изложите основные положения современной теории обучения и воспитания ответ на вопрос педкампус

Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность дидактики

Дидактика – это одна из отраслей педагогической науки, которая занимается разработкой теории обучения и образования.

Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.

Современная дидактика занимается изучением и организацией целостного образовательного процесса. Вместе с тем, в мировом научном познании в рамках процесса дифференциации и интеграции наук обозначились тенденции к созданию целостной науки об образовании – эдукологии. В современной дидактике продолжается разработка наиболее общих теоретических проблем организации процесса обучения и образования, чтобы обеспечить современную практику образовательного процесса нормативно-прикладными актами.

На сегодняшний день выделяют три системы принципов, которые работают в образовательной области:

Система принципов обучения и воспитания

Классическая дидактика традиционно включается в себя следующие принципы:

Систематичность и последовательность предполагают соблюдение преподавателями в своей практической деятельности соблюдение следующих требований и правил:

Готовые работы на аналогичную тему

Принцип сознательности и активности предполагает, что на основании характера преобладающей мыслительной деятельности учеников принято выделять три уровня познавательной активности:

Принцип доступности предполагает необходимость соотнесения целей и задач, содержания, методов и форм обучения с познавательными возможностями и потребностями учеников, которые определяются их возрастом и индивидуальными особенностями личности.

Принцип научности тесно связан с необходимость обучающихся усвоить научно обоснованные знания, использовать методы обучения, соответствующие методам научного познания, направленные на процесс развития теоретического мышления, а также на формирование истинно научного представления об окружающем мире и сущности процессов, которые являются основанием современных технологий.

Принцип связи теории и практики. Использование принципа связи теории и практики в системе школьного обучения связано, в первую очередь, с решением учениками задач по осознанному усвоению знаний, формированию умений и навыков, а также их применению в практической деятельности. В данном случае практика выступает в качестве исходного этапа познания – опоры на жизненный и практический опыт учеников, а в качестве результата, рассматривается критерием эффективности учебной деятельности учеников.

Принцип прочности предполагает, что любые знания превращаются в инструмент и средство практической деятельности, если они будут не просто осмыслены и поняты, но и запомнены, сохранены в долгосрочной памяти, а учащийся способен воспроизводить их и использовать, чтобы решать новые познавательные и практические задачи.

Таким образом, если основываться в своей практической деятельности, на обозначенные выше принципы, то можно стать хорошим педагогом, руководствующимся главными положениями связи теории обучения и воспитания, так как образование невозможно без изучения ряда конкретных предметов и реализации общих принципов воспитания личности.

Источник

Итоговая работа Педкампус. Задание: Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания

Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.

В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. Вместе с тем в мировом научном познании в условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии (термин – от англ.).

Современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса.

В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования:
1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.
2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности ; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.
3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.

Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя:
— принцип преемственности, систематичности и последовательности;
— принцип наглядности;
— принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
— принцип самостоятельности;
— принципы доступности и научности;
— принцип связи теории с практикой;
— принцип прочности.

Принцип систематичности и последовательности, который предполагает, что соблюдение преподавателем в своей практической деятельности следующих правил и требований:
1. Планировать систему занятий и каждое занятие; последовательность этапов и методов выстраивать в логике усвоения учащимися учебного материала.
2. Вводить новые понятия и способы деятельности на основе актуализации ранее изученных знаний.
3. Устанавливать в процессе обучения межпредметные связи.
4. Моделировать жизненные ситуации и решать проблемные задачи.
5. Выделять в учебном материале узловые пункты и на них сосредотачивать внимание учащихся, устанавливая логические связи между этими опорными.
6. При изучении учебного материала обеспечивать развитие системного мышления учащихся на основе усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.

Творческий уровень – характеризуется стремлением учащихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для этого новый способ решения, применить знания в новой ситуации.

Принцип доступности. Сущность принципа доступности заключается в необходимости соотносить цели и задачи, содержание, методы и формы обучения с познавательными возможностями и потребностями учащихся, определяемыми их возрастными и индивидуальными особенностями.

Принцип научности. Значение принципа научности связано с необходимостью усвоения обучающимися научно обоснованных знаний, использования методов обучения, адекватных методам научного познания, направленных на развитие теоретического мышления, формирование подлинно научного представления об окружающем мире, о сущности процессов, лежащих в основе современных технологий, формирование научного мировоззрения.

Принцип прочности. Любые знания становятся инструментом и средством практической деятельности при условии не только их осмысления, понимания, но и запоминания, сохранения в долгосрочной памяти, способности воспроизводить их и использовать для решения новых познавательных и практических задач.

Источник

Основные положения современной теории обучения и воспитания

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Основные положения современной теории обучения и воспитания.

Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.

В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. Вместе с тем в мировом научном познании в условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии (термин – от англ.).

Современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса.

В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования:

1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.

2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.

3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.

Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя:

принцип преемственности, систематичности и последовательности;

принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

принципы доступности и научности;

принцип связи теории с практикой;

Принцип систематичности и последовательности, который предполагает, что соблюдение преподавателем в своей практической деятельности следующих правил и требований:

Планировать систему занятий и каждое занятие; последовательность этапов и методов выстраивать в логике усвоения учащимися учебного материала.

Вводить новые понятия и способы деятельности на основе актуализации ранее изученных знаний.

Устанавливать в процессе обучения межпредметные связи.

Моделировать жизненные ситуации и решать проблемные задачи.

Выделять в учебном материале узловые пункты и на них сосредотачивать внимание учащихся, устанавливая логические связи между этими опорными.

При изучении учебного материала обеспечивать развитие системного мышления учащихся на основе усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.

Принцип сознательности и активности. Согласно данному принципу в зависимостиотхарактерамыслительнойдеятельности учащихся выделяют три уровня познавательнойактивности:

Интерпретирующая активность – стремление к выявлению смысла изучаемого содержания, к проникновению в сущность явления, к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях.

Творческий уровень – характеризуется стремлением учащихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для этого новый способ решения, применить знания в новой ситуации.

Принцип доступности. Сущность принципа доступности заключается в необходимостисоотносить цели и задачи, содержание, методы и формы обучения с познавательными возможностями и потребностями учащихся, определяемыми их возрастными и индивидуальнымиособенностями.

Принцип научности. Значение принципа научности связано с необходимостью усвоения обучающимися научно обоснованных знаний, использования методовобучения, адекватных методам научного познания, направленных на развитие теоретического мышления, формирование подлинно научного представленияоб окружающем мире, о сущности процессов, лежащих в основе современных технологий, формирование научногомировоззрения.

Принцип связи теории с практикой. Применение принципа связи теории с практикой в системе школьного образования связано, прежде всего, с решением учащимися задач осознанного усвоения знаний, формирования умений и навыков их применения в практической деятельности. Практика выступает в данном случае как исходный этап познания – опора на жизненный, практический опыт учащихся, и как результат, критерий эффективности учебной деятельности учащихся.

Принцип прочности. Любые знания становятся инструментом и средством практической деятельности при условии не только их осмысления, понимания, но и запоминания, сохранения в долгосрочной памяти, способности воспроизводить их и использовать для решения новых познавательных и практических задач.

Источник

Основные положения современной теории обучения и воспитания.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Основные положения современной теории обучения и воспитания.

Разрабатывает теорию обучения и образования одна из отраслей педагогической науки дидактика. Ее основоположником является чешский педагог Я.А.Каменский, он в своем трактате «Великая дидактика» высказал идею, что дидактика представляет собой «универсальное искусство обучения всех всему» изложил основные идеи и выводы по теории обучения.

В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. В условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии.

Объектом исследования является процесс обучения, а предметом организация процесса обучения. Выделяют закономерности и принципы, цель и задачи, содержание и методы, приемы и технологии, средства, организационные формы обучения.

Цель дидактики: описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования. Общая задача направлена на приобщение подрастающее поколение общечеловеческим ценностям. Специфические задачи определение объема и содержания научного знания, создать оптимальные условия в организации учебного процесса и пути их коррекции.

Дидактиктические знания носят системный, универсальный и нормативный характер.

Дидактика ставит три главных вопроса и отвечает на них.

Для чего обучать, чему обучать и каким образом (как) обучать.

Процесс обучения это последовательные действия учителя с учащимися, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний. Он имеет двухсторонний характер, единство деятельности преподавания и учения. Основной движущей силой является противоречия между возможностями и потребностями человека, а также между задачами, выдвигаемыми учащимся и наличным уровнем его развития и социального опыта.

И.Я.Лернер и В.В.Краевский выделили структурные элементы процесса обучения, такие как цель, содержание, единство преподавания и учения, мотивы субъекта обучения, механизмы процесса усвоения и результат обучения.

В обучении выделяют закономерности проявление сущего в образовательном процессе, принципы обучения проявление должного в образовательном процессе, правила это предписание способа действий учителя в образовательном процессе, позволяющее должному, стать реальностью. Кроме закономерностей обучение она имеет свои законы. Благодаря этим законам возможно выявление внутренних связей процесса обучения, они отражают его развитие. Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.

От социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе зависят внешние закономерности.

С целями, методами и формами обучения связаны внутренние закономерности.

В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования:

2. Общепедагогические принципы-: природосообразность, культуросообразность, личностной направленности педагогического процесса, учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.

3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.

Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя:

принцип преемственности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, самостоятельности, доступности и научности, связи теории с практикой, прочности.

Основные теории обучения:

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения оформилась в XVII в. Дж. Локк предложил термин «ассоциация», а окончательно оформил в классно-урочной системе Я. А. Коменский.

Основные принципы этой теории, что механизмом любого акта учения является ассоциация, ее главный метод упражнение.

Теория проблемного обучения опирается на понятия «задача» и «действие», характеризует деятельностный подход.

Проблемная ситуация это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями предъявляемые требованием образования.

Теория поэтапного формирования умственных действий касается структуры процесса усвоения знаний. Возможности учения повышаются, если учащиеся выполняет умственные действия поэтапно.

Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, согласно которому обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, через содержание усваиваемых знаний.

Метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Отдельная сторона метода является прием обучения, они могут входить в состав различных методов.

Существуют также различные классификации методов обучения, ориентируются на «золотое правило» дидактики (слово, наглядность, практика). Исходя из этого были выделены три группы методов: словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом); наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.); практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).

К с овременным методам обучения относится:

деловые игры — это создание ситуации выбора и принятия решения, близкие к реальным;

А.Эллисон и д.Фоутсон предложили метод погружения, их идея в том, что все знания конструируется субъектом познания и поэтому является сугубо личным явлением;

метод опережающего обучения, разработанный С.Н.Лысенко, его компонентом является комментируемое управление «Учить детей мыслить вслух», один из принципов уроков и элементов обратной связи;

в его основе метода микрооткрытий разработанного Е.С.Синицыном лежит эвристическая беседа;

метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения.

Под организационной формой обучения понимают совместную деятельность педагога и ученика в процессе обучения.

Выделяют организационные формы обучения:

по количеству и составу учащихся (коллективные, групповые, индивидуальные);

по месту проведения (школьные, внешкольные);

по продолжительности учебной работы( классные – урок, внеклассные).

Например, Дальтон-план и м етод проектов форма индивидуального обучения, приспособленная к возможностям и способностям каж дого ученика, преобладает самостоятельная учебная деятельность.

Коллективная система обучения это работа в парах и в микрогруппах.

Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе.

В этой системе предусмотрены и другие формы организации учебной работы такие как, экскурсии, консультации, семинары, различные формы внеклассной работы. Обучение в классном коллективе способствует формированию у учащихся опыта коллективной работы и общения, как со сверстниками, так и с взрослыми людьми. Классно-урочная система остается самой массовой и устойчивой в современной школе.

Технология полного усвоения предполагает четкое фиксирование результатов, которые должны достигать ученики и понимание учителем и самими учащимися, что такое «полное усвоение».

Технология разноуровневого обучения (ТРО) создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития, с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального порога.

формирование культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса.

Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), анализ и поиск решения проблем.

Технологию модульного обучения, при котором учебный материал разбит на информационные блоки-модули, построена на самостоятельной деятельности обучающихся, которые осваивают модули в соответствии с поставленной целью обучения.

Наиболее инновационные технологии, являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении, метод проектов, дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ и другие.

Для обучения важно проводить диагностику процесса и результата. Диагностика включает контроль и проверку, оценивание и накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики развития. Таким образом, выявляется степень подготовки учащихся и реализации требований содержания образования.

Технические средства обучения, это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией. К ним относятся: персональные компьютеры, кинопроекторы, телевизионные комплексы и т. д. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.

Образование тесно связано с воспитанием подрастающего поколения. От него зависит успешность освоения новых знания и накопления жизненного опыта. Основные типы воспитательных систем:

Гуманистическая сиcreма базируется на развитие его природных задатков и способноcтeй, создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества.

Авторитарная система базируется на воспитание послушания, дисциплина ее главное педагогическое средство.

Дидактические принципы являются регулирующими средствами научно обоснованных действий на уроке. В нормативном компоненте они отражают образ действий для достижения поставленных задач. Опирается на закономерностях процесса воспитания, обучения и развития и на опыте преподавателей.

Источник

Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания ответ на вопрос педкампус

1. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие дополнительное образование.

2. Охарактеризуйте основные положения методики развития творческого потенциала учащихся. Приведите примеры.

3. Охарактеризуйте основные преимущества ТРИЗ-педагогики. Предложите идеи ее практического применения

Здравствуйте! Помогите пожалуйста
Задание 1

Что представляет собой Риторический канон? Изложите четыре закона риторики. Какое значение они имеют в педагогическом процессе? Приведите примеры их реализации в практике педагога-библиотекаря.
Задание 2

В чем состоит различие традиционного и информационно-коммуникационного подходов к обучению? Какую роль играет педагог в каждом из подходов? Что представляет собой цифровая грамотность? Какими параметрами она характеризуется и какую роль играет в профессиональной деятельности педагога-библиотекаря?

Охарактеризуйте основные концепции педагогики. Какие функции она выполняет? Какие общенаучные принципы предполагает методология педагогики? Какие источники и методы исследования предполагает педагогика? Какие из них Вы считаете наиболее эффективными в практике педагога-библиотекаря и почему?

Раскройте предмет, задачи и методы педагогической психологии. Какова структура педагогической деятельности с точки зрения педагогической психологии? Изложите основные мотивы учения. Какие способы (инструменты) повышения мотивации к учению возможно использовать в практике педагога-библиотекаря?

Охарактеризуйте социальные функции библиотеки. Изложите и раскройте формы обслуживания читателя в библиотеке. Каковы этапы развития информационной среды? Что представляет собой информационная культура личности? Каково ее значение?

Источник