какой результат относят к результатам углубленного уровня обучения биологии
Требования к предметным результатам освоения курса. Изучение предметной области «Биология»
Просмотр содержимого документа
«Требования к предметным результатам освоения курса. Изучение предметной области «Биология»»
«Преподавание учебного предмета в условиях введения ФГОС»
Требования к предметным результатам освоения курса.
Изучение предметной области «Биология»)
Предметные результаты изучения предметной области «Биология» должны отражать:
«Биология» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований.
Новый ФГОС 2021: изменения и новшества по биологии
Разделы: Биология
— Добрый день, уважаемые коллеги! Слайд 1
— Сегодня мы с вами обсудим основные обновления ФГОС и содержание преподавания биологии.
— Давайте обратим внимание на документы, которые мы будем использовать при составлении рабочей программы.
1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101) (слайд 3)
2. Примерная рабочая программа, которую можно найти на сайте Института стратегий развития и образования РАО
5 класс изучение основных вопросов биологии, 6 класс изучение основных понятий ботаники, 7 класс. Систематический курс, изучение грибов, бактерий, лишайников, систематики растений, 8 класс изучение зоологии, 9 класс изучение человека. 10-11 класс изучение общих закономерностей.
— Что включает программа?
Включает личностные, метапредметные, предметные результаты, содержание учебного курса и тематическое планирование. Т.е, структура программы остается прежней.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (самоопределение, смыслобразование, нравственно-эстетическое)
А. Универсальные познавательные действия (общеучебные, логические, постановка проблемного вопроса)
Б. Универсальные коммуникативные действия (разрешение конфликтов, постановка вопроса, планирование сотрудничества)
В. Универсальные регулятивные действия (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
В программе усилена практико-ориентированная направленность. Сохранился перечень лабораторных и практических работ, экскурсий и предложены темы видеоэкскурсий.
Преобразование ЕГЭ, ОГЭ, ВПР
ВПР 5, 6,7,8, 11 классах.
ОГЭ. В соответствии с новыми ФГОС, структура была изменена, и сейчас она вводится поэтапно, т.к из-за пандемии дети два года не сдавали экзамен.
ЕГЭ. Также в интернете, можно найти проект ЕГЭ по биологии 2022. Перспективная модель ЕГЭ
Также разработчики предлагают при изучении курса биологии использовать
Универсальные кодификаторы для оценки качества образования, с 5-9 класс, которые представлены на сайте ФИПИ (https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko#!/tab/243050673-6).
При углубленном изучении рекомендуется обратить внимание на курс, который можно будет проводить, как электив или факультатив. Курс «Генетика». На сайте Института стратегий и образования.
Вывод
Тестирование по теме Содержание и методика преподавания учебного предмета «Биология» в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой…
Выберите один ответ:
совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования
совокупность прав и обязанностей при реализации основной образовательной программы;
совокупность требований к учебно-методическому и предметному обеспечению, обязательных при реализации основной образовательной программы;
совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
Выберите отличительные признаки ФГОС от государственных образовательных стандартов 2004 года
Выберите один или несколько ответов:
включает требования к структуре, результатам и условиям реализации основных образовательных программ
особое внимание уделяется воспитанию
не регламентирует содержание образования
В требованиях к структуре основной образовательной программы среднего общего образования зафиксировано наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Каково их соотношение?
Выберите один ответ:
В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования зафиксировано наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Каково их соотношение?
Выберите один ответ:
Что не входит в состав универсальных учебных действий?
Выберите один ответ:
Регулятивные универсальные учебные действия – это… (исключите лишнее)?
Выберите один ответ:
Познавательные универсальные учебные действия – это… (исключите лишнее)?
Выберите один ответ:
действия постановки и решения проблем
Какие компоненты должна содержать рабочая программа по учебному предмету?
Выберите один ответ:
пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности
планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
пояснительную записку, панируемые результаты, систему оценки достижения планируемых результатов, содержание, тематическое планирование
результаты освоения курса внеурочной деятельности, содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности, тематическое планирование
Какие требования устанавливает ФГОС к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы?
Выберите один ответ:
требования к результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
требования к результатам, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории
требования к результатам, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС закрепляет приоритет развивающего обучения. Выберите из предложенного списка признаки, которые не относятся к развивающему обучению:
Выберите один или несколько ответов:
базируется на принципе доступности
опирается на зону ближайшего развития
на первый план выступают учебные задачи, решая их обучающиеся, усваивают общие способы умственной деятельности
ориентировано на усвоение определенной суммы знаний
Рабочая программа курсов внеурочной деятельности не должна содержать:
Выберите один ответ:
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
результаты освоения курса внеурочной деятельности
Система оценки планируемых результатов предусматривает использование
Выберите один ответ:
a. все перечисленное выше
b. стандартизированных письменных работ
c. практические работы
Что не входит в требования к предметным результатам по биологии
Выберите один или несколько ответов:
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе
формирование навыков и умений работы с микроскопом
развитие общелогического мышления для совершенствования приемов выращивания и размножения культурных растений и ухода за ними
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов
Согласно требованиям ФГОС предмет «Биология» изучается
Выберите один ответ:
требования ФГОС не содержат указание на год начала изучения предмета «Биология», образовательная организация сама решает, с какого класса изучать Биологию
Выберите документ, в соответствии с которым образовательная организация самостоятельно устанавливает формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля.
Выберите один ответ:
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
Локальный нормативный акт образовательной организации
Какой из видов аттестации представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы?
Выберите один ответ:
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз необходимо
Тема: «Формирование личностных результатов, учащихся в условиях введения ФГОС на уроках биологии»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Отдел образования администрации
Курского муниципального района Ставропольского края
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 имени А.Т.Туркинова (с Серноводское)
Курского муниципального района Ставропольского края
Тема: «Формирование личностных результатов, учащихся в условиях введения ФГОС на уроках биологии»
Выступление Батраковой Д.Х,
МОУ СОШ № 17 с.Серноводского
на районном семинаре-практикуме
25 марта 2020 года
«Человек достигнет результата, только делая что-то сам. »
Александр Пятигорский
Развитие Биологического образования зависит от развития образования в целом и определяется требованиями к школе, которые предъявляет к нему государство с учетом социально-экономических условий на определённом этапе.
Биологические знания составляют основу формирования экологической, гигиенической и генетической грамотности, обеспечивающей адекватное поведение в окружающей среде, сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих. Биологическая грамотность в ХХ I в. становится социально необходимой.
ü знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий;
ü реализацию установок ЗОЖ;
ü сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
ü эстетического отношения к живым объектам.
— планирует, контролирует и оценивает свою деятельность;
— проявляет устойчивый познавательный интерес, обладает адекватной самооценкой;
— умеет работать в группе и индивидуально, самостоятельно разрешает конфликты со сверстниками;
— умеет действовать с ориентацией на другую позицию, с учетом разных мнений;
— осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни, оценивает свой вклад в реализацию норм экологической культуры.
В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
3. На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
4. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
5. Организация урока динамична и вариативна.
6. На уроке используются современные педагогические технологии.
Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых требуется.
1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Одним из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.
2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.
Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения.
3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)
При обучении основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботится надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.
4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу
Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой ролью в формировании умения проверять свою работу.
5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
Приёмы формирования личностных универсальных учебных действий обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Ценностно-смысловая ориентация учащихся направлена на установление значения «для меня» и определяет мотивацию учащихся. Развитие познавательных мотивов учащихся осуществляется от широких познавательных мотивов к учебно-познавательным и, наконец, к мотивам самообразования. Применительно к учебной деятельности, действие смыслообразования формируется через учебную мотивацию.
Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся
1. Прием новизны, который предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
2. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
3. Прием создания проблемной ситуации. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей, учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
Примеры типовых задач по формированию личностных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: биология.
5 класс. Тема урока : «Бактерии».
Деятельность учителя.
Демонстрирую рисунки
— Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках?
— Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?
— Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий?
— Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения.
3. Я демонстрирую свежее яблоко и счищаю с него кожуру.
— Я утверждаю, что полностью избавилась от бактерий на данном яблоке. Так ли это?
— Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?
— Где найти эти знания?
— Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?
Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей.
Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.
1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
3. На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
4. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
5. Организация урока динамична и вариативна.
6. На уроке используются современные педагогические технологии.
В зависимости от содержания учебного материала и психолого-возрастных особенностей, учащихся создают различные проблемные ситуации или ставят проблемные вопросы.
Например, создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту. В 9 классе по теме «Эволюция» можно привести точку зрения разных ученых на явление приспособленности организмов к среде обитания. Задание. Карл Линней считал, что виды созданы творцом такими, какими мы их видим. Жан Батист Ламарк считал, что организмы изменяются соответственно меняющимся условиям среды. Чарльз Дарвин высказал мысль, что приспособленность организмов – это результат естественного отбора особей, у которых благодаря изменчивости развились признаки, лучше соответствующие данным условиям среды. С чьей точкой зрения вы согласны и почему?
Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:
· участие в проектах;
· подведение итогов урока;
· самооценка события, происшествия;
Оценивание знаний и умений осуществляется при выполнение лабораторных работ, практических работ. При выполнении тематических тестовых работ допускается повышение уровня знаний учеников.
Особое внимание уделяю внеурочной деятельности- проектно – исследовательской работе с учащимися. Здесь оцениваются, в большей степени, метапредметные результаты обучения, которые включают способы деятельности, освоенные на предметном содержании, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Подводя итоги вышеизложенному, следует сказать, что одной из основных задач современного учителя является работа по формированию метапредметных и личностных результатов с использованием современных путей, форм, способов организации учебного процесса, современных образовательных технологий, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Формирование и оценивание планируемых результатов на уроках биологии в условиях реализации ФГОС общего образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формирование и оценивание планируемых результатов на уроках биологии в условиях реализации ФГОС общего образования
МБОУ «Полукотельниковская СОШ»
Апухтина Инна Егоровна
Современная школа должна воспитать выпускника – гражданина России креативного, мотивированного, уважающего других людей, способного принимать самостоятельные решения. Введение Федерального государственного образовательного стандарта ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников.
Оценивание представляет собой комплексный процесс:
по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Основные задачи оценивания:
Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Формирующее оценивание позволяет учителю: четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Формирующее оценивание для обучающихся
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;
Результатами применения формирующего оценивание является:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
формирование оценочной самостоятельности учащихся,
формирование адекватной самооценки.
Пять принципов формирующего оценивания
1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
3. Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4. Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
5. Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов
При оценивании результатов образовательной деятельности учащихся в изучении биологии, нужно придерживаться основными функциями оценивания: обучающей, воспитательной, ориентирующей, стимулирующей, диагностической, формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования, мотивации учебной деятельности, изменения межличностных отношений в классном коллективе.
Кроме того оцениваются в комплексе предметные результаты (знания, умения, опыт творческой деятельности),
метапредметные результаты (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях),
обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;
воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний·
стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя ; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу
формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности учащихся;
Основная задача – учить учиться самостоятельно, учить планировать свою работу, работать со справочной, дополнительной литературой, писать конспекты тезисы, рефераты, вовлекать в научно- исследовательскую работу и достойно оценивать их успехи, знания.
Оценивание знаний учащихся осуществляется не только в начале урока
(как проверка домашнего задания), но и в течение всего урока, в том числе и при закреплении нового материала.
При работе по новым стандартам изменяется и сам урок. Проводится
работа в группе, индивидуальная работа, работа в парах, внеурочная деятельность и т.д.
При внутреннем оценивании знаний учащихся используется
Работая в 5-11 классах при проверке домашнего задания использую разно
уровневые задания по группам:
2) биологический диктан, например, закончить предложения:
2. Существуют два способа размножения….и….
3. Половые клетки называются….
4. Слияние двух половых клеток называют…
5. Первая клетка нового организма…
6.Женская гамета- это…
7. Подвижные мужские гаметы – это…
8. Неподвижные мужские гаметы – это…
3) Составление рассказа
Составьте рассказ, используя следующие ключевые слова:
Бесполое размножение, споры, водоросли, мхи, папоротники, хвощи, плауны, специализированная клетка.
Половое размножение, гаметы, сперматозоиды, спермии, яйцеклетки, зигота, оплодотворение.
При закреплении изученной темы (промежуточное оценивание), например, «Мхи» в 5 классе, перед демонстрацией фильма, учащимся даются вопросы:
1.Почему мхи относятся к споровым растениям?
2.Чем мхи отличаются от других споровых растений?
3. Как называется взрослое растение мха?
4.Как происходит смена поколений у мха?
5.Что развивается из споры мха?
6. Что развивается из зиготы?
7.Почему спорофит развивается на гаметофите (материнском организме)?
8. Почему спорофит является паразитом гаметофита?
9. Сделайте вывод об особенностях отдела Мохообразные
Мы видим и простые, и более сложные, и повышенной сложности вопросы, где требуется и логическое мышление и внимательность при изучении нового материала
Ученики учатся делать выводы. Вначале это получается не у всех, но это только вначале
Можно при закреплении изученного материала провести тестирование с взаимопроверкой.
Основные цели оценочной деятельности на таких уроках – оценка образовательных достижений каждого ученика: личностных, метапредметных, предметных, ребята вовлекаются и в самооценивание, анализируют собственную деятельность.
Самооценка – это отношение ученика к своим способностям, возможностям, личностным качествам. Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания, что особенно актуально в соответствии с новым ФГОС. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с баллами. Главный смысл самооценки, по мнению ряда авторов, заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостоятельности.
Учениками среднего звена выполняют индивидуальную и коллективную исследовательскую деятельность. В 5 классе (по желанию) выполняли исследования: «Влияние качества семян на развитие и рост проростков». «Размножение растений листьями», « Получение культуры и изучение строения плесневого гриба мукора». 6 класс: « Прорастание семян», « Развитие стержневой и мочковатой корневой системы», « Наблюдение за ростом корня», «Влияние избытка соли на растение».
В старших классах оценивание знаний (внутренних) проводится на практических, семинарских занятиях, зачетах, контрольных работах.
Практические работы проводятся и оцениваются при закреплении решении цитологических, генетических задач. Используются материалы заданий ОГЭ, ЕГЭ. Внутреннее оценивание знаний проверяется при проведении семинарского занятия.
Оцениваются метапредметные, личностные ( уровень личностных образовательных результатов, отражающие требования ФГОС, уровень учебно-познавательной мотивации, навыков организации деятельности каждого ученика) образовательные результаты
Особое внимание уделяю внеурочной деятельности- проектно – исследовательской работе с учащимися. Здесь оцениваются, в большей степени, метапредметные результаты обучения, которые включают способы деятельности, освоенные на предметном содержании, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы. Давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать. Проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Главная оценка исследовательских и проектных работ – выступление на конференциях разного уровня
Мы – взрослые люди – любим, когда коллеги и руководители замечают наши успехи и начинания и по заслугам оценивают наш позитивный вклад в общее дело. Результат многочисленных научных исследований указывает на то, что для учащихся ещё более, чем для взрослых, важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. Отсюда простой вывод: необходимо поощрять даже небольшой успех ученика при движении к цели, отмечать добрым словом его личные достижения при изучении науки биологии, формировать на уроке микроклимат сотрудничества и взаимопомощи. И тогда большинство ребят ответят вам уважением, любовью и желанием работать на уроке.