к специальным образовательным условиям обучения детей с тяжелыми нарушениями речи относятся ответ

Создание специальных образовательных условий для детей с речевой патологией

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья следует рассматривать создание специальных образовательных условий.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития, в том числе и с тяжелыми нарушениями речи. Главным в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психофизических возможностей.

Процесс индивидуализации образования требует особой организации образовательно-воспитательной среды.

Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования являются: проектирование образовательного процесса в каждой образовательной организации и индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями.

Алгоритм создания специальных образовательных условий:

1. Получение медицинского заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.

2. Комплексное психолого-медико- педагогическое обследование на ТПМПК, получение заключения и рекомендаций.

3. Определение ПМПк ОУ характера, продолжительности и эффективности создания специальных условий.

4. Составление программы коррекционной работы.

5. Выстраивание системы оптимального взаимодействия специалистов образовательного учреждения.

Важнейшей стороной развития ребенка является овладение языком как средством общения, мышления и регуляции поведения. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей (Выготский Л. С., Гвоздев А. Н., Левина Р. Е., Леонтьев А. А., Филичева Т. Б., Флерина Е. А. и др.).

Значительная роль в процессе зарождения речи не только генетических возможностей ребенка (его биологических особенностей, но и факторов внешнего воздействия, проявляемых в общении со взрослыми [4].

Для детей с речевой патологией типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части детей отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

Социальное развитие большинства детей с патологией речи происходит неполноценно в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Таким образом, речевая патология у детей не только вызывает коммуникативные трудности, но и является причиной школьной и социальной дезадаптации.

Этиология речевой патологии может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений.

Психолого-педагогическая характеристика развития ребенка с нарушениями речи существенно отличается от характеристики нормально развивающегося ребенка.

Приоритетным направлением деятельности по реализации права на образование детей с ОВЗ (в том числе и с тяжелыми нарушениями речи) является «выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения, на максимально раннем этапе. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования и, таким образом, подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении [2]».

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального развития [10].

При изучении детейдолжны быть учтены следующие принципы: онтогенический, этиопатогенический (учет ведущей возрастной деятельности, взаимосвязь речевого и общего психического развития [9].

В процессе изучения необходимо выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности [10].

При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохраненных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

По результатам диагностики определяются формы и методы коррекционно-развивающей работы [10].

Основными задачами логопедической работы являются:

— осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей;

— предупреждение нарушений устной и письменной речи;

— развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

-воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

-совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника и школьника;

-пропаганда логопедических занятий среди педагогов, родителей (лиц их замещающих) и воспитанников;

-возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе (классе) с получением специализированной помощи в развитии речи.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи проводится по нескольким направлениям:

— всесторонняя коррекция речи (звукопроизносительной стороны, слоговой структуры, лексико-грамматической и др.);

— развитие неречевых процессов;

— формирование личности ребенка в целом.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,относятся:

• выявление детей группы риска и оказание логопедической помощи на раннем этапе речевого развития;

• организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию и преодоление отклонений речевого и личностного развития;

• получение образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, в соответствии с образовательными возможностями обучающегося и степенью выраженности речевой патологии;

• непрерывность реализуемого коррекционно-развивающего процесса;

• создание условий, нормализующих или компенсирующих состояние психических функций, на основе комплексного подхода при обследовании детей и коррекции речевых нарушений;

• осуществление комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения семьи, формирование партнерских отношений с целью активного включения родителей в коррекционно-развивающую работу с ребенком;

• возможность адаптации образовательной программы с учетом необходимости коррекции речевой патологии и оптимизации коммуникативных навыков обучающегося;

• обеспечение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации дефекта, нормализации соматического здоровья;

• индивидуальный темп обучения, расширение или сокращение содержания отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий в процессе обучения для разных категорий обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

• проведение постоянного мониторинга результативности обучения и сформированности жизненной компетенции обучающегося, уровня и динамики речевого развития;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за речью;

• возможность обучения на дому (дистанционно) при наличии медицинских показаний;

• расширение образовательного пространства, увеличение социальных контактов с целью профилактики и коррекции социальной и школьной дезадаптации; обучение применению коммуникативных навыков.

Социализация детей с ОВЗ будет наиболее успешной при создании следующих условий:

• комплексный подход к решению проблем, возникающих в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации детей;

• взаимодействие специалистов, педагогов, родителей;

• организация психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ;

• стимулирование заинтересованности ребенка;

• обеспечение ребенка условиями для принятия оптимального решения;

• организация содержательной деятельности, направленной на развитие социальных качеств личности.

Таким образом, логопедическое воздействие обеспечивает образовательный процесс и максимальную социальную адаптацию детей, имеющих речевую патологию, путем развития познавательной деятельности, коррекции речевых нарушений и формирования речи как средства коммуникации.

1. Волосовец Т. В. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.» М., 2002г.

2. Зеленкова Т. В., Селезнева Е. В., Солдатов Д. В., Солдатова С. В. «Методические рекомендации по созданию инновационных организационных форм по обеспечению детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогической коррекционной поддержкой при обучении в Московской области». –Орехово-Зуево: МГОГИ, 2014. – 194 с. УДК 373.2

4. Назарова Е. В. «Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи» Дис…канд. пед. наук, М., 2000г.

6. Туманова Т. В. «Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи» Автореф. Дис. Канд. пед. наук, М., 1997г.

7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

8. Филичева Т. Б. «Особенности речевого развития дошкольников» «Дети с проблемами в развитии»№1, Спб., 2004г.

9. Филичева Т. Б., Чиркина Т. В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», М., 2004г.

10. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. «Логопедическая работа с дошкольниками», М., 2003г.

Использование пальчиковой гимнастики на логопедических занятиях с детьми с речевой патологией Тема: «Использование пальчиковой гимнастики на логопедических занятиях с детьми с речевой патологией» Выполнена: Аксентьевой Ольгой Александровной.

Создание условий для активизации двигательной деятельности детей в условиях детского сада 2 слайд «Наш любимый детский сад». Наш детский сад – это удивительная страна детства. В ней всё возможно, всё позволено. Здесь слабый и.

Консультация для воспитателей «Создание условий для развития речи детей» «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» выдвигают в качестве.

Методическая разработка «История болезни детей с речевой патологией» ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ I.Общие сведения (Паспортная часть) 1. Ф. И. О ребёнка: Роман 2. Пол: мужской 3. Дата рождения: 25.03.2012 г. 4. Возраст: 5 лет.

Обобщение педагогического опыта «Создание условий для развития экологической культуры детей» Обобщённый педагогический опыт педагога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего.

Создание благоприятных условий для обеспечения легкой адаптации детей раннего возраста Создание благоприятных условий для обеспечения легкой адаптации детей раннего возраста Психологическая готовность ребенка к ДОУ – это один.

Создание безопасных для жизни и здоровья детей условий в группе Педагог при проведении занятий и других видов педагогической деятельности знает и выполняет инструкцию по организации охраны жизни и здоровья.

Создание условий для успешного развития и воспитания детей раннего возраста в ДОУ В нашем городском округе был проведён анализ оказания психолого-медико-педагогической помощи детям в дошкольном возрасте. Был выделен ряд.

Создание условий для дополнительного образования у детей дошкольного возраста через оригами Создание условий для дополнительного образования у детей дошкольного возраста через оригами Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница.

Источник

Специальные условия образовательной организации, созданные для детей с тяжелыми нарушениями речи в рамках реализации ФГОС.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Специальные условия образовательной организации, созданные для детей с тяжелыми нарушениями речи в рамках реализации ФГОС.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. При этом возможность получения образования гарантируется гражданам Российской Федерации независимо от их состояния здоровья и места жительства.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательных учреждениях общего типа способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжёлых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи. Отечественными специалистами выделяются три уровня общего недоразвития речи

Существует два основных типа классификаций данных проблем.

Первая – медико-педагогическая.Согласно ей, тяжелые речевые нарушения делятся, исходя из причин их возникновения, а также патологических проявлений болезни. Это:

Нарушения голоса – афония, дисфония
Нарушения темпа речи – брадилалия, тахилалия
Нарушения звукопроизношений – заикание, дислалия, дизартрия
Нарушения чтения и письма – дислексия, дисграфия
Гнусавость – ринолалия
Распад речи – афазия
Недоразвитие речевых центров коры мозга – алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.

Существует также психолого-педагогическая классификация тяжелых нарушений речи у детей. Сторонники данной классификации выделяют общее недоразвитие речи, а также фонетические и фонетико-фонематические речевые проблемы

Такие дети испытывают особые потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи создаются специализированные детские сады и школы. В таких школах обучаются дети с первично сохранным интеллектом и нормальным слухом. В «общей»(обычной общеобразовательной) же школе при выборе родителями инклюзивной формы обучения могут обучаться дети с общим недоразвитием речи тяжёлой степени ( с алалией, афазией, дизартрией, риноланией, заиканием), при которой они могут общаться с окружающими.

В нашем ОУ – МБОУ СОШ № 138 г.Нижний Тагил Свердловской области – работу с детьми с тнр можно условно разделить на 2 основных направления: работа с непосредственно учащимися с ОВЗ и работа с их родителями.

Целью работы является формирование эффективной системы взаимодействия учащихся, родителей и специалистов ОУ для создания благоприятной среды свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную здорового человека, умеющего быть счастливым. Силами общеобразовательной школы согласно всем рекомендациям существующих нормативных документов осуществляется :

создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медико-психолого-педагогической коррекции;

возможность адаптации образовательной области «Речевое развитие» с учетом особенности речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков детей;

профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями..

Основные задачи работы с родителями:

Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы;

Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.

Формирование здорового образа жизни, как основополагающей системы воспитания ребенка с ОВЗ.

Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.

Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, оздоровления, просвещения и др.

Работа начинается с выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психо-речевого развития. Классный руководитель, заметив определенные особенности ребенка, обращается за консультацией к логопеду –дефектологу школы. В случае отсутствия сопровождающих медицинских документов, логопед проводит первичную диагностику и определяет степень тяжести нарушения речи учащегося. В случаях выявления(подозрения) тнр родителям рекомендуется обратиться к специалистам ПМПК.

Если(когда) родители учащегося предоставляют заключение ПМПК с предлагаемыми рекомендациями, то логопед- дефектолог совместно с методистом и учителями-предметниками согласовывают особую адаптированную учебную программу, которая будет определять содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне общего образования; где предусмотрена возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса, вариативность и взаимозаменяемость академического и социально значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов, применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии. Совместно со специалистами определяется индивидуальный темп обучения, особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более дробными инструкциями, объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися; щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.

Силами классного руководителя, учителей-предметников и психолога школы создается безбарьерная среда, включая физическую и психологическую составляющие, способствующая проявлению условий для формирования эмоционального развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Важно создать такие условия, чтобы каждый ребёнок мог выразить себя в кругу сверстников; для этого нами предлагается:

создание в классе, группе атмосферы психологического благополучия;

проведение динамических пауз/физкультминуток;

проведение коммуникативных игр на различных уроках(комплексное воздействие на развитие речевых, психических и физических навыков детей);

организация сюжетно – ролевых игр, включающие разноплановые жизненные ситуации;

проведение подвижных игр на прогулке в ГПД, во время внеурочнй деятельности;

чтение и драматизация художественной литературы

изображение в рисунке эмоциональных состояний героев;

эмоционально окрашенная речь педагога.

При реализации адаптированной учебной программы нами принимается во внимание, что обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и навыков, особенно в формировании навыков чтения и письма, развитие всех компонентов речевой компетентности, формировании навыков коммуникации (вербальной и невербальной); в формировании социальной компетентности.

В программу коррекционной работы также включено тесное сотрудничество с психологом и логопедом. Логопедическое сопровождение занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

Логопед-дефектолог нашего ОУ:

разрабатывает перспективный план коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи с учетом рекомендаций ПМПК;

Проводит индивидуальные и групповые занятия в рамках этого плана;

Организовывает коррекционную работу по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ, включая разработку и реализацию коррекционно-развивающих, индивидуально-ориентированных программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу;

Определяет направления, методы и приемы логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития, подбор дидактических и методических материалов;

Оказывает консультативную помощь родителям и педагогам.

Для снятия трудностей социальной адаптации для детей с тнр и их родителей свою помощь предлагает психолог школы, которым проводятся индивидуальные тематические консультации всех участников образовательного процесса, индивидуальные и групповые занятия по принципам личностно-ориентированного подхода в рамках разработанной адаптивной программы, сенсомоторные треннинги, просветительская работа среди родителей и детей класса. При помощи психолога отслеживается общее психологическое состояние учащихся с ОВЗ, динамика их социальной адаптации и познавательных процессов.

К сожалению, необходимо упомянуть и минусы нашей ситуации. Штатный логопед – дефектолог работает на 0,25 ставки(особенности финансирования) и приходит раз в неделю( и по договоренности), что делает невозможным проводить требуемые коррекционные занятия в полной мере. Также необходимо отметить, что работа ОУ в случаях тнр носит скорее поддерживающий и коррекционный характер, и для более эффективной коррекции необходимо взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия, регулярная работа узких специалистов. Очень большую роль играет семья и ответственное отношение родителей к речевым нарушениям детей; нельзя перекладывать всю ответственность на школу. Исправление речи требует систематических продолжительных занятий. Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес ребенка к речевому общению. И как можно раньше(по рекомендациям специалистов не позже 5 лет) обратиться к профильным специалистам.

Таким образом, можно увидеть, что силами коллектива нашего ОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи созданы хорошие условия оказания образовательных услуг в условиях обычных общеобразовательных организаций, обеспечивающие социально образовательную интеграцию.

Государственная программа «Доступная среда» 2011-2015 годы. Методические материалы. http://edu-pmpk.ru

Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. (материалы курса)

Дуброва Т.И. Памятки для сотрудников образовательных учреждений по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами https:// stmaina-school1.ucoz.ru

ООП НОО МБОУ СОШ № 138

ООП ООО МБОУ СОШ № 138

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Источник