к методам работы школ проблемно целевого обучения относят
Проблемно-целевой подход воспитательной деятельности школы.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Проблемно-целевой подход в воспитательной деятельности школы.
Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей,
подростков и юношества от одной из самых больших бед
— пустоты души, бездуховности…Настоящий человек
начинается там, где есть святыни души……
В последние годы многое делается для того, чтобы вернуть воспитанию его достойное место. Воспитание стало приоритетом государственной политики, наиболее значимой функцией образовательных учебных заведений. Концептуальные документы, определяющие стратегию развития образования в России, подтверждают эту мысль. Появилось большое количество нормативных актов и рекомендаций для школ. Созданы условия для развития науки о воспитании. В России за последние 15 лет появилось более десятка концепций воспитания, необходимых педагогам как профессионалам-воспитателям. Все это способствовало выработке теоретико-методологического фундамента воспитания, основой которого являются подходы, основания, позиции, разработанные в трудах таких ученых России, как доктор педагогических наук Л. И. Новиков, В. Н. Караковский, Н. Е. Щуркова, Е. Н. Степанов, и других. Выработано несколько подходов к воспитательной деятельности в школе: системный подход, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, философско-антропологический подход, синергетический подход, проблемно-целевой подход и многие другие. Конечно, трудно построить всю воспитательную деятельность школы на основе только одного подхода, поэтому мы используем ряд взаимосвязанных подходов: системный, личностно-ориентированный, проблемно-целевой.
Т.к. школа является экспериментальной площадкой по духовно-нравственному воспитанию, проблемно-целевой подход особенно нам близок. В основе этого подхода –стратегически важная для школы цель воспитательной деятельности. Исходя из концепции воспитания Н.Е.Щурковой «Образ жизни, достойный человека и его формирование у школьника» целью воспитательной деятельности школы является личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека по законам истины, добра и красоты, создание условий для патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания, раскрытие, развитие и реализация познавательных и творческих способностей учащихся, их социализация в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса. Решение этой проблемы не может быть осуществлено в короткий временной промежуток, поэтому здесь важна пошаговая постановка проблем. Концепция Щурковой предполагает поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка, т. е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности. К этим сферам относятся: сфера познания (знание, учёба, информация); сфера практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность); сфера игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей); сфера физического развития (реализация физических возможностей); сфера отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).
Каждый из поставленных этапов качественно отличается от других. Стратегическую цель школы мы разбили на подцели, которые затрагивают наиболее важные на данном этапе проблемы, стоящие перед школьным коллективом. В школе второй год действует программа «Школа-наш второй дом». Начали мы составление программы с выявления максимально возможного числа проблем. В этом помог «мозговой штурм» на одном из педагогических советов в конце 2008-2009г. В соответствии с выявленными проблемами решили включить в программу несколько подпрограмм-проектов, которые помогают решать поставленную перед школой цель пошагово, в соответствии с возрастными особенностями школьников: формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни на переходном этапе развития ребёнка в 1-х и 5-х классах – проект «Береги себя»; формирование отношения к природе как общему дому человека- проект «Мой край родной, чудесный» для учащихся 2-х и 7-х классов; формирование чёткой гражданской позиции, личности, знающей свои корни, культуру, традиции и обычаи своего народа – проект «Я рождён в России» в 3-х, 6-х классах; формирование творчески активной личности, создание условий для творческой реализации учащихся – проект «Мастера – умельцы»; формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни – проект «Я и моя семья» в 8-х классах; формирование жизненной позиции, способности к выбору жизненного пути – программа «У меня растут года» в 9-х классах; формирование образа жизни, достойного человека – проект «Мы вместе» для 10-11 классов.
На проектном этапе действия программы в 2009-2010г. тактической целью школы было определение приоритетного направления в организации учебно-воспитательного процесса; прогнозирование отдельных положительных результатов, налаживание связей с социальными партнёрами, формирование гражданской позиции, воспитание чувства хозяйского отношения к своей школе.
Решая эту тактическую цель, мы выдвинули для решения несколько первоочередных проблем:
Низкий уровень воспитанности ребят;
Низкий уровень общей культуры;
Безответственное отношение к своей школе и её имуществу;
Отсутствие постоянного сотрудничества с социальными партнёрами;
Подготовка к 65- летию Победы.
Начну с проблем, решение которых можно проследить очевидно, не приходя к диагностическому исследованию. Подготовка и проведение мероприятий к 65-летию Победы. Основной формой решения этой проблемы стало коллективное творческое дело. В сентябре был создан совет дела, в который вошли представители 5-11 классов школы. Решили одной из самых значимых задач поставить создание в школе виртуального музея «Помнит мир спасённый». Каждая параллель создавала и защищала социальный проект-экскурсию по заданной теме: «Военачальники периода ВОВ», «Основные сражения ВОВ», «Награды Родины», «Наши выпускники-участники ВОВ», «Герои Советского Союза – балахнинцы», «Города-герои». (Слайд № 1) Каждый месяц составлялся график выхода экскурсоводов в классы со своими экскурсиями в течение 3-4 четвертей. В результате все ученики школы прослушали и просмотрели компьютерные презентации 6 тем, связанных с ВОВ.(Слайд№2) Это помогает в воспитании патриота, гражданина России, воспитывает гордость за свою Родину. В школе прошли смотр строя и песни(Слайд№3), «Зарница»(Слайд№4), вахта памяти у обелиска возле школы(Слайд№5) – всё это уже стало традиционным для школьных мероприятий. Активно мы участвовали в конкурсе исследовательских работ «Моя семья в истории страны». Об этом говорят результаты: 3 первых места и 1 второе(Слайд№6). 8 Мая в школе прошла литературно-музыкальная композиция, посвящённая Дню Победы с приглашением ветеранов микрорайона школы(Слайд№7). Это творческое дело по длительности было на целый учебный год. В мае мы подвели его итоги, вручив на линейке грамоты самым активным участникам. Школьный ДОЛ продолжил работу по этому направлению, была создана программа «Родные истоки», по которой ребята начальной школы шли к победному маю 45-го. Главным мероприятием стала встреча с хором ветеранов, на котором произошёл обмен концертными номерами представителей разных поколений(Слайд№8). Исследовать здесь ничего было не надо, об успехе мероприятия говорили глаза ребят и их отзывы для школьной газеты «Отражение».
Проблема установления постоянного партнёрства с учреждениями, находящимися в микрорайоне школы, тоже решалась довольно успешно.
Социальными партнёрами школы являются ГКСК, ЦВР, филиал детской библиотеки № 12, ФОК, музей «Глобус», клуб «Альтернатива», ЦДЮТиЭ, ЦДТ. В настоящее время на базе школе работает 2 театральных кружка, руководит которыми сотрудник библиотеки Родионова Т.И.(Слайд№9), педагог ДО ЦДЮТиЭ Смирнова Т.В. ЦДЮТиЭ ведёт на базе школы 2 кружка флористики и кружок «Географы-краеведы»(Слайд№10), заключён договор о совместной деятельности с ГУ НО ФОК. Уже не один раз мы проводим Дни здоровья, часы профилактики на его базе(Слайд№11). Постоянным нашим партнёром является ГКСК. Традиционными стали совместные новогодние праздники, осенние танцевально-развлекательные мероприятия для старшеклассников, каникулярные игровые программы для малышей(Слайд№12). К ЦВР мы обращаемся по поводу проведения занятий-тренингов, а также для проведения каникулярных мероприятий для ребят среднего звена(Слайд№ 13). Активно сотрудничаем мы и с ЦДТ в работе с трудными подростками и семьями. В прошлом году семья Васиных участвовала в областном этапе конкурса «Мы на выборы идём»(Слайд№14), Семья Шадриных была дипломантом областного этапа конкурса социальных проектов, посвящённых Дню Победы. Вся эта работа приводит к тому, что увеличивается и уровень занятости ребят в кружках и секциях.(Схема.Слайд№ 15) Увеличилось и число победителей районных конкурсов.(Слайд№ 16)
Рейтинг участия школы в областных и районных мероприятиях в 2009-2010 учебном году
Проблема формирования чувства хозяина своей школы решалась с использованием метода социального проектирования. Ребята 3-11 классов готовили социальные проекты «Помоги родному дому». Осуществление этих проектов помогло разбить несколько клумб на территории школьного сада, облагородить территорию возле обелиска, благоустроить школьные коридоры. В конце года было проведено анкетирование учеников и родителей. Результаты говорят сами за себя. Анкета среди учащихся позволила выявить эмоциональное отношение учеников к школе, к общешкольным мероприятиям, степень удовлетворенности детей отношениями со всеми участниками образовательного процесса. На вопросы:
— с каким чувством ты обычно идешь в школу – 68% ответило с хорошим,радостным;
— нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в школе – 86% ответило да, утвердительно;
— 100% ребят не хотят переходить в другую школу.
Анкета с родителями позволила выявить мнение родителей о воспитательной работе в школе.
— с каким чувством ваш ребенок идет в школу? –
— 50% ответило с радостным, с хорошим
— 86% родителей довольны мероприятиями, проводимыми на общешкольном уровне.
— 53% родителей ответило, что за последний год школа стала лучше.
Мы считаем, что эти три проблемы, поставленные в 2009-2010 г. решены. Конечно, до конца не удалось решить проблемы повышения уровня воспитанности и уровня общей культуры ребят, но это, на мой взгляд, вполне естественно. Это проблемы, требующие долгосрочного решения. Но шаги в этом плане сделаны, и шаги неплохие. В начальной школе введена школьная форма. Это дисциплинирует учащихся. В этом году родительским комитетом школы принято положение о школьной форме. При отслеживании уровня общей культуры использовался следующий диагностический инструментарий: в 1-х классах методика Витковской «Цветик-семицветик». Эта методика показала, что ребята ценят здоровье, хотят долгой жизни для себя и своих близких, счастья в семье, учиться на «5». Есть много философских пожеланий: мира, добра, любви всех людей. Всё это говорит, что работа по воспитанию общей культуры достигает своих результатов. Во 2-4 классах использовалась методика Соловьёва «Магазин», которая показала, что ребятами ценятся доброта, вежливость, честность, аккуратность, щедрость, активность. А избавится они хотят от упрямства, агрессивности, грубости, жадности, вспыльчивости. Всё это говорит о верных нравственных ориентирах. В ноябре 2009г. была проведена психологическая акция «Социологический опрос населения нашей школы». Итоги акции вывести на слайды и рассказать по ним(Слайды№ 16-20).Настораживают некоторые итоги этой акции, так, например,49% опрошенных считают приоритетным в выборе профессии доход. перспективную, нужную для страны работу выбирают только 22%. 58% опрошенных хотят строить отношения в семье, чтобы любили их, настораживает процент ответивших, что ради возможности быстрого заработка готовы пожертвовать соблюдением закона – 32%. Но в целом ответы весьма гуманистичны и говорят о развитой в нравственном плане личности.
Уровень нравственной воспитанности проверялся по методике Байбородовой. В 1классе использовалась методика «Поставь себе оценку». Исследование показало достаточно высокий уровень воспитанности первоклассников от 82 до 94%. В 5 – классах использовалась методика «Сферограмма»(Слайд№21), которая показала, что соотношение потребностей у детей для других – 54%, для себя – 38%. Но вот дружба ценится мало – 8%. Поэтому тоже есть над чем работать. В работе с 7-8 классами мы использовали методику Петрова «Пословицы», которая показала устойчиво ценностное отношение к жизни, к людям. Преобладает духовное отношение к жизни от 91 до 96%. Альтруистическое отношение к людям – 58%. Все понимают значимость труда – 91%. Соблюдение законов – 54%. Проводилась в 3-8 классах и методика Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». Схема уровня нравственной воспитанности по классам( Слайды №22-23).
Как известно, в школе преподаются основы естественных и гуманитарных знаний. Однако технические науки могут не понадобиться будущему гуманитарию, а многие гуманитарные – будущему инженеру. Но есть одна наука, которая потребуется абсолютно всем выпускникам школ, независимо от выбора профессии. Это наука о принятии нравственных решений, дающая четкие ориентиры в определении критериев добра и зла в любой возможной жизненной ситуации. Это нравственная наука, и преподавание ее должно базироваться на основе одной из известнейших на сегодняшний день нравственных систем. Для полноты картины освоения старшеклассниками основных нравственных ценностей был проведён мониторинг
Какие проблемы личного плана волнуют вас больше всего(Слайд№ 23)
Проблемы, которые мы планируем решить в этом году, следующие:
1.Продолжение работы по повышению уровня воспитанности учащихся;
2. Работа по выявлению личностного роста каждого учащегося;
3.Работа по развитию ученического самоуправления в классах и в школе;
4.Формирование добровольческих ученических организаций «Добродеи», клуб старшеклассников «Диалог»;
5.Работа по предотвращению правонарушений.
Продолжая решать проблему по повышению уровня воспитанности учащихся мы начали в этом году с усиления контроля за дежурством учащихся по школе. Провели в 5,9,11 классах диагностику нравственной самооценки учащихся. Большинство ребят имеют средний и высокий уровень самооценки. Низкий уровень самооценки у 8% опрошенных пятиклассников. Это говорит о том, что состояния тревожности и неуверенности у выпускников начального звена нет. В 9. 11 классах низкий уровень самооценки имеет 25% учащихся. Это естественно для подросткового возраста, когда ребят ждут экзамены и выбор дальнейшего пути. Проведена диагностика этики поведения в 6-8 классах. Это самый сложный переходный возраст. Исследование показало, что в большинстве классов преобладает положительный настрой в поведении ребят, они готовы прийти на помощь, тактичны в общении со сверстниками. Проведено диагностика удовлетворённости школьной жизнью по методике Андреева. В сравнении с результатами 2009-20010г. она выше (смотрим схему. Слайд№26)). Всё это говорит о том, что проблема воспитанности учащихся продолжает решаться.
Большая работа в этом году ведётся по развитию ученического самоуправления в классах. Проведён семинар для классных руководителей «Классный руководитель и детское самоуправление», на котором поднимались вопросы: «Классный руководитель как лидер педагогического самоуправления в классе», «Детско-взрослое самоуправление в классе», «смысл детского самоуправления в классе». В последнее время активизировалось детское самоуправление и внутри школы. Начиная с выборов президента школьной республики ДАРС, которые в этом году прошли намного активнее по сравнению с прошлым годом, до осуществления подготовки, реализации, рефлексии самими ребятами школьных праздников, конкурсов, акций, КТД, социальных проектов. Например, по инициативе самих ребят территорию вокруг новой школы разбили на участки, где посадили дерево желаний, дружбы, сочувствия, любви(Слайд№27). Инициаторами были члены кружка флористики, но остальные классы охотно подхватили инициативу. Советом старшеклассников организованы и проведены Посвящение в пятиклассники(Слайд№28), Посвящение в пешеходы(Слайд№29), концерт к Дню матери(Слайд№30).
В школе второй год действует добровольческая организация «Добродеи». Сегодня они расскажут о своей деятельности. В помощь классным руководителям организован клуб старшеклассников «Диалог». Он только начинает свою деятельность. Принято положение о школьном клубе, выбран совет, определён план работы. Прошло два заседания клуба: «Толерантность: за и против», «Здоровый образ жизни, как я его понимаю?». Сегодня мы проведём заседание «Психология и влияние группы» о вреде курения. С вопросами, которые обсуждались на заседаниях клуба ребята выходят в свои классы, вынося эти проблемы на обсуждение внутри классного коллектива.
В этом году у нас есть ребята, совершившие правонарушение, поэтому одной из первоочередных проблем мы ставим работу по профилактике правонарушений и формированию юридической грамотности. В этом плане у нас проводится работа с семья. В ноябре в школе проведён День отца. Для учеников 2-4 классов прошла эстафета «Вместе с папой»(Слайд№31), для пап 5-11 классов вместе с детской библиотекой мы провели круглый стол «Откровенный разговор»(Слайд№32). В классах проводятся занятия по профилактике правонарушений, запланировано анкетирование старшеклассников по правовому воспитанию, большую работу ведёт социальный педагог Лямина Н.Г. Сегодня она покажет классный час «Я гражданин России» в рамках 20-летия России к Конвенции по правам ребёнка. Надеемся, что эта проблема будет решаться и количество ребят, совершивших правонарушение, не увеличится.
В 2011-2012г. в качестве тактической цели мы выдвигаем установление тесного контакта с родителями, привлечение родителей к активному участию в организации УВ процесса и управления школой. Первые шаги к решению этой проблемы предпринимаются уже сейчас. Совместно с родительским комитетом школы разработано положение о добровольных родительских взносах, на заседание родительского комитета школы планируем его выдвинуть на утверждение. Планируем с будущего года привлекать родителей к ведению кружков по интересам в классах, попытаемся организовать деятельность родителей или выпускников школы в рамках движения наставничества. Думаю, что решение этих проблем для школы очень важно и интересно.
Используя в воспитательной деятельности проблемно-целевой подход, нужно помнить, что гораздо опаснее не учесть чего-то, чем включить в перечень кажущуюся лишней проблему. Если мы примем за самостоятельную проблему что-то незначительное, то это грозит лишь тем, что проблемно-целевая цепочка окажется чуть длиннее объективно необходимой. Если мы что-то упустим, то все наши усилия могут быть сведены к нулю.
С целью уточнения перечня проблем желательно после перехода к новому этапу развития воспитательного процесса осуществлять ревизию проблем, проверяя и перепроверяя их состав и структуру. Дело в том, что изначально мы можем просто не увидеть то, что будет очевидным в будущем. Решение одной проблемы должно органично перерасти в решение другой проблемы. Это является условием и основой, позволяющей осуществлять моделирование процесса воспитания будущего гражданина России.
История возникновения
Теорию о проблемном обучении первым изложил американский философ Джон Дьюи. В 1894 году этот учёный основал специальную школу в г. Чикаго. В ней классический план учёбы заменили играми и трудом. Учёный в своём методе преподавания опирался на инстинкты детей. То есть привычные занятия чтением, счётом и письмом проходили лишь тогда, когда ученики самостоятельно приходили к решению, что эти знания им необходимы.
Философ полагал, что существует четыре инстинкта:
Чтобы дети могли удовлетворить указанные инстинкты, им предоставлялись такие средства познания, как слова, произведения искусства и технические устройства. Учеников вовлекали в игровую и практическую деятельность.
В Советском Союзе уроки на основе идеи американского учителя были впервые проведены в 1923 году. Прежнюю систему обучения при этом объявили отжившей и заменили лабораторно-бригадной. В 1932 году Центральный комитет ВКП (б) объявил указанный способ преподавания прожектёрством и официально отменил.
Определение и характеристика
Современное проблемное обучение — это организация уроков, предполагающая создание учителем проблемных ситуаций, для решения которых учащимся необходимо провести активную самостоятельную работу. Такой процесс позволяет детям творчески овладеть профессиональными знаниями и умениями, развить мышление.
Проблемное обучение характеризуется как учебно-воспитательный процесс, который строится на полном взаимодействии преподавателя и обучающихся детей. Его цель в том, чтобы ученики не только усвоили готовый научный материал, но и сумели овладеть способами получения этой информации.
Такое обучение формирует и развивает интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферы, а также индивидуальные способности. При этом основной упор делается на общее развитие ребёнка, а не на передачу ему научных выводов.
Главные понятия
Автор технологии проблемного образования выделял два главных понятия: учебная проблема и проблемная ситуация. Каждое из них имеет свои характерные черты.
Так, к признакам проблемы относятся:
Проблемная ситуация представляет собой один из видов взаимоотношений учителя и ученика, при которой у учащегося возникает психическое состояние, побуждающее его найти, изобрести или освоить новые знания и способы действия, необходимые для выполнения поставленного преподавателем задания. Она возникает в результате учебных или практических действий, которые содержат известные и неизвестные обучаемому ребёнку факторы.
Подобная ситуация характеризуется наступлением у ученика состояния интеллектуального затруднения, вызывающего у него желание выйти из возникшего затруднения. Это положение обычно возникает в случаях, когда у задачи с ограниченной первоначальной информацией существует несколько вариантов решения.
Условия реализации
Для того чтобы применять подобную модель обучения детей, нужно учитывать условия её реализации. К таковым относятся:
Классификация технологии
Подобно другим научным дисциплинам проблемное обучение классифицируется по разным признакам. Так, по форме применения оно является общепедагогическим. Его тип управления — система малых групп. По способу взаимодействия с учащимся этот вид образования классифицируется, как свободное воспитание, в котором преобладает проблемный метод. Проходить обучение по нему могут все категории детей, то есть по этому типу учёба является массовой.
Кроме того, технология подразделяется на следующие виды:
Отдельно можно выделить классификацию технологии по характеру содержания. По указанному критерию выделяют такие формы преподавания, как:
Цели и концепция
Проблемная технология ориентирована на достижение трёх основных целей. К ним относятся следующие:
Концептуальные взгляды проблемного преподавания были изложены его основателем Джоном Дьюи. Учёный сформулировал следующие положения:
Философ полагал, что такая концепция непременно приведёт к достижению положительного результата. Но для этого преподавателям необходимо создать для учеников наиболее благоприятные условия обучения:
В свою работу учителям рекомендуется включать специальные игровые процессы. Для этого подойдут такие виды игр, как:
Методы обучения
Существует несколько приёмов обучения, основанных на создании проблемы, которая контролируется педагогом. Их делят на три основных вида:
Технологическая схема
Преподаватель создаёт проблему и направляет учеников на её решение. Сложность управления этим видом обучения состоит в том, что проблемная ситуация должна быть индивидуальной, а потому представитель педагогического коллектива должен применять дифференцированный подход к каждому ученику.
Алгоритм решения
Преодоление любой проблемы представляет собой последовательность определённых действий. Так, для решения задачи, поставленной в рамках обучения, детям нужно пройти четыре этапа:
Моделирование уроков
Моделируя урок, построенный в соответствии с нормами проблемной технологии, необходимо обратить внимание на то, что детям потребуется самостоятельно выполнить определённое количество заданий на каждом этапе урока.
У всех подобных заданий должна быть общая дидактическая цель, а также взаимосвязанный учебный материал.
Указанную цель необходимо формировать согласно процессу обучения. Для этого подбираются задания, соответствующие следующим характеристикам:
Преимущества и недостатки
Основанная Джоном Дьюи форма обучения довольно широко применяется как в школах, так и при изучении отдельных дисциплин. Дети, получающие знания по такой программе, учатся находить причины различных явлений и событий, выявлять их признаки, устанавливать следственные связи. Поэтому к преимуществам технологии проблемного обучения следует относить:
Несмотря на ряд безусловных достоинств обучения, основанного на постановке проблем, специалисты отмечают и некоторые недостатки указанного метода. К таковым относят следующие ограничения:
Проблемность, как один из видов педагогики, впервые была использована американским учителем Джоном Дьюи.
При применении проблемной технологии преподавания основной функцией учителя становится правильная постановка задачи, которую учащиеся должны будут решить. Лишь в этом случае дети смогут самостоятельно освоить учебный материал.