какой прием обучения используется на втором этапе ознакомления детей с живописью
Методы и приёмы ознакомления детей с живописью
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методы и приёмы ознакомления детей с живописью
Пояснение – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете
Сравнение – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.
Акцентирование деталей – усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма заключена в том, что восприятия картины закрывается всё изображение листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части.
Этапы ознакомления дошкольников с живописью
Первый этап – искусствоведческий рассказ педагога
Структура искусствоведческого рассказа:
· сообщение названия картины
· сообщение фамилии художника
· о чём написана картина
· что самое главное в картине (выделить композиционный центр)
· как оно изображено (цвет, построение, расположение)
· что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали
· что красивого показал своим произведение художник
· о чём думается, что вспоминается.
Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чём картина.
Искусствоведческий рассказ можно дать после того, как дети самостоятельно рассмотрят произведение. Затем воспитатель задаёт им вопросы с целью закрепления понимания содержания картины. Вопросы должны быть подробными и конкретными, направленные на перечисление увиденного в картине, на детальное рассматривание её, с учётом принципа нарастания сложности.
Картины художников должны вызывать у детей определённые чувства. Поэтому необходимо использовать приём «вхождения в картину, воссоздание предшествующих и последующих содержанию картины событий»
Чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное отношение к картине, которое характеризовалось бы развёрнутостью, эмоциональными ассоциациями необходимо использовать рассказ-образец личностного отношения педагога к картине.
· о чём произведение
· какими красками написано
· какое в нём передано настроение
· что особенно понравилось
· какие возникли чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.
После неоднократного применения педагогом рассказа-образца личностного отношения к картине речь детей значительно обогатиться.
· развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины,
· выделять выразительные средства,
· формировать умения «читать» картины,
· мотивировать эмоционально – личностное отношение к произведению
Исключается искусствоведческий рассказ педагога. Рассматривание картин начинается с постановки вопросов более обобщенного характера.
· Почему думаете так, расскажите?
· Как бы вы назвали картину?
· Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже, предметах?
· Как он изобразил это в картине?
· Какое настроение вызывает картина?
· Отчего возникает такое настроение?
· Что хотел сказать художник своей картиной?
Данные вопросы направлены не на перечисление изображения, а на установление и объяснение связи между содержанием и средствами выразительности. Они способствуют развитию умения рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы.
Иногда необходимо использовать приём точных установок, который учит логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа.
Например: «Прежде чем ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём картина».
Приём композиционных вариантов – педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции в картине.
б) «О чём бы рассказала картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами?»
в) «Объясни, почему художник изобразил образ человека или предмета именно такой величины?»
Чтобы цвет в живописи стал «говорящим» применяется приём колористических вариантов: изменение колорита картины путём словесного описания или наложения цветной плёнки на цвет художника.
Например:
– Что изменилось бы в настроении изображённых людей, если бы художник написал картину в холодных тонах?
На втором этапе вместо рассказа – образца из личностного отношения педагога используются расчленённые вопросы, активизирующие мыслительную активность ребёнка.
Длительное применение рассказа – образца может привести к пассивному восприятию произведения
Структура постановки вопросов:
· Что понравилось на картине?
· Почему она понравилась?
· Чем она понравилась?
· Формирование творческого восприятия картины.
· Сравнение изображенного с личным опытом
· Развитие разнообразных ассоциаций, эмоций, чувств
Приём сравнения вводится в процесс восприятия живописи постепенно. Вначале даются для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем картины одного художника, но разного колористического решения.
Репродукции картин вначале сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак.
Приём мысленного создания картины по названию, данному художником.
Вначале дети затрудняются последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому на первых порах воспитатель использует точные установки.
– Расскажи, о чём будет картина, что в ней ты выделишь главное?
– Что будет написано вокруг главного, какими красками, на каком фоне?
– Что будет особенно красивым?
– Почему ты задумал в своей картине выделить именно это как самое красивое?
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Этапы ознакомления дошкольников с живописью
Мария Воинова Васильева
Этапы ознакомления дошкольников с живописью
В данной статье описаны этапы ознакомления дошкольников с живописью.
Искусствоведческий рассказ педагога. Структура искусствоведческого рассказа примерно такая:
-сообщение название картины и фамилии автора;
-о чем написана картина;
-что самое главное в картине;
-как изображено предыдущее;
-что красивого показал художник;
-о чем думается, вспоминается когда смотришь на эту картину.
Использовать такую структуру рассказа рекомендуется до тех пор, пока дети сами не приобретут монологический навык речи при ответе на вопрос, о чем картина.
На втором этапе отсутствует искусствоведческий рассказ. Второй этап строится с учетом более высокого уровня восприятие картины и их умением анализировать. Например: «О чем эта картина? Как бы вы назвали картину? Почему? Что красивого передал художник в изображении пейзажа, людей? Какое настроение вызывает картина? » и т. д. Эти вопросы направляют внимание детей не на перечисление увиденного, а на установление связи между содержанием и средствами выразительности.
Сравнение, классификация, мысленное создание собственной картины, дидактические игры.
Прием сравнения: в начале дается детям две картины одного жанра (Например «Сыновья» П. П. Оссовский и «Ярмарка» А. А. Пластов) а затем картины разного колористического решения («Золотая осень» и «Март» И. И. Левитана)
Репродукции вначале сравниваются по контрасту, цвету композиции. Прием сравнения помогает ребенку глубже вникнуть в содержание ранее воспринятых произведений.
Дидактическая игра для ознакомления дошкольников с растениями «Листок-лети ко мне» Дидактическими задачами данной игры является: Учить детей находить листья по сходству, сравнивать листья, находить одинаковые листья и деревьев,.
Формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Поддерживать стремление.
Картотека «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с комнатными растениями» КАРТОТЕКА»ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР для ознакомления С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ» Разработала воспитатель: Великанова Ульяна Сергеевна ГБДОУ детский.
Консультация «Принципы ознакомления дошкольников с культурой родного края» 1. принцип системности представлен в поэтапном познании города ребенком за счет рассмотрения города с новых позиций на каждом этапе изучения;.
Предметно-развивающая среда как ресурс ознакомления дошкольников с историческим прошлым Немаловажным фактором при ознакомлении детей с историческим прошлым является предметно-развивающая среда. Именно в определенном предметно-развивающем.
Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой Если ребенок поймет, что его благополучие это завтрашний день, что счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха,.
Этапы формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи Этапы формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Речевые недостатки дошкольников4-5 лет, поступающих.
Этапы и содержание работы по формированию оптико-пространственной ориентировки у старших дошкольников Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где умение ориентироваться не играло бы существенную роль. Данное умение является.
Этапы развития коммуникативных навыков старших дошкольников в театрализованной деятельности. Этапы развития коммуникативных навыков старших дошкольников в театрализованной деятельности. Первый этап – создаются условия для развития.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Глава 1. Теоретические основы знакомства детей с живописными произведениями …………………………………………….………….……..………5
1.1. Методика работы по ознакомлению дошкольников с живописью ………………………………………………………………… 5
1.2. Методы и приёмы ознакомлени я детей с живописью… ………. …7
1.3. Требования к отбору картин в дошкольном возрасте…..…….……8
Глава 2. Характеристика этапов знакомства детей дошкольного возраста с произведениями живописи.……………….…………….…………. ….….…. ….10
2.1. Первый этап знакомства дошкольников с живописью. 10
2.2. Второй этап знакомства дошкольников с живописью……………11
2.3. Третий этап знакомства дошкольников с живописью……………13
На современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей. Без воспитания эстетически грамотных людей, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески активной личности.
Актуальность данного исследования заключается в функциях, осуществляемых в процессе знакомства детей с изобразительным искусством.
1. Познавательная функция. При детальном рассматривании картины, анализе изображенного на ней дети учатся устанавливать взаимосвязи в содержании произведения: не только отвечать, что видят на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использовал, чтобы раскрыть содержание задуманного. Детей подводят к осознанию замысла художника (о чём написана картина), к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами. На занятиях по изобразительному искусству широко используют средства выразительности поэтического языка: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный и пассивный словарь детей. На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей: динамика, колорит, пространство, симметрия.
2. Воспитательная функция искусства. Искусство способствует воспитанию различных чувств. При ознакомлении детей с жанровой живописью у них активизируется интерес к общественной жизни, видам деятельности человека, к ценностям, художественному творчеству. У детей формируется нравственнее сознание.
3. Эстетическая функция. Дети учатся видеть красоту человеческих поступков, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении искусства явление с реальной действительностью.
Проблема восприятия произведений живописи является актуальной в свете возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания подрастающих поколений. Различным аспектам художественного восприятия детьми произведений изобразительного искусства, в частности произведений живописи, посвящены исследования Л.В. Благонадежиной, Н.Л. Кульчинской, М. Н. Семеновой, О.И. Никифоровой др.
Объектом исследования является изобразительная деятельность дошкольников, а предметом – знакомство детей дошкольного возраста с произведениями живописи.
Цель данной работы – определить особенности методики и этапов знакомства детей дошкольного возраста с живописными произведениями.
Из цели можно выделить следующие задачи:
1. Описать методику работы по ознакомлению дошкольников с живописью.
2. Изучить методы и приемы ознакомления детей с живописью.
3. Выявить требования к отбору картин в дошкольном возрасте.
4. Дать характеристику этапов знакомства детей дошкольного возраста с живописными произведениями.
Методы работы: анализ и синтез литературы, посвященной проблеме исследования, реферирование, библиография.
Глава 1. Теоретические основы знакомства детей
с живописными произведениями
1.1. Методика работы по ознакомлению дошкольников с живописью
Предварительная работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с произведениями живописи включает задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, чтение художественных произведений, сюжет которых будет созвучен теме картины.
Читая литературное произведение, педагог интонационно выделяет те места, которые отражены художником в содержании картины. После чтения проводится краткая беседа о том, как дети понимают прочитанное. Такие методы помогают дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь.
Также рассматривание репродукций картин на занятии требует от ребёнка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные выражения.
Активизация словаря детей в предварительной работе происходит посредством разнообразных дидактических игр и упражнений.
• Упражнения «С чем можно сравнить лес, луг, снег?», «Кто сравнит более красиво?» полезны для подбора образных сравнений.
• Словесные упражнения «Узнай, о ком или о чём я рассказываю?», «Соотнеси слово и настроение картины», «Кто больше назовёт слов, передающих настроение в иллюстрации?» используют для активизации слов, выражающих настроение в картине.
• Чтение художественной литературы, показ кукольного театра, драматизация сказок способствуют адекватному восприятию состояния людей, изображённых на картине, пониманию языка жестов, мимики, движений
• Интонационные упражнения уместны для более адекватного понимания художественного образа и развития у дошкольников умения сопереживать изображённым на картине людям, определения настроения героев. Также у детей развиваются умения выразить настроение словами, жестами, интонацией, обостряют чувства и эмоции.
• Мимические упражнения «Покажи мимикой, жестами, о чём ты задумался», «Расскажи без слов, о чём бы ты написал картину» учат понимать язык жестов.
• Упражнения, подготавливающие ребёнка к восприятию произведения «Скажи фразу: «Какая красивая картина», «Какой грустный пейзаж», «Как бы эту фразу произнёс добрый человек, как бы это сделал злой и т.д.?» используют для развития выразительности речи.
• Приобщение дошкольников к изобразительному искусству необходимо проводить параллельно со знакомством со специальным словарём. Это требует от воспитателя искусствоведческих знаний и умений оперировать терминами, характерными только для данного вида искусства.
Перед тем как познакомить детей с произведением, воспитатель изучает его, определяет, о чём картина, устанавливает связь между содержанием и средствами выразительности, цветом и композицией, построением и настроением произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко. После детального изучения отбирает слова, необходимые для рассказывания.
Восприятие произведений живописи требует от дошкольников не только пользоваться определённым изобразительным словарём, интонационно произносить фразы, но и логично, связно высказывать свои впечатления о картине.
Основным приёмом в развитии монологической речи является рассказ, используемый в различных ситуациях.
Одним из важных педагогических условий подготовки детей к восприятию произведений живописи является создание в группе спокойной, доброжелательной, эмоционально-положительной атмосферы.
1.2. Методы и приёмы ознакомлени я детей с живописью
Знакомство дошкольников с живописными произведениями проходит с использованием следующих методов и приемов:
1) метод пояснения – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о картине;
2) метод сравнения – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение;
3) а кцентирование деталей – усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма заключена в том, что восприятия картины закрывается всё изображение листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части;
5) Тактильно-чувственный метод. Данный метод заключается в том, что в процессе восприятия воспитатель прикасается к ребёнку руками (поглаживает, ласкает, удерживает и т.д.). Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых. Использовать данный метод можно только при условии, если между детьми и воспитателем есть взаимная искренность.
6) м етод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов;
7) п риём «вхождении» в картину – детям предлагается представить себя на месте изображённого человека. Это учит переживать, будит детское воображение.
8) метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению картины, то есть происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может предварять восприятие картины, в этом случае воспитатель спрашивает, догадались ли дети, кто изображён на портрете, который мы посмотрим сегодня. Музыка может быт фоном для рассказа воспитателя.
1.3. Требования к отбору картин в дошкольном возрасте
Практические наблюдения и исследования показывают, что от отбора произведений живописи зависит успех художественного воспитания детей.
Отбирая произведения для рассматривания с дошкольниками, необходимо чётко представлять, о чём картина, какую основную мысль выразил художник, для чего создано данное произведение, как передано содержание.
Поэтому воспитатель должен учитывать правила и требования к отбору живописных произведений для детей дошкольного возраста:
актуальность выраженного в жанровой живописи социального явления;
выбирать произведения, посвящённые знаменитым событиям и сезонным изменениям в природе;
единство в восприятии содержания (что изображено) и средств выразительности (как выражено содержание);
колористическое решение (цветовой контраст);
концентричности (возврат к ранее воспринятым картинам) – позволяет постепенно углублять понимание дошкольниками художественных произведений;
индивидуальное творческое видение реальной действительности в сходных темах произведений;
эмоциональность произведения – чем эмоциональнее, ярче произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание.
Таким образом, учет данных требований позволит максимально эффективно и правильно подобрать картины живописи, которые позволят решить познавательные, эстетические, нравственные и другие задачи дошкольного воспитания.
Ознакомление дошкольников с живописью
Юлия Демина
Ознакомление дошкольников с живописью
Цель: дать представления о методике и программных задачах ознакомления детей с живописью в различных возрастных группах.
Изобразительная деятельность играет огромную роль в развитии личности ребёнка, обеспечивая не только художественно-творческое, но и познавательное и эмоциональное развитие дошкольника. Поэтому важно формировать интерес ребёнка к изобразительной деятельности, знакомить ребёнка с произведениями различных видов изобразительного искусства, прежде всего, с живописью, используя различные приёмы и методы. (наглядные, словесные, игровые).
Эффективным наглядным методом ознакомления изобразительного искусства является рассматривание живописных картин. Методика работы по ознакомлению дошкольников с живописью включает в предварительную работу по обогащению и активизации словаря, чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины.
Кроме этого детей учат понимать язык жестов,используя мимические упражнения:
«покажи мимикой, жестами, как ты грустишь, радуешься», «Расскажи без слов, о чём бы
ты написал картину».
Перед тем как познакомить детей с произведением, воспитатель изучает его, (не
просто осматривает, определяет, о чём картина, устанавливает связь между содержанием
и средствами выразительности, цветом и композицией, построением и настроением
произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко. После детального изучения
отбирает слова, необходимые для рассказывания и настраивает детей на встречу с
картиной, обещая детям завтра показать что-то интересное.
Непосредственное ознакомления дошкольников с живописью осуществляется
Искусствоведческий рассказ дошкольникам даётся после того, как дети самостоятельно
кто написал, о чём произведение;
что самое главное в картине (выделить композиционный центр);
как оно изображено (какими красками написано, как расположено);
какое в нём передано настроение;
что особенно мне понравилось;
какие возникли у меня чувства, что подумалось, вспомнилось.
Вопросы должны быть подробными и конкретными, направленные на перечисление
увиденного в картине, на детальное рассматривание её, с учётом принципа нарастания
– Что изображено на картине?
– Где расположены изображённые на картине предметы, люди?
– Как вы думаете, что самое главное в картине?
– Как это изобразил художник?
– Что в картине самое яркое?
– Что этим хотел сказать художник?
– Какое настроение передал художник?
– Как вы догадались. Что именно такое настроение отражено?
– Как это удалось сделать художнику?
– О чём думается или вспоминается, когда вы смотрите на эту картину?
Картины художников должны вызывать у детей определённые чувства. Поэтому
необходимо использовать приём «вхождения в картину, воссоздание предшествующих и
последующих содержанию картины событий».
Усилить воздействие искусства на эмоции детей помогает сочетание различных
искусств путём сравнения сходства музыкального и живописного произведения по
выраженному в них эмоциональному настроению, характеру художественного образа.
При этом можно использовать и включение контрастных произведений. Например,
восприятие контрастных между собой музыкального и живописного произведений.
Программные задачи по ознакомлению детей с живописью
Программные задачи по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством на
протяжении всего пребывания ребёнка в детском саду можно разделить на четыре группы:
Первая группа – содержательная, ставящая целью обучения детей умению понимать, что
изображено на картине, о чём рассказал художник в своём произведении, что хотел
Вторая группа – изобразительно-выразительная. Педагог учит детей воспринимать и
оценивать художественные средства, используемые живописцем (как он изобразил
действующих лиц, выразил замысел, раскрыл содержание произведения).
Третья группа – эмоционально-личностная. В неё входят задачи, решая которые
воспитатель формирует у детей умение давать эстетическую оценку произведению. В
этом ему могут помочь такие вопросы: «Каково отношение самого художника к
замыслу?», «Что вам понравилось в картине?», «Какое она вызвала настроение?».
Четвёртая группа – воспитательная. Задача направлена на то, чтобы педагог мог наметить, какие нравственно эстетические качества, познавательные интересы формировать, какие чувства воспитывать в процессе обучения детей восприятию искусства.
Усложнение задач ознакомления дошкольников с изобразительным искусством
Начинают знакомить с книжной иллюстрацией, народной игрушкой, наглядно-
Дидактической картиной. В ходе этой работы у них воспитывают интерес к рассматриванию ярких образов, учат видеть что и как изобразил художник в рисунке.
При рассматривании педагог обращает внимание на знакомые изображения предметов,
людей, природные явления, учит таким образом всматриваться в картину, ощущать
радость от узнавания знакомых предметов. Детей учат замечать контрастные по цвету
образы, приучают также эмоционально откликаться на красоту изображённых предметов
и явлений в произведениях искусства.
Учат понимать содержание произведения, рассказывать о нём, сравнивать действия
изображённых персонажей с реальными, замечать детали.
При этом воспитатель обращает внимание детей и на выразительные средства,
использованные художником – цвет, форму.
Детей учат всматриваться в картину, внимательно слушать рассказать по картине,
смотреть и видеть, соотносить изображённые предметы с реальными, выделять главное в
Обучают детей пониманию содержательной и выразительной стороны произведения, стараются дифференцировать в их представлении такие понятия, как «содержание», «выразительные средства», учат понимать взаимосвязь между содержанием, изобразительными и выразительными средствами.
У детей развивают интерес, художественный вкус, умение «читать» произведение,
способность эстетически воспринимать действительность
Дети могут определять личностное избирательное отношение к произведению,
мотивировать выбор понравившейся картины, рассказать об эмоциональных ассоциациях.
У них формируют понятия «хороший», «красивый».
Детей побуждают к самостоятельному рассматриванию картин, учат различать специфику
и своеобразие каждого жанра, формируют умение воспринимать содержание картины,
различные средства выразительности, чувствовать и понимать настроение, характер, взаимосвязь жизненных явлений, развивают эстетические чувства, суждения, эмоциональную отзывчивость на художественный образ.
«Ознакомление дошкольников с миром природы» «Ознакомление до школьников с миром природы» Подготовили: Воспитатели гр. «Солнышко» Энгелько Е. А., Духина А. Г. Ст. воспитатель:.
Презентация «Ознакомление дошкольников с творчеством Николая Носова» Ознакомление с творчеством Н. Н. Носова: «Пред Носовым снимите шляпу, ведь это сам Незнайкин папа!» 1. Цель: Обобщить и систематизировать.
Консультация «Ознакомление дошкольников с живописью» Ни для кого не секрет, что основы духовных ценностей закладываются с раннего возраста. Важным средством формирования духовного мира детей.
Консультация для педагогов «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» Консультация для педагогов «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» Дата проведения: 11.03.2019г. ФГОС дошкольного образования.
Презентация «Ознакомление дошкольников с профессиями» В системе дошкольного образования педагоги стараются найти все более эффективные способы обучения детей и все чаще используются современные.
Экологическое воспитание дошкольников. Ознакомление с насекомыми Мир природы вокруг нас (насекомые) Экологическое воспитание дошкольников Рябова Елена Николаевна Воспитатель «Мир, окружающий ребенка,.
Ознакомление дошкольников с неживой природой Работа с детьми среднего возраста осенью. Используя теплую погоду во время прогулок в сентябре, воспитатели организуют игры с песком во.
Ознакомление старших дошкольников с пейзажной живописью Воспитатель ИЗО МБДОУ№ 51 : Леснюк С. В. г. Невинномысск. Педагогическая работа по ознакомлению детей с искусством требует определённых.
Семинар-практикум «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» В настоящее время все более актуальной становится проблема развития речи у детей в раннем возрасте. В нашей группе с 1,6 до 2 лет больше.