (надо положить их под «дерево»).
Подводятся итоги занятия и собираются «яблоки» выполненных ожиданий. Если некоторые «яблоки» остаются висеть, обсуждается с участниками, почему.
ХИМС. Каждый участник на карточках пишет: Х – что было хорошего; И – что было интересно; М – что мешало работе; С – что взял бы с собой. Затем листочки вывешиваются на доску, либо участники приклеивают свои карточки к 4-м большим плакатам.
Большой палец – «самым главным сегодня было»
Указательный – «перспективы работы над темой/практическая значимость сведений»
Средний – «наибольшую активность мне удалось проявить, когда»
Безымянный – «мое настроение на занятии»
Мизинец – «Мне не удалось сегодня».
Острова. Подготавливается изображение карты условного моря Настроения, где располагаются острова, отражающие различные эмоциональные состояния: остров Радости, остров Грусти, остров Сомнений и Вопросов, остров Просветления, остров Надежд, остров Тревог, остров Ожиданий и т.д. Каждый учащийся в начале занятия, в любой момент проведения занятия с помощью маркера (изображение кораблика, фигурки моряка) определяет свое душевное состояние – помечает, в гавань какого острова вошел его корабль. Можно попросить аргументировать свой выбор.