как не утратить эмоциональный контакт с учениками на дистанционном обучении
Влияние дистанционного обучения на психоэмоциональное состояние учащихся
В современном мире обучение с помощью компьютера означает получение знаний в режиме онлайн через Интернет или офлайн, использование сетевых технологий для стимулирования, предоставления и облегчения обучения в удобное время и в удобном месте. Коронавирусная инфекция 2019 года (COVID-19) глубоко влияет на жизнь во всем мире. Изоляция и ограничение контактов полностью изменяют психосоциальную среду. Вынужденные меры ограничений и перехода на дистанционное обучение могут серьезно угрожать психическому здоровью подростков. В результате ограничительных мер отрицательные последствия, возможно, будут преобладать над положительными,такими как: личностный рост и сплоченность семьи. Основными проблемами является беспокойство, отсутствие контактов со сверстниками и ограниченные возможности для регулирования стресса.
Целью является изучение психоэмоционального состояния учащихся в связи с переходом на дистанционное обучение.
Предмет исследования: психологические особенности субъектов дистанционного обучения.
Объект исследования: учащиеся как субъекты дистанционного обучения.
1. Проанализировать влияние дистанционного обучения на психоэмоциональное состояние учащихся.
2. Проверить гипотезы о том, что дистанционное обучение оказывает негативное воздействие на психоэмоциональное состояние учащихся.
3. Выявить проблемы в сохранении и укреплении не только психического, но и физического здоровья учащихся.
4. Изучить исследования специалистов.
Ключевые слова: дистанционное обучение; психоэмоциональное состояние; образовательный процесс; развитие и формирование личности; коммуникация.
Методы исследования: для сбора данных использовалась Методика онлайн-опроса.
Вопросы опроса были сформированы по 3 блокам: учебная нагрузка, социальная коммуникация, общее состояние и настроение. Большую часть респондентов составили представители возрастной группы от 15 до 18 лет (60%, хотя опрос был разослан представителям и других возрастных групп. Отсюда можно сделать вывод о том, что старшие школьники в большей степени заинтересованы в оценке собственного восприятия форм организации образовательного процесса.
На вопрос о том, какие формы организации обучения использовались в период дистанционного обучения, 76,7% респондентов ответили, что преподаватели организовывали самостоятельную работу по предоставленным материалам (лекции, презентации, видеоуроки, то есть без непосредственного взаимодействия с педагогом; 56,7% респондентов указали, что занятия проходили в режиме онлайн посредством Skype, Zoom и других платформ для вебинаров и конференций. По этим результатам можно говорить о том, что дистанционное обучение основывалось в большей мере на самостоятельной работе учащихся.
Среди общих недостатков дистанционного обучения учащиеся отметили технические проблемы с интернетом (40%, а также сложность сосредоточения на учебной деятельности в домашней обстановке (38,3%).
Кроме прочего, 65% респондентов отметили, что увеличилась общая продолжительность выполнения домашних заданий, что повлияло на снижение физической активности и количество прогулок на свежем воздухе. Также 41% респондентов отметили большую рассеянность внимания по сравнению с очной формой, 56% отметили, что из-за отсутствия очной коммуникации запоминать материал стало значительно сложнее.
Мнения учащихсяна вопрос о самочувствии разделились: 40% ответили, что чувствовали себя дома лучше, чем, когда посещали школу; 39% респондентов уставали дома сильнее; 21% опрошенных отметили, что ничего не изменилось. Учащиеся, которые выполняли все задания качественно и в указанный срок, испытывали большую усталость на дистанционном обучении по сравнению с очной формой, поскольку основную часть времени проводили за компьютером или телефоном. В то же время, находясь дома, учащиеся не тратили время на дорогу до учебного заведения, а в определенных случаях увеличилось время сна, что способствовало улучшению самочувствия.
На вопрос о коммуникационных связях со сверстниками 61,7% респондентов ответили, что им не хватало реального общения с одноклассниками, работы в групповых и парных формах, непосредственного контакта; 38,3% объяснили, что им было достаточно общения через социальные сети. При этом у 35% настроение в период дистанционного обучения было хуже,чем обычно: «угнетающе», «ужасно»; 34,2% высказали мнение о том, что настроение было лучше, чем обычно, а оставшаяся часть респондентов отметила, что особых изменений не произошло.
В результате анализа полученных данных можно констатировать следующее:
1. В процессе дистанционного обучения увеличилась учебная нагрузка и продолжительность выполнения домашних заданий, однако конечный результат стал хуже.
2. В процессе дистанционного обучения учащимся было недостаточно коммуникации как с преподавателями, так и со сверстниками, что негативно отразилось на протекании таких психических процессов, как восприятие, внимание, память и мышление.
3. Обучение в режиме онлайн негативно сказалось на общем самочувствии респондентов, ухудшение настроения произошло более чем у трети опрошенных.
4. Большинство учащихся не желали бы использовать дистанционную форму обучения в дальнейшем.
Результаты анкетирования учащихся выявили проблемы в сохранении и укреплении не только психического, но и физического здоровья обучающихся в условиях дистанцирования как всей жизнедеятельности, так и образовательной деятельности. Все вышесказанное дает основание утверждать, что дистанционное обучение оказывает в большей степени негативное воздействие на психоэмоциональное состояние учащихся.
Дистанционное обучение негативно влияет на здоровье и психического состояние учащихся. Ученики испытывают наиболее острую необходимость в общении со сверстниками, в отсутствии которой, мотивация к обучению сильно снижается. При посещении дистанционных уроков учащиеся часто испытывают страх или стеснение при включении видеокамеры, учителям сложно учитывать психофизиологические, индивидуальные особенности; не несправедливое оценивание. С другой стороны, родители испытывают сложности с организацией режима дня, длительное пребывание за экраном телефона приводит к утомлению, что приводит к дополнительной нагрузке на здоровье.
По словам исследователей, сейчас детям больше всего необходима помощь специалистов. После продолжительного режима самоизоляции и дистанционного обучения 80% школьников пожаловались на возникновение депрессии, различных фобий, а также нарушения сна.
Однако, как объяснили «Газете. Ru» детские психологи, решение проблемы напрямую зависит от поведения родителей и требует проработки с их стороны.
На фоне дистанционного обучения в период пандемии более чем у 80% школьников развились психические проблемы. Согласно опросу, который провели специалисты Национального медицинского исследовательского центра здоровья детей Минздрава, депрессивные состояния выявили предположительно у 42,2% школьников, астенические состояния — у 41,6%.
На вопросы медиков ответили почти 30 тыс. школьников разных возрастов из 79 регионов России. Большинство из них — 69,2% — во время режима самоизоляции почти не выходили из дома.
В результате только каждый восьмой учащийся смог адаптироваться к новым условиям. У остальных, помимо депрессий также выявили ряд других психических расстройств: обсессивно-фобические состояния у 37,2%, синдром головных болей — у 26,8%, нарушения сна — у каждого второго учащегося (55,8%).
13,1% детей также испытывали подавленность, еще 44,2% замечали, что их настроение меняется несколько раз в день. В целом, подростки с трудом пережили режим самоизоляции — 21,2% назвали его невыносимым, 36,7% отнеслись к нему просто негативно. Нравилась самоизоляция лишь 16,8% опрошенных.
Полученные данные, отмечают авторы, говорят о необходимости массовой психологической поддержки детей и подростков. Однако, как заявил «Газете. Ru» директор Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Сергей Косарецкий, сейчас в российских школах с этим существует большая проблема.
На важность вмешательства родителей в процесс восстановления школьников после режима самоизоляции и дистанционного обучения обратила внимание и внештатный детский психиатр департамента здравоохранения Москвы Анна Портнова.
Детский и подростковый психолог Татьяна Семенко отметила, что родителям стоит попытаться, в первую очередь, наладить контакт со своим ребенком, так как психологические проблемы рождаются из-за дефицита общения со сверстниками.
Заслуженный учитель РФ Евгений Ямбург, в свою очередь, призвал общественность не накладывать вину за психологические проблемы детей только лишь на дистанционное обучение. По словам педагога, для некоторых детей оно даже пошло на пользу, в том числе в вопросе их психического здоровья.
Согласно опросу Национального медицинского исследовательского центра здоровья детей Минздрава, у детей также были выявлены проблемы со здоровьем из-за регулярного использования смартфонов – непосредственно для учебы их ежедневно использовали 73,1% учащихся. Для разных целей каждый день к гаджетам обращались практически все школьники — 99,2%.
В целом из-за пандемии время школьников стало распределяться иначе – прогулки и физическая активность сократились более чем вполовину, в то время как компьютеру и смартфонам дети стали уделять на 46% времени больше.
Как результат — 18,1% стали жаловаться на покраснение глаз, еще 44,9% на общее утомление. Еще около 15% отметили шум в голове и заложенность ушей из-за постоянного использования наушников.
«При регулярном и длительном использовании в ходе учебных занятий смартфон следует рассматривать как серьезный фактор риска развития патологии зрения у детей и подростков», — подчеркнули авторы исследования.
Дистанционное обучение школьников показало, что современная цифровая школа не может предложить безопасные для здоровья технологии онлайн-обучения, заключают авторы.
Все вышесказанное дает основание утверждать, что дистанционное обучение оказывает в большей степени негативное воздействие на психоэмоциональное состояние учащихся. Результаты исследования открывают перспективы для дальнейшего изучения проблем организации дистанционного обучения, а именно разработки педагогических условий, обоснования эффективности форм, методов и средств дистанционного обучения.
Фотоотчет о творческих работах учащихся 3–4 классов в режиме самоизоляции и дистанционного обучения. Часть первая Добрый день, дорогие друзья и коллеги! Предлагаю Вашему вниманию фотоотчёт о творческих работах моих учеников, находящихся на дистанционном.
Фотоотчет о творческих работах учащихся 3–4 классов в режиме самоизоляции и дистанционного обучения. Часть третья Добрый день, дорогие друзья и коллеги! Предлагаю Вашему вниманию третью часть фотоотчёта о творческих работах моих учеников, находящихся.
Фотоотчет о творческих работах учащихся 3–4 классов в режиме самоизоляции и дистанционного обучения. Часть вторая Дорогие друзья! Предлагаю вашему вниманию вторую часть фотоотчёта о творческих работах моих учеников, находящихся на дистанционном обучении.
Использование элементов дистанционного обучения на уроках математики и экономики Орлова Т. М. учитель математики и экономики МБОУ СОШ №5 г. Саяногорск Использование элементов дистанционного обучения на уроках математики.
Консультация «Влияние домашних питомцев на эмоциональное состояние детей» Консультация «Влияние домашних питомцев на эмоциональное состояние детей» Дети должны всегда быть окружены любовью, теплом и заботой, и.
Опыт использования дистанционного обучения в работе логопеда Опыт использования дистанционного обучения в работе логопеда Важность и необходимость непрерывного и системного обучения в работе с детьми,.
Положение об организации дистанционного обучения в ДОУ ПОЛОЖЕНИЕ об организации дистанционного обучения I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение об организации образовательной деятельности.
Рисование «Скворечник» — первый опыт дистанционного обучения Для меня, как и для многих моих коллег, организация образовательного процесса, с введением карантина по коронавирусу, стала приобретать.
Как сохранить эмоциональное здоровье ребенка в условиях дистанционного обучения
Дарья Куликова
Гаджет постоянно в руках, лица одноклассников вспоминаются только благодаря Зуму, память смартфона забита фотографиями домашних заданий — примерно так выглядит уже набившее оскомину дистанционное обучение. Неудивительно, что дистанс мало вдохновляет учителей, школьников, и даже тех, кто раньше старательно грыз гранит науки, ведь удаленная учеба — это очень много однообразных действий, которые часто приносят мало результатов. А еще вокруг постоянно ведуться тревожные разговоры о пандемии и ее последствиях. Как в этот непростой период помочь ученикам сохранить эмоциональное здоровье и мотивацию?
Как эмоции влияют на обучение
В образовательном процессе традиционно не принято уделять много внимания эмоциям ученика, однако, несмотря на то, что за обучение отвечают когнитивные (познавательные) функции мозга, именно эмоции запускают сам процесс. Чем больше положительных чувств вызовет предмет, учитель или способ донесения информации на уроке, тем более эффективным будет обучение. Или наоборот: какие-то неприятные моменты прямо пропорционально снижают уровень интереса ребенка к учебной деятельности. Поэтому не удивляйтесь, если школьники, которые раньше обожали ваш предмет, теперь работают спустя рукава на удаленке после всех технических неполадок, отсутствия прямого контакта с вами, волнений из-за вируса и нескольких часов, проведенных за компьютером на неудобном стуле.
Чтобы возродить или привить интерес к вашему предмету на дистанте, необходимо не только организовывать онлайн-конференции, но и делать занятия более прикладными и эмоционально-насыщенными. Для этого нужно привносить в уроки больше практики, чем теории, ведь как говорится: «Суха теория, мой друг, но древо жизни зеленеет». К тому же, игровой или активный подход, в отличие от надоевших за дистант тестов, демонстрирует прикладную сторону получаемых знаний, способы их применения в реальной жизни.
Опрос LEGO Education и Harris Interactive показал, что практико-ориентированное обучение не только помогает детям лучше понимать содержание уроков, но и укреплять такие социально-эмоциональные навыки, как общение и сотрудничество — компетенции, жизненно необходимые в 21 веке. По мнению доктора Дженни Нэш, руководителя отдела образования LEGO Education, такой подход укрепляет уверенность и стойкость, которые крайне необходимы ученикам в нынешних условиях.
Новые вызовы дистанта
Опыт последних месяцев показывает, что для достижения хороших результатов на дистанционном обучении ребенок должен уметь себя организовывать и мотивировать, иметь свое рабочее место с постоянным доступом в интернет и находиться в правильном эмоциональном состоянии. ВШЭ провела исследование «Как семьи переживают дистант», в котором семьи с детьми оценили дистанционную учебу, и средний результат по десятибалльной шкале (1 — очень плохо, 10 — очень хорошо) составил 3, 6. В условиях вынужденных ограничений эмоциональное состояние зависит от микроклимата в семье, отношения людей к ситуации — стойкости и уверенности в том, что все хорошо. Также важным фактором, повлиявшим на ощущение благополучия, стало материальное положение. Поэтому ребенок из не самой богатой семьи во время дистанта испытывает еще больший стресс, что не может сказаться на учебе.
Кроме того, кружки и секции, в которых раньше ребенок мог отвлечься и реализовываться помимо школы и дома, сейчас оказались закрытыми. Только у 27 процентов детей дополнительные занятия перешли в онлайн, а остальные пока предоставлены сами себе.
Но примечательно то, что 9% детей в условиях дистанта стали заниматься совершенно новыми для них занятиями — семьи, которые были недовольны организацией дистанта, стали искать альтернативные и более эффективные возможности обучения.
Так что, если в вашей школе удаленка организована недостаточно хорошо, нынешняя ситуация — отличное время для экспериментов, новых методик и переноса акцента с теории на практику, чтобы снова заинтересовать детей учебой и дать им отвлечься от тревожной обстановки и вынужденного безделья.
Практика — простой способ «расшевелить» и увлечь
Возможно, концепция практико-ориентированного обучения звучит, как из бюрократического документа, но на саммом деле тут много простых инструментов и для ее внедрения в учебный процесс совсем не обязательно тратить много усилий и времени. Вот несколько примеров, которые вы можете взять на заметку и адаптировать их под свой предмет и класс.
Меняемся ролями
Попросите учеников придумать и записать на смартфон обучающее видео на какую-либо тему, например, математические вычисления. Как известно, лучший способ что-то выучить — объяснить эту тему другому. Пусть ваши ученики с помощью подручных средств придумают, как рассказать о вычислении или сложении своим одноклассникам. Например, ребенок может разложить на полу листы с числами и попробовать различные математические операции, шагая по этим листам.
Создаем мини-блог
Так как соцсети давно стали основным «местом обитания» школьников, про тренды в интернете и жизнь любимых блогеров они знают все. Сделайте урок в стиле ютуб-канала, разбейте учеников на пары и попросите их взять у друг друга интервью о поэме «Мертвые души» с целью PR-кампании книги. Пусть дети придумают нестандартные или заковыристые вопросы, честно расскажут о своем впечатлении, представят, что они бы ответили на просьбу Чичикова и т.д.
Выходим на улицу
Писать дневник наблюдений за природой в тетради или читать про закон Ньютона в учебнике — это довольно скучно, поэтому попросите детей, когда они выходят на улицу, фотографировать свои открытия или моделировать физические законы. Так можно создать целую фото- или видеовыставку. Если дети живут рядом, они сами удивятся, как по-разному можно воспринимать один и тот же вид или предмет. Плюс ко всему, выход на улицу — это возможность сменить деятельность, отдохнуть от экрана компьютера и расслабиться.
Чем хороши подобные задания? Помимо того, что дети понимают, зачем им это нужно, вы можете увидеть их с другой стороны, например, самый тихий ученик в классе может оказаться отличным фотографом или оператором. К тому же, практико-ориентированный подход не позволит ученикам списать домашнее задание, а наоборот, даст ему возможность отрефлексировать и выяснить про себя и своих одноклассников что-то новое. Школьник из пассивного получателя информации превращается в создателя учебного контента, в то время как учитель берет на себя организаторскую функцию.
Развиваем метапредметные навыки с LEGO EducationР
Еще один неоспоримый плюс практико-ориентированного подхода — размытие предметных рамок. Вы можете выйти за пределы своей специальности и делать «коллаборации» с другими смежными или не очень дисциплинами, сочетая гуманитарные и научно-технические практики в соответствии с принципами STEAM-подхода. Если у вас есть робототехнические наборы LEGO Education, сделать это очень просто, т.к. они предназначены для межпредметного использования, причем вариаций сборок, а соответственно, уроков, бесчисленное множество. Это идеальный вариант, например, для учителя математики, информатики, физики, биологии. Несколько полезных идей для междисциплинарного обучения с помощью робототехники можно почерпнуть из недавней международной онлайн-конференции робототехников.
Если же у вас и у ваших учеников нет в распоряжении робототехнических наборов LEGO Education, можно попробовать обойтись и тем, что наверняка есть под рукой. У многих детей точно есть обычные игровые конструкторы LEGO, и их можно отлично применять в обучении. Вот несколько вариантов, как обычные кубики LEGO могут сделать урок интереснее и развить метапредметные навыки.
Учим английские слова
Чтобы дети быстрее выучили английские предлоги, покажите их наглядно с помощью любой фигурки из наборов LEGO.
Переставляйте фигурку и кубики в соответствии с нужным предлогом. Дети гораздо быстрее запомнят, что слово «behind» означает предлог «за», если вы поставите фигурку за кубик, чем если бы они просто записали бы это слово в тетрадь. Попробуйте соединить английский с математикой, ведь если добавить систему координат, дети могут еще и определять точное местонахождение игрушечного человечка.
Изучаем дроби
Разнообразные кубики LEGO помогут вам наглядно продемонстрировать математические дроби. Пусть одна доля дроби будет одного цвета, а вторая — другого. Из кубиков можно строить башни, поэтому все зависит от воображения. Дроби можно соединить с музыкой и объяснить своим ученикам длительности нот.
Рисуем картины
LEGO Education можно соединить даже с искусством. Пусть дети соберут из деталей картину в стиле геометрического абстракционизма, а остальное дорисуют красками. Можно даже запустить конкурс на лучшую репродукцию картины в LEGO-стиле. В ходе урока расскажите им о Каземире Малевиче, и, возможно, в ходе сборки они поймут, что рисовать такие картины — не так просто, как кажется на первый взгляд.
3
Это лишь малая часть идей, которые могут стать отправной точкой для вашего воображения и творчества (возможного, совместного с учениками). Такие уроки, где чувствуется индивидуальность и увлеченность педагога, просто не могут оставить детей равнодушным. Используя подобные игровые и практико-ориентированные элементы в своих онлайн-занятиях, вы сделаете обучение более гибким, и у школьников будет больше возможности проявить себя, а значит, испытать положительные эмоции — любопытство, гордость за хороший результат, уверенность в себе и радость.
Как не утратить эмоциональный контакт с учениками на дистанционном обучении
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Дистанционное образование в силу ряда своих особенностей (удаленность, опосредованное общение, преобладание самоконтроля учащихся над контролем со стороны педагога) диктует необходимость психологического сопровождения данного процесса и обеспечения психологического комфорта его участникам.
В своей работе дистанционный педагог сталкивается с определенными трудностями психологического характера. Это могут быть сложности в организации деятельности учащихся, в определении их индивидуальных особенностей и выборе стиля педагогического общения, проблемы повышения и поддержания мотивации обучения, создания благоприятного социально-психологического климата в группе.
При дистанционном обучении чаще всего педагог не может непосредственно наблюдать за эмоциями обучающихся (невербальными компонентами коммуникации), отслеживать моменты беспокойства или непонимания и оперативно реагировать на потребности участников.
Спектр работы психолога с участниками дистанционного обучения довольно широкий.
В первую очередь, психолог работает над созданием атмосферы доверия и взаимной поддержки обучающихся и преподавателей, формирует мотивацию активного участия обучающихся в образовательном процессе, разрабатывает рекомендации по вопросам психологического сопровождения участников дистанционного обучения.
Важным моментом является исследование уровня развития и особенностей протекания познавательных процессов в дистанционном обучении, помощь в преодолении трудностей, связанных с восприятием учебного материала в условиях интерактивной образовательной среды.
Психолог также изучает индивидуальные личностные особенности, характер межличностных отношений участников дистанционного обучения, с целью обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода и разработки индивидуальных маршрутов.
Сведения об особенностях личности обучаемых (самооценка, характер мотивации, уровень тревожности, особенности познавательной сферы и др.) позволяют педагогу оперативно определить стиль взаимодействия с каждым из обучаемых, выявить возможные трудности в процессе обучения, подобрать методы оказания поддержки и помощи.
Психолог может помочь сетевому педагогу сформировать состав учебных групп (дать прогноз совместимости и результативности), выбрать оптимальный стиль общения с той или иной группой учащихся, отслеживать групповую динамику, формировать благоприятный климат в образовательной среде. При необходимости психолог включается в урегулирование спорных ситуаций между участниками образовательного процесса, выступая в роли посредника, медиатора.
Остановлюсь на двух наиболее важных с психологической точки зрения моментах – эмоциональном состояния участников дистанционного обучения и проблеме повышения мотивации.
Характерный для дистанционного обучения ряд особенностей влияет на психоэмоциональное состояние участников. Когда процесс образования интересен, затрагивает учеников эмоционально, он становится гораздо более эффективным.
С одной стороны, отсутствие непосредственного контакта между обучающимися и преподавателем, снижает степень личного влияния педагога на эмоциональное окрашивание получаемых знаний. С другой стороны, при дистанционном обучении основной упор делается на активизацию творческих способностей, инсайты, в этом плане здесь больше возможностей для переживания положительных эмоций от достижений, результатов обучения.
При дистанционном образовании обучающиеся получают меньше положительных эмоций в сфере межличностных отношений, ведь общаясь, мы всегда так или иначе эмоционально реагируем на окружающих. Поэтому желательно создавать объединения учащихся, включать мероприятия, направленных на командообразование с целью сплочения дистанционной учебной группы, моделировать ситуации командного взаимодействия, что будет обогащать эмоциональные переживания учащихся, повышает эффективность взаимодействия между ними и усвоение знаний.
В поисках методов повышения мотивации участников дистанционного обра