какая форма организации предназначена для индивидуального обучения ответ
Конспект по педагогике «Формы обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1.Понятие о формах организации учебной деятельности.
Форма обучения, как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
2.Классификация по различным критериям.
1) Массовые (олимпиады, конкурсы);
2) Коллективные (урок, экскурсия);
3) Групповые (факультатив, лабораторная работа);
4) Микрогрупповые (дополнительные занятия, консультации);
5) Индивидуальные (домашняя работа, экзамен, собеседование).
1) Школьное (уроки, работа на пришкольном участке, в мастерской, лаборатории и т.д.);
2) Внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии).
Продолжительность учебных занятий:
1) Классный урок (40 минут);
2) Спаренное занятие (90 минут);
3) Укороченное спаренное занятие (70 минут);
4) Уроки без звонков произвольной длительности;
5) Уроки 1 класс, I полугодие (35 минут).
Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для «подтягивания» отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.
Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. В ходе обучения они приобретали простейшие навыки чтения, письма и счёта. Однако подавляющая часть детей оставалась необученной.
Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей. В XVI в. была создана концепция группового обучения детей, которая нашла применение в братских школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения.
В начале XX столетия в России появился коллективный способ обучения (КСО). Его принципиальным разработчиком и организатором стал А.Г. Ривин. В 1918 г. он организовал школу, в которой обучал около сорока разновозрастных (10-16 лет) детей. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания. Учащиеся за один год усваивали материал трёх-четырёх лет обучения.
Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т.к. не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.
Когда в средние века с увеличением количества обучающихся стали подбирать в группы детей примерно одного возраста, возникла необходимость более совершенного организационного оформления педагогического процесса. Свое законченное решение оно нашло в классно-урочной системе, первоначально разработанной и описанной Я.А.Коменским в его книге «Великая дидактика».
Классно-урочная система в отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
1. Постоянное место и продолжительность занятий;
2. Стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста;
3. Стабильное расписание.
Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок. Задача урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную структуру: опрос, сообщение учителя, упражнение, проверка. Основное время при этом отводилось упражнению.
Дальнейшее развитие классического учения Я.А.Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил К.Д.Ушинский. Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков. В каждом уроке К.Д.Ушинский выделял три последовательно связанные друг с другом части. Первая часть урока направлена на осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремленности на интенсивное восприятие материала. Эта часть урока, писал К.Д.Ушинский, является необходимым ключом, как бы дверью урока. Вторая часть урока направлена на разрешение основной задачи и является как бы определяющей, центральной частью урока. Третья часть направлена на подытоживание проделанной работы и на закрепление знаний и навыков.
Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А.Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.
Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной уже на протяжении более 300 лет. Поиски организационного оформления педагогического процесса, которое заменило бы классно-урочную систему, велись в двух направлениях, связанных преимущественно с проблемой количественного охвата обучающихся и управления учебно-воспитательным процессом.
В частности, были разработаны и апробированы такие варианты классно-урочной формы, как белл-ланкастерская система, батавская система, маннгеймская система.
Белл-ланкастерская систем а взаимного обучения возникла в 1798 г. Основная цель ее состояла в увеличении количества обучаемых одним учителем. Это было обусловлено потребностью крупных машинных производств в большом количестве квалифицированных рабочих. Свое название система получила от имени английского священника Л.Белла и учителя Дж. Ланкастера, которые одновременно применили ее в Индии и Англии. Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей. Однако широкого распространения эта система не получила, т.к. при такой организации обучения не обеспечивался необходимый уровень подготовки учащихся.
Батавская система избирательного обучения появилась в США в конце XIХ в. Она представляла собой попытку исправить такие крупные недостатки классно-урочной формы, как ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей и возможностей детей. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятия на две части. Первая часть – проведение обычных уроков, на которых учитель ведет работу с целым классом. Вторая часть – индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают и затрудняются в освоении материала, или с теми, кто желает и может глубже изучить учебный материал.
Маннгеймская система возникла одновременно с батавской, но не в США, а в Европе. Основной ее задачей, так же как и у батавской системы, было избирательное обучение учащихся, которые распределялись по классам в зависимости от способностей, уровня развития и степени подготовленности. Выделялись классы сильных, средних и слабых учеников. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. Предполагалось, что учащиеся из более слабых классов по мере подготовки смогут переходить в классы более высокого уровня. Однако такого не происходило, так как существующая система подготовки не давала возможности слабым ученикам достигать более высокого уровня.
В 1905 г. в школьной практике возникла форма индивидуализированного обучения учащихся, получившая название Дальтон-план. Она впервые была применена учительницей Еленой Паркхерст в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс) с целью придания учебному процессу личностно-ориентированного характера. Эту систему обучения называют также лабораторной или системой мастерских, так как вместо классов в школе создаются лаборатории или предметные мастерские.
Основная цель этой дидактической системы заключается в приспособлении темпа работы школы к возможностям и способностям каждого ученика. В лаборатории ученики занимались индивидуально, получая задание от присутствующего в мастерской учителя. Задания по каждому предмету выдавались учащимся на целый год. Затем они конкретизировались по месяцам. Учащиеся в течение месяца должны были выполнить эти задания и отчитаться по ним.
При возникновении каких-либо затруднений учащийся мог обращаться за помощью к учителю. Общегрупповая (фронтальная) работа проводилась в течение 1 часа в день. В остальное время учащиеся индивидуально изучали материал и отчитывались за выполнение каждой темы перед учителем соответствующего предмета.
Данная система создала много эффективных методов и приемов организации и осуществления учебной деятельности. К примеру, чтобы стимулировать работу учащихся, дать им возможность сравнивать свои достижения с результатами сверстников, учитель составлял специальные таблицы (экраны успеваемости), в которых ежемесячно отмечал ход выполнения учащимися своих заданий.
Предмет: окружающий мир
Тема проекта: Она течет по нашим венам
Исследуемый объект: кровь
Цель проекта: выявление способа движения крови по нашему организму
Продукт проекта: стенгазета «Кровообращение»; карточки-памятки «Пульс и его нормы», «Кровь», «Сердце», «Кровеносные сосуды»
Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
Тесты по педагогике «Формы обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1.Что такое формы обучения?
а) это способы совместной деятельности учителя и учащихся;
б) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке;
в) система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности.
2. Сочетание видов, методов и форм обучения. Это требование к уроку:
3. Формирование жизненно необходимых качеств. Это требование к уроку:
4.Внеурочная форма организации обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной работы, – это …
5.Форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия в классе с постоянным составом учащихся одинакового уровня развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту, – это …
б) занятие с отстающими
6. По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и …
7.Достоинством классно-урочной системы является …
а) индивидуальный подход к учащимся
б) высокое качество усвоения знаний
г) ориентация на “среднего” ученика
8.. Классно-урочную систему теоретически обосновал…
1.Что такое формы обучения?
а) это способы совместной деятельности учителя и учащихся;
б) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке;
в) система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности.
2. Сочетание видов, методов и форм обучения. Это требование к уроку:
3. Формирование жизненно необходимых качеств. Это требование к уроку:
4.Внеурочная форма организации обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной работы, – это …
5.Форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия в классе с постоянным составом учащихся одинакового уровня развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту, – это …
б) занятие с отстающими
6. По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и …
7.Достоинством классно-урочной системы является …
а) индивидуальный подход к учащимся
б) высокое качество усвоения знаний
г) ориентация на “среднего” ученика
8.. Классно-урочную систему теоретически обосновал…
1.Что такое формы обучения?
а) это способы совместной деятельности учителя и учащихся;
б) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке;
в) система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности.
2. Сочетание видов, методов и форм обучения. Это требование к уроку:
3. Формирование жизненно необходимых качеств. Это требование к уроку:
4.Внеурочная форма организации обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной работы, – это …
5.Форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия в классе с постоянным составом учащихся одинакового уровня развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту, – это …
б) занятие с отстающими
6. По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и …
7.Достоинством классно-урочной системы является …
а) индивидуальный подход к учащимся
б) высокое качество усвоения знаний
г) ориентация на “среднего” ученика
8.. Классно-урочную систему теоретически обосновал…
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании
1.Что такое формы обучения?
а) это способы совместной деятельности учителя и учащихся;
б) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке;
в) система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности.
2. Сочетание видов, методов и форм обучения. Это требование к уроку:
а)дидактическое;
3. Формирование жизненно необходимых качеств. Это требование к уроку:
б) воспитательное;
4.Внеурочная форма организации обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной работы, – это …
б)домашняя работа
5.Форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия в классе с постоянным составом учащихся одинакового уровня развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту, – это …
б) занятие с отстающими
г) урок
6. По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и …
1) фронтальная
7.Достоинством классно-урочной системы является …
а) индивидуальный подход к учащимся
б) высокое качество усвоения знаний
в) экономичность
г) ориентация на “среднего” ученика
8.. Классно-урочную систему теоретически обосновал…
г) Я.А. Коменский
Номер материала: ДБ-660353
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки разработало концепцию преподавания истории российского казачества
Время чтения: 1 минута
Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно
Время чтения: 2 минуты
Руководители управлений образования ДФО пройдут переобучение в Москве
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Статья. Современные педагогические технологии. Индивидуальное обучение.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Современные педагогические технологии.
Московский областной медицинский колледж №2
Среди основных причин использования новых психолого- педагоги чес-ких технологий на учебных занятиях в медицинском колледже можно выде-лить следующие:
-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия обучаемых и педагога, обеспечивающих гарантированные результаты обучения будущих медицинских работников.
В настоящее время использование современных образовательных тех-нологий, обеспечивающих личностное развитие обучающихся за счет умень-шения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие по-вышения качества образования, снижения нагрузки обучающихся, более эф-фективного использования учебного времени.
Одной из значимых и часто используемых технологий в медицинском образовании является индивидуальное обучение, способствующее овладе-нию профессиональными компетенциями.
— преподаватель взаимодействует лишь с одним обучающимся;
— один обучающийся взаимодействует лишь со средствами обучения.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной де-ятельности обучающегося к его особенностям, следить за каждым его дейст-вием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвиже-нием от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в дея-тельность как обучающегося, так и педагога, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны педагога и со стороны обучающегося. Все это способствует обучающемуся работать экономно, пос-тоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обучения.
принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспита-тельной работы с группой педагог взаимодействует с каждым обучаю-щимся по индивидуальной модели, учитывая его личностные особен-ности;
ориентация на индивидуальные особенности обучающегося в общении с ним;
учет индивидуальных особенностей обучающегося в процессе обуче-ния;
создание психолого-педагогических условий не только для развития каждого в отдельности, но и для развития всех обучающихся.
организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающегося;
различные учебно-методические, психолого-педагогические и органи-зационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуаль-ный подход.
Технологии индивидуализации обучения представляют собой динами-ческие системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, со-держание, методы и средства.
Цели индивидуального обучения:
сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности обучающегося, его потенциальных возможностей;
содействие средствами индивидуализации выполнению учебных прог-рамм каждым обучающимся, предупреждение его неуспеваемости;
формирование общеучебных умений и навыков на основе развития каждого обучающегося;
улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
Задачи индивидуального обучения:
обеспечить индивидуальное развитие обучающегося;
обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыка-ми сотрудничества;
ответственность и самостоятельность в учебно-познавательной дея-тельности.
В современной отечественной педагогической теории и практике наибо-лее яркими примерами технологии индивидуального обучения являются сле-дующие:
— технология индивидуального обучения Инге Унт;
— адаптивная система обучения А.С. Границкой;
— обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.
Классификационные характеристики технологий индивидуального обучения:
По уровню применении: все уровни образования (ДДУ, школа, СПО, ВУЗ и т д).
По философской основе: гуманистические.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.
По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, обще-образовательная, личностно-ориентированная и дидактикоцентричес-кая, проникающая.
По типу управления: система «репетитор».
По организационным формам: альтернативные, академические, клуб-ные, индивидуально-групповые.
По подходу к обучающемуся: гуманно-личностные.
По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие.
По направлению модернизации: альтернативные.
По категории обучаемых: все категории.
Реализацию указанных принципов можно рассмотреть на примере освое-ния ПМ.01 Проведение профилактических мероприятий МДК.01.01 Здоро-вый человек и его окружение в Коломенском медицинском колледже.
Свобода — это право выбора обучающимся предмета, темы, партнера, ис-точников знаний, тем, форм и способов работы. Естественно, что сам профес-сиональный модуль и междисциплинарный комплекс определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: обучающийся осу-ществляет свободное учение, самоконтроль, взаимоконтроль, но окончатель-но уровень достижения цели оценивает педагог по каждому свободно выпол-ненному заданию. Каждый обучающийся индивидуально отчитывается пе-ред педагогом. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.
Обучающийся освещает выбранную тему УИРСа перед бригадой, группой которые заслушав, оценивают данную работу, высказывают мнения по значи-мости темы и по ее раскрытию. Уровень достижения цели оценивает препо-даватель, выставляя оценку за проделанную работу.
Самостоятельность — это выбор обучающимся уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятель-ность действий, принятия решения и ответственности за этот выбор.
Выбор темы производится по желанию обучающегося в зависимости от его индивидуальной направленности интересов и подготовленности, либо необходимости.
Сотрудничество — это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Обучающийся имеет право обра-щаться за помощью к кому угодно: к согруппникам, родителям, педагогу и др. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возмож-ность обучающемуся учиться уважать другого человека, уметь его выслу-шать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе.
Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем: работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания БУДЕШЬ САМ (ответственность).
Приведу один пример данного педагогического приема с обучающимся
третьего курса сестринского отделения. В связи с тем, что обучающийся, по причине болезни, отсутствовал на занятиях темой которых была: «Беремен-ность. Внутриутробное развитие плода», после выздоровления с ним прово-дились индивидуальные занятия, на которых были разобраны основные воп-росы темы. Затем он, самостоятельно выучив тему, в виде закрепления зна-ний, подготовил компьютерную презентацию на тему: «Внутриутробное раз-витие плода» (см. сайт Коломенского медицинского колледжа).
Данная презентация была продемонстрирована на практическом заня-тии и обсуждена обучающимися бригады. Оценка выставлена преподавате-лем с учетом ответов докладчика на заданные вопросы, с учетом мнения бри-гады о качестве, полноте выполненной работы и т д.
Поставленные цели индивидуального обучения, а именно: дальнейшее развитие индивидуальных потенциальных возможностей обучающегося, вы-полнение учебной программы, формирование общих компетенций и профес-сиональных навыков, повышение учебной мотивации были достигнуты.
Задачи данного метода обучения в виде ответственности и самостоя-тельности в учебно-познавательной деятельности выполнены.
Индивидуальный подход, как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обу-чения можно также считать «проникающей технологией».
Данная технология необходима для сохранения и развития индивиду-альности обучающегося, наилучшего усвоения дисциплин, профессиональ-ных модулей, для повышения учебной мотивации, а также приобретения профессиональных и общих компетенций, знаний, умений и навыков, необ-ходимых в будущей профессии. Задачами данной технологии являются: обес-печение индивидуального развития, повышение профессионального и соци-ального опыта, развитие самостоятельности и ответственности. Думаю, что индивидуальное обучение является одним из наиболее продуктивных и перс-пективных методов подготовки будущих специалистов.
Литература и Интернет – источники:
• Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989
• Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001.
• Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.
• Левитес Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. Мурманск, 1997.
• Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: Феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.