к целям правового обучения можно отнести
ЛЕКЦИЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ
Методики обучения праву это педагогическая наука о задачах, содержании, методах обучения праву.
Предмет Методики обучения праву представляет собой совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе.
Основными задачами науки являются:
1. Отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения,
2. Создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,
3. Отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,
4. Постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.
Основные функции науки:
Обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития. Цель — это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов: обучения (усвоение знаний, умений, навыков); воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения); развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).
К целям правового обучения можно также отнести:
— повышение уровня правовой культуры общества;
— воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;
— формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;
— формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;
— изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.
Конкретные цели они связаны с организацией отдельных мероприятий, уроков.
Содержание обучения праву в школе определяется Государственным стандартом в виде знаний, умений и навыков. Знания образовательной области «Обществознание» (в этом документе указывается, что обязательно должен знать, уметь тот, кто обучается праву в школе или иным образом получает среднее образование, как необходимо проверять, диагностировать процесс обучения, чтобы подготовка школьников осуществлялась качественно), а также выражено в программах, учебниках.
Методика обучения праву базируется на следующих принципах:
1. Вариативности и альтернативности моделей правового обучения — это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях Госстандарта знаний);
2. Личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);
3. Максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов.);
4. Образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель — ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);
5. Выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском сапу, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь;
6. Внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);
7. Использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения.
Роль и значение методики обучения праву заключается в том, что методика обучения праву призвана вооружить педагога целым арсеналом профессиональных средств, приемов, методов обучения праву. Она позволяет четко сформулировать задачи обучения, обеспечивает учебный процесс современными методами обучения, связана с обществознанием, правом и историей, в рамках которых разрабатывается содержание обучения. Методика права связана с психологией, педагогикой, отдельными юридическими отраслевыми и прикладными науками.
Отечественная методика обучения праву развивалась благодаря профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды различным аспектам данной науки. Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX в. В трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдова, А.В, Дружковой, Л.К. Ермолаевой, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов поднимались вопросы совершенствования познавательной деятельности в процессе правового обучения.
Контрольные вопросы
1) Что представляет собой Теория иметодика преподавания права как педагогическая наука?
2) Охарактеризуйте предмет, цели, задачи и принципы методики обучения праву.
3) Назовите основные функции курса?
4) Какова роль методики обучения праву в системе социально-гуманитарных наук?
5) В чем заключается актуальность изучения правовых дисциплин в современной школе?
ФОРМЫ И ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ
Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это: урок; конкурс профессионального мастерства; конференция. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.
Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм, к ним относятся: дни открытых дверей; дни, посвященные выбранной профессии; недели гражданского, уголовного права и т.д.
Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы: формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения); формами организации обучения являются: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.; формы учебной деятельности учащегося (виды); формы организации текущей учебной работы класса, группы. Каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав.
Для возникновения внутренней и внешней форм диалога необходимо создание педагогом специальных условий. При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера к которым относятся выбор решения из альтернатив; разрешение проблемных ситуаций; поиск суждений относительно определенного факта или явления; решение задач неопределенного характера (не имеющих однозначного решения); выдвижение гипотез и предположений.
Для создания условий внешнего диалога проектируются: вопросительный образ общения; обмен мнениями, идеями, позициями; дискуссии; коллективная генерация идей; оппонирование идей, предложений, доказательств; полифункциональный анализ идей и гипотез; творческие мастерские. Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для каждого из участников: противоречивость; возможность оценки; вопросительность; возможность выразить свою точку зрения. Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость позиций его участников. Если педагог не занимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, возникает несогласование формы и внутреннего содержания общения.
Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.
В практике работы образовательных учреждений сложились относительно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды обучения. Вид обучения — это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
К видам обучения относятся: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное, модульные, дистанционное, межпредметное и др.
1. Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение — вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.
2. Догматическое обучение — вид обучения, построенный на принятии информации без доказательств на веру.
3. Проблемное обучение — вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
4. Развивающее обучение — вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися.
5. Эвристическое обучение — вид обучения, базирующийся на основных принципах проблемного и развивающего обучения и предполагающий успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.
6. Личностно ориентированное обучение — вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Компьютерное обучение — вид обучения, основывающийся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.
7. Модульное обучение — вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации — модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.
8. Дистанционное обучение — вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.
9. Межпредметное обучение — вид обучения, основывающийся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.
Контрольные вопросы
1) Чем отличаются комплексные формы обучения от составных?
2) В чем заключается сущность формы обучения?
Цели и задачи курса «Право» как учебной дисциплины
Цель: воспитание человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов. К целям и задачам правового обучения можно также отнести: – повышение уровня правовой культуры общества; – воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции; – формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права; – формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям; – изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.
Билет №3
Понятие и основные признаки государства
Государство – это политическая организация общества, которая распространяет свою власть на всю территорию страны и ее население, располагает для этого специальным аппаратом управления, издает обязательные для всех веления и обладает суверенитетом.
Основные признаки государства: наличие территориальных границ; суверенитет – это такое свойство государства, которое выражается в верховенстве и независимости данного государства по отношению к другим властям внутри страны (внутренний суверенитет), а также в сфере межгосударственных отношений при строгом соблюдении общепризнанных норм международного права (внешний суверенитет); налоги и сборы; наличие публичной власти; наличие государственной атрибутики (флаг, гимн, герб, столица); связь государства с правом; верховенство государственной власти.
Содержание правового образования: его значение, структура, компоненты
Содержание правового образования отражено в учебном плане, учебной программе и учебниках.
Под правовым образованием в школе понимается находящаяся в рамках образовательного процесса и организованная на идее права система воспитательных и обучающих действий, направленных на создание условий для формирования у учащихся:
– собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества;
– компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции. Эти общие цели правового образования конкретизируются и реализуются посредством целенаправленного формирования в образовательном процессе:
– способностей к мышлению и деятельности в ситуациях с не предзаданным результатом;
– способностей к анализу социальных и правовых норм относительно конкретных условий их;
– способностей к реализации и анализу своего собственного места и позиции относительно ситуации действия;
– коммуникативных способностей, прежде всего устной речи;
– систематических знаний в сфере права, обеспечивающих актуализацию указанных способностей и составляющих основу социальных умений и навыков;
– конкретных умений и навыков действия в социальной сфере.
Задачи:
– развитие умений осознанно действовать в правовой сфере на основе юридических норм и в соответствии с современными представлениями о социальной ценности права как регулятора общественных отношений;
– воспитание гражданской ответственности, чувства собственного достоинства, уважения к институтам права, правовым ценностям;
– освоение знаний о системе российского законодательства, правовых механизмах защиты интересов граждан, особенностей деятельности представителей юридической профессии, способствующих последующему профессиональному образованию и самообразованию.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРАВА.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРАВА.
Важнейшими источниками государственного регулирования правового образования являются международные правовые документы: декларации, конвенции, договоры, программы, которые определяют развитие международного сообщества и отражаются в системе образования
Цели и задачи правового образования.
От того, каким образом определяются цели правового образования, во многом зависит качество и эффективность правового образования. При постановке целей следует брать во внимание целый ряд значимых факторов: научных и практических, социальных и политических, культурных и педагогических и многие другие. Качество определения целей отражает уровень осмысления научной дисциплины. Цели и задачи правового образования направлены на реализацию государственной и общественной политики и выполнение социального заказа.
Существует несколько подходов к определению целей и задач в области правового образования.
1 (традиционная цель) направленная на сохранение правовых культурных ценностей общества и передачу их от одного поколения к другому;
2 (развивающая цель) направленная на наделение каждого нового поколения средствами моральной и интеллектуальной самооценки, связанная с развитием правовой культуры общества.
По меткому выражению одного ученого, правовое образование в данном случае является одновременно проводником и изолятором, то есть, направлено на передачу правового знания и опыта, но следует научить так же учащихся оценивать это знание и брать самое лучшее, создавать новое.
1 правовое образование нацелено на подготовку учащихся к жизни в правовых условиях, данная цель связана с решением следующих задач:
а) целенаправленная передача учащимся знаний и умений, необходимых для полноценного гражданского правового действия в демократическом обществе, б) воспитание правовых ценностей в будущих гражданах, в) приобретение будущими гражданами правового опыта,
2 правовое образование направлено на создание условий для функционирования и развития системы образования в целом и всех ее институтов как правового пространства, данная цель связана с решением следующих задач:
а) обеспечение равных образовательных прав всех граждан, б) демократическое управление системой общественного (государственного) образования и ее отдельными институтами, в) воплощение правовых ценностей в организацию процесса обучения и
школьной жизни, г) постепенное освобождение детей от власти взрослых в процессе их развития (на принципах свободного образования).
1 дать системное базовое знакомство с правом и юридической системой, ролью права и юристов в жизни общества, привить интерес к праву и мотивировать его использование,
2 обеспечить практическое понимание права, которое может быть использовано учащимися в их повседневной жизни,
3 заложить основы понимания фундаментальных правовых принципов и ценностей, таких как права человека, демократия, правовое государство, рыночная экономика и других, лежащих в основе конституции, законов, правовой системы и общества в целом,
4 способствовать воспитанию правовой культуры и становлению эффективной гражданской позиции, активного участия в развитии гражданского общества и правовой системы Казахстана,
5 развить базовые навыки, включая критическое мышление, рефлексию, умение рассуждать, общаться, наблюдать, разрешать проблемы.
во-первых, как на эффективное средство социализации учащихся, так как правовые знания и умения должны быть адекватны характеру и стилю поведения, способам взаимоотношения с окружающими, обязательно содержать в себе нравственную оценку всех значимых компонентов жизни,
во-вторых, как средство развития и поддержание внутренней свободы, создания условий для самореализации, самоактуализации, раскрытия личностного творческого потенциала.
Важнейшая проблема определения целей правового образования связана с диалектикой, или процессом развития во всем многообразии его форм и проявлений, во всей его противоречивости, и учетом конфликта ценностей. Цели образования должны принимать во внимание фундаментальные противоречия и стремится к их балансу, примером данного положения являются первый и пятый подходы к целеполаганию. Система демократических, гражданских, правовых ценностей является краеугольным камнем правового образования. Однако не существует канонической и вечной трактовки гражданских, правовых ценностей. Понимание этих ценностей должно быть основано на разуме, здравом смысле, чувствах и опыте человека. Каждая ситуация, явление в правовом образовании рассматривается с точки зрения оценки, суждения. В любом современном открытом обществе существуют различные подходы к морали, человеческим ценностям. Более того, этические нормы, система ценностей отчасти изменяются вместе с эволюцией общества. Различие систем ценностей и принципов зачастую являются источником конфликтных ситуаций. Поэтому цели правового образования должны принимать во внимание данные столкновения и формировать у учащихся уважение к другим людям, к их правам, терпимости к противоположному мнению, способствовать овладению правилами общественной полемики, цивилизованного диалога, а также участию каждого гражданина в обсуждении и выработке значимых для общества решений.
2. Особенности преподавания правовых и юридических дисциплин в настоящее время.
Преподавание правовых и юридических дисциплин имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать:
2 Догматическое (категорическое, не допускающее возражений, слабо доказательное) познание права в современных условиях явно недостаточно. Поэтому следует искать, разрабатывать и внедрять новые более эффективных формы и методов обучения, которые бы соединяли научную теорию с практикой, правопонимание с правоприменением. Сегодня большое внимание обращается на использование активных и интерактивных методов обучения праву.
3 Познание права требует изучения того как оно возникло, развивалось, то есть существует необходимость применения исторического и диалектического подходов к исследованию права в его взаимосвязи с другими общественными явлениями.
4 Изучение права способствует развитию критического мышления, которое помогает глубоко осмыслить противоречивую природу и характер правовых явлений и процессов.
5 Познание права требует постоянного обращения к действительности, к реалиям жизни, в которых отражается право, правовые явления. Насущным требованием времени является связь преподавания права с жизнью.
6 Особое внимание обращается при изучении права на его влиянию на поведение и деятельность конкретного человека, а это значит, что освоение права происходит на элементарном уровне.
7 Успешное преподавания права проходит через взаимодействие обучаемых, через сотрудничество, то есть современное право требует интерактивного способа освоения.
8 Изучение права зачастую происходит на абстрактном уровне, но сложные юридические абстракции теряют силу, если их изолировать от конкретных проявлений, поэтому следует уделять большое внимание конкретном юридическим фактам и явлениям при познании права.
10 Интерес к изучению права появиться, если обратить внимание на место права, его роль в местном сообществе, в селе или городе, в котором живут люди, познающие право. Данный подход к изучению права получил название регионального.
12 В процессе познания права следует научить учащихся переводить эмоции в рациональное русло, так как эмоции могут блокировать или сильно затруднить учебную деятельность, подтолкнуть учащихся к безответственным и радикальным решениям и действиям.
13 Изучение права требует особого внимания знаниям, умениям и ценностям ненасильственного мирного разрешения индивидуальных и общественных проблем, принятия взвешенных, ответственных решений.
3. Деятельность преподавателя как важнейшее условие современного правового образования.
Важнейшим условием эффективности правового образования является профессиональная деятельность преподавателя права. Особое значение для преподавательской деятельности играют не только специальные юридические знания и умения, но и общепрофессиональные методические навыки. В настоящее время именно через личность преподавателя осуществляется прорыв к новым формам жизни и деятельности, в которых особую роль играет право.
Парадокс современного правового образования заключается в том, что преподаватель знакомит учащихся с правовыми принципами в обстановке и форме, лишенных значимых правовых характеристик, создает правовое пространство едва ли не с нуля. Сегодня невелико число преподавателей, которые передают не только знание о праве, но и помогает приобрести правовые умения и особенно правовые ценности, установки, умеет создать в учебной аудитории открытую демократическую обстановку, способствующую свободному обмену мнений, глубокой и взвешенной дискуссии, подает пример терпимости к противоположному мнению.
Важнейшей сферой МПЮД остается система подготовки и переподготовки преподавателей права, которая должна включать следующие компоненты:
1 освоение философии права, современных теоретических и практических правовых знаний и умений,
2 освоение методики правового образования, включающей в себя не только традиционные пассивные методы, но и активные и интерактивные методы, такие как метод проектов, учебное сотрудничество, моделирование, учебные игры и другие,
3 формирование профессиональной рефлексии и навыков, позволяющих создавать условия для успешного правового образования, таких как активная гражданская позиция, уважение к основам конституционного строя, ценностное самоопределение с признанием ценностей разнообразия и толерантности, демократического стиля, стремления к разумному компромиссу, позитивная направленность на учащихся, высокая коммуникативная культура, вовлечение учащихся в планирование и регулирования образовательного процесса.
Сегодня постепенно меняется взгляд на место преподавателя в образовательном процессе. Традиционный взгляд предполагает, что преподаватель находится в центре образовательного процесса и играет роль лидера, является ведущим источником знания и непререкаемым авторитетом. Современная нетрадиционная точка зрения утверждает, что учащийся должен занимать центральное место в образовании, а преподаватель является организатором учебной деятельности, наставником и помощником ребенка в обучении. Задачей преподавателя становится активизация учебной деятельности учащихся, вовлечение их в интенсивный процесс обучения, в котором применяются современные образовательные технологии.
4. Рассмотрение сложных противоречивых общественных вопросов на уроке права.
Анализируя опыт правового образования в нашей стране и за рубежом, можно выделить четыре типичных подхода, которые отражают определенную преподавательскую позицию к рассмотрению сложных противоречивых общественных вопросов на учебном занятии:
1 позиция игнорирования,
2 нейтральная позиция,
3 активная позиция,
Другая группа преподавателей позволяет обсуждение подобных вопросов, но сами не обнаруживают свою позицию (2), даже если учащиеся их просят об этом. Преподаватели, имеющие данную позицию, полагают, что дети некритично воспримут их позицию, если симпатизируют преподавателю и, наоборот, отторгнут ее или займут противоположную позицию, если к преподавателю испытывают враждебность. Преподаватель предлагает высказывать различные точки зрения и поощряет делать это, свою задачу он видит в том, чтобы научит учащихся вести дискуссию, высказывать собственное мнение, принимать мнение других.
В третьем случае (3) преподаватель считает, что он обязан уделять внимание противоречивым общественным вопросам и высказать свое личное мнение, акцентируя на нем внимание учащихся, полагает, что позиция преподавателя должна быть образцовой, а сам преподаватель должен служить примером активного гражданина. При всем при этом, преподаватель допускает рассмотрение других точек зрения, помогает выработать учащимся личную позицию по противоречивым общественным вопросам.
В последнем случае (4) преподаватели являются убежденными сторонниками определенных идей, они уверены в своей правоте и подходят к изучению противоречивых общественных вопросов однозначно, если учащиеся высказывают другие точки зрения, то преподаватели не замечают их и продолжают настаивать на своем. Они уверены, что не стоит напрасно тратить время и силы на обсуждение малоценных и зачастую неверных позиций. Свою задачу подобные преподаватели видят в том, чтобы освободить детей от неверных представлений.
Рассматривая вышеперечисленные подходы, можно отметить, что все они имеют свои преимущества и недостатки. Однако мнения специалистов в области образования расходятся в их оценке, от неприятия одних подходов до рекомендации других.
В остальных случаях обсуждение противоречивых общественных вопросов приносит свои положительные плоды, учащиеся учатся не быть равнодушными, но активными и ответственными гражданами, которые имеют представление о сложных проблемах современности, основных способах их решения и, избирая один из них, который имеет большую ценность для общества, страны, мира, принимают взвешенное ответственное решение.
Умение обсуждать противоречивые общественные вопросы на учебном занятии одно из важнейших компонентов подготовки преподавателя права.