исследовательский метод обучения изобразительной деятельности
Тезисы: «Исследовательский метод обучения на занятиях по изобразительному искусству средствами творческой и поисковой деятельности»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Исследовательский метод обучения на занятиях по изобразительному искусству средствами творческой и поисковой деятельности
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия
Поисковая активность в сегодняшнем, стремительно меняющемся мире, характерна для современной личности.
Развитие у ребенка навыков и приемов исследовательской деятельности является актуальной задачей современного образования.
Уровень новизны этих навыков во многом определяет образ жизни современного человека.
Приучить детей к самостоятельной работе, поможет исследовательский метод обучения.
Главная цель исследовательского обучения на занятиях изобразительной деятельности, формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые знания об окружающем мире, об объектах искусства и культуры.
Это могут быть лишь отдельные элементы исследований и более развитая и сложная форма проблемного обучения.
Исследовательская деятельность на занятиях ИЗО:
-развивает познавательную активность;
-формирует способность мыслить и делать самостоятельные выводы;
-формирует способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры;
-способствует формированию компетентности разрешения проблем, коммуникативной и информационной компетенций;
-развивает творческие таланты обучающихся.
Исследовательская деятельность имеет направленности:
-непосредственно, исследовательская (актуальность исследования, аргументация научной новизны, выдвижение гипотез, определение путей решения проблем и выводы)
-творческая (театральная постановка, поисковая работа, буклет, арт-альбом, поделка и т.д.);
-информационная (сбор информации из СМИ, анкетирование, публичные публикации).
На занятиях изобразительного искусства с обучающимися, на мой взгляд, имеет смысл выбрать работу творческой направленности. В практике моей работы – это творческо-поисковая деятельность учащихся.
Поисковая работа может быть долгосрочным (полугодие, год) проектом, в котором педагог расписывает задачи поэтапного выполнения на каждое занятие, средней продолжительности (один-два месяца), краткосрочным (от одного урока до нескольких недель). При этом она может носить индивидуальный, групповой или коллективный характер.
Поисковая работа требует обязательного представления. В практике моей работы это происходит в виде конкурсов, направленных на развитие творческо-личностного потенциала детей: внутри детского объединения конкурсы «Лучшая поисковая работа», на которых представляются теоретические и художественные наработки учащихся(по темам образовательной программы:«Мой город – Нижний Тагил», «Моя семья», «Мир растений», «Мир животных», «Транспорт будущего», «Образы природы», «Новый год», «Космос» и др.); участие в городских и всероссийских конкурсах, где сама поисковая работа (её теоретическая часть) может являться одним из этапов подготовки к конкурсу, а результат полученных в ходе поиска наработок – представляется на конкурс в виде художественной работы.
Ежегодными конкурсами, наглядно демонстрирующими работу по творческо-поисковой деятельности, являются городской конкурс на базе МАУ ДО Гор СЮН в рамках ПОО «Елочка»- «Новогодняя сказка», областной конкурс «Юные исследователи природы»-«Конкурс ландшафтного дизайна»,конкурс композиций из природного материала, «ЮНЭКО»- композиции из природного материала и ТБО, конкурс рисунка «Удивительное рядом» и др. Тематика этих конкурсов помогает раздвинуть рамки реального логического мышления, предоставив возможность к выполнению творческо-фантазийных работ, при этом, базирующихся на проделанных ранее поисковых работах.
Исследовательская мотивация начинает формироваться еще в дошкольном детстве, и если не создавать условия для ее развития, то к концу начальной школы интерес к учебе падает, и самый лучший способ сохранить и развить этот интерес – увлечь ребенка творчеством. Творческо-поисковая деятельность приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно. Дети не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и произведения литературы и периодической печати.( О.В. Дыбина,2003)
3. С.Ю.Прохорова «Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками»: учебно- методическое пособие-Ростов н/Д.: Феникс, 2008 г.-155с.
Методы и приемы обучения изобразительной деятельности
Под методами обучения изобразительной деятельности следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение программного содержания.
К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.
Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее людей, животных, транспорт.
Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и конструктивных работах), образец применяется как метод обучения.
Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости.
Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.
К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.
Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения.
Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат.
Статья Методы научно-педагогических исследований в области методики преподавания изобразительного искусства
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Корж Светлана Викторовна,
педагог дополнительного образования
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ульяновский городской лицей при УлГТУ»
Методы научно-педагогических исследований
в области методики преподавания изобразительного искусства.
Поисково – исследовательска деятельность учителя – это инновационная деятельность, связанная с разработкой собственных идей, их обоснованием, изучением, доведением до уровня технологии. В отличие от внедренческо-исследовательских эти идеи имеют источником практику самого исследователя. Разработка идеи производится учителем самостоятельно, на основе своего собственного теоретического запаса, опыта и интуиции.
Поисково-исследовательская деятельность подразделяется на два направления: выработка новых концептуальных идей и разработка новых образовательных технологий. Что касается уровня ее осуществления, то она может совершаться тоже и на методологическом, и на теоретическом, и на технологическом уровнях.
Здесь огромную роль играют научные возможности учителя. Это комплексное образование, включающее в себя способности к творческо- поисковой деятельности (креативность, творческость, любопытство, умение определять зону незнания и др.), методологическую подготовку (знание теории и технологии педагогического исследования), а также желание ею заниматься. Научные возможности — это потенциал учителя в сфере обнаружения теории в практике и на основе практики. Это принципиально иная деятельность, чем внедренческо-исследовательская. Она требует более высокой методологической подготовки учителя.
Технологически поисково-исследовательская деятельность но выработке концептуальных идей включает в себя:
рефлексию сложившейся деятельности учителя в системе деятельности образовательного учреждения;
сопоставление и анализ этой деятельности с позиций теории;
выявление противоречия между наукой и практикой, между своей научно-теоретической подготовкой и результатами личного опыта;
формулирование проблемы и цели как средства снятия обнаруженного противоречия;
разработка гипотезы как новой концептуальной идеи, заменяющей отжившую, не работающую, не дающую результата;
поиск теоретического обоснования новой концептуальной идеи;
систематизация фактов педагогического опыта как практического доказательства плодотворности новой идеи;
проектирование педагогического процесса системы на основе новой концептуальной идеи;
выработка критериев эффективности применения идеи на практике;
подбор методов измерения критериев эффективности идеи;
опытно-экспериментальная проверка новой концептуальной идеи;
«срезы» эффективности применения идеи на разных этапах опытно-экспериментальной работы;
обработка эмпирических данных;
приведение в соответствие теоретического обоснования новой идеи и выводов, полученных экспериментальным путем;
выявление «узких» мест в опытно-экспериментальной работе;
разработка условий, при которых новая идея эффективна, и «ограничителей», не способствующих этому;
разработка методических рекомендаций по реализации новой концептуальной идеи в практике образовательного учреждения;
публикация материалов, выступление по итогам поисково-исследовательской работы.
Таким путем разрабатываются новые типы образовательных учреждений, концепции их развития, авторские программы и методики
обучения. Такая работа не всем под силу. Она требует большого знания, умения обобщать факты и сводить теорию с практикой, большой
интуиции, предсказательных способностей.
Сейчас мы можем воспользоваться интернетом, где находиться достаточно много ресурсов, педагогические форумы, сайты, где отражены основные проблемы, новые педагогические технологии и находки.
Наблюдение за учащимися во время уроков с целью выявления их психологических особенностей, отношении к предмету, интересы для улучшения учебно-творческого процесса.
Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. Этот метод широко используется в диагностике художественного развития учащихся.
Шмакова Татьяна Ивановна
Лекция по теме «Методы и приёмы обучения дошкольников изобразительной деятельности»
В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения. Избранные методы должны соответствовать:
— общей цели и задачам обучения;
— специфике вида деятельности, которой будут обучать и в процессе усвоения которой пойдет развитие детей;
— возрастным и индивидуальным особенностям детей;
Доктор педагогических наук И.Я. Лернер предложил систему общедидактических (применимых к любому содержанию) методов обучения, обеспечивающих не только усвоение знаний, умений, но и развитие познавательных способностей учащихся и их творческих потенций, эмоций и интересов. Эти методы классифицированы по характеру познавательной деятельности, в основе которой степень самостоятельности и творческой активности, учащихся в познании. Выделен информационно – рецептивный метод. Он направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознания и запоминания учащимися новой готовой информации. И.Я. Лернер отметил, что метод реализуется через систему приемов. Приёмами этого метода являются следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.
Наблюдение – определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении. Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения. Наблюдение в отличие от других методов и приемов формирует яркое «живое» представление об окружающем мире. Требования к наблюдению:
1) Целенаправленность (восприятие содержания, особенностей объекта, представление художественного образа)
2) Эмоциональность, неравнодушие восприятия
3) Осмысленность наблюдения (изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделения и осознания тех свойств, которые предстоит изобразить)
4) Активность детей (эмоциональная, мыслительная, речевая, двигательная)
5) Повторность наблюдений
6) Учет возрастных возможностей детей
Второй этап – аналитическое восприятие предмета, т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета. Аналитический способ обследования, смысл которого в формировании изобразительного представления, продиктован доступным ребёнку способом изображения. Поэтому примерная последовательность анализа такова:
1. Выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение. Определяют её форму. По возможности выясняют зависимость формы от её функции. Определяют положение этой части в пространстве. При необходимости выделяется цвет.
2. Рассматриваются в той же последовательности все другие части.
Третий этап – опять предполагает целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее представление в целостный образ.
Рассматривание картин и книжных иллюстраций.
Ни в коем случае ни картину, ни иллюстрацию нельзя предлагать детям прямого подражания. Это косвенный метод обучения, применяемый в основном в системе предварительного формирования представлений и замыслов. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации.
Картины и иллюстрации можно использовать для обогащения детей некоторыми способами изображения, доступными для них (способы изображения движения, пространства, примеры различных композиционных решений и т.д.)
Использование художественного текста
В художественном тексте должны быть ярко и эмоционально описаны внешние признаки изображаемого предмета.
Показ приёмов изображения (способов действия) – один из важнейших в обучении дошкольников. Известно, что показ в старших группах занимает меньшее место, чем в младших и используется только при ознакомлении с новыми способами работы. В зависимости от полноты показа способа изображения различают показ полный и частичный. Показ может быть общим и индивидуальным. Кроме того, различают показ способа изображения педагогом и показ ребёнком.
Следует помнить, что образец может использоваться в тех видах изобразительной деятельности, где основной целью является не закрепление впечатлений, а стоит задача по формированию навыков. Поэтому образец в предметной изо деятельности используется в самом начале обучения, когда ещё у детей опыта способов изображения нет. В сюжетной и деятельности по замыслу детей образца быть не может.
Образец полноценно используется в декоративном рисовании и аппликации, а так же конструировании.
Изображение с натуры предполагает его максимальное сходство с натурой. Полагаем, что такая задача для дошкольников преждевременна. Известно, что дети этого возраста в своей изобразительной деятельности не столько копируют окружающий их мир, сколько создают свой.
Изображение по натуре ставит перед детьми другую задачу – вспомнить особенности предмета, уточнить представления о нём и изобразить как понял. Натуру следует использовать с младшего возраста. Она гораздо интереснее для ребёнка, чем выполненный воспитателем образец.
Беседа на занятиях по изобразительной деятельности – это организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Возрастные особенности влияют на содержание беседы, на степень активности детей.
Анализ детских работ.
Обязательно смотреть работы всех детей. Не обязательно делать это сразу после занятия, ведь дети не всегда могут закончить работу практически одновременно. В этом случае возможен т.н. отсроченный анализ (например, после прогулки).
Главным критерием оценки должна быть выразительность работы.
Следует учить детей не критиковать чужие работы, а рассказывать о своей (что хотел, что получилось, как оценивает свой результат).
Репродуктивный метод (метод упражнений) направлен на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями; усвоение способов деятельности, суть и образец которых уже известны. Репродуктивный метод позволяет формировать не только конкретные знания, способы действия, но и обобщенные.
При планировании занятий этот метод реализуется за счёт цикличности планирования – в течение года дети изображают один и тот же объект в разных вариантах («Деревья на нашем участке», «Осенний сквер», «Наша ёлка высока», «Зимний лес», «Сказочные деревья», «Цветущий сад»).
В младших группах упражнения должны быть незаметны для детей т.к. эти дети ещё неспособны к целенаправленной выработке изобразительных навыков. Перед старшими дошкольниками можно прямо ставить задачу – освоить какой-либо навык как можно лучше (например, правильно и красиво штриховать)
Эвристический метод (метод экспериментирования) направлен на пооперационное обучение чертам и процедурам творческой деятельности. Он способствует развитию находчивости и активности. Надо поставить ребёнка в такие условия, чтобы он сам мог найти пути выполнения замысла. Эвристический, или частично поисковый, метод является предпосылкой успешного применения исследовательского метода, предполагающего самостоятельное решение целостных задач. Используя в своей работе этот метод, педагог ставит ребёнка в позицию «первооткрывателя», предлагая ему решить творческую задачу (например, раскрасить два одинаковых силуэта волшебников, но так, чтобы было видно, какой из них злой, а какой – добрый). Сложность для взрослого заключается в том, что он, как и дети, находится в состоянии неопределённости, так как единственно верного решения у творческой задачи не существует.
Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности.
Особое место в руководстве детской изобразительной деятельностью занимают игровые приемы.
То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К. Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру, возможно, использовать «…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка». (Л.И. Божович). Приемы должны быть направлены на решение дидактических задач и быть похожими на настоящую игру, обладать ее существенными признаками.
Игровая задача в этих приемах – своеобразная формулировка, определение цели предстоящих игровых действий. Например, воспитатель говорит детям: «Построим мишке домик» или «Позовем Петрушку в гости»; «Подумайте, как можно помочь зайчику перебраться через речку».
Таким образом, игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно – игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, совпадающих с изобразительными и направленными на обучение и развитие детей (дети не просто рисуют домик, а «прибивают дощечки близко друг к другу, чтобы в домике было тепло жить).
Игровые приемы, используемые при руководстве изобразительной деятельностью.
Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно – игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.
Сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких – либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов.
Приемы обыгрывание предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного бросового материала очень распространены. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши). Ведь с кисточкой, карандашами, можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «ходить» как медведь).
Используя этот прием можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей. Поэтому такой прием вполне может быть использован в работе с самыми старшими дошкольниками.
Другой прием – обыгрывание изображения. В зависимости от того, обыгрывается законченная или еще не завершенная изображения, следует различать обыгрывание готового изображения и сюжетно- изобразительную игру с незаконченным изображением. Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если изображена птица, то она может «летать, «садиться» на деревья, «клевать» зерна. Нарисовал малыш дорожку – по ней будут «ходить» звери, люди.
В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение другой группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей.
Вопросы для самопроверки усвоения материала по теме
1.Назовите приёмы информационно-рецептивного метода обучения изобразительной деятельности.
2.Назовите этапы процесса обследования предметов перед изображением.
3.С какой целью используются картины и иллюстрации на занятиях изобразительной деятельности в детском саду?
4.Как происходит реализация репродуктивного метода в разных возрастных группах?
5.Назовите игровые приёмы обучения изобразительной деятельности.
«Использование эффективных методов и приемов nо бучению дошкольников рисованию»
Татьяна Маркова
«Использование эффективных методов и приемов nо бучению дошкольников рисованию»
Тема: «Использование эффективных методов и приемов
обучения дошкольников рисованию»
переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой. Творческий подход к решению любой задачи возникает у ребёнка только в том случае, если педагог познакомит его с множеством способов и вариантов её решения. Выбор того или иного приёма при создании изображения обусловлен умением наблюдать, всматриваться в окружающее, замечая не только яркие, бросающиеся в глаза детали, но и нюансы. Мало научить детей ремесленным навыкам, приёмам работы различными художественными материалами, главное – пробудить в них чувства, личностное отношение к задуманному произведению.
Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога. В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания.
Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.
В соответствии с целью исследования я решила следующие задачи:
1. Изучение методики обучения дошкольников рисованию
2. Рассмотрение особенностей содержания обучения детей рисованию
3. Описание нетрадиционных техник рисования дошкольниками;
4. Анализ особенностей планирования занятий по обучению рисованию
5. Разработка конспектов занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник.
В процессе предварительной работы над темой я сформулировала гипотезу исследования: нетрадиционные приемы обучения рисованию в сочетании с традиционными приемами обучения способствуют раскрытию творческого потенциала ребенка
Теоретической базой исследования являются работы по методике обучения дошкольников изобразительной деятельности таких авторов, как О. Н. Зеленова, Н. В. Шайдурова, Г. Н. Давыдова, И. А. Лыкова., М. Г. Смирнова, Ю. В. Рузанова.
Методологическую базу исследования составляют методы анализа, систематизации полученных знаний, описания явлений.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методики формирования творческой личности дошкольников на занятиях по обучению рисованию. Полученные результаты могут быть использованы при обучении дошкольников рисованию в условиях детского сада, а так же в кружковой работе.
3. Методы и приемы обучения дошкольников изодеятельности
Многолетний опыт педагогической работы показывает, что отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто приводит к обыденности и невыразительности детских работ, так как не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются. Чтобы ребенок рисовал с удовольствием и совершенствовался в своем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. Успех во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Мы придерживаемся современной классификации методов, авторами которого являются Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Она включает в себя следующие методы обучения:
• метод проблемного изложения материала.
В информационно-рецептивный метод включаются следующие приемы:
• прием повтора;
• работа на черновиках;
• выполнение формообразующих движений рукой.
Метод проблемного изложения не может быть использован в обучении дошкольникови младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.
Все современные формы обучения своей целью видят повышение интереса к познавательной деятельности и обучению, а это будет способствовать более результативному и эффективному образовательному процессу. Поэтому основные педагогические приемы обучения предусматривают:
• свободу выбора (в любом обучающем действии учащегося существует право выбора);
• открытость (не просто обучать, а ставить перед воспитанниками проблемы, решение которых выходит за рамки изучаемого материала);
• деятельность (предусматривает применение знаний на практике);
• высокую продуктивность (следует по максимуму использовать знания, возможности обучаемых, учитывая их интересы);
• обратную связь (необходимо постоянно держать под контролем процесс обучения, используя приемы обратной связи).
Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения.
Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника,
побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов.Такими стимулами могут быть:
• игра, которая является одним из основных видов деятельности детей;
• просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
• музыкальное сопровождение. И т. д.
Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения. Особенности дошкольного возраста обуславливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием и т. д. Без этого ребенку сложно раскрыть задуманный образ. В силу возраста ребенок легко перевоплощается, активно общается, с интересом включается в игру. Игра занимает ведущее место в организации детской деятельности. Поэтому занятия с дошкольниками должны быть наполнены играми различной направленности от дидактических до сюжетно-ролевых.
Большое значение в развитии изобразительной деятельности дошкольников отводится слову. Именно словом необходимо не только описать внешний вид объекта, но и охарактеризовать особенности. Для этого широко на занятиях можно использовать игры-инсценировки, вечера загадок, организацию выставок, в том числе с проведением экскурсии; познавательные рассказы и т. д.
Таким образом, в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельности целесообразно использовать следующие методы и приемы:
1. Эмоциональный настрой
Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей.
На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: усмиряет возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей. Музыка также может сопровождать процесс изобразительного творчества на занятии.
2. Художественное слово
Сколько точек соприкосновения можно найти между словами и изобразительным искусством! Они дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.
3. Педагогическая драматургия
Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках.
Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда, кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение. Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром. И очень важно при развитии ребенка постараться избежать психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний.
Именно поэтому в изобразительной деятельности активно используются движение, танец. Такие упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал», «Веселый зоопарк», «Море», не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.
На занятиях по изодеятельности используются игры:
Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования.
У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их интереса к занятиям—осознанное желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу.
Обучение дошкольников технике рисования
В изобразительном искусстве под техникой (от греческого искусная и искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова, обычно, соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной
живописи, акварели, гуаши, темперы и пр., умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера — передачу вещественности предметов.
Таким образом,под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Особое значение придается умелому, правильному изображению контура, формы предмета. Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста.
Мы хотим научить детей технике рисования, чтобы они могли свободно ею распорядиться при решении любой изобразительной задачи, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления об окружающей жизни. В детском саду нужно сразу же в доступных пределах формировать правильную технику рисования у всех детей, чтобы потом не пришлось переучивать.
То определение техники рисунка, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначальное развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования, и которые можно назвать рисовальными движениями. Овладение линией контура, штрихом, пятном как выразительными средствами рисунка составляет для маленького ребенка специальную задачу, решить которую ребенок самостоятельно не может.
Анализируя, разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные – изобразительную и выразительную, Н. П.Саккулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.
Способность к изображению состоит из трех компонентов:
1. Восприятие и связанное с ним представление.
Чтобы научиться изображать,надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве, а форму – в то же время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).
2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).
Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать.
3. Овладение техникой рисунка.
Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако, Н. П. Саккулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным – графическим.
Позднее Т. С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте.В структуре этой способности выделяются три компонента:
• техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна);
• формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима, плавность движения, непрерывность;
• удержание направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине
Разработав детальную методику формирования у детей этой сложной способности, Т. С. Комарова рассматривает ее как средство, овладев которым ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел. Дети среднего дошкольного возраста умеют описывать предметы, выделяя в них цвет и форму, величину, пространственное расположение частей; использовать разные сочетания цветов; закрашивать рисунки; правильно передавать строение предмета, расположение частей при изображении сложных предметов; изображать на рисунке несколько предметов.
Дети старшего дошкольного возраста умеют смешивать краски; рисовать по представлению с натуры, передавая форму, пропорции, цвет предметов;передавать различные сюжеты: сцены из жизни, движения животных, ситуации из сказок.
Нетрадиционные художественные техники
Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.
Использование интерактивных методов обучения с целью развития познавательной активности детей дошкольников Система дошкольного образования проживает период серьезного обновления: новые ФГОС дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога.
Использование инновационных методов и приёмов в развитии мелкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи «Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов».
Использование методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ — РТВ педагогики в работе с детьми c ОВЗ. Развивающие игры для детей Наша группа не совсем обычная. У нас воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В основном это дети с заболеванием.
Педагогический марафон «Представление методов и приемов оздоровительной работы» Педагогический марафон «Представление методов и приемов оздоровительной работы» 20.10.2015г- 27.10.2015гЦель: Организовать оздоровительную.
Педсовет «Поиск эффективных мероприятий по укреплению здоровья дошкольников» Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно.
План самообразования «Использование приемов мнемотехники в развитии речи детей 4–5 лет» Тема: «Использование приемов мнемотехники в развитии речи детей 3-4 лет» Цель работы: Повышение своего теоретического уровня, профессионального.
Система методов и приемов по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с потешками Название потешки, пестушки Методы и приемы Взаимосвязь с другими видами деятельности «Огуречик» Чтение потешки, рассматривание иллюстраций.
Система методов и приемов развития познавательно-исследовательской деятельности в самостоятельной деятельности детей С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь,.
Система методов и приемов развития познавательно-исследовательской деятельности в самостоятельной деятельности детей С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь,.
Сообщение из опыта работы «Использование игровых приемов при ознакомлении дошкольников с историей России» Петрунива Л. И., воспитатель МАДОУ ДС №11 «Колокольчик» История России – очень важная, значимая, интересная, но вместе с этим сложная для.