какой период направленный на коррекцию сенсомоторной сферы предшествует обучению грамоте

Какой период направленный на коррекцию сенсомоторной сферы предшествует обучению грамоте

Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овладение навыками письма, чтения, устной речи учебным планом отводится примерно 20—50% учебного времени. Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы: «Обучение грамоте», «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Коррекционная направленность программного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, поскольку, как говорилось ранее, важнейшая цель уроков русского языка — формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.

В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. На специальных логопедических занятиях и непосредственно на уроках русского языка корригируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления. Не случайно на протяжении шести лет обучения в программу входит специальный раздел «Звуки речи», который предусматривает проведение упражнений на звуковой анализ и синтез, на дифференциацию оппозиционных фонем (с — ш, с — з, р— л, ч — ц, м — м’ и др.), на соотнесение звуков и их графических обозначений, а также на ознакомление с некоторыми фонетическими понятиями.

Неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию.

Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, программа выделяет на всех этапах обучения пропедевтические периоды, в течение которых у детей коррегируют недостатки прошлого опыта, готовят учащихся к усвоению последующих разделов программы. Так, обучению грамоте предшествует добукварный период, направленный на коррекцию сенсомоторной сферы, сложных недостатков речи, неправильных представлений об окружающем мире, без чего невозможно приступать к формированию навыков чтения и письма.

Источник

Тест по методике преподавания психологии, 58 вопросов с ответами

1.Задача коррекции в настоящее время решается на всех общеобразовательных предметах, во время … подготовки, уделяется внимание коррекционной работе на индивидуальных и групповых занятиях с другими специалистами
а) трудовой
б) учебной
в) интеллектуальной

2. Специальные исследования, которые явились основополагающими для определения содержания по всем учебным предметам, были осуществлены:
а) В.Г. Петровой;
б) Л.С. Выготским;
в) Ж.И Шиф;
г) М.Ф. Гнездиловым.

3. Во вспомогательной школе предусматривается образование:
а) 11-летнее;
б) 9-летнее;
в) 8-летнее.

4. Определяет перечень учебных предметов отобранных для изучения в школе, распределение их по годам обучения:
а) учебный план;
б) программа;
в) учебник.

5. Одним из ведущих предметов коррекционных занятий является:
а) математика;
б) русский язык;
в) социально-бытовая ориентировка.

6. Программы, направленные на … развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию.
а) разностороннее
б) интеллектуальное
в) коррекционное

7. Содержание обучения по всем предметам имеет … направленность.
а) практическую;
б) коррекционную;
в) теоретическую.

8. В учебниках должен соблюдаться принцип … направленности.
а) развивающей;
б) коррекционной;
в) практической.

9. Учебный предмет являющийся ведущим, т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения:
а) русский язык;
б) математика;
в) чтение.

10. Трудовое обучение во вспомогательной школе осуществляется последовательно и состоит из … этапов.
а) 4;
б) 2;
в) 3.

11. В какие годы существовало мнение, что методика не является самостоятельной наукой, и рассматривалась как прикладная часть педагогики:
а) в 50-е годы;
б) в 80-е годы;
в) в 60-е годы.

12. Методика русского языка как наука оформилась:
а) в начале XVIII века;
б) в начале XX века;
в) в конце XX века.

13. Автором первой книги, посвященной проблемам методики русского языка, является:
а) М.Ф.Гнездилов;
б) Ж.И. Шиф;
в) B.Г.Петрова.

14. Наиболее важным методом исследования и средством совершенствования методики является:
а) эксперимент;
б) наблюдение;
в) анализ научно-методической литературы.

15. Научные сведения этот метод дает в том случае, когда им пользуются систематически, с его помощью можно получить необходимые сведения о работоспособности различных групп учащихся:
а) эксперимент;
б) беседа;
в) наблюдение.

16. Этот метод способствует выявлению основных подходов к предмету исследования, осознания того, как решить поставленную проблему:
а) анализ научно-методической литературы;
б) эксперимент;
в) наблюдение.

17. Когда в практику специальной школы вошли следующие виды работ: комментированное письмо, диктант, самодиктант:
а) с 70-х годов;
б) с 60-х годов;
в) с 80-х годов.

18. Все используемые методы и средства обучения в специальной школе должны способствовать …
а) интеллектуальному развитию
б) коррекции недостатков
в) приобретению опыта

19. Определяя содержание этого принципа, Г.М. Дульнев указывал на то, что процесс обучения школьников должен обеспечить им полное понимание материала, развития самостоятельности и творческого мышления:
а) принцип сознательности и активности;
б) принцип доступности;
в) принцип наглядности.

20. Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, программа по русскому языку выделяет на всех этапах обучения … периоды, в течение которых учащихся готовят к усвоению последующих разделов программы.
а) пропедевтический;
б) добукварный;
в) букварный;
г) послебукварный

21. Какой период, направленный на коррекцию сенсомоторной сферы, предшествует обучению грамоте:
а) пропедевтический;
б) добукварный;
в) букварный;
г) послебукварный.

22. Программа на русском языке с 1 по 9 класс построена на основе … принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.
а) концентрического
б) доступности
в) наглядности

23. Практическая грамматика нацелена на:
а) развитие и коррекцию речи;
б) усвоение школьниками языковой систем
в) развитие мышления

24. Методика обучения математике в школе VIII вида начала складываться в нашей стране:
а) в 20-е годы XVIII века;
б) в 20-е годы XX века;
в) в 30-е годы XX века.

25. Первые методические пособия по арифметике для учителей и студентов были разработаны и подготовлены:
а) Г.М. Капустиной;
б) Н.Ф. Кузьминой-Сыромятниковой;
в) М.Н. Перовой.

26. Кем разработана методика обучения решению арифметических задач и показана роль подготовительных упражнений, направленных на обогащение практического опыта учащихся:
а) Г.М. Капустиной;
б) М.Н. Перовой;
в) Н.Ф. Кузьминой-Сыромятниковой;

27. Какой опыт должны приобрести умственно отсталые дети для успешного формирования понятия числа:
а) наглядно-теоретический опыт;
б) практический опыт;
в) наглядно-практический опыт.

28. Кто занимался исследованиями, показавшими, что для творческого овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала:
а) B.А. Крутецкий;
б) Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова;
в) Г.М.Капустина.

29. Учащиеся школы VIII вида воспринимают задачу:
а) полностью;
б) фрагментарно;
в) неполностью.

30. Трудности в обучении математике учащихся школы VIII вида обуславливаются костностью и тугоподвижностью процессов …
а) мышления
б) изучения
в) восприятия

31. Кто занимался исследованиями, показавшими, что дети точнее употребляют в речи и чаще используют понятия высокий, длинный, широкий, чем низкий, короткий, узкий:
а) М.Н. Перова;
б) Н.Ф. Кузьминой-Сыромятниковой;
в) Ханутина.

32. В пропедевтический период уроки должны быть организованы так, чтобы они способствовали пробуждению и привитию … к математике.
а) интереса
б) восприятия
в) понимания

33. Основной принцип при организации учебных занятий по математике в период пропедевтики:
а) сочетание фронтальной и самостоятельной работы учащихся на каждом уроке;
б) внимательное отношение учителя к учащимся;
в) предоставление большей самостоятельности учащимся;
г) ограничение самостоятельности учащихся.

34. Проблемам умственной отсталости в отечественной дефектологии всегда уделяли большое внимание, но еще более интерес к ним возрастает начиная с:
а) 60-х годов;
б) 90-х годов;
в) 80-х годов.

35. Сформулировала пути изучения проблемы умственной отсталости и рассматривала их в трех аспектах — биологическом, клиническом и социальном:
а) М.С. Певзнер;
б) Г.Е. Сухарева;
г) М.М. Райская.

36. Наиболее приемлемой для решения задач олигофренопедагогики считается классификация детей-олигофренов, разработанная известным отечественным дефектологом:
а) Г.Е. Сухаревой;
б) Л.С. Bыготским;
в) М.С. Певзнер.

37. Ключ к пониманию процесса формирования и развития личности аномального ребенка лежит в работах:
а) Л.С. Bыготского;
б) З.Фрейда;
в) М.С. Певзнер.

38. Большой вклад в разработку принципов обучения внес:
а) Я.А. Каменский;
б) К.Д. Ушинский;
в) И.Г. Песталоцци.

39. Обосновал принцип наглядности как основу успешности всякого обучения:
а) Я.А. Коменский;
б) К.Д. Ушинский;
в) И.Г. Песталоцци.

40. Классифицирует методы обучения, взяв за основу выполняемую учебную задачу на определенных типах уроков:
а) И.Я. Лернер;
б) Б.П. Есипов;
в) М.Н. Скаткин.

41. Метод овладения теоретическим учебным материалом:
а) упражнение;
б) объяснение;
в) поощрение.

42. Содержание образования во вспомогательной школе все более расширяется и приближается к содержанию образования (общеобразовательной массовой школе):
а) с 30-х годов;
б) с 40-х годов;
в) с 20-х годов.

43. Чьи исследования показали, что, снижая требования к содержанию обучения в угоду доступности педагоги искусственно снижают познавательные возможности учащихся:
а) Г.М. Дульнева;
б) Л.B. Занкова;
в) Л.С. Bыготского.

44. Учеными доказано, что математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития … возможностей, коррекции интеллекта и личности умственно отсталых учащихся.
а) познавательных
б) речевых
в) мыслительных

45. Учитывая конкретность мышления детей с нарушениями интеллекта, первоначальное обучение числам осуществляется … методом.
а) индуктивным;
б) дедуктивным
в) продуктивным

46. Идея о построении методики формирования понятия числа, повторяющей этапы его зарождения и становления в истории человечества, стала отправной точкой в исследованиях:
а) П.Я. Гальперина;
б) B.B.Давыдова;
в) Ж. Пиаже.

47. Обучение математике нужно начинать с подлинного начала – алгебры, а не арифметики, по мнению:
а) Д. Б. Эльконина;
б) B.B.Давыдова;
в) Г.М. Дульнева.

48. Чей метод базировался на теории восприятия числа, которая обосновывает способность ученика охватить множество как единую систему элементов, не прибегая к их пересчету:
а) Грубе;
б) Латышева;
в) Гольденберга.

49. Автор естественно-наглядного метода изучения чисел:
а) Фребель;
б) Штеклин;
в) Дистервег.

50. Автор лабораторного метода обучения арифметике:
а) Грубе;
б) Фребель;
в) Давыдов.

51. Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и … развития.
а) интеллектуального
б) психического
в) физиологического

52. Первым этапом процесса усвоения знаний является:
а) представление;
б) восприятие отдельных природных объектов;
в) формирование понятий.

53. Большинство методистов при формировании природоведческих понятий предлагают использовать … и аналитические приемы работы.
а) синтетические
б) материальные
в) психологические

54. Преподавание предметов природоведческого цикла направлено на:
а) развитие устной речи;
б) коррекцию недостатков умственного и психического развития
в) развитие наблюдательности, памяти, внимания;
г) формирование естественнонаучных знаний.

55. Первым этапом усвоения знаний является:
а) понятия;
б) представления;
в) восприятие.

56. Формирование мировоззрения, научного понимания мира и его законов является направлением:
а) принципа развивающего обучения;
б) принципа систематичности и системности в обучении;
в) принципа воспитывающего обучения.

57. На основе какого принципа выделяются группы учащихся по степени усвоения учебного материала:
а) принцип индивидуализации в обучении;
б) принцип дифференцированного подхода;
в) принцип доступности в обучении.

58. Наиболее распространенными словесными (устными, вербальными) методами изложения учебного материала являются:
а) рассказ, описание и объяснение, беседа;
б) упражнения, практические работы, рассказы;
в) контрольные работы, объяснения, повторения.

Источник

Дисциплина: Методики преподавания в специальной (коррекционной) школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа профессиональной переподготовки

Олигофренопедагогика. Методы и технологии обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (512)

Дисциплина: Методики преподавания в специальной (коррекционной) школе

Практическое задание 1, Модуль 1. Методика преподавания русского языка и математики

слушатель Шальнова Олеся Владимировна

Моргачева Елена Николаевна

Цель: систематизация теоретических знаний по специальной методике обучения русскому языку и математике; знакомство с содержанием обучения по русскому языку и математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида, спецификой реализации дидактических принципов и их коррекционным значением в обучении русскому языку и математике; знакомство с конкретными методами и приемами обучения умственно отсталых детей на уроках русского языка и математики; выработка практических навыков подготовки и проведения уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Задание 1. Откройте файл из библиотеки: В.В. Воронкова, «Программы специальных (коррекционных) учреждений. 1-4 класс» (Раздел «1-4 классы», «Русский (родной) язык»). Проанализируйте программный материал по годам обучения. На основе анализа данного раздела и лекционного материала ответьте кратко на вопросы:

Какие разделы выделяются в программе?

Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овладение навыками письма, чтения, устной речи учебным планом отводится примерно 20—50% учебного времени. Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы: «Обучение грамоте», «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (1—4 классы). Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс).

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Как реализуется принцип концентричности в распределении материала по любой теме одного из разделов? (приведите пример). Какое значение имеет концентрический принцип построения программы для усвоения знаний и умений по русскому языку умственно отсталыми детьми?

Во 2-м классе, уже владея навыками конструирования предложений на наглядной основе, школьники осваивают умение строить предложения на заданную учителем тему или по опорному слову с привлечением собственного опыта. В качестве второстепенных членов предложения с теми же значениями (места, направления) употребляются наречия («слева», «направо», «рядом» и др.), а также имена существительные и наречия для выражения временных отношений («сегодня», «вчера», «после уроков»).

Уже на втором году обучения школьников с помощью практической работы с деформированными предложениями (лексемы даются в нужной для продуцирования форме) подводят к выводу, что слова в предложении стоят в определенном порядке. Подобная работа повторяется в 3-м классе с использованием нового материала. Если наглядная и словесная основы для составления предложений остаются те же, что и во 2-м классе, то речевая база заметно расширяется. Для распространения предложений используют 2—3 слова, выражающих ранее усвоенные или новые смысловые связи: орудийность или совместность действий; предмет мысли и речи; предмет и его качество («пишу ручкой», «иду с братом», «рассказываю о летчике», «воздушный желтый шар» и др.). Выполнять подобные задания детям помогают практическое овладение падежными формами имен существительных и умение обозначать признаки предметов. Вся работа осуществляется в процессе выполнения системы упражнений: учащиеся заканчивают или дополняют предложения, используя нужную форму слова; распространяют предложения по образцу; составляют определенные конструкции на основе заданных словосочетаний; восстанавливают нарушенный порядок слов, согласуя их друг с другом.

Только к 4-му классу, когда дети накапливают достаточный опыт построения предложений, им предлагают несколько теоретических обобщений, которые подводят итог практической трехлетней работы: «предложение выражает законченную мысль», «слова в предложении расположены в определенном порядке и связаны по смыслу».

В 4-м классе дети продолжают упражняться в конструировании предложений, употребляя для их распространения уже не только имена существительные, но и глаголы, наречия, прилагательные в ранее отработанных или новых смысловых значениях, например для выражения цели, причины действия («поехали отдыхать», «заплакал от обиды», «сбегал за хлебом»). Кроме того, начинают проводиться упражнения на выделение главных и второстепенных членов, что в еще большей степени способствует осознанию школьниками грамматического строя простого предложения.

Укажите, как реализуется в программе коррекционная и практическая направленность обучения (приведите примеры).

Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. На специальных логопедических занятиях и непосредственно на уроках русского языка кор-регируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления. Не случайно на протяжении шести лет обучения в программу входит специальный раздел «Звуки речи», который предусматривает проведение упражнений на звуковой анализ и синтез, на дифференциацию оппозиционных фонем (с — ш, с — з, р—л, ч — ц, м — м’и др.), на соотнесение звуков и их графических обозначений, а также на ознакомление с некоторыми фонетическими понятиями.

Неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию.

Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, программа выделяет на всех этапах обучения пропедевтические периоды, в течение которых у детей коррегируют недостатки прошлого опыта, готовят учащихся к усвоению последующих разделов программы. Так, обучению грамоте предшествует добукварный период, направленный на коррекцию сенсомоторной сферы, сложных недостатков речи, неправильных представлений об окружающем мире, без чего невозможно приступать к формированию навыков чтения и письма.

Этап элементарного систематического курса грамматики в старших классах предваряется периодом практических грамматических упражнений, в процессе которых у умственно отсталых детей формируют первоначальные языковые обобщения в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса. Эти занятия базируются на специально организованных наблюдениях за речью, на выполнении системы устных и письменных заданий. Сформированные таким образом первоначальные языковые обобщения будут служить опорой в усвоении грамматических понятий и орфографических правил.

Объяснительное чтение художественных произведений (2— 6-й классы), которые подобраны в соответствии с конкретной тематикой, освещающей жизнь детей и взрослых, их поступки и дела, сезонные изменения в природе и т.п., подводит учащихся к литературному чтению (7—9-й классы), т.е. к чтению произведений русских и зарубежных писателей, представленных в книгах для чтения в хронологической последовательности.

Коррекционная работа – это исправление или ослабление имеющихся недостатков учащихся и содействие возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню.

Каждый учитель должен знать содержание коррекционной работы, которая включает следующие направления:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

— развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

— развитие навыков каллиграфии;

— развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

— развитие зрительного восприятия и узнавания;

— развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

— развитие пространственных представлений и ориентации;

— развитие представлений о времени;

— развитие слухового внимания и памяти;

— развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Развитие основных мыслительных операций:

— навыки соотносительного анализа;

-навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

— умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

— умение планировать деятельность;

— развитие комбинаторных способностей.

Развитие различных видов мышления:

— развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, чтение по ролям и т.д.)

Развитие речи, владение техникой речи.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В процессе обучения русскому языку проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. Неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию.

Работа учителя над развитием речи умственно отсталых учащихся сводится к решению следующих задач.

1. Изучение речевого развития учащихся. Необходимо выявить речевые недостатки ребенка, возможные пути их устранения для более успешной работы с детьми. Изучение речи детей преимущественно осуществляется на первом году обучения, т.к. точное знание уровня речевого развития каждого ученика является обязательным условием правильного построения системы работы. Но при этом внимание к индивидуальному развитию каждого ребенка не должно утратиться и в дальнейшем.

2. Исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков осуществляется в младших классах. Становление произносительных навыков — важнейшая задача начальной школы. В зависимости от успешности ее решения развиваются все другие стороны речи.

3. Уточнение, обогащение, активизация словарного запаса происходит в течение всего процесса обучения.

4. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения также происходит во всем курсе русского языка.

5. Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи осуществляется все годы обучения, но фундамент закладывается в младших классах.

6. Вырабатывание умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме осуществляется в основном в старших классах, но фундамент также закладывается на начальном этапе обучения и развития.

Не менее важное значение имеет практическая направленность программного материала, его нацеленность на формирование у детей речевых навыков.

Это направление обеспечивается, прежде всего, специальными уроками развития устной речи (1—4-й классы). Уже с первых шагов школьного обучения дети осваивают умения слушать вопросы учителя, товарищей и адекватно реагировать на них, самостоятельно вступать в речевые контакты с людьми, рассказывать о наблюдениях за предметами окружающего мира, о прочитанном, о собственном опыте, отчитываться в выполнении некоторых практических работ по темам данного раздела. Именно на уроках развития устной речи особенно интенсивно происходит обогащение словаря, синтаксических конструкций и связной речи детей. Кроме того, работа по развитию устной и формированию письменной связной речи продолжается на всех других уроках русского языка, о чем свидетельствуют названия каждого раздела программы: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

Умение говорить у умственно отсталого ребенка, так же как и у его нормально развивающегося сверстника, является результатом эмпирического освоения звуковой системы языка, словаря и грамматических форм. Умственно отсталые дети приходят в школу говорящими. Однако из-за нарушенного интеллекта их речь имеет столь существенные отклонения от нормы, что обучение делается возможным только при условии большой коррекционной работы.

Дальнейшее развитие речи у умственно отсталых детей определяется степенью осознания ими законов языка. При этом изучение грамматических, орфографических и стилистических закономерностей подчиняется практическим целям овладения речью. Реализация этих целей предполагает, что законы языка усваиваются учащимися вспомогательной школы в тех пределах, которые необходимы для совершенствования их речевой практики.

В первые годы обучения языковой и речевой материал, как уже говорилось ранее, в значительной мере усваивается в процессе выполнения упражнений; в старших классах вводятся элементарные теоретические обобщения, которые способствуют дальнейшему продвижению учащихся в овладении речью. Таким образом, курс грамматики в специальной школе не является лингвотеоретическим. Это так называемая практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками языковой системы, а на развитие и коррекцию речи, призванная научить детей понимать и строить речевые высказывания, пользоваться речью как средством общения.

В соответствии с основной целью практической грамматики теоретические сведения отобраны в программе с учетом частотности употребления в речи той или иной грамматической категории, ее практического значения для совершенствования речевой деятельности умственно отсталых детей, а также малой научной дифференциации этого материала и его доступности для усвоения школьниками. Отобранная таким образом языковедческая информация создает некоторый запас знаний о составе слов, о простейших способах их образования. Учащиеся знакомятся с частями речи, с парадигмой их изменений, т.е. сознательнее овладевают умением сочетать слова друг с другом при построении предложений, орфографически правильно определять окончания слов при их записи.

Определенный теоретический материал из области синтаксиса (главные и второстепенные, однородные члены предложения, простые и сложные предложения) дает возможность поднять на более высокий уровень речевую практику школьников, способствует обогащению речи детей разнообразными формами слов и типами предложений.

При отборе учебного материала принимается во внимание, что для умственно отсталых школьников недоступны абстрактные понятия, обозначающие многоаспектные языковые признаки. Поэтому программа включает только те грамматические категории, для которых характерна научная дифференцированность. Так, причастие не изучается из-за того, что оно обладает многообразием признаков, присущих как самой этой части речи, так и глаголу и имени прилагательному (вид глагола, глагольные формы залога и времени, парадигма склонения прилагательного и др.).

Практическая направленность обучения проявляется также в том, что в старших классах не по всем темам систематического курса грамматики даются теоретические обобщения и соответствующая терминология. Некоторые темы учащиеся усваивают на основе грамматических комментариев и посредством практических упражнений. Примером является тема «Сложные предложения». Школьники учатся соединять простые предложения в сложные с помощью указанных в программе слов (союзы, союзные слова) или без них. Все теоретические обобщения по поводу семантико-структурных типов сложных предложений и терминологические обозначения остаются за пределами программы.

Определенную роль в практической направленности обучения выполняют задания стилистического характера, способствующие развитию правильной связной речи и преодолению таких недостатков, как неточность употребления слов, нарушение порядка их продуцирования в предложении, стереотипность в выборе конструкций, повторение одних и тех же слов в рядом стоящих предложениях, эмоциональная невыразительность речи.

Умственно отсталые дети получают образование только в специальной школе, в связи с чем программа по русскому языку ориентирована на то, чтобы дать им хотя и элементарный, но законченный объем знаний и умений в области грамматики и правописания и некоторые представления о творчестве русских классиков и современных писателей. Тенденция к законченности курса — также одно из проявлений практической направленности программного материала.

Задание 2. Откройте файл из библиотеки: А.К. Аксенова, «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе» (глава IV «Обучение чтению», раздел «Выработка навыков чтения»). Подберите упражнения для развития качеств чтения. Ответ представьте в виде таблицы:

Ежедневные специальные упражнения,

способствующие точному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтении текста:

1. Дифференциация сходных слогов и слов

2. Чтение слогов и слов по подобию

3. Чтение слогов и слов с подготовкой

4. Чтение слов, написание которых отличается одной-двумя

буквами или порядком их расположения

5. Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга

одной из морфем 6. Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные

Важна многократность упражнений в самом чтении.

п овторное чтение сопровождается сменой заданий.

Используются чтение по абзацам на основе указаний учителя, чтение с эстафетой, выборочное чтение, воображаемая и подлинная запись читаемого текста на магнитофон. Увеличивается доля упражнений в чтении материала про себя

Необходимо специально организовать работу по сочетанию разных приемов чтения на одном и том же тексте. Для этого учитель заранее выделяет в тексте художественного произведения, с которым школьники должны работать в классе.

использовать прием подсчета слов

Специальная работа над развитием смысловой догадки: •

Прочитайте заголовок, скажите, о чем пойдет речь в этом рассказе.

Рассмотрите иллюстрации к тексту. Какой рассказ можно составить на их основе?

Прочитаем первую часть текста. Как вы думаете, чем закон

Прочитайте предложение. Догадайтесь, какое слово здесь пропущено.

Вставьте по смыслу пропущенные сочетания слов.

Прочитайте первую часть предложения. Составьте его вторую часть

Для развития оперативной памяти, а в конечном итоге — для совершенствования навыка беглого чтения и орфографической грамотности полезны зрительные диктанты.

1. Отчетливое произнесение звуков, слогов, слов, скорого

ворок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики в

1-м классе — для выработки четкой артикуляции каждого звука,

хорошей дикции и правильного дыхания.

2. Хоровое чтение — для отработки умений регулировать

силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя.

4. Чтение по ролям, драматизация текста

5. Специальные упражнения на формирование умения со

знательно пользоваться некоторыми видами интонационных

Первоначальное чтение произведения играет большую роль в правильном восприятии текста

Анализ текста производится в процессе повторного чтения или совмещается с первичным чтением произведения учащимися (учитель текст уже прочитал).

Закрепление содержания прочитанного текста осуществляется не только в виде выборочного чтения и сравнения с материалом других текстов, показа диа-, видео- и кинофильмов на эту же тему, но и с помощью иных приемов и средств

1) С чем связно применение индуктивного метода при первоначальном обучении числам умственно отсталых детей? (объясните на примерах)

Учитывая конкретность мышления детей с нарушениями интеллекта, первоначальное обучение числам осуществляется индуктивным методом, который дает возможность формировать обобщенные знания о числах на основе практических действий с реальными предметными группами.

Известно, что умственно отсталые дети, приступающие к изучению математики, зачастую безразличны к количеству предметов, на которые направлена их деятельность, не владеют приемом установления взаимнооднозначного соответствия между элементами множеств и судят о множестве не по количеству его элементов, а по их пространственным характеристикам.

Действительно, рассматривая ряды из плотно прижатых друг к другу пяти ёлочек и четырех менее плотно стоящих домиков, занимающих на поверхности парты большее пространство, умственно отсталые дети неправильно отвечают, что домиков больше, чем ёлочек. В этой ситуации ребенок не может дать ожидаемую педагогом количественную оценку. Он считает, что, спрашивая «Где больше?», учитель интересуется пространственными характеристиками объектов (домики занимают больше места на парте), а не численностью множеств, о которой ученик не имеет представления.

2) Раскройте сущность методик формирования понятия числа (кратко)

Реализация принципа концентризма дает возможность систематически повторять, постепенно усложнять, расширять и углублять ранее полученные знания, повышать уровень их осознанности учащимися.

Кузьмина-Сыромятникова, М. Н. Перова, В. В. Эк и др.).

Одно из основных отличий методики обучения математике учащихся специальной школы от методик изучения чисел и изучения действий в том, что сегодня на уроках математики в специальной школе значительное время отводится знакомству не только с количественной

Знания свойств натурального ряда чисел формируются у умственно отсталых школьников на основе четырех аксиом, которые были сформулированы итальянским ученым Дж. Пеано:

1. существует число 1, не следующее ни за каким числом;

2. за каждым числом следует только одно число;

3. каждое последующее число на 1 больше предыдущего, предыдущее число на 1 меньше последующего;

4. натуральный ряд чисел бесконечен.

Но вместе с тем при наличии двух путей обучения математике: традиционного, предполагающего постепенный переход от конкретных уровней знаний к более абстрактным (индуктивный метод), и более радикального, утверждающего эффективность формирования абстрактных математических понятий на ранних этапах обучения

различных этапах обучения математике, и их использование продиктовано требованиями не только теоретико-математического, но и психолого-методического характера, необходимостью коррекции и развития мышления школьников.

Использование дедуктивного метода при изучении нумерации многозначных чисел более целесообразно, так как позволит создать у учащихся целостное представление о группировке единиц в многозначных числах не только по разрядам, но и, главное, по классам.

Существующая система и методика изучения нумерации многозначных чисел,

разрядной, а разрядно-классной структуры многозначных чисел. Применение индуктивного метода формирования этих основополагающих знаний затрудняет установление инвариантных связей и аналогии в строении трехи шестизначных чисел и их

обобщение в связи с введением понятия «класс» при изучении шестизначного числа 100000 и, следовательно, мало способствует развитию у умственно отсталых учащихся способности к обобщению вообще и к обобщению математических фактов в частности.

Процесс развития мышления умственно отсталых учеников при обучении многозначным числам по такой системе направлен на коррекцию и развитие только индуктивных умозаключений, так как учащиеся на основе множества конкретных фактов «подводятся»

Таким образом, используя дедуктивный метод формирования понятия «класс», применяя рациональное сочетание дедуктивного и индуктивного методов обучения при изучении других вопросов нумерации и арифметических действий с многозначными числами, мы сможем наполнить объективно необходимым содержанием ориентировочную основу действий чтения, записи, присчитывания и отсчитывания, сравнения, округления, вычислений с многозначными числами, что позволит раньше вооружить учащихся обобщенными знаниями о числах 1–1 000 000, положительно отразится на успешности овладения всем материалом курса математики, и, следовательно, будет способствовать решению образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной задач специальной (коррекционной) школы VIII вида, социальной адаптации учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Задание 4. Откройте файл из библиотеки: М.Н. Перова, «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида» (разделы 8-10). Подберите упражнения, используемые на различных этапах работы по обучению умственно отсталых детей математике (по 2-3 для каждого этапа). Ответ представьте в виде таблицы:

получение числа 4. Учитель предл; сосчитать

листья. «Сколько здесь желтых листьев?» — спраи ет учитель, указывая на 3 листочка. Ученики пересчитываь отвечают: «Здесь 3 листочка». «С дерева упал еще 1 крас лист. Посчитаем, сколько всего листьев стало. Как получило листочка? Сколько желтых листочков

лежало? Сколько упало красных листочков? Сколько же стало

листочков?» Затем расеривается получение числа 4 на других

пособиях (счетных поде ках, счетах и т. д.). «Так как же получить число 4? К как числу нужно прибавить единицу?» — этими вопросами учит подводит учащихся на основе рассмотрения конкретных случ получения числа 4 к обобщению: «Число 4 получится, если к трем прибавить один». Такой вывод могут сделать самостоятельно все ученики 1-го класса, но некоторым он уже доступен. Затем учитель показывает, что если из четырех листочков «улетит» один листочек, то останется 3 листочка. Учащиеся убедились в новом способе получения числа 3

Обозначение числа цифрой и письмо цифр

Учитель ставит цифру под соответствующим количеством предметов или под картинкой с изображением предметов, соответствующих по количеству данной цифре.Далее надо обучить ребят письму цифр.

необходимо заранее приготовить

дополнительные пособия (фанерные или пластмассовые цифры

для обводки, лекала с прорезями — в них можно вставить каран

даш и писать цифры, обводя прорези).

Последовательность знакомства с написанием цифр:

1)показ рукописного образца цифры, показ и письмо элемен

2)показ учителем письма цифры на доске (при этом обращает

ся внимание на направление движения мела);

3)обводка (пальцем, указкой) модели цифры;

4)письмо цифры в воздухе;

5)письмо цифры на доске несколькими учениками

6) письмо цифр в тетрадях по образцу

Соотношение количества числа и цифры

К заданному количеству предметов подобрать нужную

цифру. Учитель говорит: «Мама купила 4 апельсина. Покажите

цифрой, сколько апельсинов купила мама. Проверим. Посчитаем

вместе, хором, и прикрепим цифру 4».

Место числа в числовом ряду

Работу следует начать с числовой лестницы.’Одну ступеньку

означаем числом 1, две ступеньки — числом 2, три ступень

ки —числом 3, четыре ступеньки — числом 4. Дети «поднимают-

ся» и «опускаются» по «лесенке» (ведут счет).

Затем определяется место числа в числовом ряду. Например,

цифра 4 стоит после цифры 3, так как число 4 идет после числа

3 присчете. Учащиеся в своем наборном полотне находят цифру

4 и расставляют все известные им цифры по порядку, т. е. в

Порядке последовательности числового ряда

Счет в прямой и обратной последовательности

Прежде всего учитель учит брать предмет в

руку и откладывать его в сторону, затем отодвигать. Потом ученики считают, дотрагиваясь пальцем до каждого предмета, затем только показывают предметы, не дотрагиваясь до них. После этого они считаю; «глазками», т. е. смотрят на предметы. Во всех этих упражнениях ученики считают вслух. И только тогда учитель просит пересчитать предметы про себя.

Сравнение предметных совокупностей.

Например, уже при изучении числа 2 учитель показывает учащимся, что 2 больше 1. Вначале это

сравнение проходит на предметных множествах: «В верхнем

ряду 1 круг, а в нижнем — 2 круга. Где кругов больше? Где

меньше? Почему? В каком ряду лишний круг? В каком ряду не

Обучение сложению и вычитанию в пределах 10

Пособием для овладения этим приемом должен быть натуральный ряд чисел от 1 до числа, которое учащиеся изучают. (Числовой ряд постоянно должен находиться на наборном полотне в классе и на партах учащихся.) Например, надо решить: 3+1. Учитель показывает цифру 3 в числовом ряду и просит найти число на 1больше. Это следующее в числовом ряду число 4, значит, 3+1=4.

Пример 3—1 ‘решается так: находим число 3, число на единицу меньше — это число, которое стоит перед числом 3, т. е. число 2. Значит, 3—1=2. Дети успешно пользуются табличкой числового ряда, которая. Помогает овладеть вычислительным приемом без опоры на конкретный материал.

Методика изучения нумерации, сложения и вычитания в пределах 20

Обучение нумерации в пределах 20

Вначале с учащимися нужно повторить нумерацию чисел первого десятка: получение чисел числового ряда путем прибавления

к предшествующему числу и вычитания 1 из последующего, отношение между соседними числами, название чисел и их юзначение цифрами. Учитель обращает внимание учащихся на то

, что каждое число от 0 до 10 обозначается новым, не связан-1-.1М с другим, словом, а для обозначения каждого из чисел от О 9 существует особый знак, который называется цифрой. Число

м) обозначается двумя цифрами 1 и 0. Учитель сообщает, что уществует всего 10 цифр.

Вначале повторяется счет единицами в пределах 10 и показывается получение десятка (учитель показывает палочки, учащиеся их пересчитывают). Когда получается 10 учитель спрашива-: «Сколько

здесь палочек? (10 палочек.) Свяжем 10 палочек в

пучок. Это один десяток палочек. Сколько палочек в одном десятке? (В одном десятке 10 палочек.) Отсчитайте все 10 палочек и свяжите в пучок».

Изучение письменной нумерации

Сложение и вычитание в пределах 20

Методика изучения нумерации, сложения и вычитания в пределах 100

Обучение нумерации в пределах 100

При изучении данной темы могут быть использованы наглядные пособия и дидактический материал: 100 палочек, связанных в пучки

по 10 штук, арифметический ящик, абаки (классный и индивидуальные),

счеты (классные и индивидуальные), метровая

линейка, 10 полос, разделенных на 10 равных квадратов, монетная касса — 10 гривенников,

1 рубль, квадраты (10×10) с числами от 1 до 100, с четными числами, с нечетными числами; таблица разрядов (с разрядами единиц, десятков, сотен), цифровая касса и таблички с круглыми числами

Вторение нумерации в пределах 10 и 20; изучение нумерации круглых десятков; изучение нумерации чисел от 21 до 99 (сначала устной, затем письменной).

Изучение нумерации круглых десятков

Изучение нумерации чисел 21—99

Изучение нумерации чисел от 21 до 99 лучше всего начать с |разования любого двузначного числа из десятков и единиц.цдо показать общий принцип образования этих чисел. Например,или 2 десятка палочек и еще 5 палочек; 2 дес. см (2 дм) и еще

см. Получили число двадцать пять. Числительные образуются из ух слов. Сначала произносятся десятки, а затем единицы. Это• к:ло откладывается на счетах. Так из десятков и единиц на шкретном счетном материале учащиеся должны научиться обраопывать любое двузначное число и называть его. Одновременно»ни учатся обозначать эти числа письменно с помощью цифр.

Знакомство с письменной нумерацией лучше всего проводить с помощью абака.

На абаке учитель просит отложить число (например, 21). Ученик анализирует это число. Оно состоит из двух десятков и

одной единицы. В кармашки вставляются цифры, соответствующие числу десятков и единиц. Хорошим пособием являются и таблички

с круглыми десятками, в которых нуль заставляется определенной цифрой, обозначающей число единиц.

Сложение и вычитание в пределах 100

При обучении сложению и вычитанию

в пределах 100 соблюдаются

все требования, которые предъявляются к обучению вьн нению действий в пределах 20

Источник