какой признак лежит в основе выделения репродуктивных и проблемно поисковых методов обучения
Статья «Теоретические основы проблемно-поисковых методов обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Теоретические основы проблемно-поисковых методов обучения
1 Характеристика проблемного обучения
Под методами обучения (дидактическими методами) понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Проблемное обучение это один из видов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
Проблемное обучение – это обучение, основанное на получении новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных ситуациях. В этой связи усилия преподавателя должны быть направлены на развитие у обучающегося самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов её осуществления, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий, которые обогащают субъектный опыт обучающихся, обеспечивают их самостоятельную деятельность.
Для успешного применения проблемного обучения необходимы основные психологические условия: проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний, быть доступными для обучающихся, вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания проблемного обучения должны быть таковыми, чтобы обучающийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
К достоинствам проблемного обучения можно отнести в ысокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.
2 Исторические аспекты проблемного обучения
Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями Л.В. Занкова (организация содержания и построение процесса обучения), М.А. Данилова (построение процесса обучения), М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения), Н.А. Менчинской и Е.Н. Кабановой-Меллер (построение системы приёмов познавательной деятельности), Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина (построение процесса научения), В. В. Давыдова и Д. Брунера (организация содержания) и М.И. Махмутова (построение процесса обучения).
Выдвинув идею новой дидактической системы, Л.В. Занков представил её как сочетание новых дидактических принципов, построенных с учётом закономерностей соотношения обучения и развития (младших) школьников, доказав экспериментально.
Дальнейшее развитие новая дидактическая система получает в исследованиях В. В. Давыдова, который обосновал необходимость иметь новую структуру содержания учебного материала, построенную на основе сочетания формальной логики с логикой диалектической. В. В. Давыдов сформулировал ряд принципов построения учебных предметов и раскрыл диалектическую связь содержания и методов обучения.
3 Проблемная ситуация, как основа проблемного обучения
Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации является определенная степень обобщения. Поэтому и степень трудности проблемной ситуации характеризуется степенью обобщенности того неизвестного, которое должно быть в ней раскрыто.
Учащиеся усваивают более обобщенные знания при поиске неизвестного в проблемной ситуации потому, что столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного преподавателем, пробуждает интерес, желание найти ответ. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации, одним из главных ее компонентов.
В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.
В психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности, и, интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.
Во-первых, систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет преподавателя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения.
Во-вторых, для того чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо обнажить противоречие, это как правило, пробуждает у учащихся интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует мыслительную деятельность учащихся, давая учителю возможность управлять ею.
В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять сформированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать её.
Таким образом, проблемная ситуация по своей психологической структуре, как и мышление, представляет довольно сложное явление, которое включает в себя не только предметно-содержательную сторону, но и мотивационную, личностную (потребности, возможности субъекта).
Требования и характеристики методов обучения
Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и учеников, нацеленная на выполнение задач образования, воспитания и развития в обучении.
Классификация и выбор методов обучения
Методы обучения являются важным компонентом в образовательном процессе. При выборе соответствующих методов обучения исходят из цели и задачи обучения.
Выделяют 3 основные группы методов обучения с множеством подгрупп:
Подобная классификация методов обучения достаточно целостная, поскольку в ней учитываются основные структурные элементы деятельности: восприятие, осмысление и практическая деятельность. В данной классификации не только объединены различные подходы, но и рассмотрены во взаимосвязи и единстве. Причем важное значение имеет выбор оптимального сочетания методов.
Каждый метод, в свою очередь, представлен совокупностью методических приемов. По этой причине методы определяются совокупностью методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.
Методы по источнику восприятия и передачи деятельности
К словесным методам обучения относятся рассказы, лекции, беседы и т.д. Используя этот метод, педагог через слова излагает и подает учебный материал, а ученики слушают, запоминают и усваивают.
Рассказ представляет собой устное повествовательное изложение материала с вопросами к обучаемым. Цели и ситуации использования у рассказа могут быть разными.
Рассказ-вступление подготавливает учеников к овладению новым учебным материалом. Данный вид рассказа довольно краткий и эмоциональный, он вызывает интерес к новой теме. Во время рассказа в доступной форме педагоги сообщают задачи деятельности учеников.
Рассказ-изложение дает возможность раскрыть содержание новой темы. Он составляется последовательно, по плану с использованием картинок и ярких примеров.
В рассказе-заключении резюмируются главные мысли, формулируются выводы и обобщения.
Данный метод оказывается эффективным при дистанционной форме обучения. Значимость применения рассказа обуславливается тщательным обдумыванием темы, удачной подборкой примеров и картинок, поддержанием эмоционального тонуса в изложении.
В отличие от рассказа учебная лекция предусматривает изложение трудоемкого учебного материала. Результативность проведения лекции зависит от плана лекции, последовательного изложения пунктов плана с выводами. Главное, это обеспечить доступность изложения, пояснить термины, осуществить подборку примеров и наглядных средств. Лекция прочитывается в темпе, который дает возможность ученикам записывать конспект.
Метод беседы требует общения между учителем и воспитанниками. Беседа организуется посредством системы вопросов, которые подводят учеников к усвоению фактов, новых терминов и закономерностей. В методе беседы применяются способы постановки вопросов и обсуждения ответов и мнений учащихся, способы корригирования ответов, способы формулировки выводов. Подготавливаемые вопросы к беседе должны быть объемными для целостного восприятия. Они требуют от учащихся сложных ответов.
Наглядные методы очень важны в процессе обучения, которые обладают визуальным восприятием действительности. Использование наглядных методов обучения одновременно развивает и абстрактное мышление учеников. Наглядные методы обучения и словесные методы переплетаются друг с другом.
Практические методы используются в процессе обучения совместно со словесными и наглядными методами обучения, поскольку практической работе предшествует объяснение педагога в виде инструкции.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения
С помощью индуктивных и дедуктивных методов обучения формулируется логика раскрытия содержания учебного материала: от частного к общему либо наоборот.
Индуктивный метод эффективен при освоении фактического материала. Повсеместно применяются индуктивные методы при заучивании технических устройств и выполнении практических заданий.
С помощью индуктивного метода решаются многие математические задачи. Однако индуктивный метод требует много времени на изучение новой информации. При этом он не развивает абстрактное мышление.
Дедуктивный метод обучения – это метод, который дает возможность за короткое время пройти учебный материал, активно развить абстрактное мышление. Его целесообразно используют при изучении теории.
Данные методы содержания учебного материала раскрываются логическим образом – индуктивно либо дедуктивно.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения
В процессе репродуктивного мышления происходит активное восприятие и запоминание материала. Использование данных методов возможно только совместно со словесными, наглядными и практическими методами обучения. Перечисленные методы представляют собой материальную основу этих методов. Репродуктивные методы эффективны, когда содержание учебного материала информативно, несет описание способов практических действий, не предусматривает поиск знаний. Репродуктивные методы обучения не развивают мышление, самостоятельность, поисковую деятельность.
Проблемно-поисковые методы находят применение в проблемном обучении. С таким подходом педагог искусственно создает проблемную ситуацию и организует обсуждение всевозможных подходов для ее решения. Проблемно-поисковые методы обучения, как правило, используются в дистанционном обучении. Изложение материала методом проблемного рассказа или лекции требует от преподавателя размышления, доказательства, обобщения, анализа фактов и порождения мышления слушателей. Наглядные учебные материалы при этом используются только для постановки экспериментальных задач. Проблемно-поисковые упражнения эффективны для самостоятельного выполнения действий учащимися, которые подталкивают их к усвоению новых знаний.
Методы стимулирования ответственности
Методы стимулирования ответственности требуют объяснения общественного и личного значения учения, предъявления конкретных требований, поощрения добросовестного выполнения обязанностей. Чувство ответственности воспитывают, привлекая слабых учеников для осуществления образцов работы более сильных, путем закрепления устоявшихся способов деятельности, привлечения учеников к анализу непростых задач, поддержания эмоциональной творческой атмосферы на уроках
ДЕ 4. Обучение
процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека
+ процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование
специально организованное взаимодействие старшего и младшего (обучающего и обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе
процесс становления личности под воздействием различных факторов
Педагогическое взаимодействие – это:
+ личностный контакт воспитателя и воспитанников, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок
процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика
усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта
система последовательного взаимодействия учителя и ученика по организации педагогического процесса
Какой признак лежит в основе выделения репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения
логика и передача учебной информации
источник передачи и восприятия информации
степень управления учебной работой
+ степень самостоятельности учащихся при овладении знаниями
Тип и структура урока определяется
+ основной дидактической задачей
взаимодействием учителя и учащихся
Какая из перечисленных форм организации обучения позволяет учителю объяснять новый материал в одинаковом темпе для всех учащихся
На уроке решаются следующие задачи изучение нового материала, закрепление нового материала, систематизация и обобщение. Определите тип урока
+ изучение нового материала
обобщение и систематизация
Цель образования, связанная с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности, позволяет ответить на вопрос
Развивающая функция образовательного процесса характеризуется:
вооружением учащихся системой знаний, умений и навыков
формированием у учащихся научного мировоззрения, убеждений, поведения
+ специальной направленностью обучения на развитие личности
формированием умений и навыков
Исследование перспектив какого-либо педагогического явления, процесса называется:
Объектом теории обучения выступает
единство преподавания и учения
взаимодействие учителя и учащихся
взаимодействия ученика с другими учащимися
Личностный подход учитывает:
правила внутреннего распорядка в школе
материальная обеспеченность семьи
Стандарт образования определяет
+ обязательный минимум содержания основных образовательных программ
максимальный объем учебной нагрузки
условия для получения образования детьми с нарушениями в развитии
требования к уровню подготовки выпускников
При решении каких задач наиболее успешно применяются словесные методы
+ формировании теоретических знаний
развитии практических умений
Организация процесса обучения в образовательном учреждении регламентируется
При решении каких задач наиболее успешно применяются репродуктивные методы обучения
формировании теоретических знаний
+ развитии практических умений
Какие из перечисленных методов обучения обеспечивают усвоение элементов творческой деятельности
Какая форма организации обучения не рассчитана на учет индивидуально-типологических различий школьников
Обучение, основанное на систематической организации поисковой деятельности учащихся и формирование у них навыков продуктивного творческого решения познавательных задач, называется
Принцип научности и доступности обучения реализует следующую закономерность
о всеобщей связи явлений действительности
+ о соответствии содержания образования уровню развития науки, техники, культуры
о восхождении от абстрактного к конкретному
о преломлении внешнего через внутренний мир ребенка
Совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих тенденцию или направленность в изменении системы называется
Основное правило, руководящая идея построения процесса обучения согласно установленным закономерностям называется
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения вычленяются на основе оценки степени творческой активности школьников в познании новых понятий, явлений и законов.
Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным или принципиально новым для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний.
На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение.
В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто зубрежке. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать и такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними еще и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность школьников.
Проблемно-поисковые методы обучения применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения учитель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.
Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.
Эффективно применяются эти методы:
Применяются поисковые методы в тех случаях, когда учителя подготовили учащихся к деятельности по разрешению проблемных ситуаций.
По сравнению с репродуктивными методами поисковое обучение имеет ряд слабых сторон, не позволяющих сделать его единственным видом обучения в школе. К слабым сторонам поисковых методов, по сравнению с репродуктивными, следует отнести:
В целом сказанное приводит к необходимости сочетания поисковых методов с другими их видами, описанными выше. Но это не означает, что всегда необходимо лишь сочетание проблемных и репродуктивных методов. Есть такие задачи обучения, такое содержание материала, такая специфика подготовленности школьников, при которой могут и должны быть применены собственно репродуктивные или поисковые методы обучения в чистом виде.
Методы самостоятельной работы
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.
В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Как правило, без предварительного использования первого вида самостоятельной работы невозможен впоследствии ее более сложный второй вариант.
Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой.
Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником. После прочтения текста и ответов на контрольные вопросы организуется заключительная беседа, учитель ставит дополнительные контрольные вопросы и обобщает изученное на соответствующем уроке с помощью учеников.
В практике школьного обучения применяются самостоятельные работы с приборами и лабораторными установками.
Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации: умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, наконец, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
Какой признак лежит в основе выделения репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения
Степень самостоятельности учащихся при овладении знаниями.
Тип и структура урока определяется
Основной дидактической задачей.
Какая из перечисленных форм организации обучения позволяет учителю объяснить новый материал в одинаковом темпе для всех учащихся
На уроке решаются следующие задачи изучение нового материала, закрепление нового материала, систематизация и обобщение. Определите тип урока
Изучение нового материала.
Цель образования, связанная с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности, позволяет ответить на вопрос:
Развивающая функция образовательного процесса характеризуется:
Специальной направленностью обучения на развитие личности.
Исследование перспектив какого-либо педагогического явления, процесса называется:
Объектом теории обучения выступает :
Личностный подход учитывает:
Стандарт образования определяет:
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.
При решении каких задач наиболее успешно применяются словесные методы:
Формирование теоретических знаний.
Организация процесса обучения в образовательном учреждении регламентируется
При решении каких задач наиболее успешно применяются репродуктивные методы обучения:
Развитии практических умений.
Какие из перечисленных методов обучения обеспечивают усвоение элементов творческой деятельности:
Какая форма организации обучения не рассчитана на учёт индивидуально – типологических различий школьников
Обучение, основанное на систематической организации поисковой деятельности учащихся и формирование у них навыков продуктивного творческого решения познавательных задач, называется:
Принцип научности и доступности обучения реализует следующую закономерность:
О соответствии содержания образования уровню развития науки, техники, культуры.
Совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих тенденцию или направленность в изменении системы называется:
Основное правило, руководящая идея построения процесса обучения согласно установленным закономерностям называется:
ДЕ 5. Воспитание.
Воспитание как педагогический процесс характеризуется следующей закономерностью:
Воспитательный процесс имеет следующие этапы:
Воспитательная функция образовательного процесса характеризуется:
Формированием у учащихся научного мировоззрения, убеждений, поведения.
Воспитание – это:
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Содержание воспитания включает в себя:
Совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности, направленная на образование и развитие личности ребёнка.
Видами педагогического требования являются:
Педагогическая технология – это:
Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Под методом воспитания понимается:
Способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели.
Таксономия целей – это:
Расположение целей по иерархии.
В классификацию методов воспитания Ю. К. Бабанского входит следующая группа методов:
Методы стимулирования и мотивации детей.
Ведущим методом нравственного воспитания является:
Одним из признаков педагогических технологий является:
Выстраивание цепочки педагогических действий строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.
Содержание, организация, формы и методы воспитания подчиняются…
Среди критериев эффективности воспитательной системы являются:
Реализация педагогической концепции, идей и принципов.
Под педагогической концепции подразумевается:
Основной замысел (ведущие идеи) автора в области педагогики.
Операциональное обеспечение педагогической идеи или концепции называется:
Совокупность сознательно управляемых и последовательно развёртывающихся во времени педагогических взаимодействий воспитателей и воспитуемых, направленную на развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Системообразующим компонентом воспитания является:
Целеполагание – это:
Процесс постановки воспитательных целей и задач в школе.
К группе методов формирования сознания относится:
К направлениям работы классного руководителя не относят…
Упорядочение учебной нагрузки учащихся.
ДЕ 6.Образование
Образование как социальное явление – это:
Целенаправленное организованный процесс управления социализацией.
Навыки – это:
Компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведённых до совершенства путём многократного управления.
К общеобразовательным учреждениям относят:
Гуманизация образования:
Предполагает изменение отношений в системе «учитель – ученик», установление связей сотрудничества.
Одной из функций образования является:
Современная система образования в Российской Федерации включает в себя:
Сеть образовательных учреждений.
Образование – это:
Процесс и результат освоения учащимся системы научных знаний и на этой основе формирование его личности.
Умения – это:
Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретённых навыков.
Образовательная функция образовательного процесса характеризуется:
Вооружением учащихся системой знаний, умений и навыков.
Знания – это:
Отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки, результат познания объективной действительности.
Наука об образовании – это:
Образование как общественное явление предполагает:
Взаимодействие общества и человека, направленное на освоение и воспроизводство социального опыта и системы ценностей.