к методам интенсивного обучения относят
Интенсивные методы обучения (по лекции)
31. Интенсивные методы обучения (по лекции)
Интенсивные методы (интенсивное обучение) ≠ интенсификация обучения (это уплотнение рабочего времени, т. е. больше упражнений за единицу времени). Логика интенсивного обучения: учащийся может реализовать элементарные потребности в различных ситуациях, но несмотря на плотный объем занятий курс не дает устойчивых речевых навыков и умений, так что после такого курса надо либо ехать в страну, либо переходить на другую методику. Между отечественной и зарубежной интенсивно методикой – различия:
- Зарубежная: краткосрочное обучение, интенсивность достигается за счет большого количества учебных часов в неделю, рассчитана на один уровень, ученик должен овладеть устной разговорной речью (уровень элементарной коммуникативной компетенции, т. е. практически уровень выживания). Отечественная – игровые методы. Самый известный – метод (суггестивный метод). Разработан в начале 70-х годов, т. к. в это время – активный поиск перехода от teacher-centered learning к student-centered learning (в рамках гуманистической педагогики).
Т. о., предпосылки возникновения:
1. Социальные: необходимость владения живым языком и овладения им за как можно более коротки срок
2. Психолого-педагогические: гуманистическая педагогика в противовес авторитарным методам, отход от дриллов к student-centered teaching
3. Лингвистические: применение сюжетно организованных диалогов и полилогов для обучения ин яз
Термин «суггестопедия» ввел Георгий Лозанов (Болгария), он не преподавал ин яз, а был вообще психологом. Суггестия – средство в основном непрямого коммуникативного воздействия на чела, создает условия для активизации резервных возможностей личности. Выделял 3 вида суггестии, которые можно использовать в учебном процессе для снятия всякого рода психологических барьеров между преподом и учащимся, для активизации личностного потенциала ученика. Виды:
1) психологическая (учитель проводит урок с учетом психотерапетических, психологических и психогигиенических факторов и эмоционального воздействия)
2) дидактическая (на занятиях применяются особые приемы, активизирующие обучение)
3) художественная (использование на занятиях различных видов живописи, элементов театра, других видов искусства)
За счет использования суггестии обеспечивается быстрое усвоение лексических единиц.
Основные положения суггестопедии (по Лозанову):
1) обучение должно быть радостным и ненапряженным (вот тут пол-аудитории заржало нервным смехом)
2) его следует осуществлять как на сознательном, так и на подсознательном уровне
3) в обучении следует использовать незадействованные резервы сознания для повышения результативности, осн упор – на эмоциональную и личностную вовлеченность (empathy & personification)
В общем, в нашей стране последователями Лозанова являются Китайгородская и Шехтер, а еще Игнатова (но Шехтер и Игнатова, по словам Коряковцевой, снатяжкой, так что основной упор – на Китагородскую). Китайгородская: «Методические основы обучения иностранному языку» (МГУ, 1986). Есть среи ее приемов даже те, кот вошли в коммуникативную методику (напр, использование приемов ролевой игры и персонализации).
Каким образом в методике Китайгородской активизируются психические возможности личности и группы как коллективного субъекта учебного процесса?
1) материалы – на основе сюжета (туристическая группа, у каждого своя роль)
2) модель построения учебного процесса – организация совместной творческой деятельности (общения). Очень важную роль играют смысловой, когнитивный (осознанное + неосознанное запоминание материала) и личностно значимый компоненты
3) формирование определенной эмоциональной атмосферы и определенный психологический эффект (беседа за чашечкой кофе, чая)
4) целенаправленный отбор языкового материала
Процесс обучения состоит из 2х этапов:
1) законченное обучение в теч 120-150 часов (ок 2х мес), осн задача – обучение повседневному общению (2500 слов + вся нормативная грамматика разговорной речи – базовый мат-л). Психологически – чувство прорыва, хотя устойчивости знаний нет (. ). Использование Drama techniques (разыгрывание микроситуаций, напр: дополните недостающие реплики, подслушайте разговор и передайте его содержание в 1-2 фразах). Практика в общении – ролевая игра (сюжет + проблема). Слабое место: большое количество ошибок, хотя речь беглая и творческая (преподаватель – суфлер и корректор ошибок, но accuracy приносится в жертву fluency). Методические принципы:
· принцип личностного общения: учащийся получает определенную роль, чувствует себя в ней (возможности для личностного раскрытия)
· групповой активности (т. к. весь сюжет построен на общении в малой группе)
· доминирующе игровой деятельности при устном опережении
· сценарной организации языкового и речевого материала
· активного развивающего обучения (опора на речевое творческое взаимодействие, активизацию личностных качеств учащихся)
· сознательности (= осознание роли, реал ситуации общения)
2) продвинутый этап: + лекс единиц, более сложный синтаксический уровень. В большом объеме – чтение политических и общенаучных текстов, перевод. Но (!) этот этап пока не очень разработан.
1) аудитория, похожая на кабинет психологической разгрузки
2) атрибуты действительности, оборудования (напр, ID-cards у участников, музыка)
3) один сюжет все занятий (= «погружение»); в современной методике – погружение в естественную среду (разработали канадцы)
4) яз материал разбит на микроциклы (каждый текст – полилог + доп тексты монологхарактера), все это на аудионосителе (осн полилог цикла – 150 яз единиц), параллельно – текст на родном языке (в печатном пособии), но осн работа в аудитории устно
Как строится урок? 4 ступени:
1) первичное предъявление (введение в ситуацию) – 10-30 мин
2) дешифровка полилога, разучивание полилога и перевода с мимикой и жестами препода
3) активный сеанс (установка на припоминание английского варианта после русской фразы)
4) учащиеся получают печатный текст, препод его ситает под споконую классическую музыку без перевода. ДЗ: слушать аудиоверсию дома, читать.
А дальше – активизация учебного мат-ла (тренировка в общении, управляется преподом)
Из личного опыта: элементы этого метода есть в школьных учебниках Филиппова «Hello, Friends» (для 5 класса) и Денисовой «Snowball English» (10-11 кл). Там тоже в основе – ролевая игра (15 школьников приехали в Россию, в каждом юните они куда-нибудь прутся с местным учителем английского и изучают особенности нашей прекрасной страны, напр, в русскую школу, в гости к Маше и Мише, в театр и т. д.), эти полилоги расположены в 2х колонках: слева англ текст, справа параллельно русский; как правило, они выучиваются наизусть и разыгрываются, а потом идут упражнения, страноведческая инфа и прочая фигня, которая к интенсиву уже не относится.
ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Полезное
Смотреть что такое «ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ» в других словарях:
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫЕ — МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫЕ. См. интенсивные методы обучения … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Методы и приемы обучения — авмо, автоматизация обучения, активизация процесса обучения, активные методы обучения, активный метод обучения, алмо, аналитико имитативный метод обучения, армейский метод обучения, асинхронное обучение, аспектное обучение, аспектно комплексное… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. 1. Общедидактическое понятие. Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся; являются универсальными и применимыми в… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК — уч. предмет в школе. Направлен на овладение учащимися лексико грамматич. и произносит, навыками и умениями для получения и передачи необходимой информации при устном или письм. общении. Уч ся приобретают знания о действиях и операциях с языковым… … Российская педагогическая энциклопедия
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЬ1К — уч. предмет в школе. Направлен на овладение учащимися лексико грамматич. и произносит, навыками и умениями для получения и передачи необходимой информации при устном или письм. общении. Уч ся приобретают знания о действиях и операциях с языковым… … Российская педагогическая энциклопедия
Щукин, Анатолий Николаевич — Щукин Анатолий Николаевич Окончил Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. Работает в Государственном институте русского языка имени А. С. Пушкина с 1979 года. Занимал должность заместителя директора Института, с 2004 года –… … Википедия
Сурдопедагогика — (от лат. surdus глухой) наука о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших); один из разделов коррекционной (специальной) педагогики. В России первые специальные учреждения для… … Педагогический терминологический словарь
УСКОРЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ — УСКОРЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ. Способ обучения иностранным языкам, при котором за минимально возможный временной интервал достигается максимально возможный результат; при этом учащиеся не только не испытывают перегрузок в овладении учебным материалом, но… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
РЕЛАКСОПЕДИЯ — (от лат. геlаxatio – уменьшение напряжения, ослабление + греч. paideia – обучение). Комплекс дидактических приемов, использующих в учебных целях релаксацию, т. е. психическое и физическое расслабление, вызываемое внушением. Согласно… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ИНФАНТИЛИЗАЦИЯ — (от лат. infantilis – детский). Термин, заимствованный из медицины (ср. инфантилизм) и означающий замедленное развитие организма, определяющее задержку созревания личности (противоп. акселерация). Используется в методике в качестве суггестивного… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Интенсификация обучения
Интенсификация обучения.
Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.
Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования:
— содержания учебного материала;
Рассмотрим вкратце параметры, способствующие оптимизации содержания учебной дисциплины. Совершенствование содержания предполагает как минимум:
— рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации; соответствующим образом должна быть выделена основная и дополнительная литература;
— перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучаемых более активно;
— концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса с целью наработки задела знаний, необходимого для плодотворной самостоятельной работы;
— рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;
— обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;
— экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности. Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебной деятельности.
Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
При интенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются ее продукты: учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию за счет включения социальных стимулов: появляется личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности общему делу, каким становится совместное овладение знаниями.
К понятию «интенсификация обучения» примыкает понятие «активизация обучения». Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формировании умений, навыков их практическом применении, а также формировании способностей прогнозировать производственную ситуацию и принимать самостоятельные решения.
Одним из наиболее перспективных направлений развития творческих способностей личности, столь необходимых современному специалисту, является проблемное обучение.
Доклад на тему «Интенсивные методы»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема: « Интенсивные методы»
Подготовил: студент группы ОИЯз-16
а) общеметодологическом (метод как средство познания, способ изучения природы и общества);
б) общедидактическом (метод как способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся);
в) частнодидактическом, или собственно методическом (метод как направление в обучении, определяющее стратегию овладения языком).
Методы обучения в третьем значении классифицируются в зависимости от существующих подходов к обучению:
Это позволяет выделять группы методов:
Каждый метод обучения направлен на достижение определенной цели, он независим от условий обучения, в его основе лежат лингвистическая, психологическая, дидактическая концепции, составляющие теоретическую основу метода и реализуемые в виде модели обучения как индивидуальной интерпретации метода в конкретных условиях преподавания языка.
В 1960-х-начале 70-х гг. сформировалось направление исследований « методика интенсивного обучения » в связи с появлением различных методов обучения языку, которые были названы « Интенсивные » или « Ускоренные ».
Развитие направления «Методика интенсивного обучения». Методы:
Болгария. Г.Лозанов. Суггестопедический метод обучения иностранным языкам.
Г.А. Китайгородская. Метод активизации возможностей личности и коллектива
И.Ю. Шехтер. Эмоционально-смысловой метод
IV. Интенсивный метод обучения устной речи взрослых
V. А.С. Плесневич. Ускоренный курс обучения языку методом погружения
VI. В.В. Петрусинский. Суггестокибернетический интегральный метод
Интенсивные методы обучения направлены на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов и создании обстановки «погружения» в иноязычную среду.
Все интенсивные методы стремятся к активизации психологических резервов личности обучаемого. У интенсивного обучения:
уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения,
создается особый социально-психологический климат в группе,
поддержание учебной мотивации,
снятие психологических барьеров при усвоении учебного материала и его активизации в речи.
Был разработан болгарским ученым Г. Лозановым.
— активизация резервов памяти,
— повышение интеллектуальной активности личности,
— развитие положительных эмоций, которые снижают чувство утомляемости и способствуют росту мотивации обучения.
Все это способствует значительному увеличению объема усваиваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых навыков и умений, и способности включаться в различные ситуации общения.
Этапы суггестопедической модели обучения :
Весь период обучения делится на
устный вводный курс основной курс с использованием учебного
пособия, включающий активный и концертный
сеансы, первичную и вторичную
Главные методические приемы обучения:
чтение и перевод текста преподавателем,
хоровое и индивидуальное повторение частей текста учащимися,
решение проблемных ситуаций и мыслительных задач,
участие в играх и диалогах.
Суггестопедический метод обучения – это система введения и закрепления учебного материала в различных ситуациях общения, активизация обучающихся в процессе урока и мобилизация скрытых психологических резервов личности.
Данный метод обучения показал большие возможности, которые ярко были представлены в рамках краткосрочного обучения языку в системе различных курсов.
В методе, однако, сохраняются спорные и недостаточно разработанные проблемы. Одна из трудностей в работе связана с направленностью метода на формирование речевых умений при недостаточном внимании к речевым навыкам. Многие исследователи возражают против отсутствия домашних заданий, системы тренировочных упражнений, обеспечивающих формирование речевых автоматизмов. В этой связи предлагались различные варианты совершенствования метода. В чистом виде этот метод в России не использовался, а идеи Лозанова были применены при разработке других интенсивных методов.
II . Метод активизации возможностей личности и коллектива
Был разработан в конце 1970-х-начале 80-х гг. на основе концепции Г. Лозанова при активном участии Г.А. Китайгородской, которая в ряде публикаций предложила теоретическое и практическое обоснования метода.
Различные варианты метода достигли наибольших успехов в работе на краткосрочных языковых курсах с четко выраженной целевой направленностью обучения иноязычному общению в бытовой, социально-культурной и общенаучной сферах.
Метод ориентирован на
обучение общению овладение языковым материалом.
создание на занятиях коллективного взаимодействия и организация управляемого речевого общения;
раскрытие творческого потенциала личности обучаемого, обеспечивающего эффект гипермнезии (состояние памяти, при котором происходит запоминание значительного по объему материала).
Источником активизации памяти являются суггестивные средства обучения:
использование различных источников восприятия, в том числе и сферы бессознательного.
Число принципов обучения в публикациях разных представителей метода неодинаково и не всегда отличается единообразием.
Методическое руководство «Мосты доверия» (Китайгородская и др., 1993).
П. личностного П. ролевой организации П. коллективного П. полифункциональности
о бщения учебного материала взаимодействия упражнений
П. концентрированности в Принцип двуплановости обучения
организации учебного материала
Принцип личностного общения . В ходе занятий проводится обмен личностно значимой для учащихся информацией и создаются условия для реализации возможностей каждого учащегося. При этом информация необязательно должна быть только учебной. Успешность организации личностного общения во многом зависит от характера учебного материала. Он представляется в форме текста-полилога.
Суть работы на уровне личностного общения – это проработка текста, разыгрывание по ролям и обсуждение его содержания.
Принцип ролевой организации учебного материала . Определяет средства и способы установления в группе личностного общения. Реализуется через систему коммуникативных упражнений, выполняемых учащимися в различных формах группового взаимодействия. Каждый персонаж имеет роль (маску), включающую в себя набор самых необходимых сведений о персонаже. К ролям (маскам) преподаватель прибегает уже на этапе введения текста- полилога.
Принцип коллективного взаимодействия . Отражает характер организации учащихся в различные формы группового взаимодействия на уроке. Были разработаны различные формы группового взаимодействия:
— в системе учащийся-группа,
— преподаватель- группа и др.
В условиях коллективного взаимодействия отмечается повышение уровня активности учащихся. Принцип в настоящее время широко используется и в других методах обучения, в том числе в рамках обучения в сотрудничестве и проектной работы, имеющей интерактивный характер, т.е. направленной на взаимодействие учащихся в ходе занятий.
Принцип полифункциональности упражнений . Отражает специфику организации учебного процесса по методу активизации.
Полифункциональность упражнений – это одновременное овладение языковым материалом и речевой деятельностью в ходе занятий. В основе каждого такого упражнения лежит некая интенция (речевое намерение), выражение которой в соответствии с заданием требует использования соответствующих грамматической формы и лексического наполнения. Полифункциональность упражнения заключается также в том, что оно одновременно направлено на формирование нескольких навыков, каждый из которых находится в различной стадии становления.
Принцип концентрированности в организации учебного материала . Касается объема учебного материала и его распределения в курсе обучения. Сжатые сроки обучения объясняют необходимость концентрированного характера подачи учебного материала и его многократного повторения в ходе занятий.
Принцип двуплановости обучения . Под вторым планом в поведении человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, манера говорить, посредством которых он располагает к себе окружающих. Использование второго плана поведения способствует, в частности, созданию авторитета, порождает обстановку инфантилизации, взаимного доверия, обеспечивающего благоприятные условия для овладения учебным материалом.
В рамках метода активизации была разработана модель обучения, обеспечивающая цикличность учебного процесса. Каждый цикл занятий включает три последовательных этапа: введение нового материала (с помощью текста-полилога), тренировку в общении, практику общения.
Метод активизации привлекает внимание заложенными в нем возможностями обучения языку как средству общения в сжатые сроки в пределах тем и ситуаций общения, представляющих интерес для учащихся. Это обстоятельство обеспечивает мотивационную сторону обучения, так же, как и разработанные в рамках метода приемы и формы обучения: обучение в процессе общения, использование ролевых игр, музыкального фона, средств наглядности и современных технологий.
III .Эмоционально-смысловой метод
Был разработан И.Ю. Шехтером (1973), который рассматривал опору на смыслообразование, возникающее в процессе ролевой игры, в качестве основного пути овладения речевым общением.
Первый этап _- развитие речи в типичных ситуациях общения. Грамматика при этом не изучается. К концу этапа учащиеся могут читать учебные тексты, построенные на лексическом минимуме в объеме 1200-1400 единиц.
IV . Интенсивный метод обучения устной речи взрослых
Основы этого метода были разработаны в Тбилисском университете в 1970-е гг. под руководством Л.Ш. Гегечкори. В методе использованы элементы суггестопедии.
Методические приемы, используемые в ходе межциклового обучения:
а) упражнения типа дрилл, выполняемые под руководством преподавателя;
б) самостоятельная работа в лингафонном кабинете.
Метод можно рассматривать как попытку синтеза суггестопедического и сознательно-практического методов в обучении иностранным языкам.
V . Ускоренный курс обучения языку методом погружения
Был разработан под руководством А. С. Плесневич в 1970-е гг. и предназначен для обучения английскому языку научных работников в течение 10-дневного курса. Курс предусматривает интенсивные занятия с использованием элементов суггестопедии и психических процессов, протекающих на уровне подсознания. Курс рассчитан на лиц, имеющих подготовку по языку в объеме неязыкового вуза и служит средством подготовки научных работников к общению со своими зарубежными коллегами в условиях профессиональной деятельности.
VI . Суггестокибернетический интегральный метод
Был разработан В.В. Петрусинским в 1980-е гг.
Основа данного метода – суггестивное управление процессом обучения с использованием технических средств. Учебный материал предъявляется большими порциями для целостного восприятия во время сеанса, который повторяется в разные дни занятий.
Метод позволяет автоматизировать лексику и грамматические модели для начального этапа за ограниченный отрезок времени. Система обучения напоминает курс «погружения», но сфера его применения шире в результате отсутствия преподавателя, которому отводится роль лишь организатора учебного процесса и контролера за работой группы.
Был разработан в К иши невском университете (Бурденюк и др., 1981) и внедрен на занятиях по иностранным языкам в ряде вузов.
Принадлежит к методам, обеспечивающим интенсификацию процесса запоминания на основе создания благоприятных условий для работы механизмов памяти.
Ритмопедия рекомендуется при необходимости ввода большого объема информации, требующей произвольного запоминания.
Гипнопедия- это обучение во время сна. Была популярной в 1960-70-х гг. Сущность ее: обучаемому предлагается во время сна (на стадии засыпания) прослушать материал, вводимый с помощью магнитофонной записи.
Предполагается, что в период бодрствования учащийся будет в состоянии узнать прослушанные во время сна единицы речи и повторить их в устной форме. Таким образом, гипнопедия предусматривает формирование навыков опознавания и воспроизведения единиц речи, введенных в процессе восприятия гипнопедической программы.
По мнению ряда ученых, следует сначала доказать безвредность гипнопедии и отсутствие нежелательных психологических последствий в результате ее использования.
Некоторые авторы относят гипнопедический метод к числу пассивных, считая, что обучение без обратной связи не может быть эффективным. Как показали экспериментальные наблюдения, при изучении иностранного языка с помощью гипнопедии время на запоминание лексических единиц сокращается в несколько раз. Это обстоятельство и привлекает в первую очередь сторонников метода.
В наши дни гипнопедия рассматривается как один из возможных способов обучения, который может применяться наряду с другими при наличии специальных пособий и соответствующей внушаемости учащихся.
Релаксопедия – это комплекс дидактических приемов, предусматривающих использование в учебных целях релаксации, т.е. психического и физического расслабления, вызываемого внушением (Шварц, 1971). Эксперименты показали, что в состоянии релаксации, учащиеся могут усвоить значительный объем информации за единицу времени, при этом происходит активизация мыслительной деятельности. По мнению ряда исследователей, релаксопедия не является средством, заменяющим традиционные методы обучения, однако она может служить одним из приемов интенсификации занятий.
Эксперты считают, что курс И. Давыдовой рассчитан на внушаемых, податливых людей. Чтобы получить эффект от занятий, необходимо много и напряженно работать, что большинство обучающихся не способны выдержать.
Был разработан в начале 1980-х гг. в Академии наук СССР на основании использования эффекта гипермнезии (сверхзапоминания), при котором информация усваивается в объеме, превосходящем существующие нормы. Метод был показан на Московской международной выставке видеокибернетических средств изучения иностранных языков. А в 1987 г. Институт высшей нервной деятельности дал заключение о безопасности и эффективности метода при обучении как школьников, так и взрослых.
Результаты независимой экспертизы, проведенной в Современном гуманитарном университете и опубликованные в сборнике «Телекоммуникационные технологии обучения», показали, что на стандартном кинооборудовании, используемом в быту и кинопрокате, создать эффект 25-го кадра весьма затруднительно. Это касается также видеотехники и персональных компьютеров. Эксперты считают, что в настоящее время обсуждать возможность восприятия информации на субсенсорном уровне можно только в теоретическом плане. Практическая же реализация идеи затруднена из-за технических возможностей современной аппаратуры.
Методы обучения будут избираться в зависимости от потребностей учащихся в языке и их психологических особенностей.