как в процессе обучения взаимодействуют социальный опыт культура учителя и культура ученика
научная статья по теме ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ И КУЛЬТУРА УЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Языкознание
Цена:
Авторы работы:
БИМ ИНЕССА ЛЬВОВНА
САДОМОВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА
Научный журнал:
Год выхода:
Текст научной статьи на тему «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ И КУЛЬТУРА УЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ
Именно более тесная соотнесенность образования и культуры представляет собой резерв для лучшего функционирования системы общего среднего образования и повышения его результативности. Особо важную роль при этом играет развитие культуры субъектов образовательного процесса: педагогической культуры учителя и культуры учения школьников.
Педагогическая культура учителя складывается из его личностных качеств, таких, как целеустремленность, любовь к детям, интерес к развитию их индивидуальности, креативность, верность своему призванию, т.е. в целом личностный потенциал учителя в соединении с качеством его профессиональной подготовки: психолого-педагогической, предметной.
Ключевые слова: педагогическая культура учителя, культура учения школьников, связь учения и культуры.
Отсюда следует, что чем выше уровень педагогической культуры учителя, тем он успешнее в своей профессиональной деятельности.
Только творчески работающий учитель может воспитать ученика-творца, и только успешный педагог сможет воспитать успешного ученика.
И правы исследователи, считая, что самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.
Поэтому в современной школе важна именно культура учения и овладение ею. Она предполагает, по мнению Л.В. Андрюхиной и И.М. Коростель: систему культурных, личностно-значимых ценностей / смыслов, норм, установок, позиций, сценариев, стратегий учения.
В систему ценностных образований культуры учения включены:
• ценностные установки и предпочтения;
• ориентационные модели деятельности;
• интересы, мотивы, потребности личности;
• опыт переживания ценностно-значимых состояний и ситуаций учения;
• нормы, образцы, эталоны и другие регулятивные структуры деятельности.
Все эти элементы ценностной структуры культуры учения могут быть изучены только во взаимосвязи образования и культуры [ 3 ].
Культура учения, как представляется, включает личностные качества ученика и умения осуществлять учебную деятельность.
Из личностных качеств важно выделить: целеустремленность, любознательность, трудолюбие / прилежание, аккуратность (в частности, стремление держать в порядке свое рабочее место), коммуникабельность, готовность оказать помощь другим. Когда у ученика возникают какие-либо сомнения применительно к содержанию изучаемого материала, применительно к взаимоотношению с учителем, одноклассниками, для него очень важно, чтобы возникал диалог, чтобы он мог узнать мнение значимого для него другого, что-то прояснить для себя, что-то пересмотреть или в чем-то утвердиться. И тут необходимо наличие такого качества как инициативность (например, в постановке вопросов, выражении своего мнения, оценки), а также эмпатия, умение слушать и слышать других, уважительно относиться к их мнению, хотя это не исключает необходимость такого качества, как умение отстаивать свою точку зрения.
Все это в целом способствует развитию ценностных ориентаций, что крайне важно для личностного развития ученика.
Кроме личностных качеств ученика в культуру учения входит владение приемами учебной деятельности, например: умение ставить учебную задачу, определять пути и средства для ее решения, решать ее, осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценку, т.е. рефлексию, а также умение планировать
свою учебную деятельность (составлять план на несколько дней, на неделю и т.д.), участвовать в работе группы одноклассников, осуществлять проектную деятельность, представлять результаты проделанной работы в разных формах (в виде устного или письменного отчета, доклада перед классом или на школьной конференции) и т.п.
Эти исследователи отмечают важность развития субъектного опыта учеников, их знакомства с многообразием культур и культурных различий в целях приобщения к многообразному культурному опыту и осознания ими их собственной культурной идентичности. Это должно способствовать развитию толерантного отношения к другим культурам и обогащению их субъектного опыта.
При развитии субъектного опыта школьников, в частности, их самостоятельности в учебной деятельности, как считают исследователи, необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников, склад их мышления, систему предпочтений и интересов, уровень их развития. Они полагают, что основой культуры учения «. является развитая потребность в образовании и индивидуальная система стратегий и тактик учения, обеспечивающая успешность в деятельности, расширяющая субъектные возможности данного конкретного чело-
века в решении задач на основе вовлечения культурных ресурсов, ресурсов саморазвития. Культура учения позволяет эффективно добиваться оптимального результата образования» [3; 58].
Есть основание полагать, что оптимальный результат образования достигается, если в процессе обучения взаимодействуют учитель, обладающий педагогической культурой, и ученики, обладающие культурой учения. При этом учитель должен постоянно развивать культуру учения учеников и опираться на нее.
Это объясняется тем, что ученик, обладающий культурой учения, лучше осмысливает цели, смыслы, содержание и приемы своего обучения. У него больше развиты ценностные ориентации, и он более осознанно осуществляет свой вклад в содержание образования. А учитель, обладающий педагогической культурой, поддерживает ученика в процессе обучения, помогает ему. Все это способствует лучшему функционированию системы образования, а также большей результативности образования.
Следовательно, на педагогическую культуру учителя и культуру ученика в большой степени влияет характер их взаимодействия в личностно-ориентированном, культуросообразном образовании. Для того, чтобы придти к такому взаимодействию, учитель должен постоянно развивать свою педагогическую культуру, совершенствовать свой профессиональный опыт, интересоваться наукой, уметь самостоятельно выбирать и разрабатывать оригинальные технологии и индивидуальные программы обучения. Только тогда он может помочь ученику обрести культуру учения. Должны создаваться условия для развития самостоятельности ученика, субъективности учения, ситуации выбора для него. Все это будет способствовать в целом повышению результативности современного личностно-ориентированного образования.
Представляется, что все затронутые здесь проблемы требуют дальнейшего более углубленного изучения, так как несомненно представляют собой перспективное направление исследования.
И.Л. Бим, Л.В. Садомова
Сведения об авторах: Бим Инесса Львовна, академик РАО, доктор пед. наук, профессор, гл. научный сотрудник Отдела обучения иностр. языкам Института содержания и методов обучения РАО, г. Москва.
Садомова Людмила Васильевна, канд. пед. наук, ст. научный сотрудник Отдела обучения иностр. языкам, Института содержания и методов обучения РАО, Заслуженный учитель РФ, г. Москва.
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
при обучении иностранному языку:
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
(Окончание. Начало см. № 5,2011 г.)
Обычно в методических классификациях в основн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.
Пoхожие научные работы по теме «Языкознание»
РЕДАКЦИЯ ЖУРНАЛА «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ В ШКОЛЕ» — 2011 г.
КАМЕНЕЦКАЯ НАДЕЖДА ПЕТРОВНА — 2013 г.
БИБОЛЕТОВА МЕРЕМ ЗАБАТОВНА, ВАСИЛЬЧЕНКО НИНА ВЛАДИМИРОВНА, ЛЕСОХИНА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА — 2012 г.
Материал для педагогов «Культура взаимоотношений учителя и ученика.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Культура взаимоотношений на уроке между учителем и учениками
Ребенок должен учиться в комфортных условиях. Для этого важно найти контакт с учителями. Только в спокойной обстановке может у ребенка появиться интерес к учебе. О взаимоотношениях учителя и ученика мы и поговорим в статье «Культура взаимоотношений на уроке между учителем и учениками».
В жизни ребенка главное не только наладить взаимоотношения с одноклассниками, но и с учителем. Ученику придется учиться, как правильно реагировать на замечания и отметки. А родителям придется учиться общению и налаживанию контактов и с преподавателями и с собственным ребенком. Слишком жесткие, как и слишком лояльные отношения к ученикам могут вызвать чувства протеста. Особенно это касается подросткового возраста.
Меняются взаимоотношения между учителем и учениками, меняется отношение и к учебе. И как следствие возникают противоречия и конфликты. Мы хотим видеть учителя, который уважает ученика, развивает его как личность. Учитель должен предъявлять к ученику посильные требования. Очень важно, чтобы учитель с пониманием относился к слабым и застенчивым детям. Но если все же произошел конфликт?
Самые распространенные конфликты.
1. Неподчинение. Школьник по какой-либо причине отказывается выполнять те или иные требования. Отказ может быть вызван желанием отстаивать свое мнение.
2. Конфликт единства. Чтобы не прослыть «слабаком», или «маменькиным сынком», подросток поступает «как все».
3. Конфликт лидерства. Подросток старается не потерять авторитет. А в учителе он видит конкурента.
4. Конфликт нелюбви. Бывает, что к учителю относятся без должного уважения, выводят его из себя. В таких случаях подростки провоцируют ситуации, чтобы учитель потерял терпение.
Если родители узнали о конфликте с учителем:
1. Вначале надо научить ребенка самому разрешить ситуацию. На первом этапе не вмешивайтесь;
2. Но если дело зашло слишком далеко, то поговорите со своим ребенком. Он должен Вам рассказать об участниках конфликта, о причинах с его точки зрения. Уясните, как долго продолжается конфликт. Постарайтесь посмотреть на все со стороны. Обсудите с ребенком возможные выходы из создавшейся ситуации. Узнайте в чем дело, не ругайте ребенка;
3. Не обсуждайте с ребенком недостатки учителя. Объясните, что учитель может устать и быть раздраженным;
4. Не затягивайте с разрешением конфликта. Постарайтесь урегулировать отношения в самом начале.
Как можно найти общий язык?
1. Привлечь к разговору ученика, учителя и психолога.
2. Главное, чтобы ребенок понял, что ему нужны знания. Приоритетом должно быть хорошее знание предмета и получение соответствующей оценки. Для этого совсем не обязательно установление дружеских взаимоотношений на уроке с учителем. Постарайтесь проявить дипломатию.
3. Ребенок должен посещать все занятия, выполнять задания. В противном случае, ни о каком решении проблемы не может идти и речи.
Настало время вмешаться в конфликт.
1. Поговорите с учителем. Если проблема касается классного руководителя, то начните с личной беседы. Если же конфликт затронул учителя-предметника, то попросите подключиться и его, и школьного психолога. Может у Вашего ребенка сложный характер, переходный период? Посоветуйтесь сообща, как найти рычаги воздействия на ребенка. Грамотный педагог всегда откликнется. В беседе не нужно переходить на личности, упреки. Чтобы решить конфликт порой придется подождать какое-то время. Постоянно будьте на связи с учителями, посещайте собрания. Постарайтесь перебороть личную неприязнь к учителю, если у Вас возникли такие чувства. Помните, что от Вас зависит дальнейшее спокойствие Вашего ребенка в школе.
2. Пообщайтесь с другими родителями. Если, по Вашему мнению, к ребенку относятся предвзято, то поговорите с другими родителями. Вы узнаете их мнение по отношению к преподавателю, а, может, и у них имеются схожие проблемы. Совместно их решать намного проще.
Если беседы с учителем не принесли ожидаемого успеха, и учитель не хочет искать выход из создавшейся ситуации, то настало время посетить завуча или директора. Школы обычно борются за свою репутацию. Руководство, наверняка, пойдет Вам навстречу.
Когда стоит поменять школу?
1. Если у Вашего ребенка даже после решения конфликта продолжаются нервные срывы, и он отказывается посещать школу. Такая обстановка не будет способствовать успеваемости ученика. Его самооценка снижена до минимума.
2. После «разрешения» конфликта оценки у Вашего ребенка резко испортились. Но Вы-то знаете, что ребенок прекрасно знает предмет. Безусловно, в такой школе Вашему ребенку не видеть хороший аттестат.
3. Если администрация школы в курсе имеющейся проблемы, но не вмешивается в конфликт. На самооценку ребенка, как и на успеваемость это не лучшим образом скажется. Продолжать борьбу можно и дальше. Но стоит ли тратить силы? Лучше перевести ребенка в другую школу.
Культура взаимоотношений с учеником актуальна для любого педагога. Только глубокое понимание учителем учеников, изучение индивидуальных их способностей позволят осуществить учебно-воспитательный процесс.
Рекомендации для начинающих педагогов: как выстроить отношения с учениками
Любой начинающий специалист сталкивается с трудностями. А учителя особенно, ведь им нужно не только разобраться в стандартах, программах, планах, учебниках, но и выстроить отношения с учениками, что без опыта выполнить непросто. Поговорим о том, как это сделать.
Педагогическое общение – основа эффективного взаимодействия учителя и учеников
Педагогическое общение — контакт учителя и детей в процессе учебно-воспитательной деятельности. Оно должно гармонично развиваться в двух направлениях – с одной стороны, педагог выстраивает отношения с учениками, с другой – управляет общением в детском коллективе.
Педагогическое общение охватывает и учебно-дисциплинарную, и личностно-ориентированную сферы. В первую очередь, для выстраивания взаимоотношений с классом молодой педагог использует речь. Именно словесные методы воздействия на детей позволяют учителю приобщить учеников к своим способам мышления.
► Эффективное взаимодействие учителя с учениками не должно характеризоваться как односторонние отношения. Это диалог, сотрудничество, в котором придерживаются следующих правил:
Программа по теме:
Важные качества начинающего педагога
Какие отношения будут у учителя с учениками, во многом зависит от особенностей его личности. Чтобы выстроить деловое, но в то же время доверительное взаимодействие с классом, педагог должен обладать определенным набором качеств:
► Стоит сказать и о профессионализме специалиста, ведь дети часто не идут на контакт именно из-за недоверия к знаниям молодого учителя. Любую дисциплину можно сделать интересной для учеников. Для этого нужно не только искренне любить свой предмет, но и уметь увлекательно рассказывать о нем, вовлекать в общение на уроке весь класс и каждого ребенка в отдельности. Чтобы добиться этой цели, важно уделять большое внимание методике преподавания, подготовке к занятиям.
Какие ошибки допускают начинающие учителя в отношениях с детьми? Как их избежать?
Молодые специалисты часто жалуются на то, что дети их не слушают, не уважают, не соблюдают дисциплину на уроках, забывают о поручениях, грубят. Практически всегда причина кроется в неправильной модели педагогического поведения. Учитель отстраняет себя от учеников вместо того, чтобы выстраивать с ними партнерские отношения.
Модели ошибочного поведения начинающих педагогов могут быть разными. Вот самые распространенные из них:
Сегодня оптимальным считается демократический стиль педагогического общения, и именно к нему нужно стремиться начинающему учителю. Такой подход формирует у детей положительное отношение к личности педагога и к школе в целом, развивает их самостоятельность, активизирует учебно-познавательную и творческую деятельность. Учитель-демократ доброжелателен, терпелив, на его уроках царит деловая, но теплая и дружественная атмосфера. Дети точно знают, чего от них хотят, но не боятся ошибиться, проявить инициативу, ведь контроль учителя ненавязчив, а вместо наказаний практикуются разъяснительные беседы. Учитель-демократ выстраивает отношения с детьми по типу «субъект-субъект», но при этом выступает не приятелем, а наставником, старшим товарищем, образцом для подражания.
Конфликты начинающего учителя с учениками. Почему возникают и как избежать?
Ошибки молодых педагогов часто приводят к открытому противостоянию с детьми. Нередко конфликты становятся затяжными, что сказывается на общей атмосфере в классе и на эффективности учебно-воспитательного процесса.
Чаще всего причинами конфликтов между начинающим педагогом и детьми становится:
Молодому специалисту нужно понимать, что у него и у детей разный статус и, соответственно, разный уровень ответственности за разрешение конфликтов. В отношениях учителя и ученика именно педагог должен брать на себя инициативу по устранению возникших разногласий. Для этого нужно:
В любом конфликте педагог должен помнить, что его цель – не доказать свою правоту и не успокоить ребенка как можно быстрее, а сохранить доверительные отношения с учеником и показать ему, как грамотно решать спорные ситуации.
► Чтобы свести риск конфликтов к минимуму, нужно не только правильно выбирать модель педагогического поведения, но и стремиться к постоянному развитию своих личностных качеств и профессиональных компетенций. Чем выше авторитет учителя, уважение к нему как к педагогу и человеку, тем лучше отношения с учениками и меньше поводов для конфликтов.
Семинар «Мастерство и культура педагогического общения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Мастерство и культура педагогического общения (учитель-ученик)» (слайд 1)
Учитель – свеча, которая светит другим, (слайд 2)
сгорая сама.
Джованни Руффини,
Итальянский писатель XIX века
В повседневной жизни нам приходится вступать во взаимодействие с множеством людей по различным вопросам: личным, педагогическим, экономическим, политическим, правовым и иным. Многообразие этих связей и образует структуру социальных отношений. Однако эти отношения оказывают различное влияние на нашу жизнь, различаются по степени важности и значимости для нас.
Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
Так, что же такое педагогическое общение и каковы его особенности? Какова его структура, функции, стили общения?
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.
Для того, чтобы им овладеть, надо учиться всю жизнь. Меняются условия жизни, меняются требования к ЗУН учеников, меняются и требования к педагогическому общению.
Функции педагогического общения
Педагогическое общение выполняет функции познания личности ( аффективная), обмена информацией, организации деятельности, обмена идеями, образами, ролями (интерактивная), самоутверждения, сопереживания и сочувствия (социально-перцептивная).
Если проанализировать учеников в тех классах, в которых мы работаем, то представители всех групп есть почти в каждом классе. И нам приходится работать в таких смешанных группах и учитывать особенности характера всех групп учеников.
При этом, каждый учитель хотя бы раз испытывал нежелание или даже, боязнь, идти в тот или иной класс или общаться с теми или иными учениками. Возникает так называемый, психологический барьер.
Процесс преодоления психологических барьеров строго индивидуален, но в нем существуют общие моменты:
Помните, что детей учат не наставления взрослого (педагога), а стиль взаимодействия. Личность педагога, его профессиональное общение, его успех служат ключом к успеху обучения и воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников процесса общения.
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
Профессионально-важные качества педагогического общения
1) интерес к детям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, общительность, коммуникативные качества;
2) способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей;
3) ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей уч-ся;
4) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении;
5) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
6) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации;
7) умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на уч-ся в требуемом направлении;
Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.
Отрицательные качества учителей:
Кричит, обрывает, не выслушивает до конца.
Выделяет отдельных учеников.
Придирчивый, старается наказать за каждый проступок.
От ученика безоговорочного подчинения.
Относится как к маленьким.
Не умеет хранить тайну.
Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.
Учитель должен уметь поддерживать темп урока, разбивать урок на части, поскольку через 7-10 минут внимание любой аудитории обычно снижается. Мышление хочет отдохнуть от старого логического хода, поэтому должны сочетаться различные приёмы активизации внимания: шутка, красочный пример, неожиданное и яркое сравнение, маленькая притча, афоризм, метафора, рисунок, музыка и т.п. Важно, чтобы переход от одного вида работы к другому на уроке не был резким, чтобы не звучала угроза поставить двойку за невнимание. Не должно быть никакой вялости и тягучести. Это требует от учителя определённого напряжения, поскольку приходится учитывать возможности каждого из учеников класса и всех их вместе. Почувствовав усталость ребят, увидев, что не все ученики могут следовать заданному темпу общения, учителю следует плавно сменить его. Умело заданный темп, его переходы в о бщении во многом способствуют повышению заинтересованности учащихся.
Запомните, что требовательность, принципиальность и последовательность в осуществлении рабочей дисциплины и порядка на уроке и вне его способствуют выработке делового настроя класса, и это сказывается в общении.
Не только учителя ждут чего-то от учеников, но и ученики ожидают много от учителя. Неспособность педагога удовлетворить ожидания учащегося и невнимание к этим ожиданиям могут порождать негативное отношение к самому учителю, к его предмету.
Чтобы учителя с учениками были в хороших отношениях надо:
1. Умело и чётко проводить организационный момент урока, не оставлять не одного ученика в бездеятельности.
2. Создавать атмосферу непрерывного общения с классом.
3. Проявлять требовательность к себе и к ученикам по поводу полной готовности к уроку.
4. Знать свой предмет » на отлично”, свободно владеть им. Применение разных методов и форм обучения.
5. Выполнять и стремится к выполнению поставленной цели: добиваться полного усвоения материала всеми без исключения учащимися.
6. Рационально использовать время, дорожить каждой минутой урока.
7.Организация индивидуальной работы, особенно с тем, кому дается трудно предмет. Их на уроке больше спрашивать, больше теребить и беспокоить.
8. Уважительно относиться к личности ученика, не допускать разного рода оскорблений, прозвищ, замечаний.
Не забывайте, что сдержанность – важное психологическое свойство в общении учителя с учениками. Это качество характеризует устойчивое, ровное, спокойное, но не безразличное, не холодное отношение к различным ситуациям жизнедеятельности. Настроение как устойчивое общее эмоциональное состояние играет важную роль в процессе деятельности. Учитель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать своё грустное, подавленное, пониженное настроение. Ребята более всего тянутся к людям, которым свойственно повышенное, веселое, жизнерадостное настроение. Они наоборот избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.
Важнейшим видом профессионального общения учителя наряду с уроком является внеклассное мероприятие (вечер, экскурсия, культпоход, классный час, собрание). Эти виды общения не должны напоминать урок, иначе школьники будут избегать этих мероприятий, рассматривая их как принудительное продолжение уроков. В общении с учащимися перед педагогом всегда стоит изначальная психологическая установка: надо разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру. У каждого свой темперамент, способности, характер: один очень легко всем увлекается, другому всё быстро надоедает, один трудолюбив, другой не прочь полениться. И всё это надо учитывать учителю. Для каждого нужен свой конкретно-специфический, индивидуализированный стиль общения.
Однако надо помнить, что каждый урок, каждое общение должно быть осмыслено педагогом как подарок детям. Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков».
Таким образом, педагогическое общение многофункциональное. От его уровня зависит успех в учебно-воспитательном процессе. Всё в наших руках!
Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение техникой комплимента.
Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.
Обмен комплиментами будет происходить в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить.
— Наташа, ты такой отзывчивый человек!
— Да, это так! А еще, я добрая!
-А у тебя Оля, такие красивые глаза!
Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.
1. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного упражнения?
2. Были ли приятные моменты в упражнении, какие?
Педагогу важно владеть собой, регулировать свое эмоциональное состояние. И все это ярко выражается через слово и мимику.
Произнесите фразу « Иди сюда»
Тест «Оценка собственного поведения в сложной ситуации»
Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете себя в непредвиденной ситуации на уроке?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа.
От случая к случаю- 2 балла
1. Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю, во что бы то ни стало добиться своих целей.
8. Иду на компромисс.
11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
Обработка результатов теста.
Подсчитайте количество баллов под номерами 1,6,11 это тип поведения «А» и т. д.
Если вы набрали больше всего баллов под буквами:
«Б»- это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворяли бы обе стороны.
«Представьте себе, что к вам на день рождения пришли друзья пить чай с праздничным тортом, украшенным шоколадными фигурками, дольками засахаренных фруктов. Торт небольшой, его надо разрезать. Как вы как именинник себя поведете?
Варианты поведения и соответствующие им стратегии поведения:
Откажетесь резать, попросите кого-нибудь из гостей или родных об этом, дабы никого не обидеть.
Разрежете сами, на свое усмотрение, кому какой кусок – не важно, себе – лучший.
Учтете пожелания гостей, себе возьмете кусок, какой достанется.
Постараетесь поделить поровну между всеми участниками праздника, включая и себя.
Скажете, что торта вам не очень хочется, пусть он весь достанется гостям, а вот шоколадные фигурки вы бы съели.
(Сделав свой выбор, педагоги получают фигурку животного и делятся на группы. На слайде появляется характеристика различных стратегий поведения в разных ситуациях).