каково соотношение понятий содержание образования и методы обучения
Каково соотношение понятий содержание образования и методы обучения
После рассмотрения общих вопросов возникает принципиальная возможность исследования более частных вопросов рассматриваемой проблемы: конкретных путей реализации каждого метода и их вариантов; связи каждого метода с различными видами учебного материала; соотношения внутреннего содержания методов и их внешних проявлений в процессе обучения; взаимосвязи методов и путей их комбинирования в зависимости от конкретных целей; соотношения дидактических и частнопредметных методов обучения; соотношения метода и приема; принципов выбора методов и т.д.
В систему общедидактических методов обучения, обеспечивающую усвоение, по крайней мере, первых трех элементов содержания (рис. 4) входят следующие методы:
1) информационно-рецептивный метод;
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) эвристический метод;
5) исследовательский метод.
Рис. 4. Способы и уровни усвоения содержания образования. 1, 2, 3, – элементы (виды содержания) и основные способы их усвоения (а, а, г)
Этот перечень методов дается с точки зрения их роли в постепенном усвоении соответствующих элементов содержания образования. Подчеркнем, что в данном перечне представлена не классификация методов, а сами дидактические методы в их системе, которые таким образом становятся объектом классификации. Они в свою очередь делятся на репродуктивные (первый и второй) и продуктивные (третий – пятый) методы. характер третьего, то есть проблемного изложения, двойствен, имеет переходное значение (1; 6; 13).
Данная система может быть рассмотрена и как классификация совокупности приемов ученика по усвоению содержания и совокупности организующих это усвоение приемов учителя. Эти совокупности рассматриваются во взаимозависимости, ибо только она обуславливает наличие обучения.
Однако данное членение, необходимое для целей исследования и практики, вовсе не означает, что каждый из методов в реальном процессе обучения проявляется только в чистом виде.
Каково соотношение понятий содержание образования и методы обучения
После рассмотрения общих вопросов возникает принципиальная возможность исследования более частных вопросов рассматриваемой проблемы: конкретных путей реализации каждого метода и их вариантов; связи каждого метода с различными видами учебного материала; соотношения внутреннего содержания методов и их внешних проявлений в процессе обучения; взаимосвязи методов и путей их комбинирования в зависимости от конкретных целей; соотношения дидактических и частнопредметных методов обучения; соотношения метода и приема; принципов выбора методов и т.д.
В систему общедидактических методов обучения, обеспечивающую усвоение, по крайней мере, первых трех элементов содержания (рис. 4) входят следующие методы:
1) информационно-рецептивный метод;
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) эвристический метод;
5) исследовательский метод.
Рис. 4. Способы и уровни усвоения содержания образования. 1, 2, 3, – элементы (виды содержания) и основные способы их усвоения (а, а, г)
Этот перечень методов дается с точки зрения их роли в постепенном усвоении соответствующих элементов содержания образования. Подчеркнем, что в данном перечне представлена не классификация методов, а сами дидактические методы в их системе, которые таким образом становятся объектом классификации. Они в свою очередь делятся на репродуктивные (первый и второй) и продуктивные (третий – пятый) методы. характер третьего, то есть проблемного изложения, двойствен, имеет переходное значение (1; 6; 13).
Данная система может быть рассмотрена и как классификация совокупности приемов ученика по усвоению содержания и совокупности организующих это усвоение приемов учителя. Эти совокупности рассматриваются во взаимозависимости, ибо только она обуславливает наличие обучения.
Однако данное членение, необходимое для целей исследования и практики, вовсе не означает, что каждый из методов в реальном процессе обучения проявляется только в чистом виде.
Методы и характер деятельности учителя и учащихся
Чаще всего, так же как и различные элементы содержания, методы, отражая связи внутри содержания, соединены между собой. Так, знания выступают не только в роли элемента картины мира, но и как средство и инструмент познавательной и практической деятельности. Они являются составной частью всякого способа деятельности, как даваемого учителем ученикам в готовом виде, так и найденного последними самостоятельно. это два вида применения знаний, в рамках которых имеются свои уровни. Следовательно, для усвоения знаний на различных уровнях их применения необходимы и остальные методы – репродуктивный, эвристический, исследовательский. Знания, сообщенные учителем, в этих методах выступают не как продукт, а как средство, включенное в способ деятельности. В результате они глубже усваиваются, обнаруживая новые свои аспекты. Таким образом, и первый элемент содержания усваивается в результате применения всех пяти методов обучения (рис. 5).
Рис. 5. Методы и характер деятельности учителя и учащихся. Условные обозначения: сплошная линия — определяющая роль метода в организации усвоения содержания; пунктирная линия — содействующая роль метода в организации усвоения содержания.
Схема показывает роль каждого метода обучения в усвоении соответствующего вида содержания. Метод может играть как определяющую, так и вспомогательную роль, служа средством реализации другого метода
Каждый из методов предусматривает особый вид обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, а также ведет к специфическому результату – усвоению соответствующего ему виду содержания.
Мы выделили основные дидактические методы обучения. Но формы их воплощения, как и средства реализации, могут быть различны. Так, информационно-рецептивный и проблемного изложения могут быть воплощены посредством устного слова, чтения учебника, с помощью телевидения, интерактивных компьютерных программ, других изобразительных средств, предъявлением алгоритмов.
Репродуктивный предполагает повторения учащимися предварительно показанных учителем способов деятельности (на вербальном или образном материале, практическими действиями с предметами и знаковой системой). Эвристический и исследовательский методы включают копетруирование, проектирование, планирование и проведение эксперимента, решение поисковых задач (разного объема, но с использованием тех же средств). Каждому учебному предмету обучают этими методами в специфической для него форме.
Выводы
Каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения, которые могут быть определены как система последовательных действий учителя, организующие и обусловливающие познавательную и практическую деятельность учащихся по усвоению всех элементов содержания образования для достижения целей обучения.
Один метод, даже если он очень совершенен, не способен решить всего комплекса задач физического воспитания. Поэтому методы часто бывают в разнообразных сочетаниях. В этих случаях они могут называться комбинированными.
Основные компоненты обучения: цель, содержание, формы, методы и средства, их взаимосвязь и взаимозависимости
Вы будете перенаправлены на Автор24
Процесс обучения характеризуется целостностью и системностью. Он являет собой сосредоточение разнообразных элементов, которые взаимосвязаны друг с другом и в процессе тесного взаимодействия составляют основу организация процесса обучения.
По своей структуре процесс обучения состоит из:
Рисунок 1. Процесс обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Каждый элемент учебного процесса имеет свое особое значение и выполняет конкретную функцию.
Содержание и цели процесса обучения
Наличие целевого компонента в образовательном процессе связано с выполнением им системообразующей функции. Постановка целей является первоначальным этапом организации учебного процесса. От целеполагания зависит содержание образовательного процесса, его методы и формы организации, используемые в ходе его осуществления средства.
Цели образования отражают разрешение вопроса «для чего необходимо обучение?» и «что оно принесет в конечном итоге?». Постановка целей определяет разрешение конкретных проблемных моментов в различных сферах жизнедеятельности т.е. определяется совокупность знаний и навыков, развитие способностей решения проблем и преодоления трудностей, формирование убеждений, установок учащегося по итогам прохождения процесса обучения.
Постановка учебных целей должна носить полный и разнообразный характер. Они должны быть сформулированы на языке тех задач, которые предполагают усвоение системы знаний и навыков в процессе протекания учебного процесса, чтобы их успешно разрешить.
Готовые работы на аналогичную тему
Процесс образования является социально значимым и организуемым по определенным правилам и нормам. Он основывается на передаче социального опыта между поколениями, посредством которого происходит развитие личности и ее социализация. В этой связи, цели образования должны быть поставлены таким образом, чтобы их реализация позволила учащимся освоить определенный объемом знаний и развить конкретные навыки, а итоговый результат достижения цели должен приносить обществу пользу.
В процессе достижения целей образования происходит раскрытие и развитие творческих способностей личности. Мероприятия по достижению целей должны быть ориентированы на раскрытие проблем современного общества и рассмотрение ситуации в обширном контексте связей.
Поставленные образовательные цели определяют последующее содержание образования, программ обучения и воспитания. Содержание образования должно включать в свой состав следующие компоненты:
Формы, методы, средства обучения и их взаимосвязь
На основе поставленной цели образования осуществляется выбор форм, методов и средств, применяемых для продуктивной организации процесса обучения.
Методы и средства должны однозначно соответствовать цели образования, его содержанию и закономерностям организации. При этом, они не всегда имеют связь друг с другом, поскольку одни и те же средства подходят для применения с разными методами.
Методы обучения являются способами, путями и направлениями деятельности всех участников образовательного процесса, ориентированными на решение образовательных задач и достижения целей. Методы обучения могут иметь наглядный вид, словесный, иметь форму видеопредставления, проходить в форме экспериментальной деятельности.
В качестве средств обучения применяются разнообразные объекты, которые создаются непосредственно человеком или природной средой и используются для организации продуктивной образовательной деятельности.
Средства обучения выполняют познавательную функцию т.е. способствуют усвоению знаний и облегчают этот процесс. Помимо этого, им отводится формирующая и дидактическая функция. Формирующая функция связана с развитием познавательных способностей, личностных качеств. Дидактическая функция средств обучения является стимулирующей, поскольку она помогает развить познавательную активность учащихся и делает процесс обучения проще и доступнее.
Применение средств обучения происходит либо посредством их реализации в готовом виде, либо, путем их конструирования в совместной деятельности педагога и учащегося и разработки алгоритма их применения.
В любом случае между всеми составными элементами образовательного процесса прослеживается тесная взаимосвязь. Цель образования определяет итоговый показатель педагогического взаимодействия, который должен быть достигнут при взаимодействии педагога и учащегося в процессе прохождения совместного учебно-воспитательного процесса.
Содержание образовательного процесса конкретизируется для достижения, поставленных целей обучения, а методы и формы передают содержание образования.
Формы образовательного процесса необходимы для логического обоснования педагогического процесса. Они определяют каким именно образом будет происходить взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса, чтобы реализовать содержание обучение и достичь продуктивных результатов и поставленных целей.
Рисунок 2. Взаимосвязь компонентов обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Каково соотношение понятий содержание образования и методы обучения
Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:
Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения».
Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.
Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.
Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.
Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.
Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся:
Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Обучение как целостная система. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями:
Характерные черты учебного процесса как системы:
Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:
| Деятельность педагога | Деятельность обучаемых |
| Разъяснение учащимися целей и задач обучения | Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения |
| Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами) | Восприятие новых знаний, умений |
| Управление процессом осознания и приобретения знаний и умений | Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация |
| Управление процессом перехода от теории к практике | Приобретение умений и навыков, их систематизация |
| Организация эвристической и исследовательской деятельности | Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем |
| Проверка, оценка измерений в обученности и развитии учащихся | Самоконтроль, самодиагностика достижений |
Для обучения характерны следующие признаки:
Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.
Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.
Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.
Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:
При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала.
Виды методов образования и их содержание
Разобраться в понятии, что такое содержание образования можно ответив на вопрос «чему учить?».
Существует высказывание, принадлежащее В. П. Тихомирову, позволяющее понять, чем является содержание образования и каково его место в образовательной системе современности.
«Содержание образования – это король, а технологии образования – это Бог».
Существует в педагогике и традиционное определение этого понятия, которое звучит следующим образом:
Содержание образование есть не что иное, как педагогически адаптированная система научных знаний, умений и навыков, которыми необходимо овладеть ученикам в процессе обучения, направленная на реализацию образовательных функций.
В таком определении заключается подход к содержанию образования заведомо ориентированный на знания. В центре внимания находятся знания, определяемые как социальные ценности, накопленные в процессе исторического развития человечества. Данный подход ставит знания в приоритет перед формированием творческой, самостоятельно мыслящей личности.
Сегодня подход к определению сути содержания образования становится больше ориентированным на личность. Опираясь на данный факт, обучающиеся в конечном итоге должны не только овладеть определенным набором знаний, но и сформировать ценностно-значимые запросы и намерения. В процессе обучения приобретаются такие базовые качества личности как:
При таком подходе содержание образования может интерпретироваться как адаптированный и структурный социальный опыт, состоящих отдельных компонентов. К таким компонентам можно отнести:
Все компоненты содержания образования связаны друг с другом и взаимозависимы. В данном факторе и состоит успех образования, а именно стремление к достижению цели путем обучения, воспитания и развития.
Закон «Об образовании в РФ» в части содержания образования
Содержание образования, обеспечивающее экономическое и социальное развитие общества, регулируется законом «Об образовании в Российской Федерации». От содержания образования зависит не только развитие общества, но и становление личности, как части данного общества. Помимо этого, содержание образования должно отвечать мировым культурным требованиям.
Процесс обучения позволяет сформировать у личности полноценную картину мира, соответствующую пройденному этапу обучения. На каждом из отдельных этапов картина мира имеет свои понятия и особенности, которые неизменно расширяются и дополняются благодаря накоплению новых знаний.
Содержание процесса образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Существуют и другие требования к образованию, к которым относятся:
Данные требования, наравне с другими, определяются также как цель образования и являются одними из приоритетных в современной образовательной системе.
Общество и государство современности ориентированно на экономическое развитие, что, в свою очередь, требует подготовки квалифицированных кадров, способных обеспечить достижение поставленной цели. Именно на формирование такого кадрового состава нацелено государство и главная цель современного профессионального образования любого уровня – создание условий для реализации профессионального потенциала учащихся и получения ими соответствующей квалификации.
Развитие морально-нравственных качеств личности обеспечивает содержательная часть образования. Под такими качествами подразумевается взаимопонимание, стремление к сотрудничеству между людьми, народами различных национальностей, этносов, рас, религий, социальных положений. Содержание образование не допускает ограничений личности в его свободе выбора и выражения.
Роль образовательных программ в определении содержания образования
Содержание образования в учебных заведениях устанавливается программой обучения. Данная программа утверждается и приводится в исполнение силами образовательного учреждения. В основе конкретных учебных программ заложены примерные или базовые программы обучения.
Что избежать неточностей и существенного отклонения от стандарта, при подборе учебных программ, стандартом образования предусмотрены некоторые ключевые критерии:
Особую роль в современном процессе образования и его содержании отводится комбинированию (конвергенции) разнонаправленных дисциплин. В обязанности учреждения входит установление здорового баланса между различными предметами. В последнее время наблюдается тенденция повышенного интереса к наукам гуманитарного цикла, тогда как математические и естественные дисциплины отошли на второй план.
Требования к содержанию образования
В соответствие с вышеизложенной теорией общие требования к содержанию образования должны соответствовать: