какой вид методики преподавания информатики позволяет формировать универсальную систему обучения

Какой вид методики преподавания информатики позволяет формировать универсальную систему обучения

Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки – методики обучения информатике, объектом которой является обучение информатике. К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой.

Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается. Школьному предмету информатики уже почти два десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.

Содержание учебного предмета методики обучения информатике определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика – методы изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения.

Преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации).

Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм, средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

Цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения информатике»

Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения информатике

В каких отношениях при обучении информатике и ИКТ находится содержание обучения с целями и средствами обучения? Содержание обучения любому предмету является моделью соответствующей предметной области. В случае информатики и ИКТ эта предметная область развивается очень быстро, а вместе с ней меняется и содержание обучения. Цели обучения, представляющие собой более высокую ступеньку абстракции, чем остальные элементы методической системы, из ведущего элемента системы в случае стабильного учебного предмета превращаются в ведомый компонент системы для такого нестабильного в плане содержания предмета, как школьная информатика и корректируются вслед за меняющимся и проходящим отбор содержанием обучения.

Можно выделить цели обучения 1-го порядка, связанные с формированием определенных знаний, умений и навыков (обычно фиксируемых в образовательных стандартах), и цели 2-го порядка, связанные с развитием учащихся на основе содержания обучения и средствами обучения информатике (формирование мотивации, мышления и внимания, адаптационных механизмов). Необходимо отметить, что в настоящее время цели обучения информатике 2-го порядка приобретают большую значимость.

Быстрое развитие предметной области информатики, в частности, развитие информационных и коммуникационных технологий, а также изменение социального контекста развития образования приводят к изменению целей обучения информатике, среди которых ведущими оказываются формирование у учащихся стабильных навыков работы с информацией, способностей и стремления адаптироваться к быстро меняющейся информационной среде деятельности, пропедевтика дальнейшей информационной подготовки в течение всей жизни, удовлетворение индивидуальных личностных запросов обучаемого.

Сохраняется прямое влияние установленных целей обучения на отбор содержания обучения предмету. Компонент, определяющий средства обучения, существенно влияет на цели обучения (овладение средствами обучения – программно-аппаратными средствами информатизации учебного процесса – одна из традиционно стоящих в преподавании информатики целей обучения, также они являются необходимым условием, ограничивающим остальные достижимые цели).

Средства обучения в методической системе информатики играют принципиально иную роль, чем в обучении другим предметам. Более адекватным в этом отношении является понятие «учебно-профессиональная среда», подчеркивающая активность программно-аппаратных средств информатизации образования, играющих в процессе обучения объектную, инструментальную роль и моделирующих профессиональную деятельность предметной области.

Новое решение целей обучения (их ориентация на личностные запросы, задачи интеллектуального развития), требует решения проблем содержания обучения в конкретных образовательных учебных заведениях на основе образовательных стандартов.

Двойственным является и взаимодействие содержания обучения информатике со средствами обучения. С одной стороны отобранное содержание обучения требует применения в учебном процессе определенных средств обучения, в том числе программно-аппаратных средств обучения информатике. С другой стороны не менее очевидной является ограничивающая роль имеющихся в конкретных учебных заведениях средств информатики на отбор содержания обучения в этих заведениях.

Помимо традиционной связи с содержанием образования методы и формы обучения информатике определяются имеющимися в распоряжении преподавателя информатики программно-аппаратными средствами информатики. Известно, что уровень оснащения учебного заведения вычислительной техникой, наличие сети и доступа в Интернет, доступность программных средств учебного назначения и особенно заложенные в программные средства учебные технологии влияют на организацию учебного процесса и применяемые в нем методы.

В последнее время значение методов обучения и их ценность в переходе от передачи знаний в учебном процессе к формированию компетенций возрастают.

Источник

Статья по информатике «Методические подходы к обучению информатике в условиях реализации ФГОС»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методические подходы к обучению информатике

в условиях реализации ФГОС.

Леонова М.И., учитель информатики

применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Огромную роль в реализации системно – деятельностного подхода сыграл педагогический коллектив под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсон, разработав и внедрив «Технологию деятельностного метода обучения». На сегодняшний день уже накоплен опыт по реализации данного подхода.

Созданная мною методическая система (схема 1) направлена на формирование целостной картины развития универсальных учебных действий, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых и предметных компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Задачи инновационной деятельности конкретизируют поставленную цель:

реализовывать идею непрерывного обогащения информационной, коммуникативной культуры учащегося за счёт индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»;

развивать творческую инициативу ученика;

воспитывать в ученике уверенность в себе, осознание того, что путь к профессиональной карьере лежит через творческую деятельность.

Их сочетание и системное применение позволяют формировать следующие компетенции:

информационную (способность грамотно выполнять действия с информацией);

коммуникативную (способность вступать в общение с целью быть понятым);

социальную (способность действовать в социуме с учётом позиций других людей);

предметную (способность применять полученные знания на практике).

При выполнении практической работы за компьютером дети работают в парах, группах, таким образом, существует возможность взаимопомощи, взаимоконтроля. Совместная работа учащихся — познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без моего непосредственного участия. Наблюдая за работой учеников, могу сразу же сделать вывод, как усвоен материал учебного занятия. Задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

Методы интерактивного обучения предполагают иную форму коммуникации на занятии, которую можно зафиксировать в виде модели:

В схеме показано, как изменяется позиция педагога: он не доминирует над учащимися, а становится, «участником учебной деятельности». Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися.

Ведущую роль отвожу проектной технологии, способствующей созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью; повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью; речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом; развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании; более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося; изменения роли учителя в образовательной среде.

Для развития творческих способностей учащихся следую следующим правилам: свобода выбора (уровни сложности, выриативность), правило открытости, правило деятельности, правило «идеальности», правило обратной связи, правило индивидуальности.

Теоретические профессиональные знания помогают мне свободно ориентироваться в современных педагогических концепциях, информационно-коммуникационных технологиях, осознанно реализовывать современные образовательные задачи, целенаправленно работать над повышением качества личностных достижений учащихся и учебно-воспитательного процесса в целом. Владею личностно-ориентированной технологией обучения, применяю на практике элементы педагогики сотрудничества, инновационные методы и приемы, учитывая личностные качества детей, их возрастные и индивидуальные особенности.

О результативности моей методической системы, качестве образовательного процесса свидетельствуют следующие показатели:

победы и призовые места гимназистов в детских творческих конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах

публикации творческих работ учащихся на сайтах сетевых сообществ и проектов;

высокий уровень компетентностей, сформированных у обучающихся;

высокое качество знаний гимназистов по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (от 80% до 100%);

Таким образом, результативность учебной и внеурочной деятельности учащихся достаточна высокая, имеет положительную динамику.

Систематически повышаю квалификацию через прохождение курсовой подготовки в НИПКИПРО, принимаю участие в семинарах, конференциях, вебинарах, периодически осуществляю публикацию методических разработок учебных занятий; обобщение и распространение опыта работы.

В условиях реализации ФГОС мы должны хорошо понимать, что в место простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Источник

Статья «Методики обучения информатике»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методики обучения информатики

Техническое обеспечение (оборудование стандартных кабинетов информатики и экономическое обоснование рационального выбора технического оборудования для проведения учебно-воспитательного процесса);

Программное обеспечение (средства для организации и проектирования информационной, управляющей, обучающей и воспитательной системы обучения);

Организационное обеспечение (вопросы введения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс, разработка программных средств, подготовка и переподготовка кадров в современных условиях информатизации общества);

Учебное и методическое обеспечение (содержит вопросы создания методических пособий, учебников для обучающихся по информатики и обучающих программ).

Совокупность фундаментальных знаний, понятий и представлений;

Совокупность прикладных навыков и умений;

Система основных положений информатики в соответствии с ее местом и ролью в современной системе наук;

Совокупность знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной техники информационно-коммуникационных систем.

Основные компоненты методики обучения информатики и ИКТ:

Важнейшей целью обучения и одновременно основой средств обучения является освоение программно-аппаратного обеспечения ИКТ. Можно выделить два типа целей обучения:

Связанные с развитием конкретных умений, знаний и навыков;

Связанные с формированием мышления, внимания и мотивации на основе содержания и средств обучения информатики.

В школе во время изучения информатики и ИКТ ставятся следующие цели [25] :

В основной школе – усвоение знаний об информационных системах, процессах, моделях и технологиях; умение работать с информацией при помощи компьютера; организация деятельности обучающегося и анализ ее результатов; формирование интеллектуальных и творческих способностей, развитие познавательного интереса; и навыков применения средств ИКТ для создания различных проектов.

В старшей школе (базовый уровень) – закрепление базовых знаний по информатике и изучение роли информационных процессов в обществе; формирование умений анализировать и работать с информационными моделями, так же при изучении других школьных предметов; получение опыта в использование информационных технологий учебной и проектной деятельности.

В старшей школе (профильный уровень) – систематизация полученных знаний; научиться работать с объектами и процессами, которые можно моделировать на компьютере; умение строить математические объекты; знание языка программирования и способность создания на нем программ; формирование мышления; развитие чувства ответственности за свой труд; формирование благоприятной социальной обстановки в классе.

На обогащение внутреннего мира ребенка;

На обучение практическому использованию компьютера и средств информационных технологий;

На подготовку обучающихся к грамотному использованию компьютера и средств информационных технологий;

На знакомство с профессиями связанными с информатикой и работой на компьютере;

На изучение разнообразных приложений.

Все вышеперечисленные цели обучения не могут быть реализованы по отдельности, так как они взаимосвязаны. Например, воспитательный эффект не будет достигнут, если обучающийся не получит основного общего образования и не будет учитываться прикладное и практическое содержание обучения. Следовательно, при проектировании основных целей необходимо учитывать фундаментальные основы науки, роль и положение среди других наук, а так же в обществе. В соответствии с основными целями обучения методика преподавания информатики ставит следующие задачи [31] :

Определить конкретные цели изучения предмета;

Определить содержание предмета;

Определить его место в учебном плане образовательного учреждения;

Разработать рациональные методы преподавания;

Разработать формы обучения предмету;

Разработать рекомендации по использованию средств обучения.

Поставленные цели и задачи напрямую оказывают влияние на содержание обучения предмету. Которое делиться на три компонента: развитие, обучение и воспитание. Главным компонентом выступает обучение. Информатика в содержании обучения представляется как отдельный предмет, так и с помощью информатизации всего образования. При выборе содержания курса учитываются основные факторы: научность и практичность; доступность и общеобразовательность. Одной из сложных задач при составлении курса информатики является сочетание противоречивых требований. Он должен быть современным и при этом элементарным для изучения.

Уровень развития и сформированность навыков у обучающегося;

Опыт и уровень подготовки преподавателя.

Средствами обучения информатики в учебных заведениях являются:

Источник

Статья на тему «Методика преподавания информатики как науки»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методика преподавания информатики как наука

Аннотация . В данной статье рассмотрено определение методики преподавания как науки, его объект и предмет и особенности. Также выявлены основные компоненты связи методики преподавания информатики как науки с основными концепциями учебного процесса.

Ключевые слова : методика преподавания, наука, информатика, разработка.

Постановка проблемы. Долгое время методику преподавания считали разделом педагогики, который изучает методы обучения, не рассматривая ее как самостоятельную науку, а уже к первой половине XIX века методика формируется как самостоятельная наука. Само понятие «методика» имеет древнегреческие корни и переводится как путь исследования, теория и учение. В 1985 году, когда в школу был введен общеобразовательный предмет «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки – методика преподавания информатики, объектом которой являются цели, содержание, средства, методы, организационные формы обучения информатики.

Цель статьи – сформировать понятие методики преподавания информатике как науки.

Объектом методики преподавания является взаимодействие учителя и ученика, в процессе которого передаются знания о предмете, формируются навыки и умения (программы, учебники, учебные пособия, внеклассная работа и т.д.).

П редмет методики преподавания – это процесс обучения и закономерности данного процесса, а также накопленные об объекте знания (т.е. научно обоснованное решение проблем, которые связаны с целями, содержанием, принципами, методами и приемами).

Методика преподавания делиться на 2 основные части, а именно:

Главной задачей методики преподавания является раскрытие закономерностей обучения, на базе которых устанавливаются нормативные требования к обучающей деятельности учителя, а также к познавательной деятельности обучающихся.

Таким образом, методика преподавания, занимающаяся исследованием целей, содержанием, методов и средств обучения, формируется как самостоятельная наука. Основной задачей методики преподавания является раскрытие закономерностей обучения определенному предмету.

Методика преподавания информатики – это раздел педагогической науки [8]:

объектом которой является процесс обучения информатике в школе;

предметом является проектирование, конструирование, реализация, анализ и развитие методических систем преподавания информатики в школе;

одним из основных методов преподавания информатики является педагогический эксперимент.

Исходя из этого, можно дать следующее определение методике преподавания информатики – это наука, изучающая информатику как учебный предмет и правильности процесса обучения информатике учащихся разных возрастных групп. Методика преподавания информатики, в своих исследованиях и выводах основной упор делает на философию, логику, педагогику, математику, информатику, психологию, а также на обобщенный опыт работы учителей информатики.

Методика преподавания информатики занимается разработкой и исследованием в соответствии с целями и содержанием обучающего технического, программного, учебно-методического, психолого-педагогического и организационного обеспечения применения компьютерных технологий в школьном процессе и является учебной дисциплиной [3].

В случае если рассматривать методику преподавания информатики как науку, то можно заметить ее связь с основными компонентами концепции учебного процесса, которыми являются совокупность объектов обучения и исследования. Рассмотрим основные компоненты:

обучающая деятельность учителя;

учебная деятельность учащихся;

Процесс преподавания является процессом совместной деятельности учителя и ученика. Все составляющие учебного процесса должны быть тесно связаны, поскольку иначе учебный процесс может быть неэффективным, а в отдельных случаях становится невозможным.

Методика преподавания информатики связана с методикой преподавания математики, потому как понятие алгоритма пришло именно из математики. С другой стороны, много выводов разнообразных утверждений математики имеют алгоритмическую структуру, и в методике преподавания математики существует ряд задач, которые основываются на обучении определения алгоритмической составляющей вывода.

Из общей дидактики предмета вытекает триединая цель обучения (обучение, развитие, воспитание), а также она раскрывается в материалах информатики. Методика преподавания информатики базируется на системе дидактических принципов общей дидактики, которые требуют переосмысления и конкретизации относительно материала информатики.

Особенностью методики преподавания информатики является то, что информатика как наука и учебный предмет стремительно развивается. В связи с этим существует необходимость постоянно совершенствовать содержание обучения с достижениями развития науки и техники [4].

Можно смело утверждать, что методика преподавания информатики связана практически с любой наукой, на это указывает глобальная информатизация всех отраслей человеческой деятельности и проникновения информатики во все другие науки. С переходом системы общего среднего образования России на профильное обучение эта связь заметно усилилась. При этом объектом изучения в курсе методики преподавания информатики выступают не только понятия и методы информатики, содержание, структура и специфика которых учитывается «по определению», но также и те науки, которые будут в той или иной мере интегрированы с информатикой.

Общая методика преподавания информатики [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://hosting.vspu.ac.ru/

Кузнецов А.А. Общая методика обучения информатике. I часть: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ А.А.Кузнецов, Т.Б.Захарова, А.С.Захаров— М.: Прометей, 2016. — 300 c.

Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П.Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 201. – 624 с.

Источник

Особенности методики преподавания информатики

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Особенности методики преподавания информатики в школе, основанной на применении образовательных электронных изданий и ресурсов

Появление компьютера и ИКТ в школе привело к изменению взаимоотношений основ ных субъектов образования – учителя и ученика. Ученик теперь имеет относительную свобо ду, то есть может являться инициатором обмена информацией в пределах разработанных правил, оставаясь в рамках необходимого информационного пространства.

В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи:

определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы;

разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рацио нальные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставлен ных целей;

рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязан ных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения.

Рис. 13. Взаимосвязь компонентов системы обучения

В наиболее общем виде цели и задачи обучения информатике в общеобразовательной школе:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

В утвержденном федеральном компоненте ГОС фактически содержится три стандарта по информатике и ИКТ: для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне; соответственно цели изучения учебной дисциплины сформулированы для каждого из уровней.

Педагогические функции курса информатики, как и любой образовательной области, а также отражающего ее школьного учебного предмета, определяются вкладом образовательной области в решение основных задач общего образования:

формирование основ современного научного мировоззрения;

подготовка школьников к практической деятельности, труду и продолжению образования.

В соответствии с этим содержание базового курса информатики, предусмотренное государственными стандартами образования, сочетает в себе три основных направления, отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательный значимости: мировоззренческий, алгоритмический и пользовательский.

Существует большое количество различных подходов к преподаванию информатике, мы рассмотрим подход, основанный на применении ОЭИ и ресурсов.

Первоначальный вопрос, требующий разрешения, заключается в разграничении толкований понятий предметной и образовательной областей, которые должны стать отправной точкой для дальнейшего изложения.

Предметная область – совокупность понятий, знаний и представлений научной отрасли или отрасли деятельности человека. В то же время под образовательной областью понимается подмножество предметной области, взятое за основу содержания образовательной деятельности и адаптированное к психолого-возрастной специфике контингента обучаемых.

Подход к формированию содержания фиксированной образовательной области, значимый для построения содержания ОЭИ и ресурсов сводится к следующим основным этапам:

Определить предметную деятельность проектируемой учебно-познавательной деятельности: очертить круг объектов, вовлекаемых в познавательную деятельность и задать перечень понятий, проблем и методов, с позиций которых выделенный круг объектов будет изучаться

Сформулировать закономерности, которые должны быть усвоены в рамках учебной дисциплины

Оценить соотношение между компонентами системы знаний, связанными с описанием, объяснением изучаемых явлений, обоснованием формулируемых закономерностей, с выполнением познавательных действий, предписаний

Сформулировать общие положения, на знание которых будет опираться формируемая учебная дисциплина

Сформировать перечень заданий, выполнение которых будет выступать критерием усвоения содержания учебной дисциплины

Сформулировать перечень задач, значимых с точки зрения развития конкретной профессионально-педагогической деятельности

Необходимо придерживаться следующей ориентировочной поэтапной технологии формирования содержания учебного предмета:

1. Ориентируясь на современные научные труды (монографии, статьи и т.д.) по предмету изучения, необходимо построить логическую структуру содержания данного раздела;

2. Сформулировать принципы отбора содержания;

3. Опираясь на данные принципы, отобрать из сформированной структуры содержания необходимое число учебных элементов, построить логическую структуру учебного предмета (образовательной области) и убедиться в неизбыточности и достаточности полученных учебных элементов для достижения целей обучения.

Кроме вышеотмеченных шагов по формированию содержания образовательной области следует запланировать изучение возможных уровней усвоения содержательного материала, обоснование отсутствия перегрузки в деятельности обучаемых, разработать требуемый учебный материал, представляя его с помощью ОЭИ и ресурсов в соответствии с их типологией, а также с основными этапами познавательной деятельности:

осмысление и фиксация знаний;

формирование личностного опыта (умений, навыков, профессионально-ориентированной интуиции);

проектно-исследовательская и поисковая деятельность.

Цель урока всегда согласуется с возможностями средств для ее достижения, а к ним от носятся содержание и методы обучения. Но при различном содержании методы могут быть раз ными, поэтому при их выборе учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для уча щихся.

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оп тимального для данных условий его применения, составляет важнейшую сторону деятельности учителя.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

соответствие целям и задачам обучения, воспитания и развития;

соответствие содержанию изучаемого материала (сложность, новизна, характер, воз можность наглядного представления материала и т.д.);

соответствие реальным учебным возможностям учащихся класса: возрастным (физиче ским, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности, сте пень владения информационными и коммуникационными технологиями), особенностям класса;

соответствие имеющимся условиям (оснащенность кабинета соответствующими средствами обучения, наличие электронных и печатных учебно-методических материалов) и отве денному времени для обучения;

эргономические условия (время проведения урока по расписанию, наполняемость класса, продолжительность работы за компьютером и т.д.);

соответствие индивидуальным особенностям и возможностям самих учителей (черты характера, уровень овладения тем или другим методом, отношения с классом, предшествую щий опыт, уровень психолого-педагогической, методической и информационно-технологической подготовки).

Формы обучения – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщен ная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Несмотря на многообразие применяемых в средней школе форм организации обучения (уроки, игры, семинары, лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы учащихся), урок остается основной формой обучения.

Наиболее динамичной формой организации обучения является комбинированный урок, на котором в разной логической последовательности представлены все основные элементы процесса обучения: актуализация знаний, прежнего опыта учащихся; объяснение нового материала; практическое применение вновь полученных знаний, умений; контроль знаний и умений учащихся. Смена элементов процесса обучения, несомненно, способствует активизации учебной деятельности учащихся, снижает их утомляемость.

Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:

постоянный состав учебных групп;

строгое определение содержания обучения в каждом классе;

определенное расписание учебных занятий;

систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Классифицировать типы уроков (или фрагментов уроков) можно, используя различные критерии. Главный признак урока – дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяют следующие виды уроков:

уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);

уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);

уроки проверки знаний, умений и навыков.

В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной, а несколькими целями, поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки, на котором в разной логической последовательности представлены все основные элементы процесса обучения: актуализация знаний, прежнего опыта учащихся; объяснение нового материала; практическое применение вновь полученных знаний, умений; контроль знаний и умений учащихся. Смена элементов процесса обучения, несомненно, способствует активизации учебной деятельности учащихся, снижает их утомляемость.

Специфика урока информатики проявляется в существенном объеме практических работ с использованием компьютеров. В курсе должны быть предусмотрены такие виды использования компьютеров как демонстрация, лабораторная работа и практикум.

Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (элементы интерфейса, фрагменты программ, схемы, тек сты и т.п.). При этом учитель сам работает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а уча щиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Основная дидактическая функция демонстрации – сообщение школьникам новой учебной информации.

Практикум. Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для самостоятельной работы. Индивидуальный практикум – более высокая форма работы по сравнению с фронтальны ми лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню самостоятельности; большей опорой на учебники, справочный ма териал, возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю. Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса.

Возможны и другие формы урока с использованием ОЭИ и ресурсов сети Интернет: урок-презентация, урок-исследование, виртуальный эксперимент, тематический проект, электронная викторина, факультатив, сетевой проект, индивидуальное обучение, «виртуальная экскурсия», дистанционные олимпиады, урок – творческий отчет.

По мнению экспертов, обучение с использованием ОЭИ позволяет повысить эффективность демонстраций на уроках более чем на 50%, практических и лабораторных занятий не менее чем на 30%, объективность контроля знаний учащихся – на 20-25%.

ОЭИ и ресурсы сокращают время освоения, оптимизируя учебную деятельность за счёт структурирования, чёткости заданий, предотвращают отставание пропустивших занятия, предоставляют дополнительные материалы для повышения уровня развития желающих, усиливают мотивацию за счёт индивидуальных настроек, адаптации, разных видов эмоционального восприятия информации, мыследеятельности и игровых ситуаций.

Для повышения эффективности образовательного процесса учителю информатики необходимо правильно организовать урок с применением ОЭИ и ресурсов: рассказать теоретическую часть, правильно выбрать обучающий курс, проконтролировать усвоение материала, и грамотно спланировать практические задания. Использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания. Методику ОЭИ и ресурсов при изучении темы «Информационные системы. Базы данных» мы рассмотрим в следующей главе.

Источник