какова адекватная мотивация учения как деятельности
Мотивация учебной деятельности.
Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность и определяющий потребность учащегося в получении знаний. Формирование учебной мотивации обусловлено следующими факторами:
› построение образовательной системы (существующие уровни образования, возможности и перспективы перехода с одного уровня на другой, возможности получения образования по конкретной специальности);
› функционирование конкретного образовательного учреждения (школы, лицея или гимназии), педагогического коллектива; психологическая атмосфера для учителей и учащихся;
› организация образовательного процесса (построение расписания занятий, деление учебного года на отрезки – четверти или семестры, формы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся);
› субъектные особенности учащегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, самооценка, способности, особенности взаимодействия с другими учениками);
› субъектные особенности педагога (прежде всего отношение к ученику и к преподаванию, а также другие особенности);
› специфика учебного предмета (отражаемые им области знаний, субъективная трудность для ученика, особенности методов преподавания).
Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, в которой могут доминировать либо внутренние мотивы, обусловленные содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо внешние мотивы, связанные с потребностью ученика занять определенное место в системе общественных отношений (успешно окончить школу, заслужить положительное отношение окружающих к себе, получить какую-либо награду). С возрастом происходят развитие и взаимодействие имеющихся у учащегося потребностей и мотивов, что ведет к изменениям в их иерархии. Становление учебной мотивации есть не просто усиление положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за этим явлением усложнение структуры мотивационной сферы: появление новых, более зрелых, побуждений, возникновение иных, иногда противоречивых, отношений между ними. Соответственно, при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий мотив, но и учесть всю структуру мотивационной сферы личности.
Учебная мотивация начинает складываться в младшем школьном возрасте. Изначально в ее основе лежит интерес к новым знаниям. В общепсихологическом смысле интересом называют эмоциональное переживание познавательной потребности. Важнейшие предпосылки формирования у школьника интереса к учению – понимание им смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя. Интерес к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативу. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать учащегося, тогда как преподнесение готового материала без постановки перед учениками определенных проблем не вызывает у них интереса, хотя и не мешает пониманию содержания обучения. Отсюда следует, что основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование педагогом таких вопросов и заданий, которые требовали бы от учащихся активной поисковой деятельности. Большую роль в этом играют и создание проблемных ситуаций, столкновение учащихся с трудностями, которые они не могут разрешить с помощью имеющегося запаса знаний. В этом случае ученики сами убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения уже усвоенных знаний новыми способами.
Интересна только та работа, которая требует определенной степени напряжения. Слишком легкий материал, не требующий приложения умственных усилий, не вызывает интереса. Но трудность учебного материала или учебной задачи должна быть посильна ученику, преодолима собственными усилиями или с помощью педагога, при этом важно, чтобы у учащегося регулярно повторялись ситуации успеха. Только в этом случае трудность приводит к повышению интереса к учению.
Для формирования интереса важны также новизна учебного материала и его разнообразие, а также разнообразие методов преподавания. Средствами обеспечения этих свойств учебного материала и учебного процесса являются не только введение в них новой информации, знакомство учеников новыми объектами изучения, но и открытие новых сторон в уже известных учащимся объектах, показ им нового и неожиданного в привычном и обыденном. Это достигается еще и тем, что разные учебные предметы рассматривают одни и те же объекты с разных сторон. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся знания. Всестороннее использование прежде усвоенных знаний – одно из основных условий проявления интереса к учению, ученикам важно чувствовать их необходимость на протяжении всего периода обучения. В противном случае велик риск не только их забывания, но и формирования у учеников безразличного отношения к этим знаниям, зарождения сомнений в их необходимости.
Существенными факторами возникновения интереса к учебному материалу являются эмоциональная окраска его преподавания, живое слово учителя. Если педагог демонстрирует собственный интерес к предмету, находит яркие, убедительные примеры, умело использует интонационную окраску материала, субъективная трудность усвоения даже самого сложного учебного предмета снижается, а интерес к нему повышается.
Успешность учебной деятельности во многом зависит от преобладания определенной мотивационной ориентации. В педагогической психологии выделяются четыре вида мотивационных ориентаций учебной деятельности: 1) на процесс (учащийся получает удовольствие от самого процесса решения учебных задач, ему нравится искать разные способы их решения); 2) на результат (самое главное для учащегося – полученные и усвоенные знания и умения); 3) на оценку преподавателем (главное – получение в данный момент высокой или хотя бы положительной оценки, что вовсе не является прямым отражением фактического уровня знаний); 4) на избегание неприятностей (учение осуществляется в основном формально, только чтобы не получать низких оценок, не быть отчисленным, не вступать в конфликт с педагогом и администрацией учебного заведения).
В исследованиях установлена положительная связь мотивационных ориентаций с успешностью учения. Наибольшую успешность обеспечивают ориентации на процесс и на результат, несколько меньшую – ориентация на оценку. Самую слабую связь с успешностью учения имеет ориентация на избегание неприятностей. Это обусловлено тем, что основу ориентаций на процесс и на результат составляют внутренние мотивы учебной деятельности, а ориентаций на оценку и на избегание неприятностей – внешние мотивы. Отсюда видно, что с наибольшей эффективностью учебная деятельность побуждается внутренним мотивом: стремлением к улучшению результатов своей деятельности, жаждой знаний, осознанием необходимости их усвоения, стремлением к расширению кругозора, углублению и систематизации знаний. Среди внешних мотивов учебной деятельности наибольшую побудительную силу имеют мотивы достижения успеха, потребность в общении и доминировании. Руководствуясь таким комплексом мотивов, учащийся способен настойчиво и увлеченно, не считаясь с усталостью и временем, работать над учебным материалом (точнее, над решением учебных задач) и при этом противостоять другим побудителям и иным отвлекающим факторам.
Замечена высокая степень связи уровня интеллектуального развития учащихся и их учебной мотивации: исходно высокий уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важным условием реализации изначально имевшегося у ребенка уровня мотивации, а с другой – условием дальнейшего формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности. С уровнем личностного развития связь не настолько очевидна и однозначна: разумеется, высокий уровень личностного развития обязательно подразумевает наличие у человека потребности в самосовершенствовании, однако эта потребность может быть удовлетворена и вне систематической учебной деятельности, проходящей в рамках «официального» образовательного процесса.
Как было отмечено выше, учебная мотивация имеет несколько постоянных характеристик, в том числе устойчивость и динамичность. Под динамичностью мотивации понимается особенность, состоящая в изменении с возрастом учащегося структуры его учебной мотивации. Устойчивость учебной мотивации представляет собой способность поддерживать требуемый уровень психической активности при большом разнообразии факторов, действующих на состояние учащегося. Эта способность обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность учебной деятельности не только в нормальных, но и в экстремальных условиях. Исследования показали, что наибольшую устойчивость мотивационной структуре придает доминирование внутренней мотивации, при которой мотивационные ориентации на процесс и на результат занимают соответственно первое и второе места в иерархии мотивов. К основным психологическим детерминантам устойчивости учебной мотивации относятся:
1) исходный тип мотивационной структуры (то, какие именно мотивы учебной деятельности доминируют у данной личности);
2) личностная значимость предметного содержания деятельности (то, насколько важным для себя субъект считает процесс учения и получаемый в нем результат, какой смысл видит в учении, как к нему относится);
3) вид учебного задания, с которым сталкивается учащийся (чем более ему интересны задания подобного рода, тем более устойчивой будет его мотивация при их выполнении).
Условия формирования успешной учебной мотивации и влияние её на результаты учебной деятельности
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Ульянова буклет Мотивация.doc
Факторы, которые оказывают влияние на формирование мотивации к учебной деятельности у учащихся:
· содержание учебного материала;
· организация учебного процесса;
· стиль педагогической деятельности учителя;
· форма учебной деятельности (групповая, индивидуальная);
· оценка результатов учебной деятельности учащегося или группы учащихся.
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
Причины отсутствия интереса к учению:
· отсутствие приемов и навыков учебного труда;
· нарушение взаимоотношений (смысловые барьеры) с учителем, родителями, сверстниками;
· сильные внеучебные интересы;
· несформиированность у школьников отдельных сторон мотивации (преобладание узкопознавательных мотивов)
Мотивация учебной деятельности
Все наши замыслы превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».
МАОУ «Гимназия №1 г. Орска»
Ульянова Татьяна Владимировна
Интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение:
• урок защиты творческих заданий
• урок с привлечением сказочных персонажей
Формированию учебной мотивации способствуют:
• Работа с демонстрационными материалами.
• Технология «Перевёрнутый класс».
• Тренажеры на интерактивной доске.
Наиболее значимыми в работе учителя по созданию мотивационной сферы учащихся можно считать следующие установки и действия:
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;
• использование коллективных и групповых форм работы;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• использование игровых технологий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
• создание ситуации успеха;
• вера учителя в возможности ученика;
• применение поощрения и порицания;
• формирование адекватной самооценки у учащихся;
• эмоциональная речь учителя.
Активная мотивация предполагает, что:
· никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;
· никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.
 |
Выбранный для просмотра документ Ульянова Т.В. Условия формирования устойчивой учебной мотивации.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
Описание слайда:
Условия формирования устойчивой учебной мотивации и влияние её на результаты учебной деятельности
МАОУ «Гимназия №1г.Орска»
Ульянова Т. В.
учитель в/к
Описание слайда:
«Все наши замыслы превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».
(Сухомлинский В.А.)
Описание слайда:
ЧТО ТАКОЕ МОТИВАЦИЯ
Описание слайда:
У учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении проявляются:
снижение интереса к учению,
низкая учебная мотивация;
несформированность учебной деятельности;
педагогическая запущенность;
низкий уровень умственного развития
Описание слайда:
Мотивация учения
В формирование учебной мотивации у школьников особо значимым является интерес к окружающему миру, к предмету – это необходимая предпосылка обучения. Заинтересованный ученик учится лучше. Развивающие программы по предметам должны быть направлены на развитие устойчивого познавательного интереса.
Описание слайда:
Создание положительной мотивации на уроке:
создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность учащихся с низким уровнем обучаемости
создание нестандартных ситуаций на уроке
демонстрация достижений таких учащихся на каждом уроке
умение создать ситуацию для учащегося, проявить себя
умение хвалить на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
Описание слайда:
Интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение:
урок-путешествие
урок-игра
урок-викторина
урок-исследование
урок-встреча
урок защиты творческих заданий
урок с привлечением сказочных персонажей
Описание слайда:
Формированию учебной мотивации способствуют:
игровые ситуации
занимательные задания
загадки
ребусы
проблемные задания
творческие задания
проектная деятельность
Описание слайда:
Ребусы ( на уроках русского языка)
На уроках русского языка по темам:
«Мягкий знак как показатель мягкости»,
«Однокоренные слова».
Описание слайда:
Проблемные задания, вопросы
( по окружающему миру)
Тема «Термометр»
Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?
Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?
— В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?
Описание слайда:
Проблемная задача
Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5 ̊C. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал + 20 ̊C. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?
Описание слайда:
Творческие задания:
На уроках русского языка
Создание кроссвордов по теории. Предполагает самостоятельное изучение и поиск ребенком информации в интернете, в учебной литературе.
К словарной работе можно привлечь учащихся в подготовке материала о новом словарном слове на флеш- носителе или в напечатанном варианте.
Описание слайда:
Творческие задания на уроках чтения:
1. Сочинение сказок
Издание книжек
3. Сочини свою считалку, стихотворение
4. «Подбери рифму»
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Ульянова Условия формирования устойчивой мотивации.docx
МАОУ «Гимназия №1 г. Орска»
Ульянова Татьяна Владимировна
учитель начальных классов
Условия формирования успешной учебной мотивации и влияние её на результаты учебной деятельности
Все наши замыслы превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».
Именно в школьные годы закладывается способность к организации учебной деятельности (или любой другой), ее структурированию и развивается такое качество личности как упорство по достижению поставленных целей. Поэтому педагогу очень важно вовремя и с профессионализмом отнестись к процессу формирования учебной мотивации у школьников.
У учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении проявляются:
• снижение интереса к учению,
• низкая учебная мотивация;
• несформированность учебной деятельности;
• низкий уровень умственного развития
Младший школьный возраст наиболее подходит для формирования умения и желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на результативность учебного процесса и определяет успешность учащихся.
Интересы, желания, намерения, задачи и цели – все это важные составляющие мотивационного процесса. У учащихся, проявляющих интерес к той или иной теме, наблюдается стремление к проявлению самостоятельной исследовательской деятельности, что способствует развитию всевозможных когнитивных (познавательных) процессов, что в свою очередь оказывает положительное влияние на успеваемость по всем изучаемым предметам.
При построении педагогического процесса следует учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование мотивации к учебной деятельности у учащихся:
· содержание учебного материала;
· организация учебного процесса;
· стиль педагогической деятельности учителя;
· форма учебной деятельности (групповая, индивидуальная);
· оценка результатов учебной деятельности учащегося или группы учащихся.
Все перечисленные факторы должны носить положительный окрас. Ученик не должен ощущать негативную психологическую атмосферу. Даже при необходимости критики следует изначально сконцентрировать внимание на позитивных аспектах выполняемой учеником деятельности. Положительное восприятие педагогом своих учеников и самого себя способствует развитию позитивной самооценки и внутренней учебной мотивации. Другими словами, если педагог способен создать в классе атмосферу взаимного уважения и доверия, то его деятельность будет успешной, так как будут отсутствовать факторы, провоцирующие тревожность и другие психологические барьеры, формирующие препятствия для получения новых знаний.
Создание положительной мотивации на уроке:
• создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность учащихся с низким уровнем обучаемости
• создание нестандартных ситуаций на уроке
• демонстрация достижений таких учащихся на каждом уроке
• умение создать ситуацию для учащегося, проявить себя
• умение хвалить на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников.
Оценивая результат, учитель сравнивает достижения одних с достижениями других. Основание – определенный норматив.
Психологически более оправданно сравнивать собственные сегодняшние успехи с предыдущими, а затем с нормой.
Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.
Интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение:
• урок защиты творческих заданий
• урок с привлечением сказочных персонажей
Формированию учебной мотивации способствуют:
• Работа с демонстрационными материалами.
• Технология «Перевёрнутый класс».
• Тренажеры на интерактивной доске.
Для формирования мотивационной сферы учащегося необходимо:
1. Грамотно планировать учебное занятие. Необходимо определить ключевые идеи темы, принципы, основные единицы. Для поддержания интереса необходимо привнести элемент неожиданности, возможность переключения с одного вида деятельности на другой.
2. Важно не допускать усложненности учебного материала, а также его упрощенности. Предлагаемая информация должна быть адаптирована под психофизиологические особенности и возрастные способности учащихся. Несоблюдение данной рекомендации часто приводит к перегрузке учащихся и снижению общего интереса к школьной деятельности. Помните, что поставленные учебные задачи не должны быть легкими, они должны вызывать определенные трудности. Это поможет осознать ощущение вложенного труда и способность к преодолению препятствий. Однако чрезмерно трудные задачи будут вызывать отрицательные переживания неуспеха.
3. Необходимо делать акцент учащихся на положительных результатах в работе. Даже незначительное улучшение в качестве выполняемых задач следует поощрять, тем самым, вы даете стимул к дальнейшему стремлению и усердию в учебной деятельности. Однако не стоит захваливать школьников, так как этим вы обесцените ценность похвалы.
4. Предоставлять учащимся возможность решения, поставленных учебных задач самостоятельно. Задачи должны быть интересными и захватывающими.
5. Активно привлекать школьников к обсуждениям различных вопросов. Организуйте дискуссии, обсуждения, споры, познавательные игры и др. Однако не забывайте об адекватной оценке происходящей ситуации.
6. Оценивать не только итог работы, а также пути и способы ее решения. Это будет способствовать удовлетворению ученика учебной работой, повышению самооценки, уверенности в своих возможностях.
7. Включать школьников в процесс оценивания, что будет формировать самоконтроль и поможет повысить интерес к выполняемой деятельности.
8. Учитель при формировании мотивации может активно использовать воспитательную роль классного коллектива, но не стоит перебарщивать с элементом соперничества, так как столкновение с неудачами снижает познавательную активность.
9. Для эффективного процесса формирования и развития учебной мотивации необходимо поддерживать позитивную психологическую атмосферу в классе, в малых группах (учитель-ученик, ученик-ученик).
10. Большое значение для формирования мотивации совместной учебной работы имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись к уже имеющимся взаимоотношениям в этой группе. При наличии конфликтов среди участников, необходимо их своевременное разрешение, так как это может повлиять на общее психоэмоциональное состояние как одного учащегося, так и всего класса и привести к снижению учебной активности.
11. Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей, учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором. Педагог должен лишь направлять учеников и контролировать процесс выполнения поставленных задач, а не выполнять задания за школьников.