к практическим целям обучения иностранным языкам относится
Цели обучения иностранному языку
Цели обучения иностранному языку.
Для того, чтобы правильно определить цель и задачи обучения иностранному языку, необходимо учитывать особенности этого учебного предмета.
В течении всего периода обучения иностранным языкам формируется коммуникативная компетентность. «Коммуникативная цель обучения, которую мы должны понимать как цель интегративную, направлена на достижение практического результата в обучении языкам, а также на образование и развитие личности».
Составляющими коммуникативной компетентности являются:
— лингвистическая – знание определенного словарного запаса, грамматических правил и умение использовать их для построения связанных высказываний;
— социолингвистическая – способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения;
— дискурсивная – способность воспринимать и порождать связанные высказывания в коммуникативном общении;
— стратегическая – способность прибегать к стратегии общения в целях компенсации незнакомого языкового материала;
— социокультурная – знания о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка, культуре речевого поведения;
— социальная – желание вступать в общение с другими людьми.
Коммуникативная цель обучения, дифференцируясь в виде конкретных поэтапных задач, решается частично или полностью на протяжении всего срока обучения.
Обучение иностранному языку предполагает обучение речевой деятельности. Речь имеет две составляющие: содержание речи и его оформление языковыми средствами.
Перед студентом стоят две задачи: что сказать и как это выразить средствами языка? Задача заключается в том, чтобы обучаемый овладел языковыми средствами оформления, то есть материализации содержания мысли.
Речевая деятельность, общение на иностранном языке всегда выступали в качестве первостепенной задачи. В обучении иностранному языку всегда присутствует теоритический, описательный элемент. Хотя он и имеет в процессе обучения сугубо вспомогательное значение, но от него в какой –то степени зависит обучение языку и речевым действиям на языке. Обучение иностранному языку подразумевает формирование умений и навыков практического пользования языком как средством общения, в том числе в профессиональной деятельности.
Чтение иноязычного текста является приоритетным направлением в преподавании иностранного языка. Обучению чтению научной литературы есть обучение извлечению информации, заключенной тексте, иначе говоря, обучение его пониманию. Понимание – сложнейший когнитивный процесс.
Наши представления о том, что значит подготовить студента к самостоятельному чтению и пониманию текстов на иностранном языке, постоянно меняются, обогащаясь новыми данными методической науки, вобравшей в себя достижения психологии и лингвистики текста, психолингвистики и теории текстовой деятельности. Круг задач, которые приходится иметь в виду преподавателю иностранного языка, все время возрастает. При определении задач обучения иностранному языку следует учитывать соотношение разных видов речевой деятельности в зависимости от этапов обучения, возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности, типа учебного заведения, особенностей будущей специальности.
Таким образом, для определения цели обучения иностранному языку нами были рассмотрены и учтены следующие факторы, влияющие на ее выбор: социальный заказ общества, личные потребности и интересы обучаемых, специфика и уровень предполагаемой профессиональной подготовки специалистов, особенности иностранного языка как учебного предмета.
Цели обучения иностранным языкам на современном этапе.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Цели обучения иностранным языкам на современном этапе.
лингвистическая компетенция – это владение знанием о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме;
социолингвистическая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи;
социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурный особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур, а также способов пользоваться этими знаниями в процессе общения;
стратегическая (компенсаторная) компетенция – это компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде;
социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в коммуникацию с другими людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения и строить высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуацией.
В отечественной методике выделяют четыре аспекта:
учебный практический аспект;
Практический аспект: учащиеся овладевают ИЯ как средством общения и должны уметь им пользоваться в устной и письменной форме. Речь идёт об овладении 4мя видами речевой деятельности:
рецептивными – аудирование и чтение, продуктивными – говорение и письмом, а также связанными с ними тремя аспектами языка – лексика, грамматика, фонетика.
Воспитательный аспект – формирование мировоззрения, патриотизма, нравственно, эстетически и духовно развитой личности.
Образовательный аспект – приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, включая литературу, музыку, архитектуру, живопись, историю и т.д., а также знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях, сходств и различий с родным.
Развивающий аспект обеспечивает осознание средств выражения мыслей, развитие чувства языка, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться.
Школьное и вузовское образование сегодня, в соответствии с выделенными Советом Европы пятью базовых компетенциями, необходимых любым специалистам, должно сегодня направлено на решение след. трёх задач:
Формирование готовности к решению различных проблем
Развитие стремления учиться всю жизнь
Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного поликультурного мира.
Реферат. Цели и задачи обучения иностранному языку в школах на современном этапе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Реферат по дисциплине:
« Методика обучения иностранному языку »
« Цели и задачи обучения иностранному языку в школах на современном этапе »
Илларионова Елена Ивановна
Введение
Современный мир с неизбежно происходящими в нем процессами глобализации постоянно предъявляет новые требования к человеку, который становится активным участником процессов экономической, политической, социальной сфер жизни. В педагогическом сообществе появилось осознание настоятельной потребности определить новые цели и задачи в системе воспитания и образования. И высшая и средняя школа озабочены проблемой продуктивной адаптации в меняющемся мире каждого человека, раскрытия и эффективного использования его потенциала.
Социальный заказ общества всегда определял работу общеобразовательной школы и обучение отдельным предметам. Особенность такого учебного предмета как иностранный язык состоит в том, что учащимся предстоит овладеть не столько основами науки о языке, сколько новым по сравнению с родным языком средством коммуникации, т.е. приобрести умения и навыки общения с помощью изучаемого языка. Поэтому все усилия должны быть направлены на формирование новой системы коммуникации.
Целью данного реферата является рассмотрение целей и задач обучения иностранному языку в современных школах, содержания и средств обучения иностранному языку на современном этапе.
Цели и задачи обучения иностранному языку
Под целями обучения иностранному языку в методике понимаются планируемые результаты изучения данного предмета школьниками. Они определяются программой – государственным документом и обязательны для каждого учителя. В программе даются цели для всего курса обучения, для каждого этапа и класса. 1
Обучение иностранному языку в средней школе преследует практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели.
Они все находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, причем ведущей является практическая цель. Данная цель предполагает овладение всеми видами речевой деятельности в определенных программой пределах.
Способность общаться посредством нового языка предполагает формирование у обучаемых следующих коммуникативных умений:
1. Умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях общения; умение делать связные сообщения (12 – 15 фраз) по пройденной тематике.
2. Умение воспринимать на слух и понимать иноязычные сообщения и тексты до трех минут звучания, содержащие до 4% незнакомой лексики, о значении которой можно догадаться из контекста.
3. Умения читать и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров с разной глубиной и точностью понимания.
4. Умения письменно оформить и передать информацию в пределах пройденной тематики, написать деловое, личное, благодарственное письмо.
Общеобразовательные цели обучения иностранному языку в средней школе предполагают углубление общего филологического образования учащихся. Сопоставление родного и иностранного языков способствует более точному восприятию и передаче оттенков значений и мыслей на родном языке, повышается общая культура речи, использования этикета, развиваются общие речевые способности. Развиваются умения начать, поддержать, вежливо закончить разговор, проявить внимание к собеседнику.
Второе направление реализации образовательных целей обучения иностранному языку в средней школе обеспечивается тем, что иностранный язык открывает доступ к культурным ценностям страны и народа изучаемого языка.
Совершенствуются общеучебные и специальные учебные умения работать с книгой, справочной литературой, словарем, делать перевод, вести конспект, аннотировать и реферировать тексты.
Воспитательные цели обучения иностранному языку в средней школе предполагают формирование у школьников:
– системы моральных ценностей
– положительного и уважительного отношения к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, способствующего взаимопониманию и толерантности к другим культурам и народам.
Развивающие цели обучения имеют свое специфическое содержание. По мнению многих методистов, это содержание является в основном «психологическим», так как включает развитие логического мышления, языковой догадки, наблюдательности, речевых способностей и других психических функций, то есть понимается как умственное развитие учащихся. Для эффективного достижения развивающих целей учитель должен:
— организовать активную речемыслительную деятельность учащихся, как на уроках, так и во время самостоятельной работы учащихся через новые речевые задачи, формы организации учебного процесса и учебные материалы, соответствующие интересам и возрастным особенностям обучаемых;
— создать положительную, доброжелательную атмосферу на уроке;
— сделать урок интеллектуально насыщенным («умным»),
соответствующим умственным и возрастным особенностям учащихся.
В соответствии с ФГОС нового поколения изучение иностранного языка направлено на решение следующих задач: 2
– формирование у обучающихся общекультурных и социальных компетенций, системных исторических и культурологических знаний; умений самостоятельной творческой работы с содержанием современной культуры и социальной жизни как основы самоидентификации личности;
– формирование нравственных ценностей, этики межличностных отношений, актуализация в сознании граждан социальных приоритетов и идеалов, на основе которых формируется социальный климат в обществе, доверие, социальная солидарность и ответственное отношение гражданина к собственной жизни, другим людям, труду, обществу, окружающему миру.
Содержание обучения иностранному языку на современном этапе
Проблему содержания обучения иностранному языку нельзя считать окончательно решенной. Традиционно в методике под содержанием обучения понимается все то, чему следует научить учащихся по данному предмету. Однако компонентный состав этого понятия неоднозначно трактуется различными авторами.
Возможным решением данной проблемы может стать такой подход, который учитывал бы весь комплекс содержания обучения иностранному языку, заключенный в программах, учебных пособиях и в учебно-воспитательном процессе.
Исходя из целей обучения, содержание обучения на данном этапе отечественной средней школы включает следующие компоненты: 3
2. Предметное содержание или основные сферы общения и их предметно-тематическое содержание, то есть то, о чем мы говорим, пишем и читаем. Важной составляющей данного компонента содержания является страноведческий или социокультурный аспект. На базе страноведческих материалов ставится задача ознакомить школьников с наиболее значимыми сведениями о стране изучаемого языка, ее культуре, научить их адекватному речевому и неречевому поведению в стандартных ситуациях общения.
3. Речевые умения аудирования, говорения, чтения и письма, выступающие и как цель, и как средство обучения. Они сформулированы в требованиях программы к речевым умениям в соответствующих видах речевой деятельности. Конкретизируются эти умения в коммуникативных задачах, которые ставят перед учащимися учитель и учебник, или которые ставят перед собой сами учащиеся на основе возникающих речевых намерений.
4. Тексты как образцы устной и письменной речи: прагматические – вывески, инструкции, меню, рецепты; публицистические – газетные материалы; научно-популярные ; художественные – отрывки из журнальных статей и художественных произведений и т.д.
5 . Педагогические модели общения. Учащиеся должны уметь решать коммуникативные задачи индивидуально, в парах, малых группах, коллективно.
Помимо указанных компонентов содержания обучения к содержанию обучения иногда относят и ситуации общения, в которых и реализуются коммуникативные задачи и речемыслительные действия, а также, действия, составляющие технологию учения (например, списывание, ведение конспекта, работа со словарем, справочной литературой), а также компенсаторные стратегии. В содержании должны найти отражение все основные цели обучения.
Средства обучения иностранному языку в современной школе на современном этапе
С помощью чего обучать иностранному языку?
Выделяются два типа средств обучения:
— основное средство обучения — (естественная языковая среда)
Средства обучения – это материалы учебного процесса, которые помогают учителю организовать эффективное обучение иностранному языку, а учащимся – эффективно овладеть им. 4
Большой вклад в развитие теоретических основ использования системы средств обучения был внесен Е. С. Полат. Она определила систему средств обучения как «упорядоченное множество взаимосвязанных средств обучения, предназначенных для практического овладения изучаемым языком в соответствии с программными требованиями, решениями общеобразовательных и развивающих целей обучения, обладающих целостностью, структурой и интегративным качеством» и сформулировала основные принципы создания системы средств обучения иностранным языкам в школе. К их числу можно отнести:
1) принцип функциональности;
2) принцип сознательности и творческой активности учащихся;
3) принцип наглядности;
4) принцип положительного эмоционального фона;
5) принцип индивидуализации и дифференциации в обучении.
Средства обучения призваны оказывать помощь учащимся при восприятии, запоминании нового материала, при его тренировке и применении. Кроме того, они призваны облегчить и деятельность самого учителя, например, при объяснении нового материала, при формировании языковых и речевых навыков, систематизации, повторении и контроле.
При применении средств обучения в учебном процессе необходимо обращать внимание на следующие аспекты:
1. Средства обучения должны быть связаны с учебной программой и тематикой.
2. Они должны соответствовать предметно-логической структуре сообщаемого (или усваиваемого) содержания обучения.
3.Средства обучения должны способствовать понятному и доступному предъявлению учебного материала. Их использование должно быть методически обоснованным.
4. Средства обучения должны вносить определенный вклад в реализацию и достижение поставленных целей на соответствующем уроке.
5. В своем воплощении средства обучения должны быть научно обоснованными.
6. Средства обучения должны однозначно, обозримо и эстетично изображать существенное в объясняемом языковом явлении.
7. Средства обучения при минимальных экономических затратах должны способствовать достижению максимально высокой методической эффективности.
Классификация средств обучения проводится по разным параметрам:
— по роли, в учебно-воспитательном процессе: основные и вспомогательные.
Учебно-методический комплект (комплекс) для определенного класса средней общеобразовательной школы составляется в соответствии с Программой по соответствующему иностранному языку и имеет своей целью обеспечить выполнение задач соответствующего года обучения иностранному языку. Он является логическим продолжением предшествующего года обучения, что должно проявляться в следующем:
— преемственности в реализации целей и основных задач обучения иностранному языку в средней школе;
— сохранении принципиальных положений, определяющих основные подходы к обучению иностранному языку (коммуникативная направленность всего процесса обучения, взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности);
— ориентации на дальнейшее развитие личности ученика и его коммуникативных способностей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося.
Идея учебно-методического комплекса заключается в том, чтобы максимально активизировать все сферы (интеллектуальные, эмоциональные) личности учащегося, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения технических средств обучения.
Рассматривая классификацию А. Щукина все средства обучения можно распределить на следующие группы: 5
Для учителя: Образовательный стандарт, учебная программа, книги для преподавателя, справочная и научная литература, методическая литература.
Для учащихся: учебник, хрестоматия, пособие по развитию речи, сборник упражнений, справочник по иностранному языку, словарь.
Аудиовизуальные средства обучения: фонограммы, видеограммы, видеофонограммы.
Технические средства обучения: звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические средства обучения, средства компьютерного обеспечения.
К средствам обучения учащихся можем добавить тетрадь на печатной основе (для закрепления грамматического и лексического материала или разработки на базе текстов для домашнего чтения) и учебную доску. Несмотря на современность пособия А. Щукина, в нем тоже упоминаются средства обучения, которые на сегодняшний день не часто можно встретить в школе. К ним можно отнести диапроектор, эпипроектор и кодоскоп, которые легко заменяют в современной практике смарт-доски и компьютер.
Рассмотренные выше средства обучения представляют собой иерархическую систему, во главе которой стоят нормативные документы, определяющие основной вектор процесса общения и воспитания. На их основе и для их реализации разрабатываются другие средства обучения. В данный перечень входят следующие: государственные образовательные стандарты; учебные программы; методические рекомендации для учителя; книга для учителя и учебники для учащихся; учебные пособия и тетради на печатной основе; аудиовизуальные и технические средства обучения; дополнительная литература для учителя и учащихся.
Определяющим в преподавании любого предмета является образовательный стандарт. Основываясь на нем, пишутся учебные программы, как государственные, так и авторские. Методические рекомендации по предмету разрабатываются творческими коллективами, руководителями методических объединений, практикующими методистами и старшими преподавателями, имеющими накопленный опыт в работе по данному предмету.
Книга для учителя и учебник для учащихся помогает тщательно спланировать и организовать учебный процесс. Книги для учителя, как правило, идут в комплекте с учебником, тетрадью на печатной основе, аудиозаписями автора или авторского коллектива. Они помогают структурировать работу учителя, приводят дополнительный материал, которого нет в учебнике, содержат примеры объяснения нового материала, ответы на грамматические задания, игры и устные упражнения, а иногда и планы-конспекты уроков в соответствии с учебником.
К дополнительным учебным пособиям могут относятся сборники упражнений по грамматике иностранного языка, дополнительные учебники.
Тетради на печатной основе очень важны в процессе изучения иностранного языка, поскольку они помогают сэкономить время при выполнении письменных заданий в классе, облегчают выполнение домашней работы, содержат образцы выполнения задания и нередко содержат яркие и выразительные рисунки, задания для раскрашивания или рисования, что, в свою очередь, помогает учащимся не потерять интерес к изучению английского языка.
Так же в современной методике преподавания иностранного языка невозможно представить работу без аудиовизуальных и технических средств обучения. Их использование повышает уровень преподавания уровень и темпы понимания нового материала.
К дополнительной литературе так же модно отнести периодические издания, главным образом, научно-методические сборники, газеты и журналы для учителя и учащихся, а также художественную литературу на языке оригинала. Вся дополнительная литература способствует более глубокому изучению языка и методики преподавания.
Игра также рассматривается как средство обучения языку, однако важно заметить, что языковые, сюжетно-ролевые и дидактические игры описаны в различных пособиях и научно-практических журналах, а значит те средства обучения, которые были рассмотрены выше, раскрывают сущность и роль игры в процессе обучения английскому языку в школе.
Заключение
В данном реферате были описаны цели и задачи обучения иностранному языку. Все цели обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Главной ц елью обучения иностранному языку на современном этапе в общеобразовательной школе является развитие личности учащегося, которая способна и желает участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке, а также самостоятельно совершенствоваться в овладении иностранным языком.
Рациональное использование разнообразных средств обучения на уроках иностранного языка помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить уровень усвоения полученных знаний.
Содержание обучения составляет всё то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную деятельность учеников, учебный материал, а также процесс его усвоения. Ориентация на конечный результат обучения, проявляющийся в определенном уровне развития у учащихся способности к общению на межкультурном уровне, диктует необходимость говорить о многокомпонентности содержания обучения.
Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод – четко поставленные цели и задачи обучения, рациональное использование средств обучения и определение содержания занятий по иностранному языку в школе на современном этапе, все это способствует развитию коммуникативных навыков учащихся, формированию учебных навыков, повышению интереса к изучаемому предмету.
Список литературы
Цель обучения иностранному языку
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Цель обучения как социально-педагогическая и методическая категория
Прагматический аспект цели обучения иностранным языкам связан с формированием у учащихся знаний, навыков, умений, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность таких знаний, навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию учащихся.
В качестве ее структурных компонентов выделяются лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная, стратегическая и социальная субкомпетенции. Лингвистическая компетенция – способность человека правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка. Социолингвистическая компетенция – умение осуществлять выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватной условиям акта коммуникации, т.е. ситуации общения, целям и намерениям, социальным и функциональным ролям партнеров по общению. Дискурсивная компетенция- способность использовать определенную стратегию и тактику общения для конструирования и интерпретации связных текстов. Социокультурная субкомпетенция – овладение учащимися национально культурной спецификой страны изучаемого языка и умением строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой. Социальная компетенция – умение ориентироваться в социальной ситуации управлять ею. Стратегическая компетенция – компенсировать недостаточность знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.
Когнитивный аспект цели обучения связан с такими категориями, как знания, мышление и процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к иностранному языку, к культуре народа – его носителя. Когнитивный аспект цели тесно увязывает обучение иностранным языкам как средству межкультурного общения с интенсивным использованием его как средства познания, развития и овладения языком.
Педагогический аспект цели обучения призван дать ответ, какие качества необходимо формировать у ученика, чтобы он был способен осуществлять общение на межкультурном уровне. Речь идет о формировании у учащихся положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, чуткого отношения и интереса к феноменам иной ментальности и чужой культуры.