к частично поисковым методам обучения относятся
Использование частично-поискового метода на уроках в начальной школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
учителя начальных классов Моровой Ольги Михайловны
Использование частично-поискового метода
на уроках в начальной школе
Применение частично-поискового метода учит учеников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Учитель не сообщает и не излагает, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие задачи, разрешают проблемные ситуации, проводят анализ, сравнение, приходят к выводу, в результате данной работы у учеников формируются прочные знания. Частично-поисковый метод получил своё название потому, что ученики не всегда самостоятельно решают проблему от начала до конца. Исходя из этого учебная деятельность развивается по схеме- ученики- учитель- ученики. Часть знаний сообщает учитель, часть ученики добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. Приведу несколько примеров.
Математика 4 класс
Тема «Сравнение чисел»
Задание: сравните числа.
Сравнивая каждую пару чисел, дети приходит к выводу, что сравнивать надо по разрядно, начиная с высших разрядов.
Тема «Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз»
Тема записана на доске.
— Что значит увеличить число в 10 раз. (умножить число на десять)
— Придумайте выражение: любое число увеличить в 10 раз.
123*10=1.230 (ответ записывает сам учитель)
-Как изменилось число 123 в ответе? (справа появился нуль)
— Что надо сделать с числом, чтобы увеличить его в 10 раз.
Аналогично работа проводиться с увеличением в 100 и в 1000 раз.
Русский язык 4 класс
Тема «Отличие существительных в форме именительного падежа от существительных в форме винительного падежа»
Вокзал находится на окраине города.
На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.
Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.
— Прочитайте первое предложение. Подчеркните главные члены предложения.
— Определите падеж существительного, которое в предложении является подлежащим.
— Существительное в именительном падеже употребляется с предлогом или без предлога?
— Прочитайте второе и третье предложение. Подчеркните в них главные члены предложения.
— Определите, каким членом предложения является существительное вокзал в данных предложениях.
— Определите падеж существительного вокзал во втором и третьем предложении.
— Существительное вокзал употребляется с предлогом или без предлога?
— Сделайте вывод, как отличить существительное в именительном падеже от существительного в винительном падеже. Используйте план:
1. Каким членом предложения является существительное в именительном падеже?
2. Употребляется ли с предлогом существительное в именительном падеже?
3. Каким членом предложения является существительное в винительном падеже?
4. Как употребляется существительное в винительном падеже с предлогом или без предлога?
В начальных классах применение частично-поискового метода я считаю наиболее оправданным и эффективным. Четко сформулированные вопросы учителя чередуются с ответами учащихся таким образом, что в конце рассуждения- поиска ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу.
Описание частично-поискового метода обучения.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Готовясь к уроку, в первую очередь необходимо поставить цель. Подумать, чему сегодня научатся мои ученики. Но не менее важно выбрать способ, который будет отвечать на вопрос: «Как они этому научатся?». Перед любым учителем становится проблема выбора метода, с помощью которого он будет осуществлять обучение.
В начальной школе чаще используются элементы проблемного обучения, которые вплетаются в уроки в виде проблемных вопросов и проблемного изложения знаний. Младший школьный возраст сензитивен, поэтому наиболее благоприятен для организации решения проблем. Чтобы учителю активизировать работу в этом направлении необходимо реализовывать проблемное обучение с помощью проблемного изложения знаний, частично поискового и исследовательского методов. Работа в этом направлении будет более успешной, если:
• учителя будут хорошо подготовлены к реализации проблемного обучения;
• ученики будут поставлены перед необходимостью решения хотя бы элементов проблемных вопросов и заданий;
• будут созданы необходимые условия для введения и успешного разрешения учебных проблем.
Преимущества проблемного обучения хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учеников, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. Поэтому проблемное обучение в начальной школе следует применять с умеренностью и осторожностью. Распространенный здесь недостаток – выделение неопытными учителями проблем там, где их нет даже для школьников. Возникает «игра в проблемность» вместо действительного обнажения и разрешения проблем.
Согласно статье Левченко И. В. и Ломакина М. А., каждому методу обучения (классифицированному по характеру познавательной деятельности учащихся) соответствует определенный уровень познавательной деятельности учащихся (рис. 1)
Для перехода на более высокий уровень учащимся необходимо овладеть знаниями и умениями всех предыдущих уровней и у них должна быть сформирована потребность в новой познавательной деятельности.
Как видно из Рис.1, частично поисковый метод занимает довольно высокую позицию по отношению к другим методам, классифицированным по характеру познавательной деятельности, но при этом, является лишь промежуточным этапом к осуществлению исследовательской деятельности. Метод получил название частично поискового потому, что ученики не всегда сами могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Часть знаний сообщает учитель, часть они добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.
Сущность частично поискового метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:
а) знания детям нужно добывать самостоятельно;
б) учитель не сообщает и не излагает знания, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
в) ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д.;
г) учебная деятельность осуществляется по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т. д.
Частично поисковый метод требует тщательной проработки системы вопросов учителем при подготовке к уроку. Вопросов не должно быть много, и они не должны быть простыми, формулировать их следует кратко и определенно, необходимо продумать именно последовательность вопросов, направленных на решение обозначенной проблемы. При использовании любого метода необходимо учитывать, что способы организации деятельности, являющиеся по одной классификации методами обучения, могут быть методическими приемами, из которых состоят методы обучения, согласно другой классификации. Для разработки вопросов в частично поисковом методе, например, можно использовать эвристическую беседу. В таком случае между вопросами должна выдерживаться пауза. Если вопрос задают всему классу, то сначала надо четко его сформулировать, а потом указать, кто будет отвечать.
Пример использования частично поискового способа
на уроке русского языка в 4 классе
Урок открытия нового знания
Мотивирование к обучению
Спишите в тетрадь эти два слова, предварительно вставив необходимые буквы на место звуков. Разберите эти два слова по составу.
Какую букву вы вставили в первое слово, каким правилом Вы пользовались.
Какие буквы вы вставили во второе слово, каким правилом Вы пользовались.
Что необходимо сделать, чтобы правильно написать орфограмму?
Переписывают слова в тетрадь, подбирая необходимые буквы, опираются на изученные правила. Вспоминают алгоритм морфемного разбора. Разбирают слово по составу.
Букву е. Увидели место, где пропущена буква (окончание), определили падеж, вспомнили таблицу падежных окончаний.
Буквы ого. Увидели место, где пропущена буква (окончание), определили падеж, вспомнили таблицу падежных окончаний.
Понять каким правилом надо воспользоваться, для этого понять, в какой части слова ошибкоопасное место.
Целеполагание, постановка проблемы (элемент)
Спишите слово, предварительно подобрав пропущенную букву.
У Вас возникла сложность? В чём она заключается?
Осознают, что не могут подобрать правило.
Невозможно подобрать правило, мы такого не знаем. Буква пропущена в глаголе, возможно, на месте суффикса или окончания.
Открытие нового знания (элемент)
бормочешь, ранишь, лаешь, делаешь, ходишь, журчишь.
Прочитайте слова, попробуйте разбить их на 2 группы.
Если возникает трудность, то учитель предлагает посмотреть на слово, в которое ученики не смогли вставить пропущенную букву.
Давайте, сделаем вывод.
Выделяют признак, Выписывают слова в 2 столбика: с буквой е и буквой и.
Вероятно, существует какое-то правило, по которому у глагола может быть окончание и или е.
Список используемой литературы
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях. 4 класс. 2 часть. М.: Просвещение, 2013.
Левченко И. В. Ломакин М. А. Использование частично-поискового метода обучения с целью пропедевтики учебно-исследовательской деятельности учащихся. Вестник Московского городского педагогического университета. серия: информатика и информатизация образования. М.: Московский городской педагогический университет, 2014. https://elibrary.ru/download/elibrary_22771354_91941201.pdf
Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2008 г.
Частично-поисковый и исследовательский методы обучения в преподавании профессиональных дисциплин
На уроках существуют большие возможности для использования частично-поискового метода, чем исследовательского. При этом методе обучения объяснения преподавателя сочетаются с поисковой деятельностью студентов на всех или отдельных этапах познавательного процесса. После постановки преподавателем учебных задач обучающиеся сами ищут правильное решение и делают выводы, выполняют самостоятельные работы, устанавливают те или иные закономерности, мотивируют свои действия, систематизируют и творчески применяют полученные знания, используют их в практической деятельности и устных ответах. Основными приемами учения здесь, как правило, являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск и решение проблемы. Одним из вариантов частично-поискового метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых представляет собой шаг на пути к решению основной. Часть из них или все решаются студентами.
Просмотр содержимого документа
«Частично-поисковый и исследовательский методы обучения в преподавании профессиональных дисциплин»
Частично-поисковый и исследовательский методы обучения в преподавании профессиональных дисциплин
Методы проблемного обучения
I) исследовательский метод;
2)частично-поисковый (эвристический) метод;
3)проблемное изложение знаний;
4) изложение с проблемным началом
метод обучения, который предусматривает творческое применение знаний, овладение методами научного познания, формирования навыка самостоятельного научного поиска
Выполнение исследовательского задания предусматривает следующие этапы:
метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть обучающиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания
Методические приемы создания проблемных ситуаций
Предполагаемые ответы студентов:
Резюме таково: все ответы в какой-то мере правильны для определенных категорий трубопроводов. Для этого необходимо знать эксплуатационные характеристики трубопроводов и научиться проводить расчеты на прочность, чем мы и займемся на последующих занятиях.
То есть студент сам выбирает нагревающие или охлаждающие агенты, исходя из назначения аппарата задает температуры теплоносителей и проводит расчет уже по алгоритму.
УП.01 Выполнение работ по обслуживанию оборудования и коммуникаций
При испытании центробежного насоса, студенты должны экспериментально установить, зависит ли напор и мощность от подачи насоса и построить насосную характеристику, определить КПД насоса, а также предложить способы регулирования подачи. При испытании воздушной сушилки необходимо установить зависимость скорости сушки от количества влаги в материале и времени сушки. Построить диаграммы и сделать выводы, почему скорость сушки изменяется. При эксплуатации вакуумного нутч-фильтра экспериментально определяем эффективность работы аппарата за определенный промежуток времени, измеряя количество фильтрата. Далее необходимо определить сопротивление фильтровальной перегородки. При эксплуатации валковой дробилки и барабанного грохота студентам предлагается не только определить коэффициент полезного действия оборудования, но и предложить пути интенсификации процесса.
Теоретические основы химической технологии
Необходимо применить не только принцип Ле-Шателье, но и знать способы увеличения скорости ХТП
Частично-поисковые методы проблемного обучения способствуют развитию творческого мышления обучающихся
Сообщение на тему:ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОД НОВЫЙ УРЕНГОЙ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 18»
ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Учитель начальных классов
Мусаева Луиза Вахаевна
ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Ш.А. Амонашвили написал: «Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь».
Как донести учебный материал до сознания учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность, чтобы дети могли овладеть знаниями, умениями и навыками? Как вызвать у учащихся положительное отношение к учению и помочь им превратить знания в убеждения? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти вопросы учителю приходится решать каждый день при подготовке урока. Все они так или иначе связаны с поисками наиболее продуктивных методов обучения. Что же принято понимать под методами обучения?
Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи.
Учитель выбирает такие методы и приемы работы, которые могли бы обеспечить детям необходимые знания, будили их мыслительную активность, развивали и поддерживали у них интерес к учению.
Частично-поисковый и проблемный методы сходны между собой, реализуются при помощи похожих приёмов. Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, который ученики реализуют самостоятельно при минимальной помощи учителя. Характерной особенностью частично-поискового метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по её решению, а разделяет её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала делают обобщение в виде суждения о результатах наблюдений и бесед. Частично-поисковый метод в большей степени, чем проблемный, допускает работу на эмпирическом уровне, т. е. на уровне жизненного и речевого опыта ребёнка, на уровне представлений детей об изучаемом материале.
Сущность частично –поискового (эвристического) метода обучения заключается в следующих характерных признаках:
а)знания детям нужно добывать самостоятельно;
б)учитель не сообщает и не излагает знания, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
Частично-поисковый метод — это своеобразный мостик от проблемного изложения к проблемному обучению, к самостоятельной постановке задач и самостоятельному их решению.
В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом — построить план его проверки и т. д.
Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.
Следующим вариантом служит построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска. Эвристическая беседа, к сожалению, редко встречающаяся в практике работы школы. Сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти шаги часто порознь, усилиями разных учеников. Каждый из шагов или большинство их требуют проявления каких-то черт творческой деятельности, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Пользуясь частично-поисковым методом, учитель применяет разные средства, как и при других методах,— устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т. д., но способом, характерным для данного метода. Возможно использование разнообразных форм работы: групповая /парная/, ролевая игра, проблемное домашнее задание, использование СМИ, использование фрагментов фильмов, мозговой штурм, проблемная дискуссия – все они активизируют мыслительную деятельность учащихся.
Ученик же воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.
Не следует также думать, что весь учебный материал может изучаться проблемным путем. Многое из учебного материала изучалось и будет впредь изучаться и при помощи обычного объяснения учителя, самостоятельного изучения школьниками материала по учебнику и другими известными способами.
Частично-поисковый метод является более целесообразным на первом году обучения, когда начинается изучение родной речи как учебного предмета. Он позволяет детям по-иному осмыслить имеющийся у них речевой опыт, научиться не только воспринимать содержание речи, но и видеть средства, передающие это содержание. Наблюдая знакомую им речь, ученики приобретают новые знания о языке и знакомятся с новыми мыслительными действиями со словом. В частности, они учатся ставить не смысловые вопросы ( бежит куда? или бежит кто? ), а грамматические ( бежит — что делает? ), классифицировать не только предметы, как это было в дошкольном детстве ( одежда, обувь, транспорт ), но и слова ( это слова, отвечающие на вопросы кто? что?; это слова, отвечающие на вопросы что делает?… ). Слова классифицируются и по другим признакам: по количеству слогов, месту ударения, наличию общей части и др.
Частично-поисковый метод фрагментарно используется и во втором, третьем и четвёртом классах на первых уроках изучения нового для учеников материала. Сначала они наблюдают его, узнают новые термины и учатся ими пользоваться, соотносят новый материал с уже имеющимися у них знаниями и находят для него место в системе языка. Затем выбирают способы решения учебных задач с новым материалом и т. д.
Для того чтобы у моих учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках использую разнообразные типы деятельности: исследовательский, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем, использую интерактивные методы.
На уроках развития речи:
— найдите в классе самый большой и самый маленький предмет.
— сравните шкаф и тумбу.
— назовите сначала предметы темного цвета, а затем светлого ( картинки).
На уроках русского язык:
— Давайте поиграем. Если я называю существительное женского рода – встают девочки, а если мужского рода – встают мальчики.
— Драчун, драчунья, крикунья, крикун, болтун, плакса, умница, молодец.
Учитель: Оказывается, в русском языке есть существительные общего рода.
Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить на листке бумаги яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
В любом случае возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», дальше — побуждающий диалог. Основная задача урока окружающего мира заключается не в сообщении ученикам более или менее значительной информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Такой подход развивает способность детей самостоятельно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей природы, в их связях с жизнью человека, воспитывает любознательность и наблюдательность. Используемая в преподавании курса окружающего мира технология проблемно-диалогического обучения помогает вовлечь в беседу всех детей в классе, научить их делиться своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.
На уроках труда на первом этапе дети выполняют задания по технологическим картам с подробнейшим описанием операций и приемов работы. Затем составляют технологические карты с частично пропущенными данными или этапами. Это заставляет детей самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи. Так, в процессе частично-поисковой деятельности, учащиеся сначала получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы и осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченное изделие.
На уроках изобразительного искусства, как пример использования частично-поискового метода обучения, можно спланировать работу таким образом, чтобы первым этапом было получение представления о самом предмете, затем составление последовательности его рисования (изображенные на доске этапы расположить в правильной последовательности, заполнить пропуски этапов последовательности и т.д.).
Каждый классный коллектив характеризуется определенным уровнем развития и воспитанности. Одни методы используются в спокойном, хорошо организованном классе, в котором большинство учащихся обладает значительным запасом знаний, сообразительностью, совсем по-другому строится работа в классе со слабой дисциплиной, где многие учащиеся быстро отвлекаются. В таком классе при выборе метода учителю приходится думать над тем, как овладеть вниманием детей.
Выбор метода зависит также от особенностей учителя и прежде всего от уровня его методического мастерства. Поэтому постоянный поиск новых методов обучения, их совершенствование — важнейшее условие успеха в работе учителя. Применение различных форм и методов обучения позволяет уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Это дает возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные шансы стать любимым детьми.