какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют говорить об их системе
Принципы обучения, их взаимосвязь
Принцип обучения – основное исходное положение, которое является обязательным и в основе которого лежат требования к процессу воспитания.
В процессе обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управления им. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, определить цели содержание учебного материала, выбрать формы и методы обучения.
Принципы позволяют педагогам и учащимся соблюдать этапы обучения и осуществлять взаимодействие и сотрудничество.
Принцип сознательности и активности.
Обучение будет эффективно тогда, когда ученик будет активен и сознательно относится к изучаемому предмету. Сущность человеческого образования составляет глубоко и самостоятельно осмысленные знания, которые приобретаются путем интенсивной напряженной собственной умственной деятельности. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Принцип наглядности обучения (Я. А. Коменский):
Один из самых древних известных принципов обучения (его называют «Золотым правилом дидактики»). С помощью слуха усваивается 15% информации, зрения – 25%, слуха и зрения – 65% информации. Наглядность в обучении – иллюстрации, схемы, таблицы. Благодаря наглядности происходит усвоение в памяти человека информации легко, быстро и прочно, а затем словесное воспроизведение. Органы зрения «пропускаю» в мозг в 5 раз больше информации чем органы слуха.
Принцип систематичности и последовательности:
Обучение должно идти от простого к сложному. Система – опора на то, что изучалось раньше. Система и последовательность устанавливаются ГОСТом и программами, где определены не только темы, но и разделы для изучения, количество часов на каждую тему и что должен знать и уметь учащийся на уроке.
Принцип прочности:
Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. В последнее время его изучение принесло новые результаты. Существует поговорка: «Повторение – мать учения». Прочность знаний на уроке достигается:
1) закреплением изученного материала в конце урока;
2) повторноепройдение материал в начале урока;
3) применение теоретических знаний на практике;
4) расширение и систематизация знаний (контрольные и самостоятельные работы).
Принцип доступности:
Доступным для человека является лишь то, что соответствует по объему накопленных знаний, умений и способов мышления. Я. А. Коменский говорил, что обучение идет от простого к сложному и от частного к общему и поэтому педагог в процессе обучения должен:
1) излагать материал доступным языком;
2) если использует новые сложные термины, то писать их разборчиво на доске, ставить ударение и произношение;
3) расшифровка значения слов должна быть доступными словами.
Все, что подлежит изучению распределяется согласно возрастных особенностей. Информация для изучения должна быть доступна восприятию в каждом возрасте. Обучая необходимо учитывать уровень подготовленности и развития ребенка, их интересы и возрастные особенности, потребности.
Принцип научности:
Знания, которые формируются у детей, должны соответствовать научным достижениям. Это достигается благодаря ГОСТу, который учитывает современные требования. Научность обучения зависит от соответствия планов, программ уровню ГОСТа. Учащихся нужно знакомить с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
Принцип связи теории с практикой:
Теоретические знания, которые учащиеся получают в процессе обучения должны применяться в жизни, на практике.
Принцип учета возрастных индивидуальных особенностей:
Он включает в себя несколько этапов:
1) восприятие информации;
2) усвоение информации;
3) применение знаний на практике.
Любой этап обязательно присутствует в каком-либо занятии, поэтому индивидуальный подход на каждом занятии очень важен (для слабых школьников – опорные конспекты, беседа с ним), это активизирует на занятии детей вопросами разного уровня сложности. Вопросы могут быть посложнее и попроще, передачу изучения, часто носят аналитический характер (умение доказать, обобщить). Учащиеся имеют право отвечать устно или письменно. При выполнении проектных заданий использовать задания разной степени сложности.
Взаимосвязь принципов обучения
Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика. Они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.
Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление ведущего принципа — принципа единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.
В представленную систему принципов обучения не включены непосредственно общепедагогические принципы гуманизации, информатизации, комплексного подхода, оптимизации и другие, но их требования отражены в содержании образования и дидактических принципах. Это в полной мере относится и к общим принципам организации деятельности: предвидение и целеполагание, соответствия методов целям и содержанию, зависимости управленческих решений от конкретных условий, контроля; коррекции и других.
При всех подходах принципы дидактики должны сохранять специфичность, то есть отражать особый характер связей именно внутри дидактической системы, иначе принципы теряют определенность, конкретность и превращаются в общие положения, несомненно верные, но не дающие конкретных дидактических ориентиров. Таковы, например, сформулированные некоторыми дидактами принципы создания необходимых условий для обучения, сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от его задач, сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения. Слово «обучение» в этих формулировках легко можно заменить названием многих других видов деятельности. Однако это не означает, что поиски современных ученых-педагогов, их стремление дать подлинно научное обоснование системы принципов обучения, сформулировать новые принципы организации обучения в школе теряют свою актуальность и значимость. Об этом убедительно говорят результаты научных исследований и разработок Л.В. Занкова, В.К. Дьяченко, Л.М. Фридмана и других.
Обобщая все изложенное в настоящей главе, можно сделать следующие выводы и рекомендации для учителя:
Вопросы и задания для самоконтроля
Особенности системы принципов обучения
Принципы обучения нужно рассматривать системно. Система принципов обучения формировалась посредством раскрытия взаимосвязей и взаимообусловленности принципов и объединила их пары в общие названия, например: «научность и доступность», «систематичность и связь теории с практикой» и другие. Таким образом, система принципов выразила общий характер, определяющий содержание и течение педагогического процесса в образовательной практике.
Благодаря данной системе возможно строгое учитывание условий обучения и производительность их учета, основываясь на взаимообусловленных требованиях, правилах и подборе соответствующих методов. Она целостно отражает процесс обучения и дает возможность комплексно подходить к совершенствованию.
В систему принципов обучения входят интегративные черты: целесообразность, эффективностью, открытость содержания и возможность применения новых технологий. Функциональная и целенаправленная система принципов рассматривает получение результата образования, воспитывающего и развивающего воздействия на личность в качестве цели. Каждый принцип, как компонент всей системы, непосредственно влияет на планируемый исход и достижение общего результата. Оценка степени достаточности этих принципов возможна при расчете принципов обучения, составляющих базис современной системы принципов обучения.
Принципы развивающего и воспитывающего обучения
Основным системообразующим принципом считается принцип развивающего и воспитывающего обучения, который может помочь раскрыть сущностный характер современной концепции обучения.
Схожим считается принцип социокультурного соответствия. Остальные, входящие в систему, занимают разные его уровни, соответствующие условиям реализации педагогического процесса.
Любой из принципов считается действенным при условии работы всех в совокупности. На рисунке 1 показана схема взаимообусловленности всех принципов обучения. Современная система подразделяется на 4 уровня системности, каждый из которых рассматривается как двухуровневая структура, обеспечивающая наличие целенаправленности в достижении поставленных результатов.
Первый уровень включает в себя два парных принципа, которые были сформированы в качестве базиса системы воспитания и обучения. К ним относят такие как:
Принцип благоприятного эмоционального климата и положительной мотивации
Данный принцип способен управлять коммуникативной стороной обучения, определять характер отношений в коллективе, предусматривать сотрудничество и сотворчество среди педагогов и обучаемыми, создавать доверительную обстановку и атмосферу доброжелательности, товарищеские отношения, поддерживать здоровую ученическую конкуренцию.
Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения опирается на организационную составляющую учебного процесса.
Две формы имеют свой потенциал развития и достаточные ограничения. Индивидуализация обучения и только коллективный способ обучения исключают возможность разнообразия общения и форм эффективного взаимодействия. Их сочетание является причиной вырабатывания групповой дифференциации в работе, основывающейся на самостоятельной познавательной и преобразующей деятельности.
Второй уровень предложенной системы состоит из парных принципов, характеризующих внутренние условия эффективного владения знаниями:
Три последних принципа были объединены неслучайно. Только такое сочетание имеет возможность урегулировать:
Изначально познание естественной наглядности, выраженной в предметах и объектах реального мира, является базисом для последующего познания наглядности, представленной в рисунках, картинках, которая переходит к освоению абстрактно-символической наглядности, а именно: схем, таблиц, график. Формирование принципа сознательности и активности обучаемых происходит неотрывно от принципа наглядности, так как служит его логическим продолжением. Именно он обнаруживает смысл деятельности подхода в обучении. Его суть – овладение знаниями и развитие посредством собственной активной деятельности детей, которая является причиной порождения сознательности и понимания целей деятельности. Стимуляция всех уровней активности необходима для неугасания творческой активности ребенка до окончания обучения при наличии растущего потока информации.
Принципы содержания учебного процесса, предмета и характера деятельности
Третий уровень состоит из принципов, которые раскрывают содержание учебного процесса, предмет и характер деятельности. К таким принципам относят:
Принцип научности способен структурировать содержание образования в его переход от описания к объяснению, от объяснению к прогнозу, от фиксирования фактов к их обобщению, от симбиоза логического анализа и определенного исторического подхода к переработке полученных знаний и овладения методами научного исследования. Предложенная структура помогает в постижении теоретических закономерностей познания мира от теории к практике и от практики к теории.
Движение может быть основано на различных формах работы: знакомства с фактами, выполнение практических заданий, упражнений. Наука рассматривается в качестве системы знаний, требующая систематичности, включающая в себя оперирование теоретическими понятиями и практикой для реальных преобразований в действительности.
Принцип системности включает в себя логичность, последовательность и преемственность в изложении знаний. Это способствует каждому следующему этапу основываться на предыдущем, продолжать и следовать ему. Известны определенные приемы, позволяющие заметно повышать уровень системности знаний. Они основываются на:
Четвертый уровень системы включает в себя ведущие принципы, на достижение которых направлена вся их система. Имеющаяся описанная последовательность принципов из системности демонстрирует их ориентацию на развивающие и воспитывающие цели, причем она имеет возможность регулировать всю систему планирования и осуществления педагогического процесса и соответствует реальным условиям для успешной его реализации.
Взаимосвязь принципов обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Принцип – это основополагающая идея, ведущее правило, руководящее требование к осуществлению деятельности.
Принцип обучения – это одно из основных требований к процессу обучения, основой которого являются методы и средства организации и реализации педагогического процесса.
Единство и взаимосвязь принципов обучения
Принципы обучения, используемые в современной дидактике, образуют единую систему, находясь в тесной взаимосвязи друг с другом. Реализация одного из принципов обучения связана с реализацией других, и все вместе они отражают особенности процесса обучения, так как его понимает современная дидактика. Комплексное использование принципов обучения позволяет педагогу организовать и реализовать эффективный учебный процесс, способствующий достижению цели обучения.
Таким образом, все принципы обучения направлены на реализацию ведущего принципа обучения – принципа единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.
Данная направленность является интегральным свойством системы, цель которой решение задач воспитания и обучения, а также достижение гармонизации педагогических влияний на личность ребенка.
В указанную систему принципов обучения не входят такие общепедагогические принципы как: гуманизации, информатизации, комплексности, оптимизации и ряда аналогичных принципов. Однако их требования к организации процесса обучения отражены в иных дидактических принципах.
Таким образом, принципы обучения формируют единую систему принципов, основой которой является общая цель воспитания и обучения детей.
Взаимосвязь принципов обучения прослеживается в том, что при организации учебного процесса реализация каждого отдельного принципа тесно связана с реализацией и ряда других. Использование же только одного какого-то принципа приводит к тому, что и принцип, и процесс обучения теряют свою определенность, превращаясь в итоге в верные, но не дающие конкретности дидактические ориентиры.
Например, реализация принципа индивидуализация подразумевает использование и ряда других принципов для достижения конечной цели, таких как принцип наглядности, принцип доступности обучения, принцип сознательности и активность и т.п. То есть, если педагог организует индивидуальную работу с ребенком, цель которой решение ряда учебных проблем и сложностей, то подача учебного материала будет понятнее при сопровождение устной речи учителя наглядными материалами, а сам учебный материал будет доступнее ребенку, если при его подборе будут учтены умственные возможности ученика. Таким образом, при организации и реализации индивидуальной работы с учеником, педагог использует несколько принципов в комплексе для эффективности учебного процесса и достижения поставленной цели.
Готовые работы на аналогичную тему
Итак, принципы обучения образуют единую систему, которая скреплена тесной взаимосвязью принципов. Реализация одного принципа связана с реализацией и других. В итоге все вместе они отражают особенности процесса обучения и его основной педагогической цели.
Свойства взаимосвязи принципов обучения:
Принципы обучения – это не статические догмы, они находятся в постоянной динамике (развитии). Развитие и совершенствование принципов обучения связано с достижениями современной дидактике и требованиям к современному процессу воспитания и обучения детей. Помимо традиционных принципов обучения формулируются и выделяются новые, актуальные принципы обучения.
Рекомендации по реализации принципов обучения
При организации и реализации учебного процесса педагог должен ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их комплексное применение. Система принципов обучения обеспечивает подбор эффективных методов и средств, для достижения поставленной цели и организации эффективной деятельности учащихся в рамках реализованного учебного процесса.
Педагог, при выборе принципов обучения, должен рассматривать каждый принцип в отдельности, а также его место и роль в системе. Принципы обучения, реализуемые педагогом, рассматриваются им исходя из поставленной цели, и должны быть своего рода ядром учебного процесса.
Педагог должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т. д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.
Таким образом, все процессы обучения находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Невозможно организовать эффективный учебный процесс, опираясь только лишь на один принцип. Для достижения педагогической цели необходима реализация системы взаимосвязанных принципов.