какова общая цель педагогической теории и практики
Материалы конференций
УДК 37.013
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ПЕДАГОГИКЕ
И.Н. Смагина, преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин,
Ливенский филиал Госуниверситет – УПНК, г. Ливны,
Практика без теории слепа,
теория без практики мертва
Действительно, развитие человека и его воспитание таким же образом подчиняется определенным законам, только они несколько иной природы, социальной, точнее сказать, нравственной. Только следуя согласно этим законам и не нарушая их, возможно, воспитать Человека, в полном смысле этого слова. Педагог подобно садовнику должен ясно представлять, какие условия будут способствовать росту, и приносить плоды, а какие будут идти во вред и окажутся гибельными. Значит ли это, что знание этих законов обеспечит педагогу желаемый результат – высоконравственную воспитанную личность? Здесь важно заметить, что готовые знания о теории воспитания не гарантируют успеха.
Педагогика как наука об искусстве общения
Известный отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал: «…учительство как профессия представляет из себя с психологической точки зрения ложный факт…в самой природе воспитательного процесса, в психологической сущности его, заключено требование возможно более тесного контакта и близкого общения с жизнью. В конце концов, воспитывает только жизнь, и чем шире будет врываться жизнь в школу, тем динамичнее и полнокровнее станет воспитательный процесс» [2].
Педагогика – это наука об искусстве воспитания, о творческой деятельности, поэтому педагогике нельзя научиться путем просвещения, необходимо овладеть искусством воспитания на собственном опыте. Следовательно, освоить то или иное мастерство, будь то музыка или живопись налагают на человека определенные требования, и здесь на первый план выходят не только его знания, но и его способности, личностные качества, предрасположенность к тому или иному виду деятельности. Ни в какой другой профессии личностные качества человека не оказывает решающего влияния на его совершенствование, как в педагогике.
Практика педагогики
А.С. Макаренко говорил: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди». Что же в педагогике является практикой?
Связь теории и практики в педагогике
Установлено, что единство теории и практики является высшим выражением единства духовной и материальной сторон в деятельности людей. Наиболее важным является положение о том, что отрыв теории от практики, как и практики от теории, нарушение их единства чревато тяжелыми последствиями и для теории и для практики. Оторванная от практики теория не может дать правильного и своевременного ответа на запросы практики и теряет свое значение или, более того, приносит вред. Оторванная от теории практика становится слепой, и это с неизбежностью приводит к замедлению темпов ее развития, к застою [3].
Остановимся на характеристике связи между теорией и практикой. Эта связь с практикой может быть прямой, когда обстоятельства вынуждают нас на время прерывать ход теоретического размышления, чтобы получить от практики новые данные и продолжить затем рассуждение на основе этих данных. Физик и химик, биолог и геолог, ученые любой отрасли науки постоянно обращаются в своей деятельности к опыту, с тем, чтобы затем вновь вернуться к теории и развивать ее дальше.
Обращение к практике как основе знаний и критерию истины совершается и в иной форме — как непрерывное адресование к данным практики, сверка каждого этапа рассуждений с фактическим, из практики почерпнутым материалом в самом ходе теоретического мышления. К данному типу связи и относится педагогика [5].
К.Д. Ушинский, рассматривая вопрос о связи теории и практики воспитания, писал: «Деятельность человека как человека всегда проистекает из источника сознательной воли, из разума; но в области разума факт сам по себе есть ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль, из него вытекающая и им подкрепляемая. Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание». Безусловно, педагогическая теория и практика взаимосвязаны и взаимодействуют не как внешние друг другу силы, а как взаимно проникающие друг в друга, тесно сплетающиеся стороны единой человеческой деятельности [13]. Именно деятельность, отнесенная как к науке, так и к практике, может рассматриваться связующим звеном этих двух категорий.
Деятельность может быть представлена как система сформулированных задач, при решении последовательно переходящая одна в другую. Это позволяет говорить о, так называемом, моменте взаимодействия, который возникает между теорией и практикой в сознании человека именно в тех случаях, когда в конкретной деятельности человека происходит слияние знаний и деятельности через постановку задач [5]. Если практик самостоятельно формулирует задачу, используя для ее решения данные науки, то это позволяет ему целенаправленно обращаться к науке за помощью.
Вывод. Педагогика – это наука об искусстве воспитания, о творческой деятельности, поэтому педагогике нельзя научиться путем теоретического просвещения, необходимо овладеть искусством воспитания на собственном опыте, при этом важны внутренние предпосылки: личностные качества, душевные свойства, опыт общения.
Педагогическая теория и практика взаимосвязаны и взаимодействуют не как внешние друг другу силы, а как взаимно проникающие друг в друга, тесно сплетающиеся стороны единой человеческой деятельности.
Связь теории и практики в педагогике имеет непрерывный характер, когда в конкретной деятельности учителя происходит слияние знаний и деятельности, и осуществляется в сознании учителя в момент постановки задач педагогической деятельности.
1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671с.
3. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс.М.2002
4. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.
6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.
7. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. Т. 3.1957, с. 501
8. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.
9. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999.
10. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., Логос, 1999. – 272 с.
11. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.
13. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Собр. соч., М, 1948.-326с
Сообщение: «Единства и различия педагогической теории и практики
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Единства и различия педагогической теории и практики
Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом современных общественных тенденций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения.
Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает главенствующее место в системах человекознания и гуманитарных наук.
Педагогика как наука, имеющая длительную историю и научные традиции, развивается благодаря целому комплексу источников. К числу основных таких источников относятся:
— многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях, культурных продуктах;
— текущая мировая и отечественная практика образования: традиционные и инновационные формы обучения и воспитания;
— философия как методологическая основа педагогической науки, фундаментальные классические и современные модели познаваемости мира;
— достижения в области наук о человеке (психологии, социологии, физиологии, культурологии и др.);
— собственно педагогические теоретические и экспериментальные исследования;
— актуальные общественные потребности, социальный заказ.
На современном этапе развития отечественной педагогической науки отчетливо наблюдается смена научной парадигмы. В самом общем виде эту смену можно охарактеризовать как движение от идеологии к культуре.
Наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении и включающая в себя все условия и моменты этого производства.
Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус педагогики. Размышляя о назначении науки, у каждой научной теории две основные цели: предвидение и польза. При этом предвидение – это задача теории, а польза – задача практики. Таким образом, педагогическая наука призвана познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Большинство исследователей считают, что из обширной области педагогических знаний можно выделить теоретическую педагогику – как педагогику, содержащую базовые научные знания о закономерностях и законах, а также аксиомы и принципы, соединяясь через конкретные рекомендации с практикой (технологии, методы, приемы, формы и т. д.).
Подлинное мастерство учителя, высокое искусство воспитания всегда опираются на научные знания. Но развитие педагогической науки автоматически не обеспечивает качество воспитания, необходимо, чтобы теория переходила в практические технологии.
Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.
Единство теории и практики является высшим выражением единства духовной и материальной сторон в деятельности людей. Наиболее важным является положение о том, что, отрыв теории от практики, как и практики от теории, нарушение их единства чревато тяжелыми последствиями и для теории, и для практики. Оторванная от практики теория не может дать правильного и своевременного ответа на запросы практики и теряет свое значение или, более того, приносит вред. Оторванная от теории практика становится слепой, и это с неизбежностью приводит к замедлению темпов ее развития, к застою.
Остановимся на характеристике связи между теорией и практикой. Эта связь с практикой может быть прямой, когда обстоятельства вынуждают нас на время прерывать ход теоретического размышления, чтобы получить от практики новые данные и продолжить затем рассуждение на основе этих данных. Физик и химик, биолог и геолог, ученые любой отрасли науки постоянно обращаются в своей деятельности к опыту, с тем, чтобы затем вновь вернуться к теории и развивать ее дальше.
Обращение к практике как основе знаний и критерию истины совершается и в иной форме — как непрерывное адресование к данным практики, сверка каждого этапа рассуждений с фактическим, из практики почерпнутым материалом в самом ходе теоретического мышления. К данному типу связи и относится педагогика.
Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития
Филиппова Екатерина
Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития
1. Возникновение и развитие педагогики как науки. Связь педагогики с другими науками.
Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу она неотделима от развития общества.
Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с воспитанием, с подготовкой подрастающих поколений к жизни.
Слово «педагогика» обычно ассоциируется с воспитанием, формированием человека. Само же воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества.
Накапливая производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда и присвоением продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди стремились передать его последующим поколениям, чем принципиально отличались от животных.
Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам.
Таким образом, передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций.
Именно поэтому воспитание неотделимо от развития человеческого общества, присуще ему с самого его возникновения.
Термин «Педагогика» возник в Древней Греции (V-IV вв. до н. э.). В буквальном смысле греческое слово «пейдагогас» («пайдос»-дитя и «аго»-веду, воспитываю) означает «детоводитель» («детовождение»). В Древней Греции педагогом называли раба, которому поручалось водить детей своего господина в школу или сопровождать их во время прогулки.
Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, а слово «педагогика» стало употребляться в более сложном смысле «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять его духовное и физическое развитие.
От этого слова и получила название наука о воспитании и обучении.
Несмотря на то, что педагогические задачи и проблемы волновали умы мыслителей с глубокой древности, педагогика выделилась в самостоятельную науку не сразу. Вплоть до начала XVII в. она развивалась в рамках философии.
Предыстория педагогики:
• Глубокие мысли по вопросам воспитания содержатся в трудах древнегреческих философов Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля и др. (до н. э.);
• Существенный вклад в развитие педагогических проблем внесли древнеримские философы и мыслители Тит Лукреций Кар, Марк Фабий Квинтилиан и др. (примерно I в. н. э.);
• В средние века проблемы воспитания рассматривались богословскими философами Аврелием Августином, Фомой Аквинским и др. Все стороны жизни человека определяла церковь, поэтому все было строго определено церковными законами;
• В эпоху Возрождения значительный вклад в развитие педагогической мысли внесли выдающиеся философы и мыслители, гуманисты по духу Витторио де Фельтре, Хуан Вивес, Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле, Мишель Монтень и др.
Причины формирования педагогики как самостоятельной науки в середине XVIIвека:
• Развитие капиталистических производственных отношений требовало быстрой и массовой подготовки специалистов для промышленного производства. В связи с этим возникла проблема разработки новых педагогических систем обучения и воспитания.
• В педагогической мысли прошлых эпох был накоплен богатейший теоретический и практический опыт, требовавший анализа и обобщения, в результате чего он мог получить практическое применение в интересах дальнейшего прогресса общества.
Решение задач в области педагогики в XVII веке было связано с английским философом и естествоиспытателем Бэконом и чешским педагогом Я. А. Коменским.
Ф. Бэкон в 1623 г. опубликовал трактат «О достоинстве и увеличении наук», в котором дал современную для этой эпохи классификацию наук. В качестве отдельной отрасли научного знания он выделил педагогику.
Особое место среди трудов Я. А. Коменского занимает выдающаяся работа «Великая дидактика», написанная им в период с 1633 по 1638 гг. В этом труде он разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми, получившие широкую известность и мировое признание и до сих пор сохраняющие научное значение. Многие ученые по праву связывают рождение педагогики как самостоятельной науки с именем Я. А. Коменского и его «Великой дидактикой».
На современный взгляд слово «педагогика»имеет несколько значений:
• Педагогическая наука;
• Искусство, которое приравнивается к практике;
• Система деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях.
В целом многозначный термин «педагогика»обозначает:
• Идеи, представления, взгляды на цели, содержание и технологию воспитания, обучения, образования.
• Специальность, квалификация, практическая деятельность по воспитанию, обучению, образованию.
• Область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием.
• Искусство, виртуозность, мастерство воспитания.
Но, прежде всего, Педагогика – наука о закономерностях воспитания, обучения, образования, о путях осуществления этих важных функций общества.
Взаимосвязь наук служит важнейшим источником их развитияи представляется в трех аспектах:
• Одни науки по отношению к другим выполняют мировоззренческую и методологическую функции.
• Содержание научного знания одних наук помогает другим глубже проникнуть в предмет исследования.
• В процессе взаимосвязи наук происходит их взаимное обогащение методами научных исследований.
Исследование педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке. Поэтому педагогика не может развиваться обособленно, она имеет очень обширные и прочные связи с различными областями человеческих знаний, занимая значимое место в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Связь педагогики с другими науками:
• Детская психология (отрасль психологической науки, изучающая факторы и закономерности психического развития ребенка) – позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов;
• Философия (наука о наиболее общих законах развития природы, человеческого общества и мышления) – способствует созданию педагогических концепций и ряда новейших теорий обучения и воспитания;
• Социально-экономические науки: Социология (изучает различные стороны общественной жизни, взаимодействие личности и общества, закономерности социального поведения людей и т. п.) – позволяет педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность +
Экономика образования (научная дисциплина, исследующая и выявляющая особенности действия экономических законов и категорий в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения и повышения образовательного и культурно-технического уровня населения) – определяет стратегию развития всей системы образования в целом и региональной образовательной политики в частности +
• Биологические науки: Анатомия (наука, изучающая форму и строение человеческого организма, а также закономерности развития этого строения в связи с его функциями) +
Медицина – способствует пониманию основных положений о сохранении здоровья человека;
• Генетика (наука, изучающая механизмы и закономерности наследственности и изменчивости организмов, методы управления этими процессами) – помогает разобраться в сложных проблемах взаимосвязи наследственности, среды и воспитания;
• История и культурология;
• Математика, информатика и программирование;
• Педагогическая антропология (интегрированные знания о ребенке как целостном существе, полноценном представителе Homo sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса).
Кроме того, педагогика имеет тесные связи и со многими другими отраслями научного знания – этикой, эстетикой, этнографией, менеджментом и др.
Говоря о связи педагогики с другими науками, нельзя не отметить ее влияние на эти науки.
2. Тенденции развития педагогической науки и педагогической практики. Методы педагогики.
Педагогикакак сложное социальное явление выступает в единстве двух статусов:
• Наука (теория обучения и воспитания).
• Практика обучения и воспитания.
Итак, современная педагогика – это особая область науки о воспитании и обучении человека на всех возрастных этапах его развития.
Что же она собой представляет, именно как наука?
В любой науке обычно выделяют объект, предмет, функции, свойства, задачи.
Объект науки представляет собой область, часть действительности, которую исследует данная наука, ее познавательное поле.
Объектом педагогики является человек с точки зрения его воспитания, развития, образования в ходе педагогического процесса. Педагогика познает свой объект – растущего, развивающегося человека – в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального, личностного в нем, в его сущности, становлении, свойствах и деятельности.
Объект педагогики как практики – взаимодействие участников педагогического процесса.
Предмет науки – это то конкретное в объекте, что непосредственно изучает в объекте наука, его свойства, характеристики; это то, что характеризует специфику науки.
Предметом педагогики является сущность и педагогические закономерности педагогического процесса в целом и составляющих его процессов, а также становление и развитие личности в педагогическом процессе. В наиболее общем виде предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей.
Содержание педагогического процесса составляет система взаимосвязанных процессов:
• Развитие;
Педагогические категории, в которых более конкретно раскрывается предмет педагогики:
• Педагогический процесс;
• Педагогические принципы;
• Развитие;
• Формы и методы обучения и воспитания.
Таким образом, педагогика как область научных дисциплин о воспитании, обучении, образовании человека раскрывает закономерности педагогического процесса, а также становления и развития личности в педагогическом процессе.
Исходя из этого, Педагогика – наука, изучающая закономерности, принципы, методы, средства, формы, содержание и технологии организации и осуществления педагогического процесса (его компонентов) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Функции педагогической науки в целом:
• Описание явлений того участка действительности, который она изучает;
Кроме того, изучая социально-гуманитарную сферу, педагогическая наука имеет свои особенности. Она не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого; от нее требуется влиять на педагогическую действительность, преобразовывать и совершенствовать ее.
Поэтому в ней совмещаются две функции,которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами: научно-теоретическая (отражение педагогической действительности как она есть) и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная – отражение педагогической действительности такой, какой она должна быть).
Основные свойства педагогики:
• Социальность (нацелена на решение социально значимых задач и выполнение социально обусловленных функций);
• Гуманитарность (ориентирована на познание человека и его формирование и развитие как личности);
• Открытость (связана со всеми областями человеческой жизнедеятельности и другими науками о человеке).
Педагогикаизучает следующие основные проблемы:
• Выявление и анализ сущности и закономерностей педагогического процесса, развития и формирования личности и их влияния на воспитание и обучение.
• Определение целей воспитания, обучения, образования.
• Разработка содержания воспитания, обучения, образования.
• Исследование и разработка методов, технологий воспитания и обучения.
Постоянные задачи педагогики:
• Выявление закономерностей в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.
• Анализ положительных и отрицательных тенденций в педагогическом процессе, его структуре.
• Внедрение результатов педагогических исследований в практику.
• Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.
• Внедрение в практику современных педагогических и информационных технологий.
• Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.
• Прогнозирование развития педагогической теории и практики.
Постоянные задачи неисчерпаемы. Наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать новые, более совершенные модели обучения и воспитания, анализировать и распространять педагогический опыт и т. д.
Временные задачи педагогики диктуются потребностями практики и самой науки:
• Создание электронных учебников и библиотек.
• Разработка государственных образовательных стандартов и требований.
• Внедрение автоматизированных обучающих систем и программ.
• Анализ типовых конфликтов в отношениях «учитель-ученик».
Любая наука имеет свои основные категории, к которым относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся типичные свойства.
Основные категории педагогики:
• Образование – процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей. Иными словами, педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.
• Воспитание – целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни и деятельности (в широком смысле); систематическое и целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них определенных, конкретных качеств, взглядов, убеждений и т. д. (в узком смысле); решение определенной воспитательной задачи (в конкретном значении).
• Обучение – целенаправленный процесс по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. Отличается от воспитания степенью организованности (определено более четкими и жесткими рамками – содержательными, временными, технологическими, целевыми и т. п., специальными средствами).
• Развитие – процесс становления и формирования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов (в широком смысле); совершенствование интеллектуальных, волевых, творческих, физических и других качеств личности (в узком смысле).
• Самообразование – целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний.
• Самовоспитание – осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств и форм поведения.
• Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников) с целью решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности.
Развитие педагогической науки на современном этапе требует особого внимания к проблемам методологии и методов.
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Методы педагогики:
Метод – это путь достижения поставленной цели, способ решения задач.
Другими словами – это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
В основе любых научных методов лежат определенные принципы, теории и законы.
• Методы обучения (система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. Их выбор обусловлен конкретными задачами образования, воспитания и развития личности ребенка) – рассказ, лекция, беседа, драматизация, объяснение, наблюдение, демонстрация, упражнение, опыты, эксперименты, выполнение трудовых поручений и т. п. ;
• Методы воспитания (специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых для решения педагогических задач путем влияния на сознание, чувства и поведение воспитуемых) – рассказ, объяснение, беседа, поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, требование, соревнование, поощрение, наказание, наблюдение, опрос, анализ результатов деятельности и т. п. ;
• Исследовательские методы (система методов, используемых для решения конкретных задач изучения особенностей и поведения ребенка и их формирования в педагогическом процессе) – наблюдение, эксперимент, беседа, изучение процесса и продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, оценивание и т. п.
До сих пор мы говорили о педагогике, в основном как о науке. А каковы тенденции развития педагогической практики?
Формы педагогической практики:
• Производственное и внутрифирменное образование;
• Повышение квалификации и переподготовка кадров;
• Просветительская и социально-культурная деятельность.
3. Основные отрасли педагогики, их взаимосвязь. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.
Основные отрасли педагогики:
• Общая педагогика – изучает основные закономерности процесса воспитания и образования;
• Возрастная педагогика – исследует закономерности воспитания подрастающего человека преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов и педагогику взрослых;
• Дошкольная педагогика – исследует развитие ребенка от рождения до поступления в школу (6-7 лет);
• Коррекционная педагогика – занимается вопросами воспитания и образования детей с недостатками умственного развития (олигофренопедагогика, зрения (тифлопедагогика, слуха (сурдопедагогика, дефектами речи (логопедия) и т. п. ;
• Социальная педагогика – изучает проблемы, связанные с направленной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица его заменяющего, воспитателя и др., которая способствует проведению человека, начиная с момента рождения, по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества;
• История педагогики – изучает педагогические теории, содержание и методику воспитания и обучения в различные исторические эпохи;
• Педагогика профессионально-технического образования;
• Педагогика среднего специального образования;
• Педагогика высшей школы;
• Педагогика последипломного образования;
• Этнопедагогика – наука о педагогических воззрениях народных масс и их опыте воспитанияподрастающего поколения;
• Православная педагогика – воцерковленная педагогика и педагогика воцерковления (воцерковление – наполнение православным смыслом уже сложившегося научного и категориального строя педагогики как теории и науки).
Особую группу педагогических наук составляют частные методики, изучающие закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (отдельных предметов).
В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли, относящиеся к возрастной педагогике.
Дневник педагогической практики «Летняя практика» Информация о лагере 1. Название: МБДОУ «Детский сад №75» 2. Тематика смены: «Академия радости» 3. Сроки смены» с 3.06 по 28.06 4. Сведения.
Дневник педагогической практики ООО «Инфоурок» ДНЕВНИК педагогической практики Пугачевой Екатерины Викторовны, слушателя-практиканта курсов профессиональной переподготовки.
Современные тенденции дошкольного образования Доклад на семинаре старшего воспитателя «Современные тенденции дошкольного образования» Изменения в социальной жизни населения нашей страны,.
Вопросы методики развития речи в педагогической системе Е. И. Тихеевой лизавета Ивановна Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно.
Современные тенденции дошкольного образования Доклад «Современные тенденции дошкольного образования» Главной задачей российской образовательной политики в последние годы стало обеспечение.
История возникновения и развития музыкотерапии как науки о лечебных свойствах музыки ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ КАК НАУКИ О ЛЕЧЕБНЫХ СВОЙСТВАХ МУЗЫКИ. «Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный.
Современные технологии и практики математического развития детей дошкольного возраста Современные технологии математического развития дошкольников направлены на активизацию познавательной деятельности ребенка, освоение ребенком.
История возникновения и развития педагогической психологии Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный и гетерохронный, и, более того, разорванный во времени процесс.
Взаимосвязь процессов физического воспитания и развития речи детей дошкольного возраста Взаимосвязь процессов физического воспитания и развития речи детей дошкольного возраста. I. Актуальность интегрированной физкультурно-речевой.
Взаимосвязь развития речевых функций и мелкой моторики. Приемы формирования речи посредством пальчиковой гимнастики у детей Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 11 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга.