использование технологий обучения межкультурному иноязычному общению учащихся
Статья на тему «Социальные технологии в обучении учащихся иноязычному общению.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Социальные технологии в обучении учащихся иноязычному общению.
Новоженина Елена Александровна,
учитель английского языка 1 категории МБОУ СОШ №4 с УИОП
им. Г.К.Жукова г.о. Краснознаменск Московской области.
Обучение иноязычному общению возможно лишь в условиях аутентичного процесса социализации обучающихся, который обеспечивается наличием у учащихся коммуникативной компетенции. В эпоху быстрых изменений, развития технологий и глобального общения уроки требуют от учителя создания условий, где ребенок самостоятельно или в сотрудничестве с одноклассниками будет добиваться запланированной цели при минимальном воздействии учителя.
Социальные технологии – это совокупность методов и приемов, которые позволяют решать задачи на уроке при взаимодействии обучающихся друг с другом при минимальной корректировки учителя действий учащихся.
Coциальные технологии обучения иностранным языкам, к числу которых относят ролевую игру, театрализацию, проектную технологию, дискуссию, дискуссии, брейн-сторминга, дебаты, кейс-технологию и др., основаны на коммуникативном подходе, предполагающем создание и воплощение процессов общения в учебной аудитории.
Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в группах, не забывая об индивидуальном подходе к каждому ученику.
К числу факторов, обуславливающих необходимость использования социальных технологий, следует отнести:
их развивающую, образовательную и воспитательную ценность;
повышение у учащихся мотивации и интереса к изучению иностранного языка;
стимулирование их коммуникативной активности;
развитие навыков и умений самостоятельной работы.
В совокупности всех данных факторов социальные технологии обучения готовят учащихся к реальному межкультурному общению.
К основным характеристикам социальных технологий относят:
· моделирование целостного социального контекста использования иностранного языка в естественных условиях, что способствует подготовке учащихся к межкультурному общению с представителями других социумов;
· создание условий для принятия учащимися самостоятельных решений и накопления опыта общения на иностранном языке;
· стимулирование рефлексивного анализа и самооценки коммуникативной и учебно-познавательной деятельности учащихся.
Сотрудничество является одной из определяющих основ современного обучения. Основная идея этой технологии заключается в создании условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся объединяются в небольшие группы по 3-4 человека и получают одно общее задание. При этом оговаривается роль каждого учащегося группы в выполнении этого задания, что создает ситуацию, в которой каждый отвечает не только за собственный результат, но и за результат работы всей группы в целом. Малая группа организуется так, чтобы в группе обязательно были сильный, средний и слабый учащиеся. Учитель выборочно предлагает одному из учащихся представить результаты совместной работы, а отметка за выполненное задание ставится общая всем членам группы по итогам ответа избранного учащегося.
Ролевая игра вызывает потребность в общении детей, вызывает их любопытство в том, каким же образом поведет себя одноклассник в незнакомой ситуации или посмотреть на вопрос с другой точки зрения, примерив на себя ситуацию, выйдя за рамки сюжета, реализовав свои идеи, мысли и амбиции.. Способствует развитию речевых навыков и умений на уроках языка, обучая моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях, а так же воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребёнка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях.
Увлечь учеников бывает не так просто, как нам того хотелось бы. Приходиться каждый раз придумывать и изобретать что-то эдакое, чем можно удивить и заинтересовать детей. Можно использовать на все предложенные темы учебника интересный, необычный, а самое главное простой в изготовлении 3D шаблон – интерактивная тетрадь, которая позволит наглядно и красочно оформит лексическую или грамматическую темы.
Статья «Социальные технологии в обучении иноязычному общению
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Близниченко Елена Алексеевна,
учитель английского языка МБОУ «Томаровская СОШ №2»
Шаламова Ирина Викторовна,
учитель английского языка МБОУ «Томаровская СОШ №2»
СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
Современные условия требуют от учителя строить процесс обучения таким образом, чтобы обучающийся добывал знания самостоятельно или в сотрудничестве при минимальном воздействии учителя. Такое построение учебного процесса означает не только применение ИКТ на уроках, но и правильную комбинацию форм и методов преподавания предмета. Какие же формы и методы следует относить к «правильным»? С точки зрения психологии социальные технологии обучения иностранным языкам представляют собой «…форму совместной учебной деятельности учащихся, где усвоение материала связано с реализацией основных функций общения:
— прагматической – взаимодействие обучающихся в процессе совместной деятельности;
— формирующей – развитие человека и становление его личности в процессе общения;
— функции самоутверждения – познание и утверждение себя в собственных глазах в ходе общения с другими людьми;
— функцией организации и поддержания личностных отношений оценивание других людей и установление определенных отношений». [] Следовательно, социальные технологии и есть совокупность методов и приемов, которые позволяют решать учебную задачу при максимальном взаимодействии учащихся и минимальной роли учителя.
Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в группах, не забывая об индивидуальном подходе к каждому ученику. Каждый ученик требует индивидуального подхода, так как каждый из них имеет различный темп овладения предметом: одним необходимо небольшое количество времени, другим требуется больше времени на восприятие материала, дополнительные примеры, разъяснения. Многие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, или просто не осознают, что конкретно они не понимают.
В таких случаях социальные технологии являются наиболее корректным способом обучения.
С 2014 года авторы статьи работают с УМК «Английский в фокусе». У этого методического комплекса есть свои минусы и плюсы. Так, например, с первых ступеней обучения учащиеся имеют возможность научиться самооценке своего труда по учебному предмету через работу с языковым портфелем (Language Portfolio). Языковой портфель – новый компонент УМК для российских общеобразовательных школ, способствующий развитию умений самоанализа и самооценки, рефлексии способов деятельности в процессе овладения английским языком. Портфолио предлагает разнообразные дополнительные материалы и творческие задания по освоенным темам, мотивирующие учащихся к самостоятельной работе. Ученик сам выбирает задания для выполнения. Помимо этого, ученик на свое усмотрение включает в языковой портфель любые из
работ, которые считает подтверждением своих успехов и достижений в изучении английского языка.
Еще одна форма обучения, которую позволяет осуществить УМК «Английский в фокусе» это обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Один из вариантов обучения в сотрудничестве – это Student Team Learning (STL, обучение в команде). Особое внимание при организации такой формы обучения уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группе при работе над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению. Задача каждого ученика – не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе. При организации работы в команде необходимо соблюдать три основных принципа:
2) индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого её члена;
3) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащихся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путём улучшения своих собственных предыдущих результатов.
Раздел учебника Culture Corner предполагает не только знакомство учащихся с информацией культурного характера и материал о странах изучаемого языка, но предполагает и работу учащихся над проектами различного уровня.
Проектная технология включает в себя деятельность учащихся, направленную на исследование и изучение социально-значимых проблем, предусматривающая самостоятельную познавательно-поисковую работу.
Проектное обучение активизирует деятельность учеников, так как оно:
Раздел Everyday English обеспечивает практику коммуникации в реальных жизненных ситуациях через активные методы обучения. Речевые клише и языковые структуры, свойственные реальным ситуациям общения, представлены в ситуациях каждодневной жизни. Таким образом, учащимся предоставляется не только возможность полностью актуализировать изученный лексико-грамматический материал, но и проиграть жизненные ситуации, принимая на себя различные социальные роли. На этом этапе изучения материала у педагога есть прекрасная применить такую форму социальных технологий как ролевая игра. Роле вая игра – это метод обучения, который включает в себя одну из главных функций в социальных технологиях обучения, это функция социализации ребенка, которая позволяет ему обучаться на собственном опыте путем специально организованного “проживания” жизненной или профессиональной ситуации. Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка, в ней он отождествляет себя со взрослым, воспроизводит функции, копирует отношения в специально создаваемых им самим же условиях.
Ролевая игра – форма моделирования ребенком социальных отношений: свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам и неизменным условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Другой компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребёнка – радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Игра с правилами даёт ребёнку две необходимые способности: во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации; во-вторых, коллективная игра с правилами учит общаться. Ролевая игра выполняет несколько функций; мотивационно-побудительную функцию, вызывает огромную потребность в общении детей, их любопытство в том, каким же образом поведет себя знакомый одноклассник в незнакомой ситуации; обучающую функцию, в значительной степени способствует развитию речевых навыков и умений на уроках английского языка, обучает моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях; воспитательную функцию, воспитывает сознательную дисциплину, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребёнка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях, ориентирующую функцию, формирует у школьника способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с другой стороны, понять, хотел бы он так жить в дальнейшем, исполняя похожую роль; компенсаторную функцию, дети стремятся к общению, к взрослости, и сюжетно-ролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего сюжета и расширить его, реализовав тем самым свои желания и амбиции.
Подводя итог, отметим, что социальные технологии пользуются большим успехом и являются излюбленной формой обучения у детей на уроках. Социальные технологии обеспечивают:
1) психологический комфорт (отсутствие страха, возможность обсуждения темы-проблемы в команде);
2) социализацию обучающихся (у учащихся развивается коммуникативная компетенция);
3) деятельностный подход (дети создают собственный продукт, решив проблемную ситуацию);
4) развитие разного рода компетенций (прагматическая, когнитивная, информационная и социальная компетенции, которые обеспечивают полноценное становление всесторонне развитой личности);
5) готовность учащихся к работе в команде в будущей профессиональной деятельности и решать неординарные задачи;
Ценность социальной технологии обучения очевидна, так как она состоит в ее охвате трех главных целей обучения: развивающей, образовательной и воспитательной. Повышение у учащихся мотивации и интереса к изучению предмета, стимулирование их коммуникативной активности, развитие навыков и умений самостоятельной работы, креативного мышления, более широкие для учителя возможности изучения индивидуальных особенностей каждого ученика и другое. В совокупности всех данных факторов социальные технологии обучения необходимо отнести к неотъемлемому методу преподавания на занятиях сегодня.
Инновационные технологии овладения иноязычным общением
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МБОУ «Шаховская гимназия»
Инновационные технологии овладения иноязычным общением.
Концепция модернизации российского образования так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.
Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.
Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.
Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.
Содержательная основа массовой компьютеризации связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда, вообще, в любом его проявлении. Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты «поддерживать» его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания.
Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.
Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.
И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего “функциональный узел”. Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт.
Статья «Средства и приемы интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Средства и приемы интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам
Учитель английского языка МАОУ «СОШ №9» г. Нурлат Республика Татартан.
Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой другой страны является в настоящее время одним из базовых принципов обучения предмету.
Данная статья посвящена поиску инновационных технологий обучения для интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам. В статье рассматриваются наиболее эффективные средства и приемы интенсификации межкультурного взаимодействия: Интернет ресурсы, метод проектов, видео уроки, игры, эссе, используемые в школе на уроках иностранного языка.
Каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру. Межкультурное общение предполагает знакомство со страноведческой информацией, усвоение лексических единиц, в которых отражено своеобразие культуры народа страны изучаемого языка, знакомство с наиболее типичными традициями народа, овладение речевым и поведенческим этикетом в соответствии с национальными особенностями носителя языка. Соприкосновение с ментальностью и образом жизни другого народа призвано формировать у учащихся представление о многообразии мира, воспитывать при этом такие личностные качества, как открытость, толерантность и готовность к диалогу с представителями иных социокультурных сообществ.
Актуальность данного проекта обусловлена социальными требованиями к системе современного школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Приобщение к культуре другого народа не только делает изучение иностранного языка более привлекательным для учащихся, но и способствует полноценной коммуникации, более точному и адекватному пониманию носителей данной культуры. Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой другой страны является в настоящее время одним из базовых принципов обучения предмету
1) низкий уровень межкультурной компетенции учащихся;
2) недостаточно развитый уровень коммуникативных навыков учащихся;
3) отсутствие реальных ситуаций общения с представителями иноязычных стран.
Поиск инновационных технологий обучения, исследование эффективных средств и приемов интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам
1) Изучить психологическую и научно-методическую литературу по проблеме интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам.
2) Определить значение термина » межкультурное взаимодействие «
3) На основе анализа методической литературы раскрыть тему исследовательской работы в соответствии с планом.
4) Выявить наиболее эффективные средства и приемы интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам
2. Межкультурное взаимодействие – диалог культур
Другой подход к межкультурному обучению получил название диалоговый подход. Основное значение в диалоговом подходе имеет понятие «диалог культур». В научной литературе существует множество определений данного феномена. Диалог культур предполагает, что взаимодействие различных картин мира, представляемых коммуникантами, включает их логику, мышление, ценностные смыслы и не блокируется, а стимулируется посредством взаимопонимания, толерантности, позитивного отношения.
Основная часть. Средства и приемы интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам.
Одной из технологий, обеспечивающей интенсификацию межкультурного взаимодействия учащихся, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Различают следующие виды проектов:
Результатом проекта может быть публикация в разных СМИ, начиная от уровня учебного заведения и кончая сетью Internet.
формировать у них диалогическое мышление, направленное на децентрацию субъекта деятельности в рамках межкультурной компетенции;
создавать установки на творческое отношение к ценностям культуры страны изучаемого языка, на их осмысление и интерпретацию, на их понимание
Эссе представляет собой небольшую по объему письменную работу на частную тему, выражающую точку зрения ученика на межкультурную проблему. Выразить в кратком сочинении целостное и обоснованное суждение можно при наличии определенных знаний по различным предметам. Это достаточно сложная для школьников и, в то же время, весьма продуктивная форма деятельности на уроках иностранного языка с целью формирования межкультурной компетенции.
Современные технологии позволяют нам расширить рамки урока и приводят к необходимости использования новых форм обучения. Одной из таких форм является видеоурок.
Работа с аутентичным актуальным текстом, отражающим современную стадию социально- ролевого взаимодействия коммуникантов в стране изучаемого языка также является значимой формой организации учетной деятельности на уроке иностранного языка. Аутентичные тексты не только иллюстрируют функционирование языка в форме, принятой его носителями, они насыщены безэквивалентной, коннотативной и фоновой лексикой, что представляет интерес с точки зрения заложенной в них национально-культурной и социально-психологической информации, которая может служить содержательной основой для развития умений выявлять, сопоставлять и интерпретировать сходства и различия родной и изучаемой культур в целях формирования и развития межкультурной компетенции.
Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения — как поступить, что сделать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра — прежде всего увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий — всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения — «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
Подводя итоги данного исследования, я пришла к следующим выводам.
Для интенсификации межкультурного взаимодействия актуально использование проектной методики, интернет ресурсов, методики обучения в сотрудничестве, видеоуроков, дискуссий, игровых технологий, методики компаративного анализа, а также чтение текстов лингвострановедческого содержания.
Применение вышеуказанных средств и методов позволяет соответствовать требованиям ФГОС а именно:
— формировать толерантное и дружелюбное отношение к культуре иных стран и народностей, развивать национальное самосознание, создавать личностную, оптимистическую позицию восприятия мира.
О.И. Барменкова. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи
//Иностранные языки в школе № 3, 1999 г. стр. 20.
Заголовок статьи: Средства и приемы интенсификации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе обучения иностранным языкам
Фамилия, имя, отчество автора: Муратова Гузель Габдулхаковна
Место работы : МАОУ «СОШ №9» г. Нурлат Республика Татарстан