как правило учебный материал при дистанционном обучении структурируется в последовательности

Как правило учебный материал при дистанционном обучении структурируется в последовательности

В интернете завирусились скрины школьных уроков из WhatsApp, Viber и других мессенджеров — так проводили даже занятия по физкультуре. Конечно, это обучение неэффективно: мессенджеры предназначены для переписок, а не проведения учебных занятий.

✅ Лучшим вариантом для обучения онлайн можно назвать платформы учреждения, Zoom и Skype. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» есть своя удобная платформа для занятий — с уроками, домашними заданиями и теорией. Всё интуитивно понятно даже первоклашке. Алгоритм помогает понимать и запоминать материал — следит за прогрессом, даёт подсказки и награды за правильное решение. Классный интерфейс сайта — важный пункт для того, чтобы правильно организовать дистанционное обучение.

❌ Ошибка 2. Воспринимать дистанционку как халяву

Школьники легко решат, что дистанционка — это «каникулы», если в правилах работы не будет чёткой системы и плана действий. Когда обучение превращается в хаос, нельзя получить никакой пользы.

✅ В онлайне можно организовать учёбу, например, в Trello — создать доски по классам, внести расписание, а проверку знаний проводить в гугл-формах.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» занятия проходят по удобному и гибкому расписанию, которое подстраивается под индивидуальные потребности ребёнка. Школьник всегда знает, что запланировано на день, что и когда нужно сделать, и легко может совмещать учёбу с другими курсами, кружками или секциями.

❌ Ошибка 3. Пытаться повторить обычный урок

Обучение в онлайне отличается от обычных уроков в школе. Чтобы оно прошло эффективно, педагог должен уметь работать через интернет. Большинство учителей в обычных школах никогда не сталкивались с онлайном и не знают, как правильно провести дистанционное обучение.

✅ Чтобы урок на удалёнке прошёл успешно, нужно задействовать электронные ресурсы: например, презентации и интерактивные онлайн-доски.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» преподают педагоги, которые знают, как грамотно строить онлайн-занятие, и мастерски общаются через экран. На занятиях ученики задают вопросы и сразу получают ответы преподавателя, а потом закрепляют знания — решают домашку и читают теорию.

❌ Ошибка 4. Задавать тонны домашки

Пытаясь компенсировать отсутствие обычных занятий и не зная, как правильно организовать дистанционное обучение в школе, администрация заваливала учеников горами заданий. Детям приходилось осваивать программу практически самостоятельно, пытаясь поспеть за бесконечными домашками.

✅ Если грамотно выстроить онлайн-занятие с применением электронных ресурсов, успеть раскрыть новую тему или повторить старую, то домашнее задание может быть небольшим. Задача ребёнка — закрепить полученные знания, а не изучить учебник за месяц.

Ещё одно правило дистанционного обучения детей в «Фоксфорде» — объём домашних заданий не заставляет учеников часами сидеть за уроками. Как правило, домашка состоит из 5–10 тестовых заданий или нескольких творческих. Если ребёнок был внимателен на уроке, то в среднем уходит не больше 30–60 минут.

❌ Ошибка 5. Традиционная система оценок

Онлайн-обучение — это современный подход. Устаревающая система «двоек» и «пятёрок» не вписывается в онлайн-формат.

✅ В онлайн-школе «Фоксфорда» ученики получают очки опыта, которые подстёгивают решать ещё и ещё — чем больше ХР, тем круче. Прямо как в любимых компьютерных играх! Правило дистанционного обучения: пусть будет весело.

В любом случае можно постараться сделать обучение дома комфортным для ребёнка.

Как правильно организовать дистанционное обучение

Резюме

Дистанционное обучение провалится, если проводить уроки в мессенджерах, считать, что это «халява», бомбардировать учеников домашкой и использовать наскучившую систему оценок. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» обучение организовано грамотно — удобная платформа, отработанный формат, адекватные объёмы домашки и крутые очки опыта вместо привычных оценок. А наши преподаватели блестяще знают свой предмет и умеют объяснять материал в онлайне. Мы знаем, как правильно оформить дистанционное обучение.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Интересное по рубрике

Найдите необходимую статью по тегам

Подпишитесь на нашу рассылку

Мы в инстаграм

Домашняя онлайн-школа
Помогаем ученикам 5–11 классов получать качественные знания в любой точке мира, совмещать учёбу со спортом и творчеством

Посмотреть

Рекомендуем прочитать

Реальный опыт семейного обучения

Звонок по России бесплатный

Посмотреть на карте

Если вы не нашли ответ на свой вопрос на нашем сайте, включая раздел «Вопросы и ответы», закажите обратный звонок. Мы скоро свяжемся с вами.

Источник

Особенности разработки учебных материалов для дистанционного обучения

Обеспечить методическое сопровождение студентов педагогических учебных заведений по теме «Дистанционное обучение»

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

УДК 371.68:377.5: 621.397.74:004

Афанасьев А.И, Кочетова Н. И.

Afanasev A.I., Koshetova N.I.

Особенности разработки учебных материалов

для дистанционного обучения

Аннотация. В работе систематизируются принципы разработки материалов для дистанционного обучения (ДО) в образовательных учреждениях. Ориен-тирована на приобретение обучаемыми соответствующих компетенций с целью практического создания учебных материалов для ДО. Рассмотрены формы, методы проведения занятий ДО, этапы разработки учебных курсов. Предназначена в первую очередь преподавателям и студентам педагогичес-ких специальностей, но может быть полезна широкому кругу заинтересован-ных читателей.

Ключевые слова: дистанционное обучение, дидактические принципы, формы и методы проведения занятий, интерактивные технологии.

Principles of development of teaching materials for remote training

In work principles of development of materials for remote training (UP TO) in educational establishments are systematized. It is focused on purchase by trainees corresponding компетенций with the purpose practical creations of teaching materials for UP TO. Forms, methods of carrying out of employment UP TO, development cycles of training courses are considered. It is intended first of all to teachers and students of pedagogical specialties, but it can be useful to the broad audience of the interested readers.

Keywords: remote training, didactic principles, forms and methods of carrying out of employment, interactive technologies.

О базовых педагогических принципах ДО

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» под дистанционным образованием (ДО) понимаются образовательные техно-логии, реализуемые в основном с применением информационных и телеком-муникационных технологий при опосредованном взаимодействии обучаю-щегося и педагога [1]. Одним из преимуществ дистанционного обучения (ДО) с использованием мультимедийных и сетевых технологий является предоставление возможности получения высококачественного образования безотносительно географического расположения школьника или студента. Этим также значительно расширяются возможности организации образова-ния детей, по тем или иным причинам обучающимся вне школы.

Как правило, образовательное содержание ДО не отличается от анало-гичного в случае очного обучения, но формы подачи материала и взаимо-действия преподавателя и учащихся между собой различны [2,3]. Это обсто-ятельство следует учитывать при создании курса занятий для ДО. Именно особенностям разработки учебных материалов (занятий и целых курсов) для ДО посвящена эта работа.

Реализация базовых дидактических принципов организации обучения, среди которых:

ведущая роль теоретических знаний (научность);

системность и последовательность в обучении;

связи теории с практикой;

дифференциации и индивидуализации обучения;

сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

мотивация и стимуляция активного отношения к учебе;

самостоятельность в учебе;

соединение коллективной работы и индивидуального подхода,

при всей их незыблемости также отличается. При этом эффективность ДО определяется многими составляющими, и, прежде всего:

•педагогическим содержанием дистанционного обучения, используемы-ми педагогическими технологиями, качеством методических материалов,

•методами, которыми эти технологии используются в учебном процессе,

•использованием интерактивных технологий,

•проведением систематического тестирования.

Педагогическая, содержательная организация ДО является приоритет-ной, поэтому особую значимость приобретают базовые педагогические положения, на которых должен базироваться курс обучения (см. рис.1).

приведённые на рис. 1 положения во многом совпадают с целевыми ориентациями интерактивных технологий (рис. 2).

Применение интерактивных технологий в учебном процессе ДО (и не только в ДО!) актуально для достижения результативности и эффективности. Рассмотрим особенности интерактивных технологий подробнее.

Методические основы дистанционного образования

Организационные основы ДО описаны во многих источниках, напри-мер, в [3,7,8]. Создание занятий ДО основывается на методических прин-ципах дистанционного образования. Кратко изложим базовые положения [7]:

Цель обучения. Приобретение обучаемым компетенций, которые форми-руются в соответствии с моделью специалиста и госзаказом, если таковой в конкретной ситуации прописан.

Содержание обучения. Процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием в соответствии с педагогической моделью социального заказа.

Объект обучения. Обучаемые являются объектами данной формы образо-вания. Они должны проявлять большую настойчивость, стремление к знаниям, организованность, умение работать как самостоятельно, так и во взаимодействии с другими слушателями. Необходимы навыки работы с компьютером и телекоммуникационными средствами связи.

ности, без которой ДО становится малоэффективным.

Основными принципами ДО являются:

Очевидно, что во многом указанные принципы применимы и в очном обучении, но есть и ряд специфических принципов ДО [11,12]:

Успешность реализации принципов ДО связана с используемыми методами образования. Возможные методы [13] приведены на рис. 6.

Более подробное изложение содержания методов входит за рамки дан-ной работы, но с соотношением используемых в учебном курсе методов сле-дует определиться в самом начале его разработки.

Формы дистанционного обучения

Методы и средства обучения относятся к сущностным характеристикам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых це-лей обучения, если будет в наличии необходимая для этого материально-техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организацион-ной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий.

В педагогической практике выработались такие хорошо известные фор-мы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные ра-боты, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все они используются и в ДО,как в контактный, так и в некон-тактный периоды обучения, естественно с учетом его специфики.

Занятия по курсу ДО, осуществляемые с помощью компьютерных телекоммуникаций, могут проводиться в следующих формах (табл.1):

Таблица 1. Формы занятий

Важнейшая форма занятий – основа теоретической подготовки обучаемых по дисциплине

Активная форма учебных занятий. Семинары могут проводиться в виде компьютерных видеоконференций и вебинаров.

Обучаемый может использовать компьютер с web камерой и микро-фоном

Таблица 1, продолжение.

Одна из форм руководства работой слушателей и оказания им помощи в самостоятельном изучении материа-ла. Наиболее очевидны 2 варианта лабораторных работ: сетевой –выпол-нение эксперимента на сетевом компьютере или моделирование на компьютере обучающегося

Для эффективной учебы обуча-емый должен владеть методами пла-нирования и организации самостоя-тельной работы с учебным материа-лом, навыками самообразования

Обязательный элемент ДО, имеет 3 составляющих: стартовое, текущее, итоговое

Видеоконференции по сети

Выше упоминалось о необходимости самостоятельной работы обучае-мых с материалами курса (занятия).В центре процесса ДО находится не пре-подавание, а учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками. Но, самостоя-тельная работа, указанная в табл. 1, есть специально планируемая преподава-телем отдельная форма деятельности обучаемых. И, если непланируемая, но обязательная самостоятельная работа обучаемого, индивидуальна по сути, то индивидуализация планируемой самостоятельной работывесьма желательна, также как ее вариативность в зависимости от результативности занятий обучающихся, что по существу требует динамического планирования.

Принципы создания учебных курсов и занятий Укрупненно учебный курс может быть представлен в виде следующих

Целесообразный состав информационно-содержательного блока приве-ден на рис.8. Впрочем, допустимы и отличия в случаях педагогической целе-сообразности.

В любом случае рекомендуется разбивать курс ДО и даже занятия на относительно компактные и логически замкнутые разделы – модули [14]. Модуль включает четко определенный объем материала – теоретического и практического, а также тренировочный или иной тест. Такой раздел предназ-начен для изучения в течение определенного конечного времени. Также модуль может содержать материалы, по которым выполняются курсовые или контрольные работы.

В свою очередь модуль также может быть структурирован и состоять, например, из нескольких занятий. Каждый раздел должен иметь заголовок, а отдельные занятия раздела – подзаголовки.

Навигация пользователя по материалам курса должна способствовать оптимизации учебного процесса, позволяя обучающемуся выбирать нужную траекторию изучения. Классические способы организации навигации сос-тоят в создании предметных и именных указателей и систематических ката-логов, которые, к сожалению, применимы только для создания одномерных и древовидных структур представления знаний.

При создании курсов ДО широко используются гипертекстовые техно-логии и мультимедийные средства. Гипертекст – способ создания интерак-тивного учебного материала, снабженного ссылками с целью перехода меж-ду различными частями материала, т.е. осуществления навигации.Гипер-ссылки позволяют обучаемому изучать материал курса по индивидуальному плану, перемещаясь к нужным материалам в желаемом порядке, или, как говорят, нелинейно. Гипертекстовая технология дает возможность разделить материал не только на модули, но и «очертить» внутри модуля отдельные фрагменты, например, содержательные и тестовые, соединив их гипер-ссылками. Второй вид гиперссылок – это ссылки на внешние источники: учебники, презентации, публикации в сети и т.п.

Возможно создание курса в WEB варианте.

Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максималь-ной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они долж-ны содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффектив-ному использованию консультаций.

Необходимым элементом любого учебного процесса является мони-торинг (контроль) результатов обучения учащихся, проверку компетенций обучающегося.Контроль в образовательном процессе заключается в провер-ке хода и результатов теоретического и практического усвоения обучаемыми учебного материала. По результатам контроля вносятся коррективы в учеб-ный процесс для его совершенствования с целью достижения обучаемыми заложенных целей.

Схематично основные задачи мониторинга показаны на рис. 9.

Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе ДО, приоб-ретает особое значение в виду отсутствия непосредственного контакта обу-чающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и много-критериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в ДО является необходимость дополнительной реализации функций иденти-фикации личности обучающегося для исключения возможности фальсифи-кации обучения.

Качество усвоения студентами учебного материала в ДО, так же как и в традиционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения [15]:

1. уровень представления;

2. уровень воспроизведения;

3. уровень умений и навыков;

4. уровень творчества.

В ДО широкое распространение получил тестовый контроль как для самопроверки, так и для проведения итогового контроля. При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса обуче-ния. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и в хо-де его, как инструмент текущего и выходного самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компью-терных обучающих систем, так и по классическим схемам, путем ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы.

Блок контроля должен быть в составе каждого модуля.

Этапы создания курса ДО

Создание элементов курса или занятия ДО состоит из нескольких характерных этапов методических и технических мероприятий (рис. 10).

Этап 1 предусматривает разработку программы курса, либо плана занятия, если речь идет об отдельном занятии.

На этапе 2 важно учесть особенности целевой группы, для которой соз-дается этот курс и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого. Классификация целей обучения приведена на рис. 11:

Этап 3. Разработка структурно-логической схемы подготовки с выде-лением основных модулей и их взаимосвязей.

Этап 4. Обязательно содержит разработку многоуровневой системы оценивания на уровне элементов и модулей.

Этап 5. Формирование на основе модулей взаимосвязанных или локальных курсов подготовки (переподготовки) с формулировкой требований и методов оценки готовности.

Этап 6 предусматривает реализацию модулей курса с учетом техноло-гических решений и вариантов реализации выбранного варианта ДО.

Этап 7. Сборка курса и его апробация на уровне очного процесса подготовки.

Этап 8. Создание механизма и процедур ведения курса ДО (т.е. моди-фикации и адаптации в соответствии с потребностями подготовки и целями).

Этап 9. Внедрение курса подготовки ДО в систему подготовки специа-листов на заданном уровне.

Вышеизложенное в полной мере относится к процедуре разработки учебного курса для ДО. Создавать отдельные занятия также необходимо с учетом требований к материалам курсов ДО.

Федеральный государственный образовательный стандарт от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017).

Дидактическое проектирование. Методический анализ учебного материала

Афанасьев А.И., Забайкина Л.И., Мкртчян Л.А., Сорокина О.В. Дистан-ционное обучение: достоинства, модели, технологии//Современное образование: традиции и инновации/ ISSN 2313-2027. 2018. N. 01, С.33

Полат Е.С. Модели дистанционного обучения.

Афанасьев А.И., Забайкина Л.И., Мкртчян Л.А., Сорокина О.В. Дис-танционное обучение: модели и технологи. /1543232320. Педагогическое сообщество «Ped-library.ru». ЭЛ № ФС 77 – 74225.

Классификация методов обучения.

Методологические основы дистанционного обучения.

Методы обучения и их классификация. 4083573.

Писарева С. А. Модульное построение образовательного процесса.

Источник

Примерные вопросы для подготовки руководителей и кандидатов на должности руководителей образовательных учреждений к тестированию (стр. 5 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5

5. Педагогическая ситуация, которую создает педагог, осознанно обостряя противоречия в отношениях с учеником, относится к…
Ответ: Конфликтным

В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на системно-моделирующем уровне (по ), включает в себя следующие конструктивные действия:

• выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;

• четкое планирование материала урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности для учащихся;

• планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому;

• планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось).

Ответ: Преимущества тестового контроля:

• объективность оценки, т. к. в тестовом контроле влияние субъективных факторов исключено;

• достоверность оценки и информации об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения;

• эффективность – можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле;

• надежность – тестовая оценка однозначна и воспроизводима;

• дифференцирующая способность, т. к. в тестах содержатся задания различного уровня;

• индивидуальный подход в обучении – возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся;

• сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, с использованием различных методов организационных форм обучения.

8. Совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения, называется педагогическим (ой) …
Ответ: педагогической техникой

9. Сущностной характеристикой понятия «профессиональная компетентность» является…
Ответ: 1. Эффективное использование индивидуальных способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность.

2. Владение профессиональными знаниями, умениями и навыками; гибкость при решении профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами.

3. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения профессиональных функций.

11. Особый вид общественной полезной деятельности, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности – это …
Ответ: Педагогическая деятельность.

13. Совокупность обстоятельств, существенно влияющих на протекание педагогического процесса – это …
Ответ: Педагогическая ситуация

14. К какому виду задач относится формирование базовой культуры личности?
Ответ: Воспитательные
или Стратегическая педагогическая задача

16. Существенным признаком любой педагогической технологии является…:
Ответ: Возможность применения в любой педагогической ситуации
гарантированность успеха, то есть, достижение цели, научное проектирование, точность воспроизведения проектируемого педагогического процесса

17. Кем было введено понятие «педагогическая технология» в отечественную педагогику?
Ответ:

18. Наименьшей единицей педагогического процесса можно считать …
Ответ: Наименьшей единицей педагогического процесса можно считать оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы.

19. Укажите понятие, которому соответствует данное определение: «условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними».

Ответ: Технологическая схема

20. Технология модульного обучения – это…
Ответ: Технология, сущность которой заключается в организации самостоятельной работы с индивидуальной учебной программой.

Используется балльно-рейтинговая оценка знаний, самостоятельная работа ученика с заданным объемом учебного материала

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными.

Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.

Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.

Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль оценивается и обычно сертифицируется.

21. Система контроля и оценки учебных достижений при модульном обучении включает…
Ответ: Модульно-рейтинговая технология обучения – одно из современных и перспективных инновационных направлений в зарубежной и отечественной образовательных системах, обеспечивающее индивидуализацию учебных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов с целью оптимизации процесса обучения и повышения его эффективности и качества.

22. Из приведённых вариантов ответов найдите правильное определение понятию «педагогическая технология».
Ответ: Педагогическая технология — Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

23. Кому впервые пришла идея «технологизации» обучения?
Ответ:

24. Какое понятие вы отнесёте к педагогическому мастерству?
Ответ: Совершенное владение педагогической техникой.

25. Из предложенных вариантов ответов найдите определение педагогической техники.
Ответ: Педагогическая техника — Комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на коллектив в целом.

26. Что такое технологическая карта?
Ответ: Технический документ, отображающий последовательность технологических операций производства определённой продукции

27. Что такое педагогические инновации?
Ответ:А)Это все изменения, направленные на изменения педагогической системы.

Б)Это нововведения в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности.

В) Это новшества, мобилизирующие внутренние ресурсы педагогической системы и приводящие к повышению результата.

28. Какие направления охватывают педагогические инновации?
Ответ: А)Оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

Б)Гуманистическую педагогику, организацию и управление.

В) Новые педагогические технологии.

29. Технология программированного обучения начала активно внедрятся в образовательную практику. Укажите, когда это произошло?
Ответ: С середины 60-х годов ХХ столетия.

30. Из приведённых вариантов ответов выберите принципы педагогических технологий.
Ответ: Научность, проектируемость, системность, целенаправленность, деятельностный подход, управляемость, корректируемость, результативность, воспроизводимость, экономичность

31. Найдите правильное определение понятию «педагогическая технология»
Ответ: Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

32. Личностно-ориентированным технологиям обучения присущи следующие основные принципы…
Ответ: Гуманизм, сотрудничество, свободное воспитание.

33. К специфическим принципам дистанционного обучения можно отнести…
Ответ: Интерактивности, стартовых знаний, индивидуализации, идентификации, регламентности обучения, педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, обеспечения открытости и гибкости обучения.

34. Что отражает принцип интерактивности дистанционного обучения?

Ответ: Закономерность дистанционных контактов не только слушателей с преподавателями, но и слушателей между собой.

35. Что означает принцип стартовых знаний дистанционного обучения?
Ответ: Дистанционного обучения необходима предварительная подготовка слушателя и наличие аппаратно-технических средств, иметь компьютер с выходом в Интернет, навыками работы в данной сети.

36. Технология модульного обучения разрабатывается на основе следующих принципов:
Ответ: Деятельности, паритетности, технологичности, системного квантования, мотивации, модульности, проблемности, когнитивной визуальности.

37. Укажите приоритетные образовательные технологии для эффективной реализации ФГОС?
Ответ: проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-коммуникативных технологий

38. Сколько процентов от общего объема времени должна составлять обязательная часть основной профессиональной образовательной программы СПО и сколько – вариативная часть в соответствии с ФГОС?
Ответ: 70% и 30%

39. Кто определяет содержание вариативной части ОПОП по специальности СПО в соответствии с ФГОС?
Ответ: образовательное учреждение;

40. Перечислите показатели мониторинга социального партнерства образовательного учреждения.
Ответ: педагогическая «инфраструктура», участие родителей, участие учащихся, удовлетворенность, открытость для внешнего мира

41. Информационно-коммуникационные технологии – это…
Ответ: это совокупность методов и программно-технических средств, объединённых в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение и отображение информации с целью снижения трудоёмкости её использования, а также для повышения её надёжности и оперативности.

42. Санитарно-гигиенические требования при работе с компьютером включают требования к…
Ответ: 1)Параметры рабочего места и рабочей зоны.

2)Визуальные факторы (яркость, контрастность, мерцание изображения, блики).

3)Излучения (рентгеновское, электромагнитное излучение ВЧ и СВЧ диапазона, гамма-излучение, электростатические поля).

44. Кто несет ответственность за повышение квалификации педагога?
Ответ: Образовательное учреждение;

45. Педагогическая технология – это…
Ответ: Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач.

46. Какой из перечисленных типов уроков не является уроком контроля знаний умений и навыков?
Ответ: Типы уроков:

1.Изучение нового материала.

— урок с элементами беседы,

— лекция с элементами презентации,

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

— урок дискуссия, диспут.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5.Комбинированный или смешанный урок

47. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии?
Ответ: дефектология

48. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха?
Ответ: сурдопедагогика

49. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения?
Ответ: тифлопедагогика

50. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии?
Ответ: олигофренопедагогика

51. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи?
Ответ: логопедия

52. Что подразумевает гендерный подход в обучении?
Ответ: учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

53. Какие условия являются необходимыми для успешной учебной деятельности правополушарных учащихся?
Ответ: связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста

54. Что является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательной организации?
Ответ: Государственный образовательный стандарт

55. Признаком педагогической технологии, отличающим ее от методики обучения, является …
Ответ: обеспечение гарантированного результата;

56. Электронные образовательные ресурсы – это…
Ответ: учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

57. Интеграция детей-мигрантов в образовательной среде эффективнее осуществляется с помощью одного из четырех действий …
Ответ: формирование позитивной этнической идентичности, осознание первичности общечеловеческих ценностей в сравнении с этническими, развитие правовой грамотности, развитие навыков понимания и интерпретации

58. Судя по анализу поступивших в первый класс и результатам распределения по классам в вашей школе со следующего года в одном из классов будет учиться много детей-мигрантов. Что вы в этом случае порекомендуете заместителю директора по воспитательной работе?
Ответ:

1) Вместе с классным руководителем тщательно изучить состав обучающихся каждого класса, включая класс, где будут учиться дети-мигранты;

2) До начала учебного года познакомиться с семьями первоклассников с целью изучения их особенностей (регион, традиции, семейные ценности, состав семьи);

3) Планируя содержание мероприятий на новый учебный год, уделить особое внимание развитию навыков понимания и уважения к культурным традициям представителей разных народов, формированию целостного мировоззрения детей, созданию сплоченного коллектива.

59. В 6 классе появилась девочка, недавно приехавшая из южной страны из СНГ. Она не справляется с учебной нагрузкой, хотя уровень владения русским языком у нее достаточный. Что вы порекомендуете заместителю директора по учебной работе?

1) Изучить характер затруднений, постараться понять причины пробелов в знаниях новой ученицы;

2) Разработать программу индивидуального сопровождения ребёнка, запланировав различные формы работы и виды деятельности. Делать акцент на «сильные» стороны личности, создавать ситуации успеха.

3)Стараться привлекать к помощи одноклассников девочки, поощрять взаимную помощь, поддержку и доброжелательность.

60. К вам обратилась за советом классный руководитель одного из старших классов. Несколько ребят, приехавших недавно из российской республики Северного Кавказа, подошли к ней недавно и сообщили о своей просьбе, которая заключалась в выделении места для проведения намаза (мусульманской молитвы, совершаемой в определенное время дня). Также известно, что эти ребята посещают курсы по изучению основ Ислама и изучению Корана в одной из мечетей г. Москвы. Ваши действия в данной ситуации?

Ответ: Постараюсь убедить классного руководителя в необходимости разговора со старшеклассниками и их родителями. Посоветую максимально деликатно, уважительно, но однозначо убедить их в том, что просьба не может быть выполнена, так как школа является светским учреждением.

Источник