какой принцип развивающего индивидуально ориентированного обучения предполагает ориентировку в ходе
Организация индивидуально-ориентированного обучения дошкольников
Любовь Ковалевская
Организация индивидуально-ориентированного обучения дошкольников
Цель индивидуально-ориентированного обучения: развитие ребенка как единичного существа, носителя индивидуальных черт, отличающих его от других.
Основной показатель эффективности индивидуально-ориентированного обучения— уровень интеллектуального развития детей: развития наглядно-образного, интуитивного мышления, предпосылок логического мышления.
Принципы развивающего индивидуально-ориентированного обучения:
• Реализации внутреннего потенциала каждого ребенка способствуют внимание, уважение, искреннее выражение чувств взрослым, доверие во взаимоотношениях взрослого с детьми.
•Принцип свободы выбора: предоставление ребенку права выбрать деятельность, определить ее задачи, подобрать способы их решения, партнера для совместной деятельности;
•Принцип открытости дидактического процесса: изменение содержания обучения в зависимости от реальных условий протекания, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей; индивидуализация заданий и условий их выполнения; организация взаимодействия со сверстниками, когда обучающее воздействие взрослого дополняется процессом взаимообучения.
Формы организации индивидуально-ориентированного обучения:
Игровых формы организации обучения заключаются во влиянии взрослого на развитие детей через содержание и правила игры. Но, если развивать познавательную деятельность только через игру, это может привести к существенным различиям в уровнях интеллектуального развития и увеличению количества детей, нуждающихся в коррекции.
Групповая форма организации обучения позволяет влиять на развитие каждого ребенка.
Варианты организации игр-занятий:
•вариант: обучение с обеими подгруппами одновременно, когда одна группа занята самостоятельной дидактической игрой, а другая занимается под непосредственным руководством педагога; затем группы меняются местами.
Обучение в повседневной жизни (в ходе содержательного общения с взрослым, ситуативного общения ребенка с взрослым, в ходе самостоятельной деятельности).
Форма фиксации этой информации должна выбираться самим педагогом. Наиболее удобной является запись данных в личной записной книжке. Очень важно, чтобы воспитатели при передаче смены делились своими впечатлениями о том, как прошел день. Этим обеспечивается единство педагогического воздействия.
Сравнительный анализ полученных результатов позволяет увидеть общую картину эффективности образовательной работы с детьми конкретной группы, качество педагогического влияния на развитие каждого ребенка. Не нужно ожидать от всех детей высокого уровня развития по всем направлениям. Основное внимание важно уделять тому, чтобы каждый ребенок продвигался в соответствии со своими возможностями. Главным показателем качества образовательной работы является положительное изменение в развитии. В связи с этим, низкий показатель выполнения заданий ребенком может расцениваться как положительный, если он выше, чем предыдущий.
Консультация «Организация мобильного обучения» Департамент образования и науки Кемеровской области ГБУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» Кафедры.
Игровые методы обучения дошкольников Игровые методы обучения дошкольников. Игра — это естественный путь обучения маленьких детей. Рассматривая проблему взаимосвязи игры и.
Индивидуализация процесса физического воспитания старших дошкольников с учетом их индивидуально-типологических особенностей Индивидуализация процесса физического воспитания старших дошкольников с учетом их индивидуально-типологических особенностей В последние.
Ярмарка «Город мастеров» (Фотоотчет фрагмента практико-ориентированного семинара для заведующих) В конце февраля на базе нашего детского сада прошел муниципальный практико-ориентированный семинар заведующих «Инновационные формы организации.
Методика обучения дошкольников ползанию и лазанью Содержание Введение 1. Лазанье. Ползание. Программные требования 2. Методика обучения лазанью и ползанию в разных возрастных группах Заключение.
Оптимизация обучения плаванию дошкольников УДК 373.2 – 797.2 ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ А. В. Киндрук, магистрант, Полесский государственный университет Физическое.
Организация мобильного обучения «Современные технологии и методики цифрового образования» Организация мобильного обучения Мобильное обучение не отстает от развития беспроводных.
Особенности обучения дошкольников английскому языку Консультация для родителей Особенности обучения дошкольников английскому языку Педагог дополнительного образования Постникова С. Н. Всем.
Консультация «Использование технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях» Статья «Использование технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях» Составители: Кесслер Лидия Владимировна (8212).
Технология личностно-ориентированного КТД в работе с родителями воспитанников ДОУ Мобильная ретро – выставка «Любимая книга детства». Добрый день, уважаемые коллеги! «Выставка» является настолько привычной и обычной формой.
Личностно-ориентированное обучение: признаки, принципы, законы, критерии.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
В основе личностно-ориентированного типа образования лежит доминирующий признак: «Личностно-ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познаний и предметной деятельности».
В основе личностно-ориентированной парадигмы обучения – признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории.
Традиционное образование обязательно включает так называемую передачу знаний. Личностно-ориентированный подход строится по-другому, поскольку предполагает возможность создания знаний самим учеником, т.е. знания не передаются ему для заучивания в готовом виде, а конструируются, добываются, генерируются им в собственной деятельности.
Признаки личностно-ориентированного обучения.
Признание уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика.
Признание каждым учеником и педагогом уникальности и индивидуальной самоценности любого другого человека.
3. Каждый ученик, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним на гуманных основаниях.
4. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицает, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями.
5. Получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются как им самим, так и учителем по отношению к индивидуально формируемым целям ученика, соотносящимся с общеобразовательными целями.
Таким образом, результативность личностно-ориентированного обучения характеризуется прежде всего личностным приращением ученика, лишь во вторую очередь сопоставляемым с общеобразовательными требованиями и стандартами.
Законы личностно-ориентированного обучения.
1. Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды.
Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от условий, средств и технологий, включаемых в обеспечение образовательного процесса. Возможность выбора учеником целей обучения, открытое содержание образования, природосообразные технологии обучения, введение индивидуальных траекторий, темпа и форм обучения повышают творческую самореализацию ученика.
Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития.
Любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с его воспитанием как члена общества. Даже если учитель считает себя «узким предметником» и не ставит явных воспитательных или развивающих целей, он все равно оказывает влияние на формирование соответствующих качеств учеников. Результативность названной взаимосвязи определяется наличием в образовательном процессе специальных целей воспитания и развития, а также проработанностью измерителей по диагностике и оценке уровня их достижения.
Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся.
Наибольшее влияние на результаты обучения оказывают применяемые технологии, формы и методы обучения. Эффективнее усваивается не то, что изучается, а то, как это делается. Есть универсальный рецепт формирования личностной позиции учителя, который передает детям свои знания. Этот рецепт выражен всего одной фразой: «Всё, что хочешь сказать ученикам, сначала спроси у них!». Главный принцип дидактической системы М.Монтессори: «Помоги мне это сделать самому!»
Принципы личностно-ориентированного обучения.
Я.А.Коменский основой обучения считал принцип природосообразности.
Принцип свободы выбора образовательной траектории относится не только к ученикам, но и к учителям. Каждый ученик имеют право быть самоценными людьми с собственной жизненной позицией и мировоззрением; изучение любого школьного предмета предполагает возможность личной точки зрения по всем ключевым вопросам предмета как у учителя, так и у ученика.
Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению учеников к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей и постижения истины. Кроме того, одновременная презентация учениками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристическому поиску решений.
Познание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания (т.е. «стоящий за»).
Метапредмет позволяет ученику и учителю реализовать свои возможности и устремления в большей мере, чем обычный учебный предмет, поскольку обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных объектов, открывает ученикам выход в смежные темы других учебных курсов.
Единая для всех учеников логическая схема как результат обучения в данном случае не используется, поскольку сужает границы проявления их творческой индивидуальности.
Традиционная деятельность «по изучению знаний» уступает место предметной деятельности по «добыванию знаний».
Чтобы организовать творческую деятельность ученика, учитель создает или использует возникшую образовательную ситуацию. Ее цель – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность ученика в направлении познания образовательных объектов и решение связанных с ними проблем. Роль учителя – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение учениками созданного образовательного затруднения.
Формы образовательной рефлексии различны – устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений. Рефлексивные ученические записи – бесценный материал для анализа и корректировки учителем образовательного процесса.
Критерии личностно-ориентированного обучения.
В любой образовательной парадигме заложено противоречие между потребностями личности и ожиданиями общества. Не всегда удается привести эти ожидания к общему знаменателю. Поэтому решающим фактором и критерием гуманности обучения является отношение образовательной системы к потребностям личности. Творческая личность обязательно выйдет за внешне установленные рамки. Творчество по определению не может являться простым повторением известного. Поэтому если образовательная система предполагает и, более того, планирует выход ученика за внешне заданные ориентиры – цели, задачи, содержание, темпы образования, то такая система личностно и творчески ориентирована. И наоборот, если успех обучения определяется тем, насколько близки результаты ученика к заранее заданным, то такая образовательная система не личностная и не творческая. Например, если школьные зачеты и экзамены не проверяют и не оценивают личностную образовательную продукцию учеников, а проверяют только стандартный и общий для всех минимум знаний и умений, личностно-ориентированной такую систему назвать нельзя.
Роль учителя личностной направленности заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения.
Обучение здесь понимается как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин
Вектор образовательного движения – не к ученику, а от него.
Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет цель реализовать следующие права и возможности:
Право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе, теме, уроке.
Право на самостоятельные трактовки фундаментальных понятий и категорий.
Право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей.
Индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые в соответствии с базисным учебным планом определены школой в качестве предметов и занятий по выбору.
Превышение (опережение и углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам.
Право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области.
Индивидуальная образовательная деятельность состоит из элементов:
смысл деятельности (зачем я это делаю);
постановка личной цели (предвосхищающий результат);
рефлексия (осознание собственной деятельности);
корректировка плана или переопределение целей.
Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости.
Для этого применяются следующие способы:
индивидуальные задания ученикам на уроках;
организация парной и групповой работы;
формулировка детям открытых заданий, которые предполагают выполнение индивидуально каждым учеником; (открытые задания – учебные задания, в которых нет и не может быть заранее известных или однозначных ответов. Получаемый учеником результат всегда уникален и отражает степень его индивидуального творческого самовыражения, а не ожидаемый «правильный» ответ).
предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную программу по предмету на период времени.
Учитель в сопровождающей позиции к ученику сам является творцом. Так, продуктом его педагогической импровизации являются:
технологические элементы учебной деятельности, которые он предлагает или меняет в зависимости от ситуации;
содержательные элементы обучения: культурно-исторические аналоги, информационные данные, собственные суждения;
когнитивные способы обучения: формируемые вопросы, противоречия, обобщения;
действия, вызывающие или стимулирующие креативную деятельность учеников: похвала, восхищение, восторг, побуждение.
В заключении отметим, результаты обучения определяются той платформой, на которой стоят учитель и ученик, в её основе лежит понимание того, кто такой человек, что означает его образование, откуда берутся знания.
Организация индивидуально – ориентированного обучения дошкольников
Цель индивидуально-ориентированного обучения: развитие ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других.
Основной показатель эффективности индивидуально- ориентированного обучения – уровень интеллектуального развития детей: развития наглядно-образного, интуитивного мышления, предпосылок логического мышления.
Принципы развивающего индивидуально-ориентированного обучения:
1. Принцип природосообразности – ориентировка в ходе обучения на внутренний мир ребенка, создание условий для самовыражения и саморазвития каждого участника. Реализации внутреннего потенциала каждого ребенка способствуют внимание, уважение, искреннее выражение чувств взрослым, доверие во взаимоотношениях взрослого с детьми.
2. Принцип свободы выбора: предоставление ребенку права выбрать содержание деятельности, определить ее задачи, подобрать способы их решения, партнера для совместной деятельности; подбор материала и создание условий для самостоятельной деятельности детей.
3. Принцип открытости дидактического процесса: корректировка содержания обучения в зависимости от реальных условий протекания, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей; индивидуализация заданий и условий их выполнения; организация взаимодействия со сверстниками, когда обучающее воздействие взрослого дополняется процессом взаимообучения.
Формы организации индивидуально-ориентированного обучения.
1. Дидактическая игра, а также связанные с ней виды деятельности (конструирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др.) – наиболее эффективные формы развивающего обучения (позволяют преобразовать познавательную задачу в игровую или практическую, имеющую личностный смысл для детей).
Специфика игровых форм организации обучения заключается в опосредованном влиянии взрослого на развитие детей через содержание и правила игры. Тем не менее, если ограничиться развитием познавательной деятельности только через игру, это может привести к существенным различиям в уровнях интеллектуального развития и увеличению количества детей, нуждающихся в коррекции.
2. Игра-занятие (в групповой форме – 8-10 детей), на котором создаются условия для более или менее равномерного развития всех детей. Групповая форма организации обучения позволяет реально влиять на развитие каждого ребенка.
Варианты организации игр-занятий:11 1 вариант: одна подгруппа занимается с педагогом, другая – играет под присмотром помощника (лучше в другом помещении), затем первая подгруппа собирается и уходит на улицу с помощником, а вторая – занимается с педагогом; 2 вариант: обучение с обеими подгруппами одновременно, когда одна группа занята самостоятельной дидактической игрой, а другая занимается под непосредственным руководством педагога; затем группы меняются местами.
3. Обучение в повседневной жизни (в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной деятельности).
Личностно-ориентированный подход к обучению детей (методические рекомендации)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Личностно-ориентированный подход к обучению детей
Педагог дополнительного образования:
МБУДО «Центр дополнительного образования детей п. Авсюнино»
Данные методические рекомендации предназначены для педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Они отражают цели обучения с детьми этого возраста.
В рекомендациях предлагаются требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса, основные требования к занятию, критерии эффективности проведения личностно-ориентированного занятия, приемы организации работы в целях развития индивидуальности личности, деятельность педагога на занятиях с личностно-ориентированной направленностью.
Рекомендации составлены на основе работы И.С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» – М., 1996.
Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности воспитанника, создание необходимых и достаточных условий для его развития.
Чтобы индивидуально работать с каждым ребенком, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить образовательный процесс.
Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.
Основные требования в разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:
— учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать
выявление содержания субъективного опыта воспитанника, включая
опыт его предшествующего обучения;
— изложение знаний педагогом должно быть направлено не только на
расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение
предметного содержания, но и на преобразование личного опыта
— в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта
воспитанника с научным содержанием задаваемых знаний;
— активное стимулирование ребенка к самоценной образовательной
деятельности должно обеспечить ему возможность самообразования,
саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
— учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы
ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решений,
— необходимо стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору
и использованию наиболее значимых для них способов выполнения
— необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но
и главным образом процесса обучения, т.е. тех трансформаций,
которые осуществляет воспитанник, усваивая предлагаемый материал;
— образовательный процесс должен обеспечивать построение,
реализацию, рефлексию, оценку обучения как субъектной
деятельности. Для этого необходимо выделение единиц обучения, их
описание, использование педагогом на занятии, в индивидуальной
работе (различные формы коррекции).
— организацию и использование предлагаемого педагогом материала
разного содержания, вида и формы;
— предоставление воспитаннику свободы выбора способов выполнения
— использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных
занятий в целях активизации творчества детей;
— создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной
— постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных
способов выполняемой работы, побуждающих ребенка к осознанию им
не только результата, но и процесса своей работы;
— особую подготовку педагога к систематическому осуществлению такой
работы на занятии, в ходе организации индивидуальных занятий;
— разработку и использование индивидуальных программ обучения,
моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;
— конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих воспитанников.
Педагог систематически наблюдает за самореализацией каждого ребенка и постепенно создаёт его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны творческой деятельности. Задача педагога при этом резко меняется. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый ребенок самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, сколько развивающим. Создав условия, педагог фиксирует индивидуальное поведение воспитанника, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет обучающего ребенка, изучение и описание его «познавательного профиля» (своеобразный тип мышления, склонность к определённым предметам).
Занятие – основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Занятие выявляет опыт ребенка по отношению к излагаемому педагогом содержанию. Нередко педагог и ребенок по-разному воспринимают одно и то же содержание. Необходимо их согласовать, т.е. своеобразное «окультуривание» субъективного опыта воспитанника.
Основные требования к личностно-ориентированному занятию.
Цель: создание условий для проявления познавательной активности
Средства достижения этой цели:
— использование разнообразных форм и методов проведения занятия,
позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;
— создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе
— стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ;
— оценка деятельности ребенка не только по конечному результату
(правильно неправильно), но и по процессу его достижения;
— поощрение стремления воспитанника находить свой способ работы:
анализировать способы работы других детей в ходе занятия, выбирать
и осваивать наиболее рациональные;
— создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих
каждому воспитаннику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы, создание обстановки для
естественного самовыражения ребенка.
Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного занятия:
* наличие у педагога учебного плана проведения занятия в
зависимости от готовности группы;
* использование проблемных творческих заданий;
* применение знаний, позволяющих воспитаннику самому выбирать
тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-
* создание положительного эмоционального настроя на работу всех
воспитанников в ходе занятия;
* обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что «мы узнали»
(чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему,
что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
* стимулирование воспитанников к выбору и самостоятельному
использованию разных способов выполнения заданий;
* поощрение при опросе на занятии не только правильного ответа
ребенка, но и анализ того, как он рассуждал, какой способ
использовал, почему и в чём ошибался;
*оценка, высказанная педагогом в конце занятия, должна
аргументироваться по ряду параметров: правильность,