как мультимедийные технологии реализуются при обучении с использованием метода проектов
Реализация проектного метода в обучении иностранным языкам на основе интерактивных технологий и мультимедийных средств
Дата публикации: 13.12.2015 2015-12-13
Статья просмотрена: 419 раз
Библиографическое описание:
Канзюба, Е. А. Реализация проектного метода в обучении иностранным языкам на основе интерактивных технологий и мультимедийных средств / Е. А. Канзюба, Е. А. Носачева, Ю. А. Гузь. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 24 (104). — С. 956-958. — URL: https://moluch.ru/archive/104/24387/ (дата обращения: 10.11.2021).
In this article we examine realization of a project method in foreign language training on the basis of interactive technologies and means of multimedia and some methodical methods of their introduction are given to educational process (on the example of German).
Keywords: project method, interactive technologies, means of multimedia, training in German, communicative approach, detailed design, role-playing game, Internet.
Метод проектов это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска.
Метод проектов становится «интегрированным» компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно-ориентированной педагогической системы.
Внедрение проектного метода видится нам наиболее эффективным с помощью мультимедийных средств и на основе интерактивного обучения, направленного на активизацию умственных процессов учащихся, обеспечение понимания информации, вывод учащегося на позицию субъекта обучения, достижение двусторонней связи при обмене информацией между обучающимися.
Неотъемлемой частью интерактивной технологии является использование средств мультимедиа как источника для самостоятельного поиска и обмена информацией. На уроках немецкого языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: отрабатывать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи студентов; пополнять словарный запас учащихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению немецкого языка. Кроме того, преподаватель должен отслеживать и изучать возможности Интернет-технологий и использовать их для расширения кругозора учащихся, налаживания и поддержания деловых связей и контактов со своими сверстниками в немецкоговорящих странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д. Студенты могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских студентов и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Основная цель изучения иностранного языка — формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла — это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно — самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.
Интернет — превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью сети превратить занятие в выпуск программы новостей, а студентов — в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для студентов 3 курсов языковых специальностей в качестве итогового проектного задания в виде ролевой игры по теме «PresseundMassenmedien», так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.
Как один из вариантов проектного задания можно предложить студентам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру. Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всей группы в сочетании с дифференциацией заданий: часть студентов, имеющих более высокий уровень знаний, может заняться исследованием более трудных статей из области политики и экономики, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или новости из области культуры и спорта.
Результатом такой работы может стать создание своей странички, посвященной одному конкретному событию, где необходимо попытаться дать нейтральное видение проблемы, основываясь на анализе информации различных новостных агентств. Здесь же необходимо указать гиперссылки на источники. Для развития межкультурной компетенции исследование статей на определенную тему лишь одного из новостных агентств на протяжении длительного промежутка времени имеет также свои преимущества: досконально изучив проблему, учащиеся будут в состоянии не только определить позицию данной страны к изучаемой проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, и, соответственно, смогут прогнозировать развитие событий. После проделанной работы необходима дискуссия или телеконференция, где работа каждого студента или группы будет являться отдельным сектором общей проблемы. Таким образом, поделившись результатами своей работы и сложив их в единое целое, учащиеся получат многогранную картину события, которая позволит им понять причины происходящего и, вполне вероятно, нацелит их на поиск оптимального решения.
В рамках работы над темой «Путешествие» («Reise») можно предложить ученикам путешествовать в качестве туристов или гидов. Они смогут сами упаковать багаж и порекомендовать необходимые вещи своим клиентам, позвонить по контактному телефону авиакомпаний и гостиниц для получения информации о наличии билетов и свободных мест, заполнить бланки на получение визы и загранпаспорта. В качестве отчета о проделанной работе можно предложить ученикам создать фотоальбом или дневник своих путешествий.
Сайт Metro Link http://www.subwavnavigator.com позволит совершить путешествие по крупнейшим городам мира на метро, изучить их маршруты и узнать, как попасть туда из определенных частей города. Необходимые инструкции предлагаются на английском и немецком языках.
Перед студентами можно поставить задачу разработать в группах и представить маршрут для туристической группы, который включает в себя самые интересные места и достопримечательности того или иного немецкого города. Ученикам необходимо предоставить отчет, включающий в себя маршрут путешествия, описание достопримечательностей, встретившихся в городе на той или иной станции, затраченное время. Отчет может иметь форму дневника путешествий и альбома фотографий, путеводителя для гостей города, который будет отмечать интересные места города и ближайшие к ним станции метро.
Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет, как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Умелое сочетание интерактивной и информационной технологий помогают учащимся овладеть коммуникативной и межкультурной компетенциями и позволяют добиться желаемых результатов и изучении иностранных язык.
Как мультимедийные технологии реализуются при обучении с использованием метода проектов? Какие требования предъявляются к мультимедийным проектам?
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Бурятский Государственный Университет»
Кафедра технологического образования и профессионального обучения
Как мультимедийные технологии реализуются при обучении с использованием метода проектов? Какие требования предъявляются к мультимедийным проектам?
Выполнила: Зоркольцева М.С.,
Проверила: Жалнина Ольга Леонидовна,
старший преподаватель ТОПО
Введение
Педагогическая деятельность – одна из немногих видов человеческой деятельности, которая основана на выполнении социального заказа.
Общество видит в наших учениках здоровых людей, способных к самоопределению и самореализации на основе полученных качественных знаний, умений, навыков.
Большинство родителей школьников считают главным научить своих детей приспосабливаться к современным условиям жизни, как в городе, так и на селе, быть мобильными, активными и востребованными.
В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности:
владение универсальными способами деятельности;
владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда;
способность к самообразованию;
Если ученик будет обладать указанными качествами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе.
Перед педагогами стоит сложная задача: с одной стороны высокие требования к качеству знаний учащихся, с другой стороны низкая самооценка и как следствие незначительная мотивация обучающихся к учебе.
Таким образом, основная задача современного учителя – найти такие педагогические технологии, формы и методы работы, которые позволили успешно реализовать государственный заказ и общественные потребности.
Оптимальной педагогической технологией в заданных условиях является метод проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогической практике. Он возник еще в начале XX столетия в Америке. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Учеными было дано определение метода проектов как процесса планирования целесообразной (устремленной) деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством развития ребенка.
Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать естественную среду для формирования у дошкольников интегративных качеств (личностных, интеллектуальных, физических). Уникальность использования технологии в детском саду в том, что она позволяет развивать у детей не только личностных, интеллектуальных, физических качеств, но и способности разрешения проблем в самостоятельной и совместной деятельности детей.
Относительно применения технологии метод проектов в ходе формирования интегративных качеств детей дошкольного возраста, можно отметить, что в основу положена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на запланированный результат (специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Концептуальные положения технологии метод проектов, разработанные Дж. Дьюи. раскрывают логику метода проекта. Суть идей ученого заключается в следующем:
· Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
· Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
· Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Научные концепции освоения опыта:
— Ассоциативно – рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн),которая опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:
— формирование активного отношения к познавательной деятельности;
— подача учебного материала в определенной последовательности, поэтапно;
— демонстрация и закрепление материала в различных приемах умственной и практической деятельности;
— применение знаний на практике.
— Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которая предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребенка.
Усвоение опыта происходит в такой последовательности:
— предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;
— материальное (материализованное) действие;
— этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;
— этап внутренней речи, осмысление проблемы;
— этап автоматизированного действия (навык).
Принципы педагогической технологии метод проектов, разработанные И.А. Колесниковой:
— принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта;
-принцип пошаговости: природа метода проектов предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него – к программе действий и ее реализации. Причем, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего;
-принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности воспитанников;
— принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информация о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия;
— принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода проектов, обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и реального результата, имеющего прикладную значимость;
— принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Чтобы быть включенным в процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать своё место в нем, формулировать собственный взгляд на проблему;
— принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей.
Особенности педагогической технологии метод проектов:
— предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы приобретения знаний;
— предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностно-ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на формирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников, так как, исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер (но, безусловно, важна направляющая роль взрослого);
— позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и технологической компетентностей участников проекта.
Глава 2 Требования, предъявляемые к мультимедийным проектам
Основные требования к мультимедийной презентации:
1. Соблюдение единого стиля оформления.
2. Все слайды презентации должны быть выполнены в программе Microsoft Power Point любой версии в едином стиле.
3. Размер файла должен быть не более 2Мб, количество слайдов 15-20шт.
4. Должны быть титульный, информационный и закрепляющий слайды.
5. Титульный слайд должен отражать тему презентации и кто ее выполнил (фамилия, имя, школа, город). На закрепляющем слайде указывается, откуда взяли информацию и иллюстративный материал (автор, год издания, и т.д.).
6. Формат презентации.
— Нумерация слайдов с «1».
8. Оформление слайдов:
— Шрифты для использования: Times New Roman, Arial, Arial Narrow. Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации
— Написание: нормальный, курсив, полужирный;
— Цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы все надписи четко читались на выбранном поле слайда.
9. В титульном и завершающем слайде использование анимационных объектов не допускается.
10. Не следует заполнять один слайд большим объемом информации.
11. Нужно использовать короткие слова и предложения.
12. Наиболее важная информация должна находиться в центре экрана.
13. Требования к информации: достоверность, полнота, использование современных источников информации, достаточность.
14. Требования к тексту: научность, логичность, доступность, однозначность, лаконичность, законченность.
15. Отсутствие грамматических и других ошибок.
16. На одном слайде рекомендуется использовать не более 3 цветов: один для фона, другой для заголовка, третий для текста.
17. Для фона следует использовать более холодные оттенки (синий, зеленый).
19. Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.
20. Следует использовать эффекты анимации в середине слайда и при изменении слайда.
21. Анимация объектов должна проходить автоматически. Анимация объектов «по щелчку» не допускается.
22. Табличная информация вставляется в материал, как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel.
23. Не следует использовать таблицы с большим количеством данных.
24. Диаграмы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel.
25. Надписи к иллюстрированному материалу должны способствовать правильному восприятию предлагаемого материала.
26. Для файла мультимедийной презентации необходимо предоставить имя, он должен иметь расширение ppt. Например: Петренко-petrenko.ppt.
27. Желательно добавлять в мультимедийную презентацию звуковые фрагменты, мультипликацию, фрагменты фильмов для обеспечения эмоционального воздействия.
Типичные ошибки в презентациях:
1. Отсутствие титульного слайда с темой урока, целью, фамилией, полным именем и отчеством автора презентации.
2. Отсутствие последнего слайда со словами «Спасибо за внимание!».
3. Отсутствие итога урока, выводов.
4. При раскрытии темы лексика не соответствует возрастным особенностям учащихся начальных классов.
5. Слайд содержит объем информации слишком велик для восприятия.
6. Отсутствуют источники информации: литература, интернет-сайты.
7. Излишнее использование анимации (занимает много времени, мешает логике восприятия содержания, чрезмерное количество анимационных объектов);
8. Презентация дублирует картинную наглядность, не имеет никакой ценности для активизации активности детей на уроке.
Заключение
Понятие «проект» вброшено в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца.
Подведем некоторые итоги.
Метод проектов должен стать неотъемлемой частью обучения школьников.
Проект может применяться как на уроках, так и во внеклассной деятельности.
Проектирование формирует умения и навыки необходимые школьникам для их социализации.
Считаю, что на современном этапе метод проектов не может быть альтернативой классно – урочной системе.
На уроках метод проектов мало эффективен. Большую отдачу данная технология дает во внеурочной деятельности.
Проектирование может лечь. В основу элективных курсов и профильных предметов.
Проектная деятельность требует высокой профессиональной компетенции от учителя, при этом позволяет ему быть не «на задворках» профессии, а в гуще событий.
Список литературы
Андерсен Бент Б., ван ден Бринк К. Мультимедиа в образовании. — М.: Дрофа, 2007.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1996.
Дергачева Л. М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006.
Киселёв Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г.М. Киселёв, Р.В. Бочкова. – М.: «Дашков и К», 2012. – 308с.
Коджаспирова Г. МПетров К, В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб, пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. — М.: ИЦ «Академия», 2001.
Лыскова В. Ю Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды.—Тамбов: Стиль, 1997.
Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации.— М.: Педагогика, 1988.
Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М,: ИОСО РАО, 1998.
Фалина И. Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики // Информатика. — 2006. № 9 — С. 6-9.
Щукина Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — М.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.
Статья «Организации проектной деятельности в школе с применением дистанционных образовательных технологий»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Организации проектной деятельности в школе с применением дистанционных образовательных технологий
Проектная деятельность подразумевает под собой овладение умениями компьютерной грамотности, организации времени, анализа текстов и создания собственного текста, а также, дает опыт воплощения теоретических представлений в осязаемую реальность. Проектная деятельность позволяет ученику отнестись критически к материалу школьной программы и выйти ее пределы, создать продукт, основанный на доказанном предположении и принести пользу обществу.
Таким образом, проектная работа осуществляется в рамках педагогического метода проектов, имеет главным своим компонентом продукт проектной работы и является практикоориентированной, то есть направленной на изменение действительности. Школьникам доступно изменение действительности хотя бы в небольших рамках, и они могут этому научиться с применением различных форм дистанционного обучения.
Площадками для дистанционного курса могут служить любые системы дистанционного обучения, такие как “Moodle”, “Ё-Стади”, “ЯКласс”, Google Suite for Education и другие.
В критерии выбора входили: бесплатность, практичность и широта инструментария. Создавать задания по этим критериям в ходе апробации удалось только в Google Suite for Education.
В курсе содержатся текстовые материалы, видеоролики, сторонние образовательные ресурсы. Обучающийся получает шаблон проектной работы, в котором может работать самостоятельно, имея только доступ в сеть Интернет с персонального компьютера, а также подробную видеоинструкцию о том, как сделать автособираемое оглавление.
В электронном курсе мы предусмотрели задание, которое разъясняет то, как сделать защитное слово и презентацию к нему. Примечательно, что обучающийся может работать прямо в шаблоне и скачать свою работу в нужном формате файла.
В условиях реализации ФГОС проектная деятельность стала обязательным элементом образовательной программы обучающихся, каждый обучающийся обязан защитить итоговый индивидуальный проект в конце обучения. В этом учебном году наша школа впервые столкнулась с необходимостью написания итоговых индивидуальных проектов всеми обучающимися 8 классов, а в следующем году защита итоговых индивидуальных проектов неминуемо станет стабильной практикой для девятиклассников.
В 2018-2019 учебном году в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО проектной деятельностью как обязательным видом учебной и внеучебной деятельности занимались обучающиеся со 2-ых по 8-ые классы. В различных научно-практических конференциях поучаствовали 146 обучающихся со 2-го по 11 классы, что составляет 19% от общего количества обучающихся данных классов.
Среди обучающиеся 8-х приняли участие в школьной научно- практической конференции по защите итоговых индивидуальных проектов 77% обучающихся, остальные 23% затрудняются с написанием проектной работы и нуждаются в методической и педагогической помощи в 2019-2020 учебном году.
В параллели 10-ых классов в школьной научно-практической конференции приняли участие 97% обучающихся, что свидетельствует о полном усвоении обучающимися метода проектной работы.
Нельзя не отметить недостаточный уровень проектной деятельности в других классах, что ставит задачу: распространить опыт проектной работы с обучающимися, достигшими базового уровня, на формирование методических установок и учебно-педагогических ситуаций в работе с обучающимися 2019-2020 учебного года.
Итоговый индивидуальный проект – это тот вид учебной деятельности, который реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий и служит для развития информационно-коммуникативных компетенций. Методическая поддержка проектной деятельности в школе может производиться с применением системы дистанционного обучения G Suite for Education.
В 2019 году школе стала доступна система дистанционного обучения G Suite for Education или Google комплект для образования. Каждый учитель и каждый ученик школы получит доступ к этой системе для реализации различных форм дистанционного обучения. В рамках корпоративного домена стало возможным работать с обучающимися, используя сервисы от Google, обеспечивая информационную безопасность обучающихся и прививая принципы сетевого этикета. Использование школой системы дистанционного обучения имеет перспективы организации дистанционных и полудистанционных курсов для обучающихся, поддержки внеурочной деятельности, а также организации домашних работ, новых форм работы на уроке и дистанционного обучения во время приостановки образовательного процесса.
Результаты эксперимента по внедрению дистанционного курса измеряются в ходе наблюдения и сравнения изменения в отношении к проектной деятельности обучающихся в процессе внедрения. Так, к примеру, рассчитывается количество сданных проектов по параллелям, количество презентаций и ссылок на продукт проекта, количество допущенных к защите в 2019-2020 учебном году. Измерения производятся в режиме реального времени.
Таким образом, сформирована модель дистанционного курса для организации проектной деятельности, которая имеет алгоритм получения доступа, систему заданий и материалов для проектной деятельности; поставлен эксперимент по внедрению дистанционного образовательного курса, организовано наблюдение и сравнение изменения в отношении к проектной деятельности обучающихся в процессе внедрения. Проектная деятельность позволяет ученику отнестись критически к материалу школьной программы и за ее пределами, создать продукт, основанный на доказанном предположении и принести пользу обществу. Проектная деятельность подразумевает под собой овладение умениями компьютерной грамотности, организации времени, анализа текстов и создания собственного текста, а также дает опыт воплощения теоретических представлений в осязаемую реальность. Проблема организации проектной деятельности в школе для всех обучающихся решена частично, не все обучающиеся обладают достаточной компьютерной грамотностью для выполнения задач проектной работы, отсутствие технической возможности работы над проектом компенсируется ресурсами школьной библиотеки, где расположены ноутбуки для пользования обучающимися. Создан дистанционный образовательный курс для работы над проектом и организации проектной деятельности в школе, активно идет процесс использования дистанционного курса обучающимися. Реализована возможность написания проектной работы удаленно с использованием дистанционных образовательных технологий; возможность коммуникации учителя и ученика на больших расстояниях и в разное время реализована частично (обучающиеся надеются на свои силы, редко посещают очные и дистанционные консультации); обеспечен охват проектной деятельностью большого числа обучающихся и доступ к техническим ресурсам и учебным материалам.
Библиография
1. «Вингардиум левиоса». Как российский школьник придумал «летающую» мыльницу // «Сноб Медиа»: клуб, сайт, журнал. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://snob.ru/entry/174460/, свободный – (22.11.2019)
2. Марчук Н. Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения //Педагогическое образование в России. – 2013. – №. 4. С. 78
3. Нагаева И. А. Модели обучения с применением дистанционных образовательных технологий //European Social Science Journal. – 2012. – Т. 9. – №. 2. – С. 44-52
4. Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
5. Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? //М.: Первое сентября. – 2010. – С. 42-47.
6. Тюменский школьник сделал мировое открытие в области микробиологии и медицины // Сетевое издание «Вести.Ру». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.vesti.ru/doc.html?id=3141849, свободный – (22.11.2019)
[1] Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004.С. 80 — С. 314.
[2] Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? //М.: Первое сентября. – 2010. С. 7 – С. 44.
[3] Тюменский школьник сделал мировое открытие в области микробиологии и медицины // Сетевое издание «Вести.Ру». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.vesti.ru/doc.html?id=3141849, свободный – (22.11.2019).
[5] «Вингардиум левиоса». Как российский школьник придумал «летающую» мыльницу // «Сноб Медиа»: клуб, сайт, журнал. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://snob.ru/entry/174460/, свободный – (22.11.2019).
[6] Марчук Н. Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения //Педагогическое образование в России. – 2013. – №. 4. С. 78
[7] Нагаева И. А. Модели обучения с применением дистанционных образовательных технологий //European Social Science Journal. – 2012. – Т. 9. – №. 2. – С. 47.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.