использование инновационных методов обучения в учебном процессе

О РОЛИ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Л.В. Пасько, методист

ГОУ НПО ЯНАО «ТСПУ» г. Тарко-Сале, Пуровский район, ЯНАО

О РОЛИ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Методам и приемам обучения, от которых зависит главный успех работы преподавателя и образовательного учреждения в целом, уделяется особое внимание в современной теории педагогики. Они являются важнейшими компонентами всего учебного процесса, и без них невозможно реализовать цели и задачи обучения, обеспечить активную деятельность обучаемых. Наблюдая за процессом обучения, ученые обратили внимание на разнообразие видов деятельности преподавателей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности стали называть методами обучения, а приемы рассматривались как их элементы и составная часть.

В настоящее время выделяют разное количество методов и приемов обучения, давая им самые разнообразные названия. В педагогической практике под методом понимают упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. И при этом отмечают, что способы учебной деятельности преподавателя и способы деятельности учащихся тесно взаимосвязаны и находятся во взаимодействии.

Метод обучения – понятие многоаспектное. В используемой в данный момент системе методов обучения сочетаются несколько условно выделяемых в классификации методов. В данной статье остановимся на инновационных методах и приемах обучения.

В современном мире требования к деловым и личностным качествам людей неуклонно растут. Чтобы соответствовать этим требованиям, необходимо использовать методы инновационного обучения. В отличие от традиционных методов они не только помогают освоить знания и приобрести определенные навыки, но и дают возможность эффективнее решать возникающие в профессиональной и личной жизни проблемы и задачи. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приемов, прогрессивных технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребовательностью (рис. 1.).

Рис. 1. Модель инновационного обучения

Использование инновационных методов и приемов особую значимость приобретают при подготовке учащихся всех профессий в связи с тем, что выпускники училища в своей будущей деятельности должны будут обращаться к применению инновационных технологий в профессиональной деятельности и к поиску новых методик и приемов.

Преимущества инновационных методов очевидны: они учат учащихся активным способам получения новых знаний, стимулируют творческие способности учащихся, помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют навыки практических исследований, позволяющие применять профессиональные решения, создают механизм самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности.

К числу продуктивных методов обучения относится проблемно-поисковый метод, который применяется в ходе проблемного обучения. Такой метод очень эффективен для дистанционного обучения, который занимает все большую роль в модернизации образования. При дистанционном обучении используются разнообразные методы донесения учебной информации: интернет-конференции, интернет-трансляции, видеоконференции. Важным видом являются исследовательские лабораторные работы, в ходе которых учащиеся, например, самостоятельно выясняют определенные законы и понятия. Такие лабораторные работы проводятся до изучения теоретического материала и ставят учащихся перед необходимостью выполнить определенные учебные открытия. Проблемно-поисковые методы и приемы в дистанционном обучении применяются с целью развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности и способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Одним из методов проблемного обучения является проблемно-поисковая беседа, в ходе которой обучаемые решают не одну, а целый ряд проблемных ситуаций. Можно предложить учащимся проанализировать ситуацию и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Вот как выглядит предварительная работа преподавателя:

трансформация основных проблем в проблемные ситуации;

продумывание логики и методики разрешения каждой

прогнозирование успешности применения приемов активизации

внимания и мышления учащихся.

Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой молодому человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Важность данной компетенции обусловлена тем, что большинство современных предприятий заинтересованы в кадрах, способных принимать на себя ответственность и работать самостоятельно, умеющих анализировать свою деятельность и находить способы самосовершенствоваться.

В современном российском образовании активно проявляется стремление к внедрению продуктивных методов и приемов обучения.

Новые перспективы и поразительные возможности для обучения свойственны

Современная методика преподавания литературы называет следующие основные методы преподавания:

метод творческого восприятия художественного произведения, способствующий более активному и сильному художественному впечатлению;

синтезирующий метод, реализующий двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы.

Метод творческого восприятия реализуется через приемы:

чтение произведения мастерами художественного слова;

комментированное чтение текста;

беседа, направляющая внимание на идейные и художественные особенности произведения;

постановка нравственной и философской проблемы, поставленной автором в произведении.

Проектно-исследовательская деятельность предполагает решение учащимися исследовательской, творческой задачи, в ходе которой реализуется научный метод познания. Этот метод не является принципиально новым в педагогической практике, но сегодня предусматривает умение учащихся адаптироваться в стремительно меняющемся мире.

Главная задача проектно-исследовательского метода как инновационного – в создании условий для подготовки к профессиональному выбору, формированию у учащихся умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Исследовательские проекты предполагают аргументацию актуальности темы, выдвижение гипотезы, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Творческий проект обозначает выработку первоначальных идей, их анализ и выбор одной. Приемы представления могут быть различными: репортаж, выполненное изделие, видеопрезентация. Информационный проект призван научить учащихся добывать и анализировать информацию, используя различные методы ее получения (базы данных, библиотечные фонды, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление, аргументированные выводы) и презентации (публикация, тезисы, доклад, размещение в сети Интернет). Проектно-исследовательский метод формирует такие общеучебные умения и навыки: поисковые, рефлексивные, навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные, презентационные. При выполнении научно-исследовательских проектов учащиеся и преподаватель приобретают опыт самостоятельной, творческой работы, новые знания и умения, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Проектная деятельность учащихся ставит в центр образовательного процесса практические вопросы овладения профессией и стимулирует интерес к теории. Практика показывает, что учащиеся, разработавшие свой проект, готовы его отстаивать, аргументировать свою позицию, вести дискуссию с оппонентами. Используя при этом организационный прием учебного моделирования, учащиеся применяют полученные ими ранее знания по сбору данных, осваивают процедуру исследования.

Синтезирующий метод реализует два момента: роль искусства и науки в преподавании литературы, истории, автоматизации производства, электротехники и других специальных дисциплин. Целью этого метода является комплексная умственная деятельность учащихся на заключительном этапе работы, требование творческой их активности в процессе обучения. Основным приемом работы является самостоятельный поиск учащимися проблемы для анализа и ее разрешение.

Методы контроля и самоконтроля в обучении осуществляются путем устного индивидуального и фронтального опроса на занятиях. При индивидуальном опросе преподаватель ставит несколько вопросов, отвечая на которые учащийся показывает уровень усвоения учебного материала. А при фронтальном опросе – подбирает ряд логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всеми учащимися.

Наиболее распространенный при дистанционном обучении – инновационный метод машинного контроля. Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул.

Компьютерные коммуникации позволяют активно использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, «мозговой штурм», форумы.

Большинство исследователей проблемы методов обучения считают, что в учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Они как бы взаимно проникают друг в друга. Когда мы говорим о применении в данный момент какого-то определенного метода, то это означает, что он преобладает на данном этапе урока, вносит особый вклад в решение основной дидактической задачи.

При выборе и сочетании методов и приемов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

соответствие методов и приемов принципам обучения;

соответствие целям и задачам обучения;

соответствие содержанию данной темы;

соответствие учебным возможностям и уровню подготовленности учащихся.

Чтобы принятия решения о выборе методов и приемов обучения не были стереотипными, важно овладеть умением принимать оптимальное решение (при выполнении каких задач данный метод будет оптимальным, при каком содержании учебного материала применение его будет наиболее рациональным).

В учебно-образовательном процессе инновационные методы обучения определяют систему приемов деятельности преподавателя и формируют систему приемов учебной деятельности обучающихся. Методы реализуются в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и особо не привязаны друг к другу. Например, на уроке литературы в таких приемах, как беседа или работа с книгой, находят воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и реализовать частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер и быть направленной на закрепление. Число приемов обучения может увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, от творчества преподавателя, его педагогического мастерства. Приемы обучения являются составной частью методов обучения. Так, например, в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как необходимо применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных преподавателем действий и тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. Таким образом, каждый метод можно представить как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения. В учебно-образовательном процессе инновационные методы обучения определяют систему приемов деятельности преподавателя и формируют систему приемов учебной деятельности обучающихся. Методы реализуются в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и особо не привязаны друг к другу. Например, на уроке литературы в таких приемах, как беседа или работа с книгой, находят воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и реализовать частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер и быть направленной на закрепление. Число приемов обучения может увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, от творчества преподавателя, его педагогического мастерства. Приемы обучения являются составной частью методов обучения. Так, например, в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как необходимо применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных преподавателем действий и тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В данной таблице представлено несколько приемов поиска принципа решения задач:

Приемы поиска принципа решения задач

Таким образом, необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они сами увидели некоторое несоответствие познаваемого с имеющимися у них системой знаний. А каждый метод можно представить как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

Инновационные методы и приемы организации учебной деятельности обладают не только информативно-обучающим, но мотивационным воздействием. В таком случае говорят о стимулирующе-мотивационной функции любого метода и приема обучения. Функция стимулирования выходит на первый план и содействует осуществлению образовательной функции всех других методов и приемов. В группе методов стимулирования и мотивации можно выделить методы формирования познавательных интересов учащихся. Отсюда следует, что в процессе обучения необходимо обеспечить положительное эмоциональное состояние. Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования, является прием создания на уроке ситуаций занимательности, например, введение в учебный процесс на уроке литературы применений в современных условиях предсказаний научных фантастов, занимательных аналогий, создание ситуации новизны, приближения содержания к научным открытиям. Приемы художественности, образности, яркости, занимательности служат важным шагом на пути к формированию познавательного интереса к обучению.

Наиболее интенсивное развитие личности учащихся происходит при организации их активной познавательной деятельности, которую нужно начинать с пробуждения познавательного интереса при помощи инновационных методов и приемов обучения, реализующих конкретные цели обучения. Изучая опыт использования в педагогической деятельности инновационных методов и приемов, можно четко выделить их преимущества: обучение учащихся активным способам получения новых знаний, возможность овладения более высоким уровнем социальной активности, стимулирование творческих способностей, приближение учения к практической деятельности, создание механизма самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности.

1. Гусеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образования, 2001.

3. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров Е.А. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. – М. Академия, 2004.

4. Профессиональное образование, № 1, 2005.

Источник

Инновационные методы обучения, как средство повышения качества образования

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Инновационные методы обучения, как средство повышения качества образования

2. Обучение, как способ организации педагогического процесса.

2.2. Методы обучения.

3. Методы инновационного обучения.

3.1. Модульное обучение.

3.2. Электронно-интерактивное обучение.

3.3. Проблемное обучение.

3.4. Дистанционное обучение.

3. 5. Исследовательско-методическое обучение и метод проектов.

5. Список литературы и интернет источников.

Современное образование немыслимо без инновационных процессов. В общем смысле «инновация» (от латинского « innovation ») – нововведение, изменение, обновление связывается с деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению нового. В то же время господствует позиция, согласно которой: «Инновация – это не просто создание …, распространение новшеств, это изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Специфика инноваций проявляется в следующем:

· инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;

· использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащегося;

· внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы.

К инновационным могут быть отнесены лишь те учебные заведения, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы.

В наше время, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества с одной стороны, а с другой – быстро теряет свою актуальность, устаревает и требует в информационном обществе постоянного обновления. Результатом обучения и воспитания должны стать умения находить нужную информацию и способность участвовать в совместном принятии решений. А это означает переход с объяснительно иллюстративного способа обучения на деятельностный, при котором обучающийся становится активным субъектом учебного процесса.

В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как, модульное обучение, электронно-интерактивное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов и т. д.

Инновационный процесс обучения будем рассматривать, как процесс развития. Инновации – это движение вперед.

2. Обучение как способ организации педагогического процесса

Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемой педагогом. Именно направляющая роль преподавателя обеспечивает полноценное усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение – это двусторонний процесс. Деятельность преподавателя обычно называют преподаванием, а деятельность обучающегося – учением. Термин преподаванием следует считать условным, поскольку преподаватель не только преподаёт (преподносит) знания, но ещё и развивает и воспитывает учащихся. Учение же не только процесс овладения тем, что дано преподаванием, это сложный процесс познавательной деятельности, в котором происходит освоение обобщённого опыта, накопленного человечеством в виде знаний, это и приобретение индивидуального опыта познания при помощи самостоятельного оперирования знаниями, овладения необходимыми действиями и способами.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Процесс познания учащихся протекает в совместной деятельности с преподавателем, под его руководством. Преподаватель направляет этот процесс в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся, он систематизирует, конкретизирует содержание обучения, придаёт логическое обоснование знаниям, которым овладевают учащиеся, он изыскивает наиболее рациональные пути вооружения своих учеников умениями, нужными в самостоятельном познании, вырабатывает навыки.

Процесс обучения происходит в постоянном общении обучающихся с преподавателем, что оказывает большое влияние на характеры протекания познавательной деятельности.

Познавательная деятельность обучающихся протекает также в общении. На базе этого создаются многообразные отношения, которые, хотя и косвенно, оказывают значительное влияние на учение благодаря обмену и научной информацией, поддержке и взаимопомощи в поиске, общественной оценки результатов учебного труда.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

· цель (общая как приспособление к жизни), задачи;

· совместная деятельность преподавателя и обучающихся;

· преподавание (руководство со стороны преподавателя);

· учение (самостоятельная работа обучающихся);

· сочетание технологичности и творчества;

· соответствие требованиям жизни;

· одновременное осуществление воспитания, развития, формирования обучающихся.

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения, навыки, активностью. Поскольку развитие обучающегося происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

2.1.Виды обучения

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путём постановки наводящих вопросов. Он получил название метод сократической беседы – постановкой вопроса учитель возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, рассуждая, в поисках ответа на него вёл мысль ученика по пути познания.

Догматическое учение – первый вид коллективной организации познавательной деятельности, где главными видами были слушание и механическое заучивание.

Объяснительно – иллюстративное обучение пришло вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Основная цель этого обучения – формирование умений и навыков. Это пассивно-созерцательное обучение характерно для традиционной школы. Главная задача учителя сводится к изложению материала.

Самостоятельное добывание знаний, как новый вид обучения появился в начале ХХ века. В целом это выглядело так: на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и назначал сроки выполнения задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знания, отсутствовал контроль, позиция учителя была пассивной.

2.2. Методы обучения

Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев).

Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приёмов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых преподавателем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определённого типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определённого типа учебных задач.

Основные методы обучения имеют различные формы их воплощения и средства реализации. Названные методы являются общими для обучения любому предмету, но в каждом из них они приобретают специфическую форму.

Педагогическое мастерство приходит только к тому преподавателю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учётом его динамики, зрелости, организованности.

Методы обучения и характер деятельности учителя и обучающихся

(по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения.

Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное).

Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением.

Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольно и непроизвольное запоминанием (в зависимости от характера задания).

Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути её решения.

Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное).

Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций).

Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельна мотивировка.

Составление и предъявление исследовательских задач для поиска решений. Контроль за ходом решения

Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка их результатов.

3. Методы инновационного обучения.

3.1. Модульное обучение.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.

Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат:

· гарантированное достижение результатов обучения;

· паритетное отношение учителя и учеников;

· возможность работы в парах, в группах;

· возможность общения с товарищами;

· возможность выбора уровня обучения;

· возможность работы в индивидуальном темпе;

· раннее предъявление конечных результатов обучения;

· «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.

Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

3.2. Электронно-интерактивное обучение

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.п. Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.

Средства и методы электронного интерактивного обучения :

· интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС;

· обучающие материалы и курсы;

· обсуждения в реальном режиме времени;

· видео консультации и программные приложения совместного использования.

Инструменты электронного интерактивного обучения:

Преимущества электронных интерактивных форм обучения :

· обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;

· сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объём самостоятельной работы;

· обучающиеся приобретают навыки владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

· вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень достоверности;

· актуальность и оперативность получаемой информации;

· гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключиться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

· использование таких форм, как календарь, электронные тесты позволяет обеспечить более чёткое администрирование учебного процесса.

С уверенностью можно сказать, что интерактивное обучение это основа развития познавательной компетенции.

3.3. Проблемное обучение

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/

Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания и системы знаний, но и самого пути получения этих результатов, формирования познавательной самостоятельности ученика и развитие творческих способностей. В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Этапы проблемного обучения:

· информационные, не требующие творческой активности личности;

· тренировочные, включающие повторение действия и контроля за успешностью выполнения.

ЭТАПЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

ЦИКЛ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности.

3.4. Дистанционное обучение

Дистанционное обучение – технология обучения, базирующаяся на использовании информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого, возможность выбора учебных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Дистанционное обучение позволяет:

· снизить затраты на проведение обучения;

· проводить обучение большого количества человек;

· повысить качество обучения за счёт применения современных средств, объёмных электронных библиотек и т.д.;

· создать единую образовательную среду.

Формы организации дистанционных занятий.

· Веб – занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и т.д.

· Телеконференции – проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты.

Дистанционное обучение несомненно имеет свои преимущества такие как:

· новая роль преподавателя.

Дистанционное образование занимает всё большую роль в модернизации образования, является одним из быстроразвивающихся направлений системы образования.

3. 5. Исследовательско-методическое обучение и метод проектов.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи. Основное достоинство проектного метода – высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся познавательной мотивированности, развитие социальных навыков учащихся в процессе групповых взаимодействий, приобретение детьми опыта исследовательской творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

· наличие проблемы, требующей интегрирующих знаний и исследовательского поиска её решения;

· самостоятельная деятельность учеников;

· стрктурирование содержания части проекта с указанием поэтапных результатов;

· использование исследовательских методов, обсуждение метода исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Задачи проектной и исследовательской деятельности

Образовательная: активация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы. Систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов заведомо выходящим за пределы школьной программы.

Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, использовать ИКТ при оформлении результатов проведённого исследования, публично представлять результаты исследования.

Воспитательная: создание продукта востребованного другими. Виды учебных исследований:

· по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

· по месту проведения: урочные, внеурочные;

· по времени: кратковременные или долговременные;

· по теме: предметные, свободные. http://wiki.omskedu.ru/index.

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Целенаправленность и систематизированность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно. Учитель должен использовать урок с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самореализации.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.

Психологический контроль. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.

Некоторые правила проведения деловых при подготовке к игре: обязательно учитывать связь практики с теорией; правила игры разрабатывать совместно с учащимися – участниками игры; желательно сохранить постоянный состав команды при подготовке к следующим играм; обязательно обеспечить всех участников игры всеми необходимыми дидактическими и справочными материалами, технической и технологической документацией и др.; ни в коем случае не допускать несерьезного настроя учащихся к предстоящей игре, создавать в группе атмосферу подлинного творческого энтузиазма.

При проведении игры : четко излагать правила игры, добиваться их понимания и принятия всеми участниками; быть непосредственным участником игры, предоставить участникам игры максимум самостоятельности, воздерживаться от мелочной опеки учащихся; внимательно следить за игровым азартом и всегда быть готовым к разрешению сиюминутных конфликтов между участниками игры; постоянно способствовать самоорганизации и самоуправлению учащихся в процессе игры; строго следить за соблюдением правил игры; не спешить с упреками нерасторопных учащихся и похвалами победителей; не стремиться к снятию «игрового шума», следить, чтобы он лишь не мешал процессу игры.

При оценке результатов игры: добиваться, чтобы оценка результатов судьями была всегда справедливой; при собственной оценке результатов игры сверять свое мнение с мнением играющих; стараться замечать положительные черты у каждого игрока; в ходе игры всегда помнить, что в развитии способностей к самостоятельным, творческим решениям важен сам процесс, а не конечный результат; широко использовать коллективную оценку результатов игры, уметь с нею соглашаться. Особой разновидностью деловых игр являются различного рода ролевые игры, когда учащиеся ставятся в условия принятия решений в ситуациях общения с товарищами. Такие игры эмоционально воздействуют на учащихся, способствуя формированию и развитию умений общения, норм поведения, развивают привычки взаимопомощи, является своеобразной шкалой развития морали действии.

Источник