каким методом ведется обучение грамоте дошкольников с речевыми нарушениями выберите один ответ
Тест для аттестации педагогических и руководящих работников Брянской области на подтверждение соответствия занимаемой должности
ГАУ ДПО (ПК) С «Брянский областной центр оценки качества образования»
педагогических и руководящих
работников Брянской области на
1.К расстройствам структурно-семантического оформления высказывания относится:
4) все ответы верны.
2. Мягкое небо вибрирует при следующем виде ротацизма:
4) нет верного ответа.
3. К практическим методам логопедического воздействия относятся:
1) игры, упражнения, моделирование;
2) наблюдение, рассматривание рисунков;
3) рассказ, беседа, чтение;
4) все ответы верны.
4. Каким методом ведется обучение грамоте дошкольников с речевыми нарушениями:
1) звуковым методом;
2) звуко-слоговым методом;
3) звуковым аналитико-синтетическим методом;
4) дошкольников с речевыми нарушениями не рекомендуется обучать грамоте.
5. Коррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у детей с речевой патологией направлена на:
1) решение задач развития речи и когнитивных процессов на одном и том же речевом материале;
2) решение задач развития когнитивных процессов;
3) на формирование коммуникативно-речевой активности в процессе игровой или учебной деятельности;
4) все ответы верны.
6. Работа по развитию фонематического восприятия проводится при устранении
1) семантической дислексии;
3) акустической дисграфии;
4) все ответы верны;
7. Речеслуховая память нарушается при следующем виде афазии:
1) афферентной моторной;
4) при всех видах афазий одинаково.
8. Фонематическое восприятие – это …
1) умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова;
2) специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова;
3) тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова;
4) нет правильного ответа.
9. При каком недостатке произношения свистящие и шипящие звуки произносятся подобно звукам в и ф?
1) призубный сигматизм;
2) шипящий сигматизм;
3) межзубный сигматизм;
4) нет правильного ответа.
10. Замена звуков, слов близкими по звучанию или по смыслу носит название:
11. Ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в объединении в одно слово слогов, относящихся к разным словам, называется:
12. ЗПР, связанная с неблагоприятными условиями воспитания, нахождением ребенка в условиях психической депривации – это:
1) ЗПР соматогенного происхождения;
2) ЗПР конституционального происхождения;
3) ЗПР церебрально-органического генеза;
4) нет правильного ответа.
13. Деформированные свойства характера при акцентуациях подразумевают:
1) тотальность дисгармонии личности;
2) отсутствие глобальной дисгармонии личности;
3) постоянную дезадаптацию, приводящую в конечном итоге к госпитализации в психиатрическую клинику;
4) нет правильного ответа.
14. Какой из терминов характеризует врожденное укорочение уздечки языка:
15. При каком нарушении усиление громкости звучания не улучшает слухового восприятия, а ухудшает его ( наступает истощение слуховой функции)?
2) сенсорная алалия;
16. Пассивные повторения отдельных слов или словосочетаний без понимания их смысла носят название:
17.Предупреждение возникновения новых речевых расстройств внутри имеющегося синдрома – это задача
1) социальной профилактики;
2) первичной профилактики;
3) вторичной профилактики;
4) третичной профилактики.
18. Поведение, основанное на санитарно-гигиенических нормах и направленное на сохранение здоровья, называется:
2) здоровый образ жизни;
3) аутогенная тренировка;
4) культура здоровья.
19. Один из основных путей заражения СПИДом:
1) общение с больным СПИДом;
2) использование донорской крови и спермы инфицированных;
3) использование одежды, которую носил больной;
20. При оказании первой помощи человеку в случае артериального кровотечения в первую очередь необходимо использовать:
21. Какое положение необходимо придать человеку, находящемуся в состоянии теплового удара?
1) сидячее, руки в стороны;
2) лежачее, ноги приподняты,
3) лежачее, голова приподнята,
4) верного ответа нет.
22. У школьников в последние годы отмечен рост заболеваемости. Анализ основных групп болезней, по которым отмечен рост заболеваемости, позволяет считать, что это обусловлено:
1) нарушением правил личной и школьной гигиены;
2) пренебрежением правилами безопасности поведения;
3) употреблением алкоголя, курением табака,
4) все ответы верны.
23. Участие психолога в подготовке детей к школе заключается:
2) в диагностике и проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми;
3) в организации и проведении различных игр в дошкольных группах;
4) в изучении условий проживания детей дома.
24. Согласно технологии беспроблемного общения, если у ребенка какая-то проблема, то наиболее адекватной первоначальной реакцией взрослого будет:
1) предложение переключиться на что-нибудь приятное;
2) совет, как решить проблему;
3) слова: «Я уверен(1), ты найдешь выход из этой ситуации»;
25. В случае проявления ребенком неприемлемого поведения взрослому следует:
1) сделать «Я-замечание»;
2) снисходительно промолчать;
3) рассказать, как надо вести себя;
4) выслушать ребенка.
26. В психологии общения различают манипулятивное и самоактуализирующее (открытое, искреннее) виды общения. Гуманистически ориентированная модель образования основывается:
1) на допущении использования манипуляций по отношению к ученику (воспитаннику, коллеге), потому что без них просто не обойтись;
2) на использовании только самоактуализирующего общения;
3) на допущении использования манипуляций только как ответных (т. е. контрманипуляций), в остальных случаях – на использовании самоактуализирующего общения;
4) на отрицании реалистичности самоактуализирующего общения.
27. Ребенок, характеризующийся лёгкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, является:
28. Педагог для того, чтобы в определенной степени скорректировать влияние семьи и построить свою деятельность с учетом его характера должен уметь:
1) применять адекватные методы изучения и анализа воспитательного потенциала семьи;
2) планировать воспитательную деятельность с учетом характера формирующего влияния семьи и возможности его корректировки;
3) оказывать помощь родителям в развитии педагогической культуры, авторитарного и либерального способов общения с детьми;
4) устанавливать правильные взаимоотношения с семьей.
Укажите неверный ответ.
29. Определите признак, не выражающий гуманного воспитания:
1) уважение прав и свобод личности;
2) полная свобода действий;
3) уважение позиции ребенка;
4) поощрение добрых дел.
30. Педагогическое общение предполагает, что:
1) общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только информацией: необходимо организовать взаимоотношения, познать личность ребенка;
2) необходимо всячески избегать конфликтов;
3) педагог должен быть инициативным в общении с детьми: уметь быстро и энергично организовывать психологический контакт с ними;
4) необходимо помнить, что партнера по общению всегда волнует отношение к его личности.
Укажите неверный ответ.
31. Укажите в какой позиции сформулирована конкретная часть воспитания:
1) экологическое воспитание;
2) нравственное воспитание;
3) воспитание гражданина;
4) трудовое воспитание.
4) правильного ответа нет.
Ключ учитель-логопед на подтверждение
Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи
Основным методом обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями является звуковой аналитико-синтетический. Это означает, что в процессе распознавания звука малыш учится анализировать его звучание и применять в практической деятельности.
Особенности речевого развития детей с ОНР
Обучение грамоте ребенка с нарушениями речи
Особенностью зрительной памяти у детей с ОНР является ее пониженный уровень. Улучшается в ходе постоянных тренировок в игровой форме. Пример игры: некоторое количество предметов разложить в ряд перед малышом, попросить его внимательно на них посмотреть и запомнить. Ребенок закрывает глаза, и убирается один предмет. Дошкольник должен назвать, какого предмета не хватает.
Игра детей с 4-м уровнем ОНР
Научно-методические принципы методов обучения грамоте детей с ОНР
На вопрос: «Каким методом ведется обучение грамоте дошкольников с речевыми нарушениями?» в начале статьи был дан ответ — звуковым, аналитико-синтетическим. Следовательно, для овладения малышом грамотой необходимо развивать:
Составляют предложения по предметной картинке
Упражнения с предметными картинками позволяют увеличить объем зрительной памяти детей с нарушением речи и подтолкнуть развитие собственного монолога малыша.
Дополнительная информация! В процессе составления предложений по предметным картинкам формируются умения анализа и синтеза.
Например: ребенок называет, что изображено на карточке перед ним, а затем логопед просит его назвать первый звук в слове (только что произнесенном малышом).
Упражнения по предупреждению нарушения письменной речи у старших дошкольников с ОНР
В программе предупреждения нарушений письма у старших дошкольников прописываются следующие упражнения:
Предупреждение дисграфии
Дисграфией называют расстройство процессов письма, проявляющееся в нелогичных, систематически повторяющихся ошибках в тех словах, где их, казалось бы, невозможно допускать.
Дополнительная информация! Между устной и письменной детской речью существует тесная взаимосвязь.
Для того, чтобы предупредить возникновение дисграфии, необходимо сформировать:
Первое ознакомление с фонетикой и графикой языка
Первое знакомство с фонетикой и формирование основных графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи происходит в несколько этапов.
Детские занятия чтением
Развитие фонематического слуха
Подготовка к школе детей с недостатками речи невозможна без развития фонематического слуха. Умения слухового анализа пригодятся малышу в дальнейшем школьном обучении, а их развитость предупредит возможное возникновение дисграфии.
Система работы по дифференциации звуков
Ведущий навык фонематического слуха — умение дифференцировать звуки на слух и в произношении. Система работы поделена на несколько этапов:
Особенности звуко-слоговой структуры слов у детей с ОНР
Различная степень развитости звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР обуславливается уровнем речевого нарушения:
Использование дидактических игр в процессе обучения речевым навыкам
Дидактические обучающие игры — отличный способ занятий со старшими дошкольниками. В данной деятельности присутствуют игровые действия и задачи, а также сюжет и ролевые распределения. Основные виды дидактических игр:
Помимо речевого развития в дидактических играх преследуется цель и познавательного воспитания малышей, улучшения внимания и памяти, пробуждения творческого поведения ребенка.
Дополнительная информация! В книге Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи» подробно описан процесс знакомства старших дошкольников с грамотой, формирование словаря и правильного произношения. Логопедическое пособие включает подробное годовое планирование работы. Книга Каше по подготовке детей с недостатками речи к школе может быть полезна как практикующим логопедам, так и обеспокоенным развитием речи своего малыша родителям.
Эффективная подготовка к школе малыша с речевыми нарушениями
Обучение грамоте происходит в старшем дошкольном возрасте, именуемым «периодом языковой одаренности». В это время ребенок максимально восприимчив к получению новых знаний, он уже способен удерживать свое внимание длительное время, и впитывает информацию «как губка». Методики обучения грамоте ребенка с речевыми нарушениями направлены не только на развитие навыков письма и чтения, но и на коррекцию звуко-произносительных умений, объема внимания и памяти, наглядно-пространственных представлений.
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями в условиях детского сада
Марина Цыбульская
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями в условиях детского сада
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями в условиях детского сада.
Цыбульская М. В., учитель – логопед,
МБДОУ «Детский сад «Аленка»
г. Абакан, республика Хакасия.
В современной дошкольной психологии определены условия успешного учения ребенка, которые включают в себя наличие соответствующих мотивов учения, а также произвольно управляемого поведения, обеспечивающего реализацию этих мотивов. Недоразвитие целенаправленной деятельности связано с нарушением развития эмоционально-волевой сферы, психическим инфантилизмом. Именно произвольное управление деятельностью необходимо для процесса обучения.
В связи с этим в период дошкольного воспитания выделяется важная задача развития у детей интереса к учению, выработка положительных мотивов учения, формирование нравственной и волевой готовности к обучению. Исходя из того, что структура дефекта у детей с речевой патологией сложна, многообразна по своим проявлениям и не ограничивается только речевой сферой, готовность к овладению грамотой не формируется спонтанно и самостоятельно.
Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. На сегодняшний день очень возросли требования, к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Поэтому необходимо уже в детском саду готовить детей к овладению грамотой.
Цель данной статьи: описать наиболее эффективные приемы, используемые для обучения чтению по следам звукового анализа и синтеза, апробированные в нашей практической логопедической работе.
Обучение грамоте в детскомсаду преследует две цели:
1. Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте.
2. Научить детей чтению и письму.
Дети с недоразвитием речи вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок. К числу наиболее специфических ошибок можно отнести замену одних букв другими. В основном заменяются буквы, соответствующие звуки которых либо совсем не произносятся детьми, либо произносятся неправильно.
Затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.
Если у ребёнка нет чётких представлений о том, из каких звуко- буквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются обобщённые звуко-слоговые образцы. Вследствие этого он не может объединять звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими слогами и узнавать их.
Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков, входящих в их состав.
Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет формирование чёткого зрительного образа этого слова в процессе чтения.
Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав их был достаточно чёток и чтобы ребёнок умел их правильно произносить.
Поэтому, развитие навыков звукового анализа и синтеза должно быть одним из важных направлений в коррекционной работе.
Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукобуквенного анализа и обучению чтению.
Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников.
Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отбирать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог. По мере знакомства с буквами они вписываются в схему слова. Дети узнают, что слог содержит один гласный звук, в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Детям предлагаются для звукобуквенного анализа слова различного слогового состава и слова со стечением согласных звуков. Дети учатся вставлять пропущенные буквы, читать слоги, составлять из них слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного. Они учатся также делить предложение на слова, определять количество, порядок слов в предложении, выделять предлог.
В учебный процесс постепенно вводится следующий наглядно-игровой материал: «Звуковички», которыми обозначаем изучаемые звуки. Изучая гласные звуки, вводится образ «девочки» в красном костюмчике; изучая согласные звуки, вводится образ «мальчика». Синим цветом, обозначаем твердые согласные, зеленым – мягкие согласные звуки. Звонкость и глухость согласного звука обозначаем наличием или отсутствием колокольчика. Данное пособие используется на каждом занятии, что позволяет совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов.
Эффективным приемом звукового анализа и синтеза слов является игра – сказка «Теремок», известная и любимая всеми детьми, только вместо сказочных персонажей в теремок приходят жить «Звуки» или «Буквы», которые подбираются так, чтобы в заключении дети могли составить и проанализировать слово. На начальном этапе обучения можно предложить детям дать характеристику звука.
— Я звук У – гласный, а ты кто?
— Я звук П – согласный, глухой, твердый.
Эту же игру можно проводить в форме «Живые звуки». Дети очень любят подвижные игры, поэтому им нравится прием использования двигательных действий.Например: «Прыгни столько раз, сколько в слове слогов»; «Подбрось мяч столько раз, сколько в слове звуков, слогов»; «Прыгни от буквы к букве, чтобы получилось слово».
Путешествие в «Мир звуков», «Буквоград», «Страна знаний», и другие
игры –соревнования: «Аукцион знаний», «КВН», «Викторина», «Поле чудес».
Использование этих игр и игровых приемов привели к повышению результативности на занятиях по обучению грамоте. Это подтверждается регулярно проводимым мониторингом.
Если по результатам обследования в начале года 70% детей имели низкий уровень развития звукового анализа и синтеза, то к концу подготовительной группы низкого уровня не зафиксировано. 35% детей имели средний уровень, а 65% детей – высокий уровень сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Дети овладели навыком чтения. Это позволило хорошо подготовить и выпустить детей в массовую школу.
Положительные результаты говорят о том что, используемые игры и упражнения заслуживают внимания и могут быть использованы в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи по формированию навыков звукового анализа и синтеза. Это позволяет детям с речевыми нарушениями успешно адаптироваться в процессе школьного обучения.
2. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. С – Петербург, 1995
Развлечение по обучению грамоте в подготовительной группе. «Путешествие в Страну Знаний» Презентация развлечения по обучению грамоте «Путешествие в Страну Знаний» Является мультимедийным сопровождением к конспекту развлечения.
Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи
Большое место в коррекционно-развивающем процессе отведено обучению грамоте. Обучение грамоте — это определенный способ формирования навыка чтения и письма. Качественное обучение дошкольников грамоте возможно при условии развитого фонематического слуха и фонематического восприятия.
Выдающийся психолог Л. С. Выготский указывал на необходимость начала обучения грамоте на определенном этапе развития ребенка, когда психические функции его находятся в стадии созревания. Эффективности же в обучении грамоте, по мнению Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностейи возможностей ребенка: уровня его мышления, восприятия, речи, памяти.
У ребенка также должны быть достаточно развиты речевой слух и «особое зрение на буквы» (в норме это зрение способствует запоминанию начертания букв без особого труда). Мозг человека, как утверждает Т. Г. Визель [1], включает в себя клетки, которые ведают «запоминанием и умением использовать буквы».
Развитие и совершенствование методики обучения грамоте детей дошкольного возраста имеет свою историю.
Звуковой метод обучения грамоте, предложенный К. Д. Ушинским имел как свои преимущества, так и недостатки: большое внимание уделялось знакомству детей со звуковой стороной речи и звуковому анализу (работа велась с целыми звучащими словами, а не с изолированными звуками, но не был дан способ обучения процессу чтения.
И. Н. Шапошников предложил более усовершенствованный метод обучения грамоте. По его методике обучение грамоте идет от деления слова на слоги, а слов на звуки, причем выделяемые звуки обозначаются печатной буквой (процесс письма) с последующим чтением написанного слова (процесс чтения). Но и данная методика не раскрывала самого механизма процесса чтения, момента слияния звуков в слог [6].
Д. Б. Эльконин разработал новую методику обучения чтению. Процесс обучениячтению основывается на звуковой материи языка и состоит из трех взаимосвязанных этапов: выделение в слове фонем, общая ориентировка в фонемной системе языка; освоение системы гласных фонем, обозначение их буквами, формирование ориентации на гласные фонемы и буквы; освоение системы согласных фонем, обозначение их буквами, воссоздание звуковой формы слога и слова, формирование основного механизма чтения.
Система работы по обучению детей грамоте В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько основывается на анализе звучащей речи. Новым в данной системе является другая последовательность изучения звуков и букв. Эта последовательность основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке (от самых употребительных к менее употребительным и затем к малоупотребительным в объеме всего алфавита).
Особого внимания заслуживает методика обучения грамоте дошкольников Л. Е. Журовой [2]. Детей обучают способам овладения умственными действиями — звуковому анализу, позиционному чтению на материале всего алфавита; соблюдается строгая этапность формирования способа чтения. Важным и значимым в данной методике является то, что в процессе обучения дети овладевают действием количественного, а затем и качественного звукового анализа слова [2].
Рассмотренные методики обучения грамоте ориентированы на обучение детей без речевой патологии. Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи требует специальной методики. Данный контингент детей испытывает большие трудности в овладении грамотой.
Системы обучения грамоте детей с ОНР разработаны такими ведущими специалистами, как Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [5]. Рассмотрим особенности, структуру и содержание системы обучения грамоте детей с ОНР.
Л. Ф. Спирова и Р. И. Шуйфер указывают на первостепенность изучения звуко-буквенного состава слов. Процесс обучения грамотебазируется на следующих условиях:
— обучение ведется только на правильно произносимых звуках и словах (обучение грамоте как продолжение обучения произношения);
— предлагается иной порядок изучения звуков и букв по сравнению с методиками обучения грамоте детей без речевой патологии;
— темп прохождения всех звуков более медленный (1,5 года);
— развивается навык быстрой ориентации в звуко-буквенном составе слова;
— весь словесный материал знаком детям;
— проводится углубленная работа по формированию морфологических обобщений;
— параллельно с изучением звуков и букв даются элементарные правила грамматики и правописания;
— изучается один и тот же звук и буква;
— ознакомление с новой буквой осуществляется путем анализа ее элементов;
Т. А. Ткаченко [4] предлагает систему обучения грамоте дошкольников с ОНР, где за основу взята общепринятая последовательность изучения звуков и букв по системе Г. А. Каше [28] (у, а, и, п, т, к, о, ы, с, з, ш и т. д.). Обучение грамоте рассчитано на два года — в старшей и подготовительной к школе группах.
На первом году коррекционной работы дошкольники с общим недоразвитием речи приобретают четкие представления о каждом звуке, совершенствуют навык звукового анализа и синтеза (без введения букв).
Второй год обученияпредполагает следующее:
— с первых же занятий дается буквенное изображение изучаемых звуков, что способствует более быстрому запоминанию букв;
— усвоение слоговых структур слов происходит посредством звуко-буквенного анализа и синтеза (работа со схемами, разрезной азбукой);
— выработку навыка послогового чтения (слуховые диктанты). Обязательно учитываются такие важные моменты в обучении детей с речевым недоразвитием:
— название букв дается в соответствии с произнесением звука в конечной позиции слов (мак, дом, что способствует формированию навыка плавного, слитного послогового чтения;
Особого внимания заслуживает система обучения грамоте дошкольников шести лет с общим недоразвитием речи Филичевой Т. Б. [5]. Обучение грамоте по данной методике осуществляется на материале предварительно отработанных в произношении звуков. В основу системы обучения грамоте положен особый порядок изучения букв, который определяется артикуляционной сложностью произнесения звука. Содержание обучения распределяется по периодам.
Первый период: завершение работы по формированию готовности к обучению грамоте, начатой в старшей группе на занятиях по формированию звуковой культуры речи.
Второй период: начало обучения грамоте. Знакомство с гласными буквами (а, у, о, и, с согласными (м, п, т, к, с); складывание из букв разрезной азбуки слогов (му, су, слов (мак, суп) по следам звукового анализа и синтеза; преобразование слов путем добавления, перестановки, замены звуков; осмысленное чтение.
Третий период: обучение грамоте. Расширение объема изучаемых звуков и букв (ш, р, л, з, ц, ч, щ); анализ и синтез односложных слов со стечением согласных (стол, двусложных слов (мышка, трехсложных слов (панама); упражнения на определение пропущенной буквы в слове; чтение слогов, составление слов из слогов; обучение слитному чтению с объяснением смысла прочитанного; членение предложений на слова, определение порядка и количества слов в предложении
Все содержание обучения грамоте реализуется через упражнения, предлагаемые детям в занимательной, игровой форме, с включением элементов соревнования.
Отличительная особенность системы обучения грамоте дошкольников с ОНР Н. В. Нищевой [3] состоит в том, что непосредственно образовательный процесс начинается со средней группы (во втором квартале). Н. В. Нищева предлагает обучить детей подготовительной группы алфавитному названию букв и выучить с дошкольниками сам русский алфавит (во втором и третьем кварталах).
По системе Нищевой ребенок с ОНР уже в средней группе читает слова, состоящие из двух открытых слогов (нота, мама, а в подготовительной группе к чтению добавляется письмо печатными буквами.
Содержание обучения грамоте распределено по кварталам. Звук дается одновременно с соответствующей ему буквой.
На протяжении всего периода обучения осуществляется развитие навыков фонематического анализа. Большое внимание автор уделяет профилактике дисграфии и дислексии.
Рассмотренные системы обучения грамоте широко используются логопедами-практиками в коррекционной работе с детьми с ОНР.
Из вышесказанного следует, что именно дошкольный период является наиболее благоприятным для вхождения ребенка в «языковую действительность». В процессе обучения грамоте идет интенсивное умственное развитие ребенка, формируется его учебная деятельность, что позволяет дошкольникам в дальнейшем без особых трудностей включиться в школьный учебный процесс.
Список используемой литературы
2. Журова, Л. Е. Обучение дошкольников грамоте [Текст]: методическое пособие / Л. Е. Журова, Н. С., Варенцова, Н. В. Дурова.М: Школа-Пресс, 2004.- 144 с.
Конспект занятия по развитию лексико-грамматических категорий речи в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи Сайботалова Татьяна Андреевна Учитель-логопед Специальный детский сад №13 «Алтынай» Республика Казахстан Павлодарская область, г. Экибастуз.
Особенности связной монологической речи и ее формирования у детей с общим недоразвитием речи (Консультация) Особенности связной монологической речи и ее формирования у детей с общим недоразвитием речи. В логопедии под ОНР (у детей с нормальным.
Проект «Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи» Проект «Психолого – педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи.» Вид проекта: социальной направленности, обще-садовский,.
Проект «Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи через знакомство с русскими народными сказками» Речь является одним важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Если определенный уровень развития устной речи не достигнут к моменту.
Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи Психолого – педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства,.
Развитие графических навыков у детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи Ребенку в первом классе труднее всего приходится на уроках русского языка. Как считают врачи, физиологи, психологи, причины кроются в том,.
Роль специальных символов Т. А. Ткаченко при подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи Многие родители полагают, что достаточно выучить с ребёнком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Однако, как показывает практика,.
Специфические особенности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Нарушения речи у детей дошкольного возраста встречаются очень часто, они различны по своей выраженности, тематике и структуре. Это является.
Рисование в сенсорном развитии детей с общим недоразвитием речи Статья «Рисование в сенсорном развитии детей с общим недоразвитием речи» Уже в период младенчества начинает формироваться сенсорная культура.
Трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи. В работах исследователей В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Р. И. Спировой Л. Ф., А. В. Ястребовой.