к какому принципу обучения вы отнесете правило используй язык науки основы которой изучаются

«Основы педагогики»

31. К аудиовизуальным средствам обучения относятся:
• телевидение, кино, видеомагнитофон

32. К информационно-развивающим методам относятся:
• устное изложение материала учителем, беседа, работа с книгой

33. К какому принципу вы отнесете правило “Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха”:
• прочности

34. К какому принципу вы отнесете правило: “В методах преподавания отражайте методы научного позвания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду”?
• научности

35. К какому принципу вы отнесете правило: “Как можно чаще используйте вопрос “почему?”, чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — неприменное условие развивающего обучения”?
• сознательности и активности

36. К какому принципу вы отнесете правило: “Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались”?
• систематичности и последовательности

37. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному;:
• систематичности и последовательности

38. К методам убеждения относятся:
• разъяснение, внушение, рассказ, беседа

39. К методам упражнения относятся:
• упражнение в деятельности, режим, поручение

40. К методам, формирующим сознание, относятся:
• разъяснение, пример, беседа, диспут

41. К наглядным методам обучения относятся:
• беседа, рассказ, описание с применением наглядных средств

42. К практическим методам обучения относятся:
• упражнения, виды самостоятельных работ

43. К словесным методам обучения относятся:
• беседа, рассказ, объяснение

44. К средствам обучения относятся:
• учебные книги, наглядные пособия, ТСО

45. К формам организации учебных занятий относятся:
• урок, экскурсия

Источник

Законы и принципы обучения

Освещая данную тему, следует раскрыть следующие основные вопросы: понятие принципа и правила обучения; характеристика дидактических принципов и их реализация на практике.

Законы процесса обучения сами по себе не содержат непосредственных указаний для практических действий. Они являются теоретической основой для выработки обобщенных рекомендаций прикладного характера. Такими обобщенными рекомендациями и являются принципы обучения. То есть, основные законы процесса обучения находят свое воплощение в принципах обучения. Этим объясняется то, что принципы позволяют учителю оптимизировать учебный процесс – они выполняют роль своеобразного компаса, показывая педагогу, как опираясь на познанные законы, достичь дидактические цели кратчайшим путём.

Рассмотрим законы обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому; смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, – это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения. Укажем на некоторые из них.

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение.

Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности.

Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.

Назовем еще ряд закономерностей, проявляющихся в обучении при наличии определенных условий.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр.

Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях.

В современной дидактике принципы обучения определяются как исходные положения о способах достижения дидактических целей с учетом законов педагогического процесса.

Если цели и содержания образования определяют чему следует учить школьников, то принципы обучения устанавливают, как это следует делать.

В настоящее время в педагогике разработано несколько классификаций принципов обучения. Мы остановимся на рассмотрении классических принципов. Это: принцип научности обучения (ведущий принцип), принцип связи обучения с жизнью, принцип сознательности и активности, принцип доступности и посильности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип наглядности, принцип учета индивидуальных особенностей учащихся и др.

Принципы обучения, определяя общее направление дидактической деятельности учителя, разрабатываются на основе глубокого анализа практики обучения. По мере развития педагогической науки и совершенствования практики выявляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения. Таким образом, принципы обучения – категория историческая. Их разработкой занимались еще педагоги прошлого – Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский.

Можно отметить также, что названные принципы обучения являются универсальными для всех учебных предметов на всех уровнях дидактической работы.

Рассмотрим кратко указанные принципы (классические) и покажем, через какие правила они реализуются на практике.

1) Принцип научности обучения.Обязывает, что все сообщаемые учебные сведения находились в полном соответствии с современной наукой и при этом использовались методы обучения, близкие к методам науки, основы которой изучаются.

В школьные курсы обычно не включается всё спорное, дискуссионное, не проверенное длительной практикой, не устоявшееся в науке. Учащимся сообщаются только подлинно научные факты. Вместе с тем, при изучении отельных тем учитель должен информировать школьников о научных гипотезах и перспективах развития данной науки. За последнее время всё больше ученых высказывается за сближение методов обучения и методов науки. В частности, указывается на необходимость обучения учащихся методам и приёмам ведения самостоятельных исследований, включающим наблюдение, эксперимент, обобщение полученных данных и т.д.

Правила принципа научности:

— Излагай учащимся только достоверные факты и явления в их правдивом освещении;

— четко выделяй основные идеи и теории в изучаемом материале;

— обеспечивай ведущую роль теории в обучении;

— используй язык науки, основы которой изучаются, работай с понятиями;

— изучай явления природы и общества в их развитии;

— знакомь школьников с историей важнейших открытий в науке;

— раскрывай перспективы развития науки и техники и т.д.

— Опирайся на имеющийся у школьников практический опыт;

— показывай пути использования знаний на практике;

— формируй соответствующие умения и навыки применения знаний на практике;

— раскрывай диалектическую связь науки с практикой;

— ознакомь учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, расширяй их политехнический кругозор;

— учи школьников извлекать из своей практической деятельности теоретические знания и т.п.

3) Принцип сознательности и активности. Требует глубокого осмысления учащимися изучаемого материала, понимания причин воз­никновения различных явлений, а также умения осмысленно применять полученные знания на практике. Еще Демокрит подчеркивал: «В обуче­нии надо стремиться не столько к полному знанию, сколько к полному разумению».

Этот принцип ставит учителя перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, поощрять школьников высказывать соб­ственные суждения, отыскивать альтернативные способы решения вопро­сов и задач. Забвение принципа сознательности и активности приводит к формализму в знаниях и практических действиях учащихся.

Данный принцип может реализоваться через: проблемное изложе­ние материала на уроке; побуждение учащихся самостоятельно делать сравнения, обобщения и выводы, задавать вопросы; развитие внутренних стимулов активности (потребности в знаниях, познавательных интересов, чувства ответственности и т.д.).

Этот дидактический принцип предусматривает также: осознание учащимися целей и задач предстоящей работы на уроке, возникновение интереса к ней; сознательное овладение ими учебными действиями, логи­ческими приемами (анализ, синтез, обобщение, сравнение, составление таблиц и схем и т.п.); сознательный и активный подход не только к усвоению знаний, но и к выработке умений и навыков; воспитание у де­тей самостоятельности мышления, научение их отыскивать истину и от­стаивать ее.

— Обеспечивай понимание изучаемого материала;

— соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся;

— используй проблемное изложение материала на уроке;

— преодолевай формализм в обучении, механическое запоминание материала;

— комментируй ответы учащихся;

— обеспечивай условия для хорошей работоспособности и устойчи­вого внимания учащихся;

— стимулируй познавательную активность школьников и др.

4) Принцип доступности и посильности. Означает соответствие со­держания, методов обучения, объема изучаемого материала уровню раз­вития учащихся.

Для того, чтобы обучение было доступным и посильным для уче­ников, необходимо: определить количество и качество изучаемого материала для учащихся данного возраста, данного класса; подобрать соответствующие методы обучения; правильно определить количе­ство времени, которое учащиеся данного класса могут и должны посвя­тить изучению данного предмета в школе и дома; опираться при изуче­нии нового материала на уже имевшиеся у школьников знания, представ­ления, на их личный опыт.

Доступность не следует понимать как учение без трудностей. На­оборот, учащихся необходимо включать в активную познавательную деятельность, более полно использовать их интеллектуальные возмож­ности, преодолевать встречающиеся трудности.

— Учитывай реальный уровень развития и подготовленности учащихся;

— объясняй материал простым, доступным языком;

— оптимизируй объем работы на уроке и домашних заданий;

— излагай новое, связывая его с хорошо известным учащимся;

— подробно разбирай наиболее трудные места учебника;

— комментируй домашнее задание;

— используй при объяснении необходимую наглядность;

— соблюдай меру трудности в обучении и др.

5) Принцип систематичности и последовательности. Определяет не­обходимость добиваться усвоения учащимися системы знаний, а не раз­розненных сведений из различных наук и требует преподавания основ наук в строгом логическом порядке.

Большое значение данному принципу придавал в свое время еще Я.А. Коменский: «Все, что находится во взаимной связи, должно препо­даваться в такой же связи. Все должно вестись в неразрывной последова­тельности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролага­ло дорогу для завтрашнего».

Этот принцип требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической ра­боты по повторению, систематизации и обобщению изучаемого материа­ла. Систематичность проявляется и в установлении связей между отдель­ными темами и разделами изучаемого курса. Большую роль в формиро­вании целостного представления о развитии природы и общества играют межпредметные связи.

— Осуществляй обучение постоянно, без перерывов;

— излагай материал в определенной системе, заданной программой и учебником;

— переходи к изучению нового материала только после усвоения старого,

— добивайся преемственности в усвоении учащимися знании и фор­мировании у них умений и навыков;

— приучай учащихся к повседневной работе с книгой, наблюдениям за явлениями природы;

— предъявляй к учащимся последовательные требования и т.п.

6) Принцип прочности. Предполагает прочное усвоение знаний, умений и навыков, которые должны стать достоянием учащихся и обла­дать свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.

Я.А. Коменский: «Все преподаваемое, правильно понятое умом, должно быть закреплено также и в памяти».

Прочность овладения материалом во многом зависит от личност­ного отношения школьника к этому материалу (С.Л. Рубинштейн). По­этому в ходе объяснения надо стремиться подчеркнуть значимость дан­ного материала, преподносить его эмоционально. Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а хорошо помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно.

— Не перегружай материал частностями, выделяй главное;

— тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания;

— делай упор на осмысленное, а не механическое запоминание;

— обучай учащихся приемам умственной работы;

— чередуй различные виды учебной деятельности учащихся;

— излагай материал эмоционально;

— систематически организовывай повторение изучаемого материала;

— закрепляй знания на практике.

7) Принцип наглядности (или единства конкретного и абстрактного, или сочетания образного и логического в обучении). Требует, чтобы об­учение осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей.

Наглядность обучения основана на закономерностях развития мышления учащихся, которое развивается от конкретного (чувственного) к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше об­разами, чем понятиями. Но и на более высоких ступенях развития мыш­ление не может отрываться от конкретных фактов или их образов. К.Д. Ушинский считал, что школьное обучение должно строиться не на отвле­ченных представлениях и словах, а на конкретных образах.

— Обеспечивай восприятие материала по мере возможности всеми органами чувств;

— перед использованием наглядности четко определи и сформулируй цель наблюдения;

— применяй наглядность в комплексе с другими средствами обучения;

— помогай учащимся соотнести содержание слова с чувственными образами;

— применяй наглядность на уроке в меру;

— применяй наглядность лишь в нужный момент урока;

— обеспечивай хорошую видимость наглядности для всего класса;

— обеспечь безопасность применения наглядности на уроке и др.

8) Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Требует от учи­теля знания не только общих особенностей протекания психических процессов у школьников, но и индивидуальных качеств ребенка: степени активности, особен­ности мышления и памяти, степени устойчивости внимания, быстроту выработки навыка, характер пробелов в знаниях, состояние здоровья и т.п.

К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать челове­ка во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

— Постоянно изучай индивидуальные особенности учащихся;

-спроектируй для каждого ученика систему индивидуальных педагогических воздействий;

— создавай оптимальные условия для полноценного развития каждого уче­ника;

— учитывай тип мышления каждого школьника;

— индивидуализируй учебные задания в зависимости от особенно­стей личности каждого ученика и т.д.

Резюмируя сказанное можно отметить, что принципы обучения, отражая общедидактические требования как к содержанию, так и его организации, позво­ляют учителю оптимизировать учебный процесс, сделать его наиболее рацио­нальным и научно обоснованным.

Дата добавления: 2015-12-26 ; просмотров: 6626 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник

К какому принципу обучения вы отнесете правило используй язык науки основы которой изучаются

Принципы дидактики.
Иногда принципы рассматриваются не как основополагающие положения процесса обучения, а как некие «рабочие инструменты в руках обучающего», с помощью которых можно лишь «натаскать» учащегося, не дав ему возможности сознательно овладеть определенной суммой знаний. В других случаях принципы рассматриваются с житейских, упрощенных позиций. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой».

В обыденной жизни мы очень часто говорим о принципе интереса. Интерес, действительно, играет большую роль в процессе обучения, но возводить его в дидактический принцип нельзя, потому что недопустимо, чтобы один изучал только математику (она ему интересна), а другой только литературу в процессе общеобразовательной подготовки учащихся в школе. Интерес должен формироваться к самому процессу учения, познания, а не только к содержанию изучаемого материала.

Таким образом нельзя подменять дидактические принципы житейскими понятиями интереса, практичности, легкости и т. д. При таком подходе принципы как бы подменяются системой методических правил, которые позволяют лишь выработать у учащихся определенных, механически выполняемых умений и навыков.

В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового. Специфические связи и взаимообусловленность отдельных элементов процесса обучения осуществляются при соблюдении: сознательности и активности обучающихся; наглядности обучения; систематичности и последовательности; доступности обучения; прочности овладения знаниями, умениями и навыками; научности обучения; связи обучения с жизнью (теории с практикой); индивидуального похода к обучающимся.

Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения. Прежде чем рассмотреть сущность закономерностей, рассмотрим более подробно особенности и правила конкретных дидактических принципов.

1. Принцип наглядности

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным.
Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).
Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

1. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что неправильно используются.
2. Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.
3. При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено.
4. Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют наглядные пособия типа табличек с правильным написанием трудных слов, плакатов каких-либо сложных физико-математических формул, таблиц умножения, математических постоянных величин, которые необходимо запомнить и т. п. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся.
5. С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.

Существуют разные способы сочетания слова и наглядности:

* при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;
* при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

Очевидно, что второй способ более эффективен, нежели первый, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям.

2. Принцип сознательности и активности

Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждении. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно.

В процессе обучения необходимо учитывать, прежде всего, наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний:

Правила принципа сознательности и активности в обучении:

1. Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения. Урок должен начинаться постановкой проблемы и вестись с опорой на предыдущий опыт учащихся, на имеющуюся у них систему знаний. Учитель должен использовать все имеющиеся в его распоряжении приемы, чтобы вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу.
2. Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике.
Примером реализации этого правила может служить деятельность В.Ф.Шаталова, который давал материал по каждой изучаемой теме в полном объеме, чтобы учащиеся увидели внутренние закономерности изучаемого явления. А потом, в процессе неоднократного повторения, добивался усвоения отдельных фактов и деталей и их систематизации.
3. Исследования психологов показывают, что важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения. Поэтому одной из задач педагога является формирование у них потребности и
навыков такой деятельности. Самоконтроль и самооценка должны стать обязательным элементом современных обучающих технологий.
4. Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, использованию неизвестного учащимся дополнительного учебного материала и т. п. Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания.

3. Принцип доступности

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся.

Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Он может быть трудным для одного ученика и совсем не трудным для другого. Поэтому доступность должна определяться уровнем подготовки ученика, его умственными и физическими возможностями.

Как правило, принцип доступности нарушается по трем основным причинам:

1. Учебный материал недоступен учащимся по своей глубине (большое количество абстрактных рассуждений, непонятных формул, математических расчетов и т. п.) и они не могут понять сущности изучаемого материала;
2. Материал недоступен по объему, в этом случае учащиеся не всегда успевают «переварить» соответствующее количество материала и усваивают его довольно поверхностно.
3. Материал недоступен для учащихся ввиду физического перенапряжения. В данном случае имеется ввиду не просто усталость школьников, а именно перенапряжение в процессе выполнения непривычно большой физической нагрузки (в домашних условиях, в спортивных секциях и т. п.).

Правила принципа доступности в обучении

1. Одним из главных правил является необходимость совпадения темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися. Очень часто возникает вопрос: учитель должен говорить быстро или медленно? На него нельзя дать однозначного ответа. Скорость информации, сообщаемой учителем, должна учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития учащихся.
2. В процессе обучения необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание. Традиционный репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процесс обучения ориентирует именно на запоминание, на повторение информации, данной учителем. Поэтому необходимо ставить учащихся в проблемные ситуации, предложить им, например, задачу практического содержания, для решения которой надо использовать на практике знания, данные учителем, а не просто повторить их.
3. Необходимо соблюдать и такие традиционные правила, как «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т. п. Однако необходимо помнить об относительности этих правил. Так, например, простейшими структурными элементами изучаемых объектов (организмов и веществ) являются атомы и клетки, но в процессе обучения мы вначале изучаем целостные организмы и вещества и лишь потом переходим к изучению их глубинной структуры.

Источник