к основным этапам методики обучения физике относят
Методика обучения физике в средней школе
Методы обучения физике
Лекция 5. Методы обучения физике
1. Основной задачей школы является вооружение учеников крепкими знаниями основ наук, формирование научного мировоззрения, развитие творческих способностей учеников и их всестороннее воспитание. Определяющая роль в достижении этих заданий принадлежит методам обучения, которые применяют на уроках.
Учебная работа учителя очень разнообразна, и все же она подлежит определенным закономерностям, которые можно понять лишь тогда, когда систематизировать опыт работы многих учителей и результаты специальных научно-педагогических исследований. В учебном процессе учитель принимает участие вместе с учениками, он организует их учебно-познавательную деятельность различными путями и способами. И именно эти способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников определенным образом упорядоченные и направленные на достижение поставленной цели образования, называют методами обучения.
Разработкой методов обучения и их классификацией занимается дидактика. Считают, что усвоение знаний происходит на трех уровнях:
Такими же уровнями характеризуется усвоение способов деятельности.
Исходя из анализа видов содержания образования и способов их усвоения М.М. Скаткін и І.Я. Лернер за степенью реализации развивающей функции обучения выделили пять методов обучения:
Эти методы обучения детально рассматриваются в курсе педагогики.
В процессе обучения физике учитель разными способами руководит процессом познания учениками с учетом специфики своего предмета. Методы, которые он применяет, называются частно методическими. В методике физики эти методы классифицируют за такими признаками:
За этими признаками методы обучения разделяют на три большие группы: словесные, наглядные и практические.
К наглядным методам относят демонстрационный эксперимент, демонстрацию моделей, схем, рисунков, кинофильмов и диафильмов и тому подобное.
Практические методы включают у себя фронтальные лабораторные работы и лабораторные практикумы, внеурочные опыты и наблюдения, решение задач.
Широкого распространение приобрела классификация методов обучения с учетом средств обучения, которые используются на уроках. На этой основе выделяют такие методы:
Каждая из классификаций имеет смысл в определенных конкретных условиях, все они имеют право на существование и считаются равноправными. Каждый метод реализуется на практике путем применения разнообразных приемов в их взаимосвязи.
2. Методы, которые применяются при обучении физике, должны определенным образом отображать методы физики как науки. Исследования в физике проводятся теоретическими и экспериментальными методами.
Методы теоретической физики разделяют на модельные гипотезы, математические гипотезы и принципы.
Примерами модельных гипотез есть модели идеального газа, броуновского движения и тому подобное. Метод модельных гипотез основывается на наглядных образах и представлениях, которые возникают в ходе наблюдений, а также по аналогии.
В методе математических гипотез используется математическая экстраполяция. На основе экспериментальных данных находят математическое выражение функциональной зависимости между физическими величинами. Из математических уравнений получают логическим путем выводы, которые проверяются экспериментально. Если опыт подтверждает выводы, то гипотезу считают правильной, в другом случае гипотезу отбрасывают. Примером математической гипотезы являются уравнения Максвелла, которые лежат в основе классической макроскопической электродинамики.
Метод принципов опирается на экстраполяцию опытных или теоретических данных, которые подтверждаются всей общественной практикой. Примером такой экстраполяции являются законы сохранения энергии и импульса, законы термодинамики.
Центральное место в этом методе принадлежит формулировке проблемы и выдвижению гипотезы. Гипотеза является догадкой, она возникает интуитивно, а не появляется как логическое следствие.
В учебном процессе теоретический метод реализуется при введении и трактовке основных понятий, законов и теорий.
Экспериментальный метод реализуется в разных видах учебного физического эксперимента.
3. Методы обучения появились как обобщение огромного опыта учителей, приобретенного в процессе преподавания физики в школе. Поэтому в них нашли отображения все методы познания и логического мышления, которые стали теоретической основой каждого метода обучения.
Дедукция. Определенные теоретические выводы или положения теории используются для анализа или объяснения частичных выводов, которые вцелом входят в одну теорию. Дедукция развивает теоретическое мышление, умение применять приобретенные знания на практике, обеспечивает экономию времени. Применяется преимущественно на второй ступени обучения физике рядом с индукцией.
Абстракция и обобщение. Высшей формой мышления является мышление понятиями. Поэтому вся работа учителя физики направлена на формирование физических понятий. Под физическим понятием понимают утверждение или формулировку, в которой отображено общие черты или свойства физических тел или физических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности. К физическому понятию учитель ведет ученика через обобщение определенной суммы полученных знаний путем абстрагирования от конкретных предметов, явлений, проявлений.
Модели. Это объекты или построения, которые имеют формальное сходство с натуральными объектами или логическими построениями. Различают модели материальные (модель двигателя, насоса, электронной лампы) и знаковые или идеальные (графики, формулы, графы).
4. Словесные методы обучения основаны на общении учителя и учеников с помощью языка (вербальные формы). Слово учителя является одновременно не только носителем информации, но и организующим и стимулирующим фактором.
Беседа обеспечивает хорошую обратную связь, но требует много времени для овладения новым учебным материалом.
Рассказ. Это короткое во времени изложение учебного материала, который знакомит учеников с вполне новым (или почти новым) материалом; преобладает констатация фактов или описание явлений.
Пояснения. Короткое во времени изложение материала, в котором устанавливаются функциональные или другие связи между физическими явлениями, величинами, деталями.
Лекция. Длительное во времени изложение учебного материала учителем, которое не перерывается вопросами учеников. Лекция должна быть высоконаучной, эмоциональной и четко спланированной. Она дает возможность подать ученикам систематические знания в компактной форме при их сравнительно большом объеме.
На лекции тяжело осуществлять контроль усвоения знаний, поскольку отсутствует обратная связь.
5. К иллюстративным методам обучения принадлежат демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, рисунки, таблицы, чертежи, экскурсии. Главная особенность иллюстративных методов заключается в том, что вся информация к ученику поступает через зрительные образы. (См. следующие лекции).
Методика обучения физике в средней школе
Методика физики как педагогическая наука, ее содержание и задачи
Лекция 1. Методика физики как педагогическая наука, ее содержание и задачи
Литература 4, с.5-30; 16, с.6-34; 15, с. 13-18.
2. Значение физики в общественном производстве и науке отображено в учебном плане средней школы. Она занимает одно из ведущих мест среди естественных наук за количеством часов, которые отводятся на ее изучение.
На физику как учебный предмет средней школы положены такие задания:
3. Учитель является центральной фигурой в учебном процессе из физики. Он организует, направляет и корректирует учебную работу учеников. Для реализации на практике своих функций, он должен иметь определенную систему умений и навыков разнопланового характера.
Все перечисленные задачи в теоретическом плане развязываются педагогикой (в частности, дидактикой) и психологией. Изучение общей физики обеспечивает специальную подготовку учителя физики.
В последнее время постепенно входят в потребление понятия дидактики физики и технологий обучения физике, которые являются следствием существенных достижений педагогической науки.
4. Методика обучения физике как педагогическая наука решает задачи обеспечения высокоэффективного учебного процесса из физики. Она определяет:
Кроме достижений физики, педагогика, психология, которая является теоретической основой методики физики, она использует и результаты своих собственных исследований, которые во многих случаях обогащают теоретическую базу педагогики и психологии.
Структура методики обучения физике:
Необходимость перестройки новой школы в соответствии с Концепцией развития образования в Украине и закона об образовании ставит перед методикой учебы физики важные, задачи:
5. Каждая наука, которая имеет право на существование, должна иметь перспективу своего развития. И эта перспектива должна быть основана на объективной основе. Такую основу может дать исследование реального учебно-воспитательного процесса. В процессе развития методики физики сложились специфические методы исследования. О.И.Бугайов разделяет их на смысловые и формализированные.
Содержательные методы исследования:
Схема педагогического эксперимента
Формализованные методы исследования:
6. Всю историю развития методики обучения физике нужно рассматривать с точки зрения связи с развитием общества и физической науки. Общественное развитие детерминирует пути совершенствования учебного процесса из физики, а новые достижения науки физики определяют содержание школьных учебных программ.
Украинская методика, развиваясь во многом оригинальными путями, испытала влияния соседних педагогических и методических школ. Значительное время она развивалась как часть методической науки России и Советского Союза, сотрудничая с методическими школами других зарубежных стран.
Можно выделить такие основные этапы развития отечественной методики обучения физике:
Основные положения методики обучения физики: наиболее эффективные методы
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основные положения методики обучения физике : наиболее эффективные методы
Физика – это наука о наиболее общих свойствах и формах движения материи. Физика помогает познавать окружающий мир. Задача физики – исследовать закономерности физических явлений и находить способы применения этих явлений в жизни человека. Учитель является центральной фигурой в учебном процессе из физики. Он организует, направляет и корректирует учебную работу учеников. Для реализации на практике своих функций, он должен иметь определенную систему умений и навыков разнопланового характера. А именно:
• в совершенстве знать физику как науку, владеть методами физики и знать перспективы ее развития;
• уметь вооружить учеников определенной программой знаний и навыков из физики;
• владеть приемами и методами организации классного коллектива, реализации заданий, которые поставлены перед ними программой.
Методика преподавания физики занимается исследованием процесса и закономерностей, изучение основ физики, методов эффективного усвоения этих основ и приобретение учащимися практических умений и навыков предусмотренных программой. Методика физики – это педагогическая наука исследующая пути и средства обучения, его закономерности и пути и средства воспитания и развития учащихся. Методика обучения физике как педагогическая наука решает задачи обеспечения высокоэффективного учебного процесса из физики. Она определяет:
• место физики в учебном процессе средней школы;
• содержание обучения физике;
• структуру учебного процесса;
• способы, методы и средства.
Предмет методики физики – это теория и практика обучения основам физики. Предмет методики физики– это учебный процесс по физике. Объект методики преподавания физики – учащиеся и преподаватель.
Главные функции методики преподавания физики :
1. общеобразовательная (дать ученикам знания основ физики на современном уровне в определенной системе: основные понятие, законы, теории; сформировать в учениках современную естественнонаучную картину мира; овладение учениками методами научного исследования; ознакомление с научными основами современных технологий.).
2. Развивающая (развивает познавательные возможности: самостоятельно изучать новую литературу, ориентироваться в потоке научно-технической информации, учиться логически мыслить и переходить от логического мышления к диалектическому и творческому).
3. Воспитывающая (обучение физики служит базой для формирования научного мировоззрения, которое реализуется при расскытии таких аспектов, как человек и труд, человек и машина).
Задачи методики преподавания физики (в моей интерпретации):
1. Для чего учить – обоснование цели преподавания физики в школе.
2. Чему учить – это определение и систематическое совершенствование содержания и структуры курса физики.
3. Как учить – это разработка, экспериментальная проверка и внедрение в практику обучения наиболее эффективных методов и приемов обучения, воспитания и развития учащихся, а также учебного оборудования для занятий по физике.
Структура методики обучения физике:
В процессе развития методики физики сложились специфические методы исследования. О.И.Бугайов разделяет их на смысловые и формализированные.
Содержательные методы исследования:
Формализованные методы исследования:
Для организации учебного процесса нужно определить содержание физического образования и выяснить, с какого возраста учеников начинать изучение физики и какой принцип положить в основу построения школьного курса физики. Содержание и последовательность изучения основ физики регламентирует программа как основной государственный документ, обязательный для выполнения. В средней школе возможные три системы обучения и соответствующих программ физики: радиальная (линейная), концентрическая и ступенчатая. Радиальная предлагает систематическое и последовательное изложение всех курсов, разделов и тем. Пример: общий курс физики в институте. Ее недостатки: нет постепенного нарастания трудности усвоения материала, что соответствует принципам возрастной психологии и дидактики.
Концентрическая состоит из двух концентров:
— изложение всего материала на элементарном уровне,
— изложение того же материала, но на более глубоком уровне физических теорий, обобщений абстракций и математического аппарата.
Ее недостатки: уходит много времени, загромождается программа, теряется интерес
Ступенчатая объединяет радиальный и концентрический. От радиального она берет систематичность изложения, а от концентрического – учет возрастных особенностей. Например, гидростатика в 7 классе, гидродинамика в 10 классе; закон Ома для участка цепи в 8 классе, а для полной цепи в 11 классе.
Программа по физике построена по ступенчатому принципу. Она
предусматривает изучение физики двумя ступенями:
Курс физики является обязательным в курсе средней школы (в Америке только 20% учит физику – для Америки это норма). Физика осуществляет политехническое образование школьников, развивает мышление, формирует научные представления об окружающем мире, является элементом общей культуры человека. Физика использовала математику, как аппарат. Благодаря физике математика развивается (сейчас). Элементы физики используются в геологии, биологии, химии. Происходит дифференциация и интеграция наук.
Требования к построению курса физики:
При отборе материала на учебники необходимо учитывать:
1. научность содержания,
2. систематичность изложения,
3. единство теории и практики,
4. взаимосвязь курса физики с другими предметами,
5. распределение учебного материала по годам
Программы по физике строятся с требованиями предъявляемыми к средней школе и должны обеспечивать уровневую и профильную дифференциацию обучения. Концепция уровневой дифференциации предполагает выделение уровня обязательных результатов знаний, и на основе этого строятся высшие уровни овладения учебным материалом. Таких уровней три: А, В, С.(А – уровень обязательных результатов, В,С – высшие уровни).
Уровневая дифференциация предполагает дифференциацию по уровням трудности учебных заданий и требований к этим заданиям.
Широкого распространение приобрела классификация методов обучения с учетом средств обучения, которые используются на уроках. На разных занятиях с разной целью я использую все эти методы:
• методы контроля и учета знаний и умений учеников.
Я учу учеников разным исследованиям в физике: теоретическими и
экспериментальными методами. Методы теоретической физики разделяют на модельные гипотезы, математические гипотезы и принципы. Ученики создают практическую модель идеального газа, исследуют броуновское движение с помощью электронного микроскопа. В методе математических гипотез используется математическая экстраполяция. На основе экспериментальных данных находят математическое выражение функциональной зависимости между
физическими величинами (профильная группа так изучает газовые законы).
Экспериментальный метод реализуется в разных видах учебного
физического эксперимента. Учебный эксперимент выступает одновременно как метод обучения,
источник знаний и средство обучения. Я использую демонстрационный и лабораторный эксперимент. Перечень демонстраций по каждой теме курса физики есть в программе. Лабораторный эксперимент классифицируют по организационными признаками, которые полнее всего отображают характер деятельности учителя и учеников. Согласно с этой классификацией существует четыре вида учебного лабораторного эксперимента:
• фронтальные лабораторные работы;
• домашние наблюдения и опыты;
Все их я использую в учебном процессе.
В моей педагогической деятельности конечно нашли отображение все методы познания и логического мышления: индукция, дедукция, абстракция и обобщение, анализ и синтез, аналогии, модели. Большинство вычислительных задач решаются аналитическим методом, но я показываю разные способы их решения, в том числе через синтез.
Только учитель, опираясь на свою теоретическую подготовку, опыт может так синтезировать методы обучения, чтобы они смогли дать эффективность – интерес и знания физики у учеников.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
«Теория и методика обучения физике в условиях введения ФГОС общего образования»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Теория и методика обучения физике в условиях введения ФГОС общего образования»
1.Формирование и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики с использование современных образовательных технологий.
1.1.Современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности.
2.2. Роль творческих задач в развитии творческих способностей обучающихся.
2.Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике.
2.1. Место и роль внеклассных мероприятий при изучении физики.
2.2. Виды и формы внеклассной работы по физике.
2.3. Межпредметные связи во внеклассной работе по физике.
Конечной целью современной школы является формирование всесторонне развитой личности. Задачи образования не сводятся только к тому, чтобы передать некоторую сумму знаний ученикам, подготовить их к жизни и к труду. А так же нужно, чтобы готовность к будущей деятельности стала индивидуальной потребностью личности. Для реализации этого необходимо формирование и развитие творческих способностей учащихся, которые в большей степени развивают возможности школьников применять полученные теоретические знания в новых нестандартных ситуациях.
В настоящее время перед педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учёбе. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешнего контингента учащихся.
Работа учителя по организации повышения учебной деятельности школьников должна строиться с учётом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развития творческих, познавательных способностей учащихся.
Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.
Решение данной проблемы требует не только выявления и исследования общих закономерностей познавательной деятельности учащихся, но и разработки новых технологий целенаправленного и как можно более раннего развития познавательных способностей школьников.
1. Формирование и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики с использование современных образовательных технологий.
1.1.Современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности.
Рассмотрим некоторые современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности, как источники формирования и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики.
1.Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30 годы. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики – проблемный урок.
Большинство уроков предполагает в первую очередь изучение нового материала. Такие уроки могут строиться на создании проблемных ситуаций и развертывания на их основе активной поисковой деятельности учащихся;
— учитель вносит в класс два воздушных шарика, один из них наэлектризован (ученики об этом не знают), поочередно касается ими стенки и один из них к ней прилипает, задается вопрос: « Почему?».
— в начале урока задается вопрос: «Может ли кипеть вода при комнатной температуре?», он служит основой для создания проблемной ситуации. После обсуждения показывается известный опыт, демонстрирующий кипение воды при комнатной температуре.
— при изучении методов измерения скорости света, в начале урока предлагается найти способ определения скорости света. Ученики выдвигают различные идеи, обсуждают предложенные ими способы, а затем показывается фильм о методах определения скорости света, и делаются обобщения результатов.
Проблемные ситуации можно создавать на разных этапах урока, во время выполнения разнообразных заданий. Проблемная ситуация может создаваться также в процессе изучения физических законов, теорий, реализовываться во время проблемного изложения материала.
Например, при изучении в 7 классе архимедовой силы ученикам предлагается такой вопрос: «Есть два одинаковых сосуда, доверху заполненных водой. В одном из них плавает деревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяжелый?» Ученики считают, что тяжелее будет сосуд, в котором плавает брусок (поскольку добавляется лишнее вещество). Некоторые считают, что тяжелее будет сосуд без бруска (сосуды заполнены доверху, а плотность дерева меньше плотности воды). Взвешивание сосудов показывает, что вес их одинаков. Почему? Решение этой проблемной задачи приводит к установлению закона плавания тел.
Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока: урок-путешествие, урок-соревнование урок-аукцион урок-конференция, урок-игра (Приложение 7) и др.
Например: в 7 классе – «Физика в загадках», при проведении повторительно-обобщающего урока в 8 классе «Физика на кухне».
Игры вызывают у учащихся повышенный интерес к предмету, к знаниям. Во время игры учащиеся могут свободно излагать свои мысли, не боясь ошибиться и получить неудовлетворительные оценки. На таких уроках ученики работают более активно.
Целесообразность использования дидактических игр и игровых моментов на различных этапах урока различна. Игровые формы занятий чаще применяются при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.
Примером игровых элементов являются:
— игра «Верно – не верно». Это – теоретический опрос учащихся, в ходе которого произношу верные и ложные утверждения, составленные по материалу изучаемой темы, а задача учащихся определить истинные из них;
— игра «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны формулы, предметы, материалы, величины. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый – лишний. Например: количество теплоты, удельная теплоёмкость, изменение температуры, масса, давление;
— игра «Цепная реакция», когда первый вопрос задаёт учащемуся учитель, затем ответивший ученик задаёт следующему и т.д.
3.Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность проводить урок и внеклассное мероприятие так, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствует повышению познавательного интереса и развитию творческой активности учащихся. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Учитель сам составляет презентации к своим урокам и внеклассным мероприятиям. Формы и место использования презентации (или отдельного ее слайда) на уроке зависят от содержания урока, цели, которую ставит учитель. Практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:
При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
При проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным опросом визуальный контроль результатов.
При проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ.
При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.
Использование информационных технологий на уроках физики позволяет активизировать визуальный канал восприятия учебной информации, разнообразить сам учебный материал, расширить формы и виды контроля учебной деятельности. Информационные технологии могут применяться на уроках физики различных типов, а также на различных этапах урока.
Презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Такие уроки вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.
4.Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Со временем идея метода проектов претерпела некоторые изменения.
Исследовательская деятельность школьников может быть организована на уроках и во внеурочной деятельности, на факультативных и групповых занятиях. На уроках – это урок-исследование, урок-лаборатория, урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательского проекта и др. Например, при работе над проектом «Определение плотности овощей и фруктов» у учеников развиваются предметные умения: измерение объема и массы тел неправильной формы; формируются умения: осуществление поиска, систематизация дополнительных сведений; коммуникативные умения: совместно производить работу, распределяя обязанности; развивается познавательный интерес, умения: решение проблемы, планирование хода эксперимента, рефлексивные, самооценка деятельности. У школьников после выполнения проектов появляется мотивация и интерес к изучению физики.
Самую большую роль в развитии творческих способностей обучающихся на уроках физики мы отводим решению задач. При этом подбираем и составляем для каждой изучаемой темы систему творческих задач таким образом, чтобы ребята имели широкий простор для творчества.
Что же следует понимать под творческой задачей? В.Г. Разумовский дает такое определение: «Это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют прямые или косвенные указания на те физические явления, законами которых следует пользоваться для решения этой задачи». В большинстве случаев творческие задачи связаны с экспериментом или конструированием, поэтому их естественнее называть заданиями.
Творческие задачи бывают трёх видов:
1. исследовательские задачи, которые строятся на выдвижении гипотез, прогнозировании последствий, достраивании условий.
2. изобретательские задачи, которые предполагают прогнозирование идей, проектов,
3. конструкторские задачи.
Вместе с тем, творческие задачи должны отвечать требованиям:
Творческая задача имеет одно уникальное свойство – ее нельзя однозначно определить как творческую. Говоря об одной и той же задаче, всегда следует иметь в виду, что для одних учеников она может быть творческой, а для других – нет. Все зависит от их индивидуального опыта творческой деятельности.
При составлении творческих задач необходимо использовать:
— Изученный учебный материал;
— Ошибочные выводы и поиски в науке;
— Литературу, народное творчество.
Приведём примеры составления нестандартных творческих задач и проблемных вопросов:
2.Из вопроса « Как из соленой воды сделать пресную?» тоже можно сделать творческую задачу, если добавить интересный литературный образ – например Робинзон Крузо. «В центре необитаемого острова Робинзон нашел озеро, но вода в нем оказалась соленой. Как из соленой воды получить пресную? Раз, возникнув вопрос, не давал ему покоя». Противоречие существует, корректность вопроса присутствует, но вот условие недостаточно. Дополняем: «приборов нет, но есть пещера, в которой так холодно, что вода ночью замерзает. Что делать Робинзону?».
Приведём примеры загадок, поговорок и сказок на уроках физики, которые могут быть использованы как эвристические и проблемные:
1.К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество! Это. (электричество).
2. Зимой нет теплей места, летом нет холодней (погреб или печка).
3. Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но никто не слышит» (гром и молния).
Взмолился Иван царевне: «Спасай меня, красна девица! Сними с себя дорогой платочек, намочи в синем море и дай обернуть саблю».
Вопросы: Почему сабля раскалилась? Благодаря какому явлению её горячо было держать? Что, с точки зрения физики, произошло бы, если бы намоченным платком Иван обернул свою саблю?
Это могут быть, например, задачи с продолжением, с усложнением условия; очень эффективно решение одной и той же задачи различными способами, выбор наиболее рационального из них. Уже начиная с 7 класса, мы привлекаем самих учеников к их составлению. Для развития творческих способностей предлагаем систему качественных задач исследовательского типа. Суть каждой задачи заключается в том, что необходимо предсказать, как будет протекать физическое явление и ответить на вопрос: почему так произошло?
Задачи и их количество выбираются учителем в зависимости от уровня подготовленности класса и времени, отводимого для данного типа урока. Для повышения мотивации задачи должны быть разнотипные: качественные, практико-ориентированные, изобретательские, экспериментальные и т.д., но не типичные, расчётные (часто нелюбимые учениками). Главное требование к задачам – быть привлекательными для обучающихся, творческими, позволяющими применить знания в новых условиях. На таком уроке дети работают на высоком эмоциональном подъёме, с азартом, увлечением, нет принуждения. Атмосфера творчества, групповая деятельность создают комфортную психологическую обстановку для каждого ученика.
2.Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике.
2.1. Место и роль внеклассных мероприятий при изучении физики.
В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа – образовательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являющийся неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план.
Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым относят следующие: формирование познавательного интереса к предмету; связывание школьного предмета с жизнью; углубление и расширение содержания изучаемого предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование умений и навыков использование источников информации.
Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. При наличии новизны, оригинальности представления физического содержания, практической значимости материала во внеклассной работе по предмету каждый ученик сможет переосмыслить свои старые взгляды о физике как науке. Общей отличительной чертой внеурочных занятий по физике должен быть признак добровольного выбора занятий учащимися по их интересам. У внеклассного занятия шире возможности для ликвидации имеющегося несоответствия учебной деятельности на уроке интересам учащихся. Именно это отличает внеклассную работу и определяет ее привлекательность для учащихся.
Внеклассная работа может помочь учителю показать учащимся мир во всем его многообразии, и она открывает широкий простор для самостоятельности, творчества и инициативы учеников. Она помогает учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к физике. К тому же внеклассная работа – средство разумной организации досуга, приобщение к полезным делам.
К внеклассной работе по физике должны предъявляться следующие требования:
Внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы.
Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях. Однако внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы.
Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития.
Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся.
Большое значение следует придавать самостоятельной работе учащихся по физическому эксперименту как наиболее интересной для них форме работы.
Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы.
Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.
Анализируя все, что ранее изложено, можно сформулировать то, что следует понимать под внеклассной работой – это необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению их знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников.
Исходя из этого, можно определить роль внеклассных мероприятий по физике в учебном процессе:
Повышение интереса учащихся к предмету. Познакомившись с тем или иным явлением на внеклассных занятиях, заинтересовавшись им, учащиеся на уроке постараются понять суть этого явления или захотят прочитать о нем в дополнительной литературе, чем только закрепят свой интерес к физике.
Расширение и углубление знаний. Заинтересовавшись на уроке различными вопросами курса физики, ученик имеет возможность на внеклассных занятиях значительно расширить объем своих знаний. В этом случае поможет любая форма внеклассной работы.
Развитие творческих способностей. Участие в различных формах внеклассной работы позволяет развить творческую активность и самостоятельность учащихся, привить им вкус к исследовательской работе
Внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников. Учитель получает возможность организовать повторение пройденного материала в иных формах и преподнести известные явления в новом освещении, знакомит аудиторию с новыми, выходящими за пределы программы явлениями и фактами.
Например, задачи для аукциона.
Путь или перемещение оплачивает пассажир самолета?
Конькобежец пробежал на стадионе круг радиусом 100м. Определите пройденный путь и перемещение.
По заданным графикам написать уравнение V ( t ).
Стратонавты рассказывают, что если не обращать внимания на показания приборов, то невозможно определить, поднимается или опускается и движется ли вообще стратостат. Чем это объясняется?
При прополке посевов вручную сорняки не следует выдергивать из земли слишком быстро. Как объяснить это?
Дано уравнение V =8+10 t . Найти начальную скорость и ускорение, с которым движется тело.
Убегающий часто спасается от преследующего тем, что делает резкие движения в стороны, как раз в те моменты, когда тот готов схватить его. Как объяснить это?
Опыт: машинка движется по наклонной плоскости. Запишите уравнение движения машины.
Финская сказка «Небесный барашек»
К.Э.Циолковский в книге «Вне Земли» рассматривая полет ракеты, пишет: «Через 10с она была от зрителя на расстоянии 5 км». С каким ускорением двигалась ракета, и какую она приобрела скорость?
К динамометру подвешен груз массой 100г. При этом удлинилась пружина на 2,5см. Найдите жесткость пружины.
2.2. Виды и формы внеклассной работы по физике.
Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, которые условно можно разделить на:
Индивидуальную работу – работа с отдельными учащимися с целью руководства их внеклассным чтением по физике, подготовка на этой основе рефератов, докладов; руководство детским творчеством; работа с учащимися-лаборантами и т. п.
Групповую работу – систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов, приобретение новых знаний и практических умений (физические кружки, секции, творческие группы).
Массовую работу – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом.
На практике все три вида внеклассной работы взаимосвязаны и редко практикуются как совершенно независимые.
Групповая форма организации внеурочной работы по физике наиболее приемлема на факультативных и кружковых занятиях и на занятиях элективных курсов. Эти занятия можно использовать для углубления знаний по отдельным темам физики, решению экспериментальных задач, подготовки к олимпиадам по физике.
Массовая форма организации внеурочной работы по физике предполагает проведение школьных внеклассных мероприятий по физике: физических вечеров, недель или декад физики, КВН и т.д.
Например, стало традицией проводить в школе неделю физики посвященную Дню Космонавтики.
Программа недели физики:
Классные часы для 5-6 классов, посвященные космонавтике «Ю.А. Гагарин – первый космонавт Земли», « Удивительный мир космоса»
Презентации для 7-8 классов, посвященные космонавтике «Планеты солнечной системы», «Знаете, каким он парнем был», «Животные в космосе»
Конкурс чтецов «Космические дали», 7-11 классы
Конкурс рисунков, фотографий «Земля в иллюминаторе», 7- 11 классы
Лекция и игра для младшей школы «Мифы и звезды»
Игра «Звездный час» (7-8 класс)
Защита творческих проектов- презентаций (9-класс)
Подведение итогов, награждение победителей.
Анкета «Итоги предметной недели по физике»
· Понравилось ли тебе участвовать в неделе физики?
· В каких проводимых мероприятиях ты принимал участие?
· Подчеркни название тех мероприятий, которые тебе понравились?
· Узнал ли ты новые факты?
· Обращался ли ты за помощью к родителям?
· Понравилось ли тебе работать с учащимися других классов?
2.3. Межпредметные связи во внеклассной работе по физике.
Работа учителя физики по межпредметным связям, начатая на уроках может быть продолжена и расширена на внеклассных занятиях. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для осуществления межпредметных связей, стимулирующих самообразование учащихся: их обращение к дополнительной литературе, повторение учебного материала по разным предметам под новым углом зрения, расширение кругозора в результате организованного общения. Учащиеся с удовольствием иллюстрируют примеры физических закономерностей, используя знания из биологии, географии, истории, математики и т.д. Использование информации, полученной при изучении других учебных предметов, способствует развитию не только познавательного интереса, но и кругозора, более глубокому пониманию материала.
Уроки и внеклассные мероприятия с межпредметными связями помогают детям не только учиться, но и жить, позволяют детям видеть мир как единое целое. Ученик, успешный в других областях (литература, рисование, география и т. д.) и менее успешный в физике имеет возможность раскрыться и на моих уроках. Для некоторых ребят это может быть единственная возможность почувствовать себя успешными.
Примером внеклассного мероприятия с выраженными межпредметными связями может быть игра «Физика +», цель которой показать гуманитарное содержание и общекультурное значение физики как учебного предмета. Вопросы к командам:
По графику колебательного движения определите следующие физические величины: период, амплитуду, частоту.
Какие физические явления происходят в ткани при проглаживании утюгом? Почему ручка утюга сделана из пластмассы? (Деформации, в результате которых происходит смещение нитей и волокон, а также их растяжение. Ткань становится более мягкой, эластичной и гладкой. Ткань иногда увлажняют для того, чтобы нити не подгорали, а из воды образовывался пар. Под воздействием пара и высокой температуры утюга деформация нитей происходит быстрее. Дерево и пластмасса – плохие проводники тепла, поэтому когда металлическая часть утюга сильно нагреется, пластмасса и дерево остаются холодными).
Учащимся показывают 2 рисунка на которых изображен воробей – зимой и летом. Какой из рисунков сделан зимой? Почему? (Воздух имеет низкую теплопроводность, поэтому воробей зимой распушает перья для сохранения тепла).
Назовите химический элемент, содержащий в ядре 19 протонов. (По таблице Менделеева определяем, что это калий К, №19 число протонов равно числу электронов и равно порядковому номеру элемента).
Этот английский ученый получил за свою научную деятельность рыцарский титул. В 1695 году он получил должность смотрителя Монетного двора Великобритании, а через 4 года – директора. Ему была поручена чеканка всех монет страны. В детстве он увлекался стихами, рисовал, много мастерил. Им были сконструированы солнечные и водяные часы, ветряная мельница, бумажный змей. (Исаак Ньютон).
Основы безопасности жизнедеятельности.
Отправляясь в зимний поход, лесники, егеря между носками наматывают “портянки” из газет. С какой целью они это делают ? (Бумага и воздух – плохие проводники тепла, они служат теплоизолирующим материалом, помогающим сохранить тепло ног).
Назовите ученого, именем которого названы: хребет в Северном Ледовитом океане, течение в Атлантическом океане, город в Ленинградской области.
Отрывок из сказки «Репка»:
«…Посадил дед репку в глинистую почву. Выросла репка большая-пребольшая. Пришел дождь, и решил дед выдернуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка – за дедку, дедка – за репку. Тянут-потянут – вытянуть не могут. Пришлось звать на помощь внучку, а потом собачку Жучку. Дедка – за репку, бабка – за дедку, внучка – за бабку, Жучка – за внучку ухватились и вытянули репку».
Почему репку вытягивалась с трудом из почвы? Как влияло то, что почва была глинистая ? (Чтобы выдернуть корнеплод, нужно преодолеть силу трения между корнеплодом и почвой. Кроме того, при вытаскивании корнеплода из глинистой почвы под ним создается разреженное пространство, а атмосферное давление давит на репку с большей силой, так как давление снизу меньше атмосферного давления).
Обитатель морей – кальмар время от времени набирает воду в специальную полость, а затем её выбрасывает в виде тонкой струи. Зачем он это делает? (Для передвижения. Он движется за счет реакции струи – в противоположную сторону от выброса струи. Кальмар – это живая ракета.)
Кто впервые ввел в русский язык термины: барометр, формула, термометр, поршень, полюс магнита? (М.В. Ломоносов).
Этимология – это наука о происхождении слов. Нужно указать из какого языка это слово пришло к нам.
Инерция – это слово:
Почему, если быстро скользить по канату или шесту можно обжечь руки? (При движении под действием силы трения происходит увеличение внутренней энергии трущихся поверхностей).
Поставить пластинку и менять скорость вращения пластинки. Проигрыватель издает то нормальные, то визгливые звуки. Как объяснить это явление? (При изменении частоты вращения пластинки увеличивается или уменьшается частота колебаний иглы и создаваемых иглой звуковых колебаний. Высота звука зависит от частоты колебаний. Чем больше частота колебаний в звуковой волне, тем выше звук).
Главная идея данной работы: педагог должен поддерживать высокую мотивацию к предмету с первых уроков и в течение всего процесса обучения, вывести наиболее заинтересованных предметом учащихся на хороший конечный результат (не только на ЕГЭ), который принесет удовлетворение и учащимся, и родителям, и учителю, явится логическим завершением изучения предмета.
Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках и во внеурочной работе, мы глубже изучили сущность и структуру познавательного интереса и выяснили уровни его развития у учащихся. Убедились, что проблеме познавательного интереса и его значению всегда уделялось большое внимание. Оценили внутренние возможности содержания школьного курса физики и пришли к выводу, что любая тема может быть источником формирования познавательного интереса учащихся.
В процессе работы рассмотрели методы, формы и технологии урочной и внеурочной работы учителя, способствующие развитию познавательных интересов и творческих способностей школьников по предмету. На конкретных примерах показали, что внеклассная работа по физике углубляет и расширяет полученные на уроке знания, вызывает интерес и активную творческую деятельность, если она проводится последовательно, систематически и на научной основе. Это работа не только с учащимися, уже проявившими повышенный интерес к изучению физики, но главным образом работа по привитию интереса к предмету, к учению вообще и по развитию способностей у большинства учащихся.
В заключении следует отметить, что приемлемы любые методы преподавания, способствующие возбуждению у учащихся познавательного интереса.
1.Демидова М.Ю. Методический справочник учителя физики/Сост.; М.Ю. Демидова, В.А. Коровин.-М.:Мнемозина.2003.-229 с.
2.Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.:Школа-Пресс,2000.-80 с.
3. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
5.Ланина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике /И.Я. Ланина. Ленинград, 1984 г. – 88 с.
8.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988. – 383 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011.