какие цели обучения и воспитания актуальны для такого ребенка
Статья «Цели обучения и цели воспитания в образовании»
Статья о значимости и прозрпчности целей обучения и завуалированности целей воспитания
Просмотр содержимого документа
«Статья «Цели обучения и цели воспитания в образовании»»
ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»
Гриненко Галина Николаевна
Цели обучения и цели воспитания в образовании
«Цель обучения всегда открыта и должна быть понятна,
привлекательна, значима для обучающегося.
Он должен знать, понимать, куда его ведёт учитель,
что от него требуется, и сознательно участвовать в этом
помогая учителю, т. е. обучая самого себя. Цель воспитания
и сам процесс должны быть максимально скрыты от
воспитанника. Ребёнок не хочет быть воспитуемым.
Представьте себя вначале в роли защитника, затем в роли оппонента. Попробуйте с позиций защитника доказать обоснованность представленных выводов, а с позиции оппонента аргументированно их опровергнуть.
С точки зрения защитника данного высказывания могу казать следующее:
Цель обучения должна быть всегда известна, понятна, доступна и раскрыта для понимания обучаемого. Ученик, чтоб заинтересоваться учебным материалом и самим учебным процессом, должен понимать что от него хочет учитель, что учитель может дать ему то, чего ученик еще не знает, но хотел бы овладеть этими знаниями, навыками умениями.
Имея перед собой конкретную цель поставленной перед ним задачи, ученик как бы стремиться достичь этого рубежа, усвоить новые знания; знать то, что знает учитель. То есть, обучаемый видит «свет в конце тоннеля» и понимает к чему он движется.
Отсутствие или расплывчатость поставленной цели обучения влечет за собой отсутствие интереса к новому материалу (знаниям, информации). Ученик, не понимая, не зная цели, не понимает для чего это ему всё необходимо. Он и без этого прекрасно жил и обходился! И если он начнёт изучать что-то новое, пригодиться ли ему это в будущем?
Именно правильно сформулированная и раскрытая ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ «открывает» взгляд обучаемого на новый неизвестный до этого времени материал и убеждает ученика в восприятии, переваривании и усвоении новой информации, которая в дальнейшем послужит ему базой для новых знаний и умений.
А вот цель воспитания, в отличие от цели обучения, должна быть скрыта от воспитуемого, «завуалирована». Так как ученик (ребенок) не любит, когда ему преднамеренно взрослые (учитель) «навязывают» свою точку зрения, «заставляют» жить по их уставу и шаблону, делать то и не делать это. Чтоб процесс воспитания был интересен, взаимовыгоден и приносил свои плоды, взрослые (учителя) должны научиться немного быть детьми, играть по их правилам, но в то же время методично и планомерно внедрять в сознание своих подопечных правильные взгляды на жизнь, правильные манеры поведения, взаимоотношения в обществе и отношение к самому себе. Как говориться, медленно, но верно направлять учеников в нужное русло, не раскрывая «своих карт» и то, чего вы от них хотите добиться и донести до их сознания.
В противном случае, ребенок замкнется в себе и займет такую позицию: «Ах, если вы хотите меня воспитывать, ну-ну посмотрим кто кого и что у вас из этого получится». И все будет делать с точностью до наоборот.
С точки зрения оппонента данного высказывания могу сказать следующее:
Если перед учеником заведомо раскрыть цель обучения, то есть конечный результат процесса, ему сам процесс уже будет не интересен, так как пропадает вся тайна, смысл и загадочность изучаемой темы (материала). Это как то, если знать окончание фильма или произведения, смотреть или читать уже не интересно.
Так и здесь, ребенок начинает понимать чему его будут учить и что от него буду требовать. И дальнейшее усвоение нового материала превратится в «обязаловку» для него.
А вот цель воспитания должна быть, наоборот, понятна и раскрыта. Потому что ученик (ребенок) должен понимать что от него хотят, что ему прививает учитель (родитель) и как он должен себя вести. В противном случае, воспитывая ученика, «играя» по его правилам и подстраиваясь под него, можно добиться обратного результата. Надо быть в воспитании конкретным, настойчивым и заранее обозначать конечную цель каждого воспитательного момента.
Эссе «Современный ребёнок» (взгляд на современных детей, проблемы, современные задачи воспитания, обучения и развития детей)
Юлия Кудрявцева
Эссе «Современный ребёнок» (взгляд на современных детей, проблемы, современные задачи воспитания, обучения и развития детей)
Получив педагогическое образование в 90-х годах, я длительное время не работала по специальности. Спустя много лет, вернувшись в систему образования, я поняла, что традиционные взгляды на обучение, воспитание и развитие детей сильно устарели. Ведь современный ребёнок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями – компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, сотовые телефоны, рекламные ролики, новинки кинематографа. Так какой же он, современный ребёнок? Он и умный, и упрямый, добрый и агрессивный, общительный, раскрепощённый и застенчивый, поверхностный и глубоко мыслящий, беззаботный и деятельный – в общем, противоречивый.
Сегодня дети хорошо информированы, у них повышенная потребность к восприятию информации. Дошкольники иногда могут сделать неожиданные выводы и умозаключения, что невольно начинаешь думать о преждевременном взрослении современных детей. Работая с детьми 6-7-летнего возраста, исходя из наблюдений и изучив литературу, я могу сказать, не смотря на большую информированность, возникает ряд проблем. Очень быстро увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, с замедленным психическим развитием, с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, много детей гиперактивных.
Современные дети говорят много, но плохо. В моей группе 70% обучающихся имеют задержку речевого развития и посещают занятия логопеда. У детей низкий словарный запас.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Их трудно удержать на одном месте. У них повышена возбудимость и гиперактивность. Задача воспитания должна состоять в создании условий для снижения гиперактивности, развития сосредоточенности и концентрации внимания, а также двигательного опыта и физического здоровья.
У современных детей повышенные тревожность и агрессия. Чаще всего они проявляют агрессию при недостатке общения, когда недополучают человеческого тепла и необходимой информации. Воспитание должно быть ориентировано на создание условий для снятия тревожности и преобразования детской агрессии в положительную энергию, насыщенную богатым спектром чувств и эмоций, познавательным интересом и познавательными потребностями.
Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми. И если воспитатель занимает позицию опытного партнёра, то это выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребёнок сам что-то придумывает, создаёт, к чему-то стремится. У современных детей преобладает рефлекс свободы.
Учитывая тот факт, что современные дети не терпят насилия и протестуют, когда их заставляют что-то делать, развитие духовной сферы должно протекать последовательно в рамках определённой системы отношений (семейных, отношений между воспитателем и ребёнком, когда ребёнок выступает равноправным партнёром по общению и совместной деятельности. При таких условиях у ребёнка развивается ощущение успешности и уверенность в собственных силах. Педагогическая задача воспитания современных детей заключается в создании условий для развития волевых качеств: целеустремлённости, настойчивости, ответственности и уверенности в себе.
Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. Радует тот факт, что появился Федеральный государственный образовательный стандарт, который призван многое изменить в системе образования, в части методов воспитания и приёмов обучения, педагогических технологий, условий и результата дошкольного образования.
Я считаю, что применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога – это шаг в сторону детей. Важно, чтобы современный педагог задействовал все технические возможности для достижения высоких результатов. Использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми повышает познавательную активность и мотивацию дошкольников к обучению, способствует наиболее широкому раскрытию способностей. Совместная деятельность становится яркой и эмоциональной, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Кроме этого, использование ИКТ актуально и при взаимодействии педагога с родителями. Создание персональной странички группы позволяет родителям увидеть фотографии детей в различных видах деятельности, просмотреть фрагменты режимных процессов.
Кроме того, особое место в системе образования сегодня занимает проектирование. Метод проектов носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги и вовлекаются родители. Основная цель данного метода в ДОО является развитие свободной творческой личности ребёнка. Метод проектов позволяет перейти от традиционной передачи знаний к активным методам обучения. Активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия информации. Этот метод затрагивает не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации.
В заключение хочу сказать, что сравнивая современного дошкольника со сверстником прошлого десятилетия, становятся очевидным различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И невозможно в воспитании и обучении современного ребёнка применять традиционные подходы и методы. Залог успеха современного педагога – личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении, владение инновационными технологиями.
Но самое главное в работе с детьми – это любовь. Любовь к воспитаннику, любовь к профессии. Умение быть для детей, в первую очередь, другом и партнёром.
Консультация для родителей «Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1 города Шебекино, Белгородской области».
Модифицированная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3–7 лет «Симфония цвета» Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. И увидеть.
Протокол родительского собрания во второй младшей группе. «Задачи воспитания и Обучения на учебный год» 23.09.2016г. Присутствовало: 12 человек. Отсутствовало: 5 человек. План: 1. Выступление воспитателя Макеевой Л. А. : «Задачи воспитания.
Рабочая программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3–4 лет «Цветные ладошки» СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 2. Задачи художественно- творческого развития детей 3-4 лет 3. Перспективное тематическое планирование.
Родительское собрание «Особенности развития и задачи воспитания и обучения детей старшей группы по ФГОС ДОУ» Форма проведения:круглый стол Цели : ознакомление родителей воспитанников с возрастными особенностями детей старшей группы (5-6 лет) ;задачами.
Сообщение на родительском собрании «Задачи обучения и воспитания детей 4 года жизни» Здравствуйте, уважаемые родители! Мы очень рады видеть всех Вас в новом учебном году в нашем детском саду. Хочется поздравить вас, с тем,.
Танец — метод и средство социально-коммуникативного развития детей. Материал по теории и практике обучения и воспитания. Видео Материал по теории и практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста средством танца. Творческая работа с пошаговым описанием,.
Образование как проект: как ставить цели обучения и не бросить на полпути
Почему обучение начинается с постановки цели
«Аллен — прирожденный трехочковый баскетболист», — пишет журналистка Джеки Макмаллан в своей статье о рекордсмене по количеству реализованных трехочковых бросков Рэе Аллене. В ответ на это Аллен сказал, что выходит из себя, когда его заслуги принижают и считают Божьим даром:
«Я каждый день выкладываюсь по полной — не иногда, не время от времени, а каждый день. Спросите любого из моих коллег по команде, спросите ребят из Seattle Super Sonics или Milwaukee Bucks: кто чаще всех отрабатывает броски? Все ответят, что это я».
В школе броски Рэя ничем особенным не выделялись. Его тренер по баскетболу считал, что у соратников Аллена по команде больше шансов забросить трехочковый в корзину. С тех пор Рэй Аллен развил свой навык настолько, что люди стали считать его даром.
Психолог Андерс Эрикссон называет осознанное развитие навыка, которого не было от рождения, продуманной подготовкой. Вместе с коллегой он написал книгу «Максимум: как достичь личного совершенства» и разделил развитие любых навыков на три вида: наивную, целенаправленную и продуманную подготовку.
Наивная подготовка. То, что делают большинство людей. Вы учитесь новому и практикуетесь до тех пор, пока не достигните зоны комфорта. В этот момент развитие навыка остановится. Если не выйти из зоны комфорта — сделать то, чего вы раньше не делали, навык автоматизируется и станет хуже. Например, водители с десятилетним стажем могут ездить хуже недавних студентов автошколы. Такие водители не чувствуют необходимости улучшать или поддерживать свои навыки и постепенно их теряют.
Целенаправленная. В целенаправленной подготовке вы повторяете те же действия, но надеетесь со временем делать их лучше. Суть целенаправленной подготовки — преодолевать длинный путь небольшими шагами и четко сформулировать цель. Без этого трудно понять: вы двигаетесь вперед или стоите на месте.
Чтобы целенаправленно развивать навыки:
Разбейте цель на этапы и разберитесь как их преодолеть.
Сконцентрируйте внимание на своем этапе.
Вовремя получайте обратную связь. Она поможет понять, что вы делаете неверно и как это исправить.
Преодолевайте себя и выходите из зоны комфорта. Делайте то, чего раньше не делали.
Психолог Андерс Эрикссон рассказывает, как стать великим в любом деле в эпизоде подкаста Freakonomics
Продуманная подготовка. Мы выучиваем достаточно навыков, чтобы справляться с ежедневными задачами. При этом забываем давать мозгу задачи, которые будут его менять. Нужно постоянно выходить из равновесия и заставлять мозг и тело адаптироваться к изменяющимся условиям. Так вы создаете потенциал, а не достигаете его.
Чтобы продуманная подготовка работала, нужно целенаправленно практиковаться, выходить из зоны комфорта и понимать объективные стандарты успеха. Именно здесь обучение превращается в проект.
Как ставить цели для своего обучения
Люди не учатся, сидя на лекциях и запоминая факты. Для этого нужно мыслить, анализировать и применять полученную информацию на практике. Процесс обучения подробно разобрал профессор педагогики Бенджамин Блум в 1956 году. Блум создал Таксономию — классификацию образовательных целей, которая помогает понять, чему стоит научиться, и отслеживает прогресс.
Обучение начинается от простого к сложному и состоит из шести шагов: знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценки.
Как это применять. Вы развиваете навык, если проходите все стадии Таксономии Блума. Для этого нужно спроектировать свой путь с первого до последнего этапа. Сформулировать каждый шаг поможет онлайн-конструктор целей обучения на английском или на русском языке.
Чтобы поставить задачу выберите:
одну из шести образовательных целей;
контент, с которым будете работать: задачу, точки зрения, мотивацию;
онлайн или оффлайн источники: сайт, статью, книгу;
формат продукта, который получится на выходе: карту, песню, обзор;
количество людей, которые будут работать над целью.
Например, задача на второй ступени Таксономии Блума «Понимание» может выглядеть так: объяснить мотивацию героев фильма, используя сайт, и вдвоем создать таймлайн. Задача на четвертой так: сравнить тренды экологии, используя мнения экспертов, и сделать промостраницу.
Такой конструктор можно собирать, чтобы научиться программировать, критически мыслить или выращивать черные розы. Большие сложные цели разбивайте на этапы и конкретизируйте по SMART.
Формулируем точную цель
SMART — аббревиатура метода, который помогает сформулировать конкретную (Specific), измеримую (Measurable), достижимую (Achievable), актуальную (Relevant) и ограниченную во времени (Time Bound) цель. Такую задачу проще понять и выполнить. Если она большая и сложная, разбейте цель на несколько этапов.
Specific — конкретная. Цель должна быть понятной и однозначной. Решите, чего вы хотите достичь. Попробуйте ответить на вопрос: что и зачем вам нужно? Например, вы хотите написать книгу, чтобы стать профессиональным писателем.
Measurable — измеримая. Как вы поймете, что цель достигнута? Определите количественные показатели, которые помогут измерить и описать успех. Оценивайте свой прогресс и сверяйтесь с этими показателями. Уточняем нашу цель: написать книгу и выпустить ее печатную версию в издательстве.
Achievable — достижимая. Трезво оценивайте свои возможности, ставьте достижимые и амбициозные цели. Если придумать недосягаемую задачу, вы потеряете мотивацию. Слишком легкая цель быстро потеряет ценность, а вы — интерес. Подумайте: ваша цель не слишком легкая или сложная? Какие ресурсы и усилия потребуются для ее достижения?
Чтобы написать книгу, нужно каждый день тренироваться и писать по семь страниц текста. На это потребуется два часа в день. Если у вас хорошая дисциплина и вы понимаете, как работают издательства — это достижимая цель.
Relevant — актуальная. Цель должна быть важной и реальной. Совпадать с глобальными целями и ресурсами, которые у вас есть. В нашем примере: первая изданная книга поможет набрать аудиторию, получить обратную связь для следующих работ. Задача помогает достижению главной цели — стать профессиональным писателем.
Time Bound — ограниченная во времени. Дедлайн помогает сосредоточиться на выполнении цели и не отвлекаться на другие задачи. Временные рамки мотивируют и помогают контролировать работу над достижением цели.
Уточняем пример цели по SMART: писать по семь страниц в день, чтобы к июлю 2022 года написать книгу на 360 страниц и выпустить ее в издательстве.
Как спланировать свое обучение
Эксперт по обучению взрослых, тренер АРТы Инна Попова рекомендует планировать обучение, учитывая результаты, время и методы обучения. Выбрать формат, наставника и способ получения обратной связи.
Конечный результат
Разложите компетенцию на составляющие, чтобы определить свой текущий уровень и результат, который вам нужен. Для этого используйте профессиональные или образовательные стандарты и инструменты ассессмента. Ассессмент — это методики, которые помогают оценить уровень развития навыка. Мы рассказывали о них в большом гиде по soft skills.
Пример с иностранным языком: понятная система языковых уровней от базового А1 до профессионального владения С2 помогает определить стартовую позицию и желаемый результат. Подумайте, что мешает вам освоить язык: боязнь ошибки или недостаточный словарный запас. Чем детальнее в этом разобраться, тем точнее будет цель обучения. Зная цель, легче определить методы и разработать для себя учебный план.
Время обучения
Если ставите образовательную цель по SMART, вам потребуется рассчитать время. Временные рамки помогают не растягивать учебный процесс и не совершать одни и те же ошибки. Чтобы рассчитать время на обучение, подумайте:
сколько времени вы готовы уделять достижению цели еженедельно;
сколько на изучение материала, а сколько для отработки его на практике;
хватит ли этого для достижения запланированного уровня.
Наставник и обратная связь
Чем сложнее учебная задача, тем важнее наставник и обратная связь. Вы можете учиться с корпоративным ментором или встречаться с более опытным коллегой за чашкой кофе. Хороший вариант — стать частью профессионального сообщества. Так вы поддержите учебную мотивацию, будете в курсе трендов и сможете найти наставника.
Если в области ваших образовательных интересов нет экспертов и сообществ, подумайте о мастермайнд-группе. Это группа близких по духу людей, которые регулярно встречаются вместе: мотивируют друг друга, помогают учиться и достигать целей. Получить обратную связь по навыкам и образовательным целям можно на тренинге. В таком формате вы получите ее от группы и тренера.
Методы обучения
Определите свой стиль обучения, чтобы подобрать подходящие методы и форматы учебы. Стили обучения подробно описали Дэвид Колб и Кей Петерсон в книге «Век живи — век учись». Авторы предлагают пройти тест и определить, как вы учитесь: через конкретный или абстрактный опыт, рефлексию или активные эксперименты.
Например, люди с инициирующим стилем привыкли действовать, а потом обдумывать последствия действий. Они не любят абстрактные теории, стремятся получать новый сложный опыт и ищут постоянный контакт с другими людьми. Таким людям подойдут стажировки, тренинги и мастермайнд-группы. При этом людям с размышляющим стилем не подходят игры-симуляции. Они не любят делиться своими эмоциями и давать оценку другим участникам. Зато им подойдут курсы с серьезной теоретической базой и оценкой эксперта.
Формат: онлайн или оффлайн
Онлайн-курсы — хороший вариант для получения знаний и умений. В некоторых курсах есть обратная связь от эксперта и других участников. Если есть возможность, выбирайте онлайн-курсы с системой адаптивного обучения. Адаптивные онлайн-курсы могут учитывать потребности учащегося, опыт и пробелы в знаниях, темп обучения и предпочтения в формате, чтобы предложить оптимальный маршрут изучения материала. Чем больше данных получает адаптивная система, тем точнее учебная траектория.
При этом для развития «гибких» навыков важны ценностные установки и возможность применять знания в безопасной среде. Здесь возможности массовых онлайн-курсов пока ограничены. Поэтому становятся популярными форматы смешанного обучения, где онлайн дополняется офлайном.
Воспитательный аспект образовательного процесса
Елена Абдулаева
Воспитательный аспект образовательного процесса
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ ВОСПИТАННИКА.
Современные реалии развития общества требуют выработки современных подходов к воспитанию детей и юношества на основе решения задач всестороннего развития личности, формирования стратегии активной жизнедеятельности, создания условий для самореализации и самоопределения.
Обучение и воспитание осуществляется в социальных группах, главные из которых – семья, детский сад, школа, общество в целом.
Цель воспитательной системы образовательного учреждения – воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой, обогащённой научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению личности.
Создание условий для развития личности ребенка – это значит создание условий для решения каждой личностью четырёх задач на каждом возрастном этапе своей жизни: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция.
Сфера познания (учеба, информация, знания)
Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умения, навыки)
Сфера игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей).
Сфера физического развития (реализация физических возможностей)
Сфера отношений (познай себя, людей, взаимодействуй с ними).
В современных условиях существует проблема определения приоритетных целей образования.Что важнее: знания или развитие личности воспитанника, его воспитание?
О гуманизации образования, об индивидуальном подходе к воспитаннику в процессе обучения и воспитания, о создании в саду психологического комфорта, о роли и значении воспитания в общеобразовательном процессе в настоящее время говорят и пишут ученые в области педагогики, психологии. Это декларируется в основных документах, касающихся образования.
Так, в «Законе об образовании» ст.11 гласит: Задачами системы образования являются:
1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности;
2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;
3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине.
4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики.
Это ожидаемые результаты образования, так называемые базовые компетенции воспитанников – какой вырастет человек, с чем будет шагать по жизни
Главными, на мой взгляд, ключевыми являются слова развитие, воспитание, формирование. Возникает вопрос, что каждый из нас, как учитель, должен сделать, где и когда, чтобы решить поставленные задачи.
По-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на занятии, а не после него. Занятие обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Оно должно быть направлено на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Нельзя согласиться с мнением тех теоретиков и практиков, которые считают, что воспитательная работа на занятии не нуждается в специальном планировании, так как проводится неосознанно. Воспитательная работа должна планироваться заранее самым тщательным образом.
Поэтому сегодня я буду говорить о воспитательном аспекте урока, о том, как правильно педагогу при подготовке к занятию поставить воспитательную цель. Без участия в воспитании все знания педагога остаются мертвым багажом.
Я пролистала методические пособия по разработке занятий, проанализировала свой собственный опыт и убедилась, что если образовательные и развивающие цели продумываются, чему обучить и что развить, то воспитательные задачи занятий либо прописаны в обобщенном виде, либо поставлены формально. Я возьму на себя смелость сказать, что многие из нас, педагогов не задумываются над постановкой воспитательных целей.Что мы пишем чаще всего: воспитать чувство патриотизма, прививать интерес к изучению литературы, воспитывать милосердие, доброту и сочувствие, развивать логическое мышление. Как можно за один урок воспитать патриота, привить любовь к прекрасному, на протяжении нескольких лет из урока в урок развивать логическое мышление и т. д.
Одинаково опасен безнравственный профессионал и добродушный незнайка, поэтому воспитание невозможно без знаний. Они неразрывно связаны как две стороны единого целого. Содержание воспитательной работы на занятии должно вытекать из содержания самого занятия. «Учить и воспитывать как «молния»на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное на уроке» Именно урок обладает уникальными возможностями влиять на становление многих качеств личности учащихся. На занятии мы учим, вооружаем умениями применять знания на практике. Но занятие – это не просто «форма организации», а часть жизни воспитанника и продолжение этой жизни, и прежде всего общение. И задача педагога – сделать так, чтобы каждые 15 минут занятия стали полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием. Занятие – продолжение жизни воспитанника и продолжение процесса формирования его личности. Переступив порог группы, педагог организует не только учебную деятельность воспитанников, но и их отношения на занятии. Если педагог сузил границы своего внимания дидактическими рамками, то занятие лишается воспитательного влияния. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности воспитанника, формированию единого образовательного пространства.
Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал занятия? Что должен сделать педагог, чтобы диалог на занятии состоялся?
Существует несколько подходов к проблеме воспитательных возможностей занятия.Один из них отражен в суждении: «Каждое занятие воспитывает». Это суждение порой произносят как педагогическую аксиому,видя в ней отражение некой закономерности: если занятие дидактически правильно организовано, оно окажет позитивное влияние на формирование личности. На формирование – да, но не на воспитание, т. к. воспитание – непременно целенаправленный процесс, непрерывный, т. е. организованный и построенный с осознанной и специально поставленной целью. Следовательно, занятие, лишенное такой цели, не воспитывает, хотя, конечно же, оказывает формирующее влияние на личность. Нередко педагог стремится формировать новые воспитательные аспекты триединой дидактической цели к каждому уроку, забывая, что воспитание происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и что воспитание осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения. Отсюда следует, что один и тот же воспитательный аспект цели занятия может быть сформулирован для триединых целей нескольких занятий, а иногда и для занятий целой темы. Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений воспитанников к различным явлениям окружающей жизни, с которыми воспитанник сталкивается на занятии. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель будет охватывать целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны. Из занятия в занятие, имея одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи и указывает, через что они могут быть достигнуты, через какие виды деятельности. Должна быть система воспитательных задач. Если это обобщающий урок, то педагог должен выйти на конкретный результат. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном занятии, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательным целям и ее задачам должно быть постоянным.Нужно помнить одно: цель должна быть конкретной и достижимой. В отличие от целей обучения воспитательные цели вовсе необязательно (даже некорректно) объявлять воспитанникам. Это стратегические цели образования и общества в целом, которые призван из занятия в занятие реализовывать в повседневной практике педагог.
Я подошла к ключевому вопросу : формулированию воспитательных целей и задач. Воспитание любого качества, любой черты должно проходить (по Рубинштейну)следующие стадии: возбуждение – побуждение (подкрепление) – генерализация.
Поэтому и формулировки воспитательныхцелей для педагога на конкретных примерах могут приобретать соответствующее выражение:
— вызвать заинтересованность в…
— возбудить готовность решать задачи самостоятельно;
— побудить воспитанников к активности;
— закрепить уверенность в.
Исходя из представления о трех стадиях воспитательного воздействия, педагог может выстроить определенную иерархию воспитательных задач. Говоря о последовательности, воспитательныецели можно разбить на следующие:
— по возбуждению обучаемых к восприятию, готовности включиться в единое информационное поле;
-побуждения (подкрепления) к адекватным действиям;
-генерализации, т. е. способности эмоционально и адекватно реагировать, формулировать оценочные суждения.
На занятии можно достичь желаемого в воспитательной области через эмоции. педагогу порой нет необходимости количественно проверять, насколько он достиг воспитательной цели. Если во время занятия педагог видит пустые глаза воспитанников, значит занятие проходит зря. «Не активностью поднятых рук, а активностью глаз определяю эффективность занятия» Е. Н. Ильин. Конечно, при постановке воспитательных задач везде, где возможно, необходимы показатели ее решения. Один из таких показателей – нравственный выбор обучающегося.
Не всякое содержание учебного занятия позволяет воспитывать, а лишь то, которое через вызов эмоций и субъективных переживаний затрагивает мотивационную сферу психики обучающихся. Для того чтобы их воспитывать, содержание учебной дисциплины должно быть соответствующим образом подготовлено, тогда и учебные цели будут эффективнее достигаться через достижение воспитательных целей. Знания без мотивации их применения могут иметь место, но целенаправленной деятельности даже у самых способных воспитанников не бывает.
Круг воспитательных задач определен, как реализовать задуманное? При составлении плана занятия важно продумывать виды деятельности воспитанника на каждом этапе занятия в связи с поставленными воспитательными задачами, т. е. через какие виды деятельности, формы работы может быть достигнута поставленная цель. Начало занятия – очень важный момент с воспитательной точки зрения, т. к именно на этом этапе происходит влияние на мотивационную сферу.У каждого педагога имеется в арсенале немало различных способов и приемов: это может быть и «раскручивание формулировки темы», и создание проблемной ситуации, и практическая работы исследовательского характера (это пробуждает и любознательность, и вызывает заинтересованность, и побуждает обучающихся к активности, воспитывается критическое мышление, создает мотивы к изучению темы.
Художественное произведение – это не панацея от всех обед, оно не навязывает, как поступить в той или иной ситуации, но подсказывает и предупреждает.
Этап актуализации тоже можно организовать разными способами. Этап рефлексии в конце занятия или на промежуточных этапах должен присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить занятие с воспитательной точки зрения. Делаются акценты на нравственных критериях, затрагиваются аспекты умственного воспитания. Методически правильно построенное занятие воспитывает каждым своим моментом.
Рекомендации по реализации воспитательного аспекта занятия:
— при планировании занятия учитывать диагностику уровня воспитанности обучающегося и группы в целом;
— продумывать виды деятельности обучающихся на каждом этапе занятия в связи с поставленными целями;
-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала занятия;
-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;
— использовать на занятии разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;
-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач;
-проводить этап рефлексии на каждом занятии, что позволит корректировать воспитательные задачи занятия.
Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.
Характеристика особенности построения образовательного процесса в дошкольном учреждении В нашем районе есть терем-теремок, вокруг него проходит много дорог : «Там пешеходы ходят разные, соблюдая правила важные». А начиналось.
Игровой досуг, как особая форма организации образовательного процесса. Лето – пора отпусков, но не все дети летом уезжают в отпуск, большинство остается и продолжает посещать детский сад. Лето считается порой.
Мониторинг образовательного процесса на учебный год Количество детей: 24 Дата проведения: сентябрь. Статус мониторинга: начало учебного года Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования.
Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Педагогическая конференция на тему: Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Психолого-педагогические.