какую зависимость фиксирует принцип специфичности кодирования

принцип специфического кодирования

Смотреть что такое «принцип специфического кодирования» в других словарях:

Принцип Специфического Кодирования — эффект облегчения воспроизведения заученной информации при ориентировке на тот признак, который использовался в качестве структурирующего при ее заучивании. Исследован Э. Тульвингом … Психологический словарь

принцип кодирования специфического — Эффект облегчения воспроизведения заученной информации при ориентировке на тот признак, который использовался при ее заучивании в качестве структурирующего. Исследован Э. Тульвингом. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю.… … Большая психологическая энциклопедия

Информация — (Information) Информация это сведения о чем либо Понятие и виды информации, передача и обработка, поиск и хранение информации Содержание >>>>>>>>>>>> … Энциклопедия инвестора

ПСИХОЛОГИЯ — (от греч. душа и слово, учение), наука о закономерностях, механизмах и фактах психич. жизни человека и животных. Взаимоотношения живых существ с миром реализуются посредством чувств. и умств. образов, мотиваций, процессов общения,… … Философская энциклопедия

Экономика страны — (National economy) Экономика страны это общественные отношения по обеспечению богатства страны и благосостояния ее граждан Роль национальной экономики в жизни государства, сущность, функции, отрасли и показатели экономики страны, структура стран… … Энциклопедия инвестора

постмодернизм — Англ. postmodernism, франц. postmodernisme, нем. postmodernismus. Многозначный и динамически подвижный в зависимости от исторического, социального и национального контекста комплекс философских, эпистемологических, научно теоретических и… … Постмодернизм. Словарь терминов.

История вермахта — Основная статья: Вермахт Проверить информацию. Необходимо проверить точность фактов и достоверность сведений, изложенных в этой статье. На странице обсуждения должны быть пояснения … Википедия

Источник

Эпизодическая память. Принцип специфичности кодирования. Исследования Э. Тульвинга

Эпизодическая память – тип памяти, в котором хранятся эпизоды прошлого. Выделена Энделем Тульвингом после выделения семантической памяти из долговременной. Это эволюционно поздняя, легко уязвимая система памяти, ориентированная на прошлое. Информация фиксируется в ней прямо, порядок событий в памяти соответствует хронологическому порядку фиксации в памяти. В эпизодической памяти информация не претерпевает изменений, не генерализуется и не развивается. Фактор времени играет большую роль, временная интерференция способна нарушить доступ к информации. Обращение к эпизодической памяти меняет ее содержание (факт обращени фиксируется в самой памяти).

В рамках эпизодической выделяют ретроспективную и проспективную память. Ретроспективная хранит воспоминания о прошлом, а проспективная – о будущем (удержание намерений). Успешность вспоминания информации из каждой системы почти не коррелирует, поэтому проспективная память признана относительно самостоятельной. На эффективность работы проспективной памяти оказывают влияние многие факторы: важность и сложность задания, время, на которое отсрочено действие, то, чем заполнено это время и т.д. Если намерение важно, то оно сохраняется вне зависимости от того, чем занимался человек в промежуточной деятельности. Если намерение неважное, то лучше вспомнится оно, если промежутосная деятельность была простой и скучной.

Нарушения в области мозга, отвечающей за это, ведут к «полевому эффекту», когда поведение человека полностью обусловлено текущей ситуацией (входит в дверь, потому что она открыта, рисует, потому что видит карандаши и т.д.).

26. Автобиографическая память. Эффект «универсального пика восопоминаний» (Д. Рубин)

Термин введен Роббинсоном в 1976 году для различения памяти о себе и памяти о мире. Автобиографическая память – подсистема, оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях или состояниях.

Воспоминания о себе качественно отличаются от деперсонализованных воспоминаний. К автобиографической памяти относятся моменты, когда «на нас наплывают воспоминания из детства, когда мы рассказываем другим факты своей биографии и когда вспоминаем, какими были в разные периоды жизни».

Ранее считалось, что существуют фотографические воспоминания – очень точные «фотографии» ярких моментов, которые вспоминаются в мельчайших деталях. Но потом было обнаружено, что при вспоминании фактов из автобиографической памяти, мы чувствуем их непререкаемую достоверность, а потому можем быть четко уверены в реальности того, чего на самом деле не было (или что происходяло иначе). При этом чувство достоверности, сопровождающее воспоминание, совершенно не зависит от того, насколько воспоминание соответствует действительности. Достройка воспоминанет идти за счет включения в них вероятных, стереотипных фрагментов. Существуют две позиции переживания воспоминания – позиция «изнутри себя» и позиция «наблюдателя» (то есть при воспоминании ты сам находишься где-то в стороне и смотришь на происходящее). Фотографическое воспоминание лишено дополнительных интерпретаций, событие переживается как целостный эпизод.

Другой вид воспоминаний в автобиографической памяти – воспоминание о важном событии. Важность событи определяется ретроспективно, исходя из тех последствий, которые проявились позже. В рассказе о событии преобладает интерпретация, детали и событийная канва не имеют здесь важного значения. Пиллемер выделяет три вида воспоминаний о важных событиях:

Стартовые воспоминания – маркируют первый опыт человека в значимой для него области.

Воспоминания-якоря – важны для конструирования представления о себе как личности, это «самоопределяющие» воспоминания.

Воспоминания-модели – важны для понимания внешнего мира. Т.е. это модели широкого круга ситуаций, которые позволяют ориентироваться в них и выбирать правильный для конкретной ситуации способ действия.

Виделяют еще один вид воспоминаний о важных событиях – переломные воспоминания. Они отличаются критической важностью и вызывают кардинальные изменения в личности человека.

Существуют автобиографически факты и знания (имя, редпочтения, качества и т.д.), которые не относятся к семантической памяти из-за различных источников формирования.

Конвеей предложил трехуровневую модель автобиографической памяти. Верхний уровень – последовтаельность жизненных периодов. Промежуточный уровень – общие события, которые представляют собой кристаллизованные эпизодические сценарии, выделенные из совокупности схожих событий. Нижний уровень – уникальные специфические события, эпизоды прошлого. Каждое конкретное воспоминание конструируется из фрагментов информации со всех трех уровней. Есть мнение, что можно добавить еще и четвертый уровень – представление о своей жизни как целостности. (+ смотри требугольник «время – обобщенность – автоноэзис»).

Функции автобиографической памяти:

Интерсубъективные – связанные с жизнью человека как члена социума.

Достижение социальной солидарности или отторжения

Передача своего уникаольного опыта жизни

Установление межличностных контактов

Предсказание поведения других людей по аналогии с событиями своей жизни

Интрасубъективные – связанные с саморегуляцией личности.

Осознанное построение или выбор индивидуально приемлимых жизненных стратегий

Экзистенциальные – необходимые личности для переживания и понимания своей уникальности.

Истановление интервалов самоидентичности

Самопознание посредством автобиографического анализа

Историческая и культурная самоотнесенность

Осознание уникальности своей жизни

Финальная интеграция личности

Искажения в автобиографической памяти – личные воспоминания достаточно легко поддаются искажениям. (Эксперимент Лофтус с рассказом старшего сиблинга младшему истории из его детства. Потом младший додумывал элементы истории и рассказывал ее так, сложно она и правда происходила). Внушающий эффект могут оказывать «документы» за счет своей визуальной очевидности (фотографии с полетом мальчика на воздушном шаре, сделанные в фотошопе). Большую роль в процессе имплантации ложных воспоминаний играет воображение. Если материал включается в творческую деятельность, то имплантация ложных воспоминаний тоже происходит легче (писатели верят в то, что описываемое с их героями было на самом деле).

Отдельный вид ошибок – ошибки времени. Они бывают из-за: циклического календарного эффекта (помню день недели, не помню месяц, помню месяц, не помню число и т.д.). Обнаруживается и краевой эффект, который заключается в том, что если попросить человека вспоминать о событиях определенного периода жизни, то большинство событий будут относиться к началу и концу этого периода. Телескопический эффект удаляет или приближвает во времени события в зависимости от личностной значимости. Эффект пика воспоминаний – взрослые люди вспоминают большое количество событий, относвящихся к возрасту юности.

Забывание в автобиографической памяти – долгое время предполагалось, что кривая забывания автобиографических воспоминаний имеет такой же вид, что и кривая забывания Эббингауза. На протяжении одного года автобиографическая память и правда ведет себя подобно другим видам долговременной памяти, но если взять большее время – обнаружили эффект пика воспоминаний. Он заключается в том, что люди вспоминают непропорционально большое количество воспоминаний, относящихся к 16-26 годам. Впервые описан Рубиным, Ветцлером и Небисом в 1980х. Распределение количества воспоминаний по оси времени складывается из трех независимых компонентов:

Возрастание количества воспоминаний о событиях, произошедших за несколько лет до опроса

Низкое количество воспоминаний о раннем детстве, отражающее действие детской амнезии.

Пик воспоминаний, относящийся к периоду 15-30 лет.

Если просить испытуемых вспомнить самые яркие события. Самые важные, то процент вспоминания собйтий из пика повышается с 17% до 57%. Эффект пика наблюдается для позитивных, но не наблюдается для негативных событий.

Интерпретации пика воспоминаний – 1. культурные жизненные сценарии (которые опосредуют и запоминание, и воспроизведение. 2. Понятие индентичности (у нас остается наиболее плотная память о событиях, во время которых формировалась наша идентичность) 3. Переопределение идентичности (индивидуальный фактор перехода от «я был» к «я стал»), т.к. человеку необходимо хранить не только воспоминания о переломных собятиях, но и те, что близки им во времени. Или же действует эффект шлейфа – после переломного события человек все воспринимает обостренно и потому оценивает последующие события как важные и фиксирует их в памяти. Таким образом, влияют как общие факторы (типа культурной идентичности), так и индивидуальные.

Источник

Он был введен Томсоном и Талвингом, которые предположили, что контекстная информация кодируется воспоминаниями, которые влияют на извлечение упомянутых воспоминаний. Когда человек использует информацию, хранящуюся в его памяти, необходимо, чтобы информация была доступна. Доступность регулируется сигналами поиска, эти сигналы зависят от шаблона кодирования; конкретный шаблон кодирования может варьироваться от экземпляра к экземпляру, даже если номинально элемент является одним и тем же, поскольку кодирование зависит от контекста. Этот вывод был сделан из задачи распознавания-памяти. В 1970-х годах была проведена серия психологических экспериментов, которые продолжили эту работу и показали, что контекст влияет на нашу способность вспоминать информацию.

Примеры использования принципа специфичности кодирования включают: учеба в той же комнате, что и экзамен, и вспоминание информации в состоянии алкогольного опьянения становится легче при повторном опьянении.

СОДЕРЖАНИЕ

Разработка Концепции

Роль семантики

Семантика не всегда играет роль в специфичности кодирования; память, скорее, зависит от контекста при кодировании и извлечении. Ранние исследования показали, что семантически связанные реплики должны быть эффективными при извлечении слова при условии, что семантическая реплика закодирована вместе с целевым словом. Если семантически связанное слово отсутствует во время кодирования, оно будет неэффективно при повторном вызове целевого слова.

В лабораторном исследовании субъект, которому представлена ​​несвязанная пара слов, может вспомнить целевое слово с гораздо большей точностью, когда ему предлагается несвязанное слово, с которым оно было сопоставлено во время кодирования, чем если бы ему представили семантически связанное слово, которое было недоступно во время кодирования. Во время задания на вспоминание люди получают одинаковую пользу как от слабо связанного ключевого слова, так и от сильно связанного ключевого слова, при условии, что слабо связанное слово присутствовало при кодировании.

Независимо от семантического родства парных слов, участники более эффективно вспоминали целевые слова, которые были выделены, когда их просили вспомнить. Во многих из следующих экспериментов использовался метод, смоделированный по методике Томсона и Тулвинга. Однако все они имели небольшие вариации, которые позволили исследователям сделать собственные выводы. В следующей таблице показано, насколько важно использовать первичные пары слов для улучшения воспроизведения слов, закодированных вместе.

Парно-ассоциированный список и четыре типа подсказчиков

Стимул	Ответ	1 (0,01–0,08)	2 (0,09–0,21)	3 (.23–0.36)	4 (0,38–0,59)
ВРЕМЯ	синий	бархат (.03)	серый (.1)	зеленый (.28)	лазурный (.58)
ОБУВЬ	книга	печать (.02)	комический (0,15)	читать (.35)	глава (.59)
ВЕРШИНА	стул	нога (.02)	подушка (.09)	обивка (.36)	мебель (.48)
ПОШЛИ	телефон	полюс (.04)	расширение (.17)	связь (.33)	набрать (.59)
ПЛИТКА	девочка	ребенок (.03)	милый (0,18)	женский (.26)	студентка (.54)

Создан по образцу Таблицы 1 Бахрика (1970)

Кодирование контекстов

Многочисленные исследования показали, что зависимость от контекста окружающей среды помогает вспомнить определенные предметы и события.

Физическая среда

Тип среды сам по себе не имел значения, просто среда была постоянной во время кодирования и воспроизведения, так как влияние на воспоминание среды отзыва зависит от среды исходного обучения. Однако память, проверенная посредством распознавания, не пострадала. Этот феномен объясняется так называемой гипотезой превосходства : контекст может быть полезным сигналом для памяти, но только тогда, когда это необходимо. К контексту как к подсказке можно обратиться только тогда, когда лучшие подсказки недоступны. В тестах распознавания более эффективными являются сигналы, отличные от непосредственного контекста кодирования и среды, тогда как в тестах с произвольным воспроизведением непосредственное окружение служит единственным сигналом для запуска памяти.

Слуховая среда

Уровень и вид шума в любой данной среде кодирования будет влиять на способность вспомнить информацию, закодированную в другой слуховой среде. Grant, et. al. (1998) провели исследование, чтобы проверить, как слуховая среда во время кодирования и слуховая среда во время тестирования влияют на запоминание и распознавание во время теста. В исследовании 39 участникам было предложено прочитать статью один раз, зная, что они пройдут небольшой тест по материалу. Каждый из участников был в наушниках во время чтения, но некоторые участники слышали умеренно громкий фоновый шум, а другие ничего не слышали. Они обнаружили, что независимо от типа теста более выгодно изучать и тестировать в одной и той же слуховой среде. В соответствии с принципом специфичности кодирования, это несоответствие при кодировании и извлечении отрицательно сказывается на производительности теста.

Язык и произвольное обращение к автобиографическим воспоминаниям

Автобиографические воспоминания становятся более доступными, когда язык при кодировании и воспроизведении совпадают. Исследователи провели интервью с русскоязычными и англоговорящими двуязычными студентами на обоих языках и попросили участников вспомнить первое воспоминание, которое приходит на ум, когда слышит родовое слово на любом из языков. Они обнаружили, что при представлении русскоязычных подсказок участники вспоминали воспоминания, которые произошли в русскоязычной среде, а при представлении англоязычных подсказок они легко вспоминали воспоминания из англоязычных контекстов. Это во-первых, потому что ключевые слова могли быть произнесены во время исходного события, которое запомнил участник; услышать слово при кодировании и снова при извлечении могло быть достаточным сигналом, чтобы вспомнить. Во-вторых, это явление может быть связано с общей языковой атмосферой ситуации, в которой тестировались участники, а не со специфическими ассоциациями с отдельными ключевыми словами.

Конкретные примеры

Диагностика болезни

Пациенты с болезнью Альцгеймера (БА) не могут эффективно обрабатывать семантические отношения между двумя словами при кодировании, чтобы помочь в процессе поиска. Общая популяция в равной степени выигрывает от слабосвязанного ключевого слова и от сильно связанного ключевого слова во время задания на вспоминание, при условии, что слабо связанное слово присутствовало при кодировании. Однако пациенты с БА не могли извлечь пользу из слабо связанной реплики, даже если она присутствовала как при кодировании, так и при извлечении. Вместо того, чтобы полагаться на семантическое кодирование, пациенты с AD представили свои наиболее доминирующие ассоциации с ключевыми словами во время теста на запоминание. Это объясняет, почему все пациенты с БА показали хорошие результаты, когда два сильных слова были сопоставлены вместе, и очень плохо, когда во время отзыва были представлены сильные и слабые пары. Дефицит эпизодической памяти в настоящее время широко признан характерным симптомом болезни Альцгеймера.

Алкоголь

Этот результат является разновидностью эффекта зависимости от контекста принципа специфичности кодирования и гораздо более очевиден для слов с низким содержанием образов, чем для слов с высоким содержанием образов. Однако как высокие, так и низкие образные слова реже вспоминаются в состоянии алкогольного опьянения из-за врожденной природы опьянения. Этот принцип демонстрирует важность специфичности кодирования; контекстуальное состояние интоксикации обеспечивает поисковые сигналы и информацию, которые превосходят и перевешивают негативное воздействие на память депрессивного вещества, которое активирует ГАМК и ингибирует нейротрансмиссию. В этом отношении конкретный контекст кодирования превосходит важность такой нейронной мозговой активности.

Реклама

Изучение

Принцип специфичности кодирования имеет значение для изучения; поскольку запоминанию информации способствует контекст кодирования информации, это предполагает, что нужно учиться в контексте, аналогичном экзамену. То, как человек учится, должно соответствовать тому, как он или она проходит тестирование. Если кто-то проверяется на применении принципов к новым примерам, тогда он должен практиковаться, применяя принципы во время учебной сессии. Когда учащиеся знают требования к тесту или задание на выполнение, они могут лучше кодировать информацию во время учебы и могут выполнять более высокий уровень при тестировании. Изучение информации способом, наиболее близким к методу оценки, является оптимальным методом изучения, поскольку он помогает вспомнить информацию в контексте, аналогичном контексту оценки.

Критика

Филип Хайэм также раскритиковал дизайн и интерпретацию оригинальных экспериментов Томпсона и Тулвинга, в которых использовались сильные и слабые сигналы для создания принципа специфичности кодирования. Он заявляет, что использование принудительного извлечения отчетов могло привести к тому, что участники ответили на реплики положительно не из-за того, что они были закодированы во время обучения, а из-за предэкспериментальных ассоциаций. Предполагается, что слово в списке «пришло в голову» во время эксперимента и что любой мог дать положительный ответ. Это еще более вероятно при наличии сильных сигналов. Это известно как критика «удачного предположения».

Источник

Статья

Аннотация

В работе показана плодотворность идеи А.Н. Леонтьева о структуре деятельности для развития представлений о принципах, действующих в эпизодической памяти. Изучалось влияние шахматного мастерства, возраста и условий запоминания на эффективность воспроизведения последовательностей дебютных ходов. 39 шахматистов разной квалификации (от 2-го разряда до гроссмейстера) и возраста (от 17 до 81 года), разделенных на 4 группы (Эло\1\>2000 до и после 40 лет; Эло От принципа специфичности кодирования к принципу деятельностной специфичности кодирования информации в эпизодической памяти

Согласно сформулированному в когнитивной психологии принципу «специфичности кодирования» в эпизодической памяти, при совпадении ключевых характеристик ситуаций запечатления (кодирования) и воспроизведения (извлечения) доступ к информации из прошлого облегчается. Однако «принцип специфичности предполагает пассивность субъекта и соответственно признает обусловленность точности работы эпизодической памяти внешними ситуативными причинами», — пишет В.В. Нуркова (2008, с. 211) и предлагает говорить о «принципе деятельностной специфичности»: стабильно кодируются те аспекты информационного потока, которые соответствуют развивающейся деятельности.

Представление А.Н. Леонтьева (1975) о структуре деятельности (в деятельности выделяются действия и осуществляющие их операции; деятельности соответствует мотив, действиям — цели, операциям — условия) оказалось плодотворным для изучения мышления и памяти в русле деятельностного подхода, для анализа и развития положений когнитивной психологии, а также для интеграции этих подходов. Последователями А.Н. Леонтьева была обоснована регулирующая роль структурных компонентов деятельности в мышлении и памяти, раскрыто единство мышления и памяти в деятельности.

В научной школе О.К. Тихомирова была выявлена структурирующая функция мотива в мышлении (Арестова, 2006; Богданова, 1978; Васюкова, 1985; Гурьева, 1973) и эвристическая функция эмоций (Виноградов, 1972); доказана важная роль аффективной памяти в подготовке и порождении новых целей (там же); изучено влияние нагрузки на кратковременную (преимущественно образную и действенную) память, создаваемую конкретными особенностями деятельности, на содержательные и динамические характеристики формулируемых целей (Знаков, 1978), а именно выявлена зависимость процессов целеобразования от нагрузки на оперативную память (как одно из проявлений единства памяти и мышления в реальной деятельности человека). Было обнаружено, что мыслительная деятельность состоит из процессов, подчиненных не только сознательной цели, но и невербализованному предвосхищению будущих результатов, а также из процессов формирования этих предвосхищений, которые нельзя сводить к операциям (Тихомиров, 1984).

В ряде работ отечественных и зарубежных психологов отмечалась зависимость продуктивности памяти от специфики актуальной деятельности. З.М. Истомина (1998) изучала развитие произвольного запоминания у дошкольников и показала, что в игровой деятельности продуктивность запоминания выше, чем в лабораторных опытах.

Применительно к непроизвольному запоминанию П.И. Зинченко (1998) показал, что его основная форма является продуктом целенаправленной деятельности, и лучше запоминается то, что соответствует цели деятельности, а не ее условиям. Ссылка на внимание недостаточна для объяснения этих результатов, что убедительно продемонстрировали материалы дополнительных опытов, проведенных П.И. Зинченко. Оказалось, что именно деятельность с объектами является основной причиной их непосредственного запоминания. Сделан вывод, что субъект отражает действительность как субъект действия, а не пассивного созерцания. Работы П.И. Зинченко послужили отправной точкой для создания уровневого подхода к исследованию памяти (Ф. Крэйк и Р. Локхарт), согласно которому запоминание является побочным продуктом процессов обработки информации. Выделено несколько уровней этой обработки — сенсорный, перцептивный, семантический и уровень отнесения к себе. Утверждается, что чем глубже обработка, тем прочнее след в памяти (см.: Величковский, 2006, т. 1, с. 375—382).

В исследовании Б.М. Величковского, Ф. Крейка и Б. Чэллиса ставился вопрос, можно ли установить соответствие между различными уровнями обработки при кодировании и уровневыми механизмами при тестировании памяти (там же, с. 408—411). Разные формы кодирования (от перцептивного до семантического и метакогнитивного) были соотнесены с результатами многочисленных тестов памяти. Сделан вывод о более выраженном влиянии собственно уровней обработки по сравнению с эффектами специфического кодирования, но только для прямых тестов.

По нашему мнению, «принцип деятельностной специфичности кодирования» может быть распространен не только на актуальную, но и на предшествующую деятельность (кодирование материала может происходить в соответствии со спецификой предшествующей деятельности, и доступ к этому материалу может облегчаться при его совпадении с содержанием этой деятельности). Принцип деятельностной специфичности выступает не просто как комбинированная трактовка «принципа специфичности кодирования», а как самостоятельный. Более того, возникает вопрос о соотнесении этих принципов. С нашей точки зрения, соответствие материала содержанию предшествующей деятельности может оказаться более существенным, чем совпадение условий запечатления и воспроизведения.

Шахматная игра как модель изучения деятельностных и ситуативных факторов, обусловливающих результат запоминания

Каким образом деятельностные и ситуативные факторы обусловливают результат запоминания? Поиск ответа на этот вопрос велся нами на материале шахматной игры, предъявляющей большие требования к памяти. Успех в этой игре обусловлен рядом особенностей субъекта, среди которых хорошая шахматная память и сила воображения (о чем свидетельствует первая психограмма, а точнее, профессиограмма шахматиста, предложенная И.Н. Дьяковым, П.В. Петровским и П.Я. Рудиком — см.: Дьяков, 1926). Анализ природы шахматного мастерства и влияющих на него факторов показал следующее.

________ Сноска 2 __________

2 Как показали наши исследования (Васюкова, 2012а), в условиях компьютеризации шахмат возникли новые проблемы, связанные с памятью. Вот как формулирует проблему наш испытуемый, шахматный эксперт, международный гроссмейстер СШ: «Появление компьютеров привело к лавинообразному увеличению дебютной теории. Многие варианты, которые прежде считались сложными, непонятными, игровыми, ныне проанализированы до четкой, однозначной оценки или даже до голых королей. И все это надо помнить. То есть всем амбициозным шахматистам приходится очень много зубрить. Это тяжело. »

Еще раз подчеркнем, что шахматная игра как модельный объект изучения общепсихологических закономерностей удобна тем, что в ней есть объективный критерий оценки мастерства — международная рейтинговая система. Индивидуальные рейтинги регулярно подсчитываются по результатам выступления шахматистов в рейтинговых турнирах на основе расчета ожидаемого результата. Существует градация индивидуальных коэффициентов в соответствии с общепринятыми представлениями об уровне игры шахматиста и сопутствующим разрядам и званиям. Например, Эло 2700 — гроссмейстеров, претендующих на звание чемпиона мира по шахматам.

Итак, среди факторов, влияющих на эффективность запоминания дебютных последовательностей ходов, могут быть мастерство, связанное с преднамеренной практикой в данной предметной области, возраст и условия запоминания информации (пассивное восприятие, физическое совершение ходов, воображение), которые в разной степени соответствуют условию воспроизведения — физическому совершению ходов.

Исследование эффективности воспроизведения шахматистами разной квалификации и возраста дебютных последовательностей, запечатленных в разных условиях

Цель работы — определить эффективность воспроизведения последовательностей дебютных ходов в различных условиях их запоминания шахматистами, различающимися по квалификации (мастерству) и по возрасту. Задачи : 1) исследовать соотношение способа запечатления последовательностей дебютных ходов, возраста и уровня мастерства шахматистов с эффективностью доступа к данным последовательностям в наиболее типичной для шахматистов ситуации воспроизведения — совершения ходов на доске; 2) исследовать соотношение принципов «специфичности кодирования» и «деятельностной специфичности кодирования».

Испытуемые. 39 шахматистов разной квалификации (от 2-го разряда до международного гроссмейстера) и разного возраста (от 17 до 81 года, средний возраст 44,87±17,26) были распределены в четыре группы: 1) с Эло 40 лет (10); 3) с Эло>2000, возраст 2000, возраст >40 лет (10 человек). Среди наших испытуемых не было тех, чей Эло в точности равен 2000, а также тех, чей возраст в точности равен 40 годам, поэтому не было трудностей отнесения испытуемых к той или иной группе.

В 1-й серии очередной ход последовательно за белых и за черных на экране компьютера появлялся через 5 с. Во 2-й серии на совершение хода с помощью светового пера испытуемому давалось 5 с, и если он не укладывался в это время, ход делался компьютером автоматически. В 3-й серии испытуемому давалось 4 с на воображение хода, на 5-й с ход совершался автоматически. С точки зрения гипотезы о зависимости воспроизведения от совпадения условий запечатления и воспроизведения максимальное совпадение обеспечивалось во 2-й серии, минимальное — в 1-й серии.

____________ Сноски 3, 4 _____________

3 Шахматная нотация — это система условных обозначений полей доски и самих фигур, применяемая для записи ходов в партии или той или иной позиции. В эксперименте мы обозначали только перемещения (откуда и куда фигура осуществляет ход, например g1—f3).

4 Световое перо — это подключенное к экрану компьютера устройство типа ручки, с помощью которого можно перемещать фигуры с одного поля шахматной доски на другое.

Также проводился анализ субъективных отчетов, в которых испытуемые оценивали легкость серий, знание последовательностей и т.д. (Vasyukova, Mitina, 2013), но в рамках данной статьи результаты этого анализа не освещаются.

Экспериментальным материалом служили 6 длинных (по 20 полуходов) \5\ дебютных последовательностей (проб) в каждой серии.

__________ Сноска 5 ___________

5 В шахматах «белые» и «черные» ходят по очереди. Под полуходом понимают ход одной из сторон.

Для анализа влияния выделенных нами факторов на запоминание последовательностей, а также для анализа динамики воспроизведения и зависимости характеризующих ее параметров от возраста и шахматной квалификации использовались дисперсионный анализ со схемой повторных измерений и структурное моделирование.

Проверка на согласованность показала, что результаты воспроизведения различных проб внутри каждой серии высоко согласованы (показатель альфа Кронбаха не ниже 0.85). Этот факт позволяет усреднить оценки и рассматривать их в качестве показателей запоминания ходов каждой серии.

В табл. 1 видно: чем больше согласованность между условиями запечатления и воспроизведения, тем лучше происходит воспроизведение практически во всех группах испытуемых. Исключение составляет лишь группа экспертов до 40 лет. В 1-й серии (минимальная согласованность условий) результаты выше, чем в 3-й серии (промежуточной). Однако различия между этими сериями в данной выборке не являются значимыми. Тем не менее можно предположить, что молодые шахматисты, достигшие высокого уровня квалификации, в большей степени тренируются за компьютером именно в режиме, представленном в 1-й серии, и этот режим для них не менее привычен, чем воображение ходов по нотации.

Средние показатели воспроизведения ходов и стандартные отклонения в подгруппах в зависимости от квалификации и возраста в различных условиях запоминания (серии упорядочены согласно возрастанию степени соответствия условий запечатления и воспроизведения)

Далее был проведен дисперсионный анализ смешанной модели. В качестве факторов, которые могли бы влиять на качество запоминания, учитывались возрастная группа, квалификационная группа и ситуация запоминания. Последний фактор был повторяющимся ( within subject ), т.е. каждый испытуемый в ходе эксперимента попадал в ситуацию реализации каждого уровня фактора, последовательно выполняя задания в случае пассивного воспроизведения, физического совершения и воображения ходов. Все эти факторы оказались значимыми на уровне p 2000 ( рис. 1 ).

Для попарного сопоставления успешности воспроизведения в каждой серии внутри каждой группы использовался непараметрический критерий Уилкоксона. Стоит отметить, что в каждой группе был свой набор значимых и незначимых различий. В группе не-экспертов старше 40 лет динамика воспроизведения с увеличением согласованности условий запоминания и воспроизведения хоть и присутствует, но не является значимой ни в каком случае. То есть результирующие показатели в 1-й серии оказываются самыми плохими, далее по результативности идет 3-я, и самые лучшие результаты выявлены во 2-й серии (при физическом совершении ходов). Однако мы не можем уверенно утверждать, что выявленные различия между сериями не обусловлены случайными факторами. В группе экспертов того же возраста зафиксирован значимо низкий результат по 1-й серии, а различия между 2-й и 3-й серией статистически незначимы. У молодых экспертов получен статистически более высокий результат во 2-й серии, а у молодых не-экспертов значимо различаются между собой результаты 1-й и 2-й серии.

Для выявления и более наглядного представления определенных закономерностей в воспроизведении ходов, запечатленных в различных условиях, был использован метод структурного моделирования (Митина, 2006).

На первом этапе мы рассмотрели модель, в которой результаты воспроизведения ходов в каждой серии зависят от тех же внутренних (т.е. характеризующих испытуемых) переменных, что и в дисперсионном анализе, — возраста, квалификации (опыта) и взаимодействия этих переменных. Переменная, задающая это взаимодействие, была вычислена как произведение возрастной группы и квалификации. Модель была задана следующей системой уравнений:

Воспроизведение в 1-й серии = a 11 возраст + a 12 опыт + a 13 возраст × опыт + E 1;

Воспроизведение во 2-й серии = a 21 возраст + a 22 опыт + a 23 возраст × опыт + E 2;

Воспроизведение в 3-й серии = a 31 возраст + a 32 опыт + a 33 возраст × опыт + E 3.

Очень низкие показатели, характеризующие согласованность модели с экспериментальными данными (χ2 = 81.494, df = 4, p-значение = 0.000, CFI= 0.532, RMSEA= 0.714) свидетельствовали о недостаточности модели и необходимости ее усовершенствования.

С этой целью были введены дополнительные переменные, позволяющие учесть влияние внешних переменных, характеризующих условия экспериментальных серий (т.е. характер запоминания). Для проверки была выбрана модель, отражающая латентный рост воспроизведения в зависимости от характера запоминания (Митина, 2008). Серии были упорядочены по степени согласованности условий запечатления и воспроизведения.

Для анализа динамики воспроизведения и зависимости параметров, характеризующих эту динамику, от возраста и шахматной квалификации (опыта) была использована следующая система уравнений:

Воспроизведение в 1-й серии = 1 F 1 + 0 F 2 + E 1;

Воспроизведение в 3-й серии = 1 F 1 + 1 F 2 + E 3;

Воспроизведение во 2-й серии = 1 F 1 + 2 F 2 + E 2;

Данная модель соответствует предположению, что для каждого испытуемого динамику воспроизведения в зависимости от условий можно записать как линейную функцию, характеризуемую некоторой константой (соответствующей уровню воспроизведения в 1-й серии) и скоростью роста (углом наклона). Константе соответствует латентная переменная F 1, углу наклона — латентная переменная F 2. При этом предположили, что в 1-й серии множитель при угле наклона характеризовался 0, во 2-й серии +2, в 3-й (промежуточной) +1. Множитель при угле наклона соответствует выраженности независимой переменной, определяющей динамику (в нашем случае совпадения условий запечатления и воспроизведения).

Чтобы проверить, как возраст и квалификация влияют на указанные латентные переменные, были включены уравнения 4 и 5. Величины коэффициентов ai и bi и их значимости вычислялись в процессе проверки согласованности модели с экспериментальными данными. Таким образом, согласно модели, латентные переменные Fi реализуют влияние внешних переменных на результаты деятельности и опосредствуют (являются медиаторами) влияние внутренних переменных.

Данная модель очень хорошо согласована с экспериментальными данными: χ2 = 8.501, df = 7, p-значение = 0.29, CFI= 0.991, RMSEA=0.075 ( рис. 2 ). Оказалось, что уровень воспроизведения отрицательно зависит от возраста (чем младше, тем уровень воспроизведения лучше) и положительно — от квалификации (чем она выше, тем

воспроизведение лучше). А вот наклон зависит исключительно от межфакторного взаимодействия; он наибольший у экспертов старше 40 лет. Это значит, что именно у данной категории шахматистов идет наиболее быстрый рост успешности при воспроизведении при большем соответствии характера запоминания и воспроизведения, а базовый уровень воспроизведения (при пассивном запечатлении) лучше всего у молодых и квалифицированных. В итоге при максимальном соответствии воспроизведения и запоминания старшие эксперты обгоняют младших экспертов, а в воспроизведении при пассивном восприятии младшим экспертам нет равных.

Также были вычислены значимости опосредствованного влияния (через медиаторы) возраста и шахматной квалификации на результаты воспроизведения. В табл. 2 представлены значимые (на уровне p

Значимые косвенные детерминации результатов воспроизведения внутренними характеристиками

Согласно результатам, воспроизведение в 1-й серии ухудшается с возрастом и растет по мере роста шахматной квалификации:

Воспроизведение в 1-й серии = –0.526 возраст + 0.433 опыт. (1)

Однако на результаты воспроизведения во 2-й и 3-й серии дополнительно влияет взаимодействие независимых переменных между собой. Чтобы лучше понять смысл этого влияния, можно указанные детерминации представить в виде уравнений

Воспроизведение во 2-й серии = –0.462 возраст + 0.380 опыт + 0.072 возраст × опыт; (2)

Воспроизведение в 3-й серии = –0.470 возраст + 0.386 опыт + 0.146 возраст × опыт. (3)

Уравнение (2) может быть преобразовано следующим образом:

Воспроизведение во 2-й серии = (–0.462+0.072 опыт ) возраст + 0.380 опыт. ( 2’ )

Согласно написанному уравнению, высокая шахматная квалификация (опыт) в определенном смысле сглаживает негативное влияние возраста: негативный коэффициент становится меньше по абсолютной величине (высокий шахматный опыт кодируется положительными значениями). Можно теоретически предположить, что при очень большом значении переменной опыт (например, 7) возраст в итоге вместо отрицательного стал бы оказывать положительное влияние на результаты воспроизведения во 2-й серии. Но поскольку таких значений в нашей выборке нет (переменная «опыт» не превосходит 1), в имеющихся у нас случаях возраст всегда негативно влияет на результаты воспроизведения во 2-й серии.

Если же теперь уравнение (2) преобразовать иначе:

Воспроизведение в 2-й серии = –0.462 возраст + (0.380 + 0 . 072 возраст ) опыт, (2’’),

то можно аналогично сделать вывод: у испытуемых более старшего возраста опыт оказывает большее положительное влияние на результаты воспроизведения во 2-й серии.

По аналогии можно преобразовать уравнение (3):

Воспроизведение в 3-й серии = (–0.470+0.146 опыт ) возраст + 0.386 опыт; ( 3’ )

Воспроизведение в 3-й серии = –0.470 возраст + (0.386 + 0.146 возраст ) опыт. (3’’)

На рис. 3 и 4 представлены графики для уравнений (1), (2) и (3) при различных граничных значениях независимых переменных. Напомним, что эти графики представляют собой не сами данные, а модели, вычисленные на основе данных. Кроме того, результаты центрированы и стандартизированы относительно группы неэкспертов до 40 лет, поэтому внутри каждой серии показатели для этой подгруппы равны 0, а все остальные подгруппы измеряются в относительных показателях. Однако тенденции, представленные на рис. 1, отражающем реальные данные описательной статистики, совпадают с тенденциями, описываемыми моделью. Согласованность модельных и реальных тенденций подтверждает достоверность результатов. Графики позволяют с иной точки зрения рассмотреть взаимосвязь между анализируемыми переменными и наглядно отражают выявленные закономерности влияния внутренних переменных на успешность воспроизведения ходов в разных сериях. В большинстве случаев (рис. 3) люди старшей возрастной группы менее успешны в выполнении аналогичных серий, чем более молодые испытуемые. Однако в выполнении 3-й серии эксперты старше 40 лет могут быть успешнее не-экспертов до 40 лет. У младших дивергенция в ответах меньше, чем у старших испытуемых.

На рис. 4 мы видим, что более опытные испытуемые, как правило, успешнее. Но есть исключение. В 1-й серии молодые не-эксперты могут давать лучшее воспроизведение ходов, чем эксперты старшего возраста.

Лучшее запоминание последовательностей дебютных ходов шахматистами-экспертами объясняется бoльшим запасом и лучшей организацией знаний, с опорой на которые осуществляется текущее запоминание. Обширные знания принято рассматривать как общий механизм, лежащий в основе мастерства в разных областях (De Groot, 1978; Chase, Simon, 1973), либо как один из его факторов (Charness et al., 1996). В самоотчетах эксперты также подчеркивали положительную роль общих дебютных схем и знаний в запоминании последовательностей ходов, многие отмечали, что знакомы с большинством вариантов. Испытуемые также подчеркивали смысловой характер запоминания.

Наивысшую продуктивность воспроизведения дебютных последовательностей в условиях физического совершения ходов (2-я серия) можно объяснить соответствием условий запечатления и воспроизведения. Успешность экспертов старше 40 лет в данных условиях может быть связана с вовлечением моторной памяти, которая появляется первой в фило- и онтогенезе и дольше сохраняется (Блонский, 1998; Рибо, 1998). У данных шахматистов моторика, возможно, оживляет знания, с опорой на которые осуществляется текущее запоминание. И здесь можно сослаться на моторную теорию внимания Н.Н. Ланге, в соответствии с которой усиление образа памяти происходит именно за счет моторного компонента воспоминания: «…наша власть над силой наших воспоминаний объясняется только косвенным действием воли: в воспоминаниях есть тот кончик (двигательный элемент), за который мы всегда можем потащить и тем вытянуть весь клубок» (Ланге, 1976, с. 135).

Наибольший прирост в результатах экспертов более старшего возраста свидетельствует в пользу нашей гипотезы о том, что принцип «деятельностной специфичности» действует наряду и совместно с принципом «специфичности кодирования», обеспечивая кумулятивный эффект. То, что соответствие материала содержанию ранее осуществлявшейся деятельности оказывает большее влияние на запоминание, чем соответствие условий запоминания и воспроизведения, подтверждается и следующиим фактом: в группе старших не-экспертов показаны плохие результаты воспроизведения во всех условиях запечатления дебютных последовательностей, хотя и имеется некоторая тенденция повышения результатов при сближении условий запечатления и воспроизведения (но значимых различий не обнаружено).

Высокий результат запоминания в условиях пассивного восприятия в группе молодых экспертов мы связываем с тем, что мастера быстрее шахматистов-разрядников и начинающих воспринимают шахматные позиции и кодируют их. По данным У. Чейза и Х. Саймона, «мастера способны быстрее воспринять позицию на доске и закодировать ее, а кроме того, они более эффективно структурируют то, что восприняли» (Клацки, 1998, с. 176). Анализ соотношения квалификации и возраста с особенностями восприятия шахматных позиций в цитируемой работе не проводился. Но логично предположить, что с возрастом скоростные показатели восприятия и кодирования у квалифицированных шахматистов могут ухудшаться и сближаться с показателями более молодых, но менее квалифицированных шахматистов. Этим можно объяснить плохие результаты старших экспертов в 1-й серии. На результат может влиять также ослабление внимания с возрастом.

У старших экспертов визуализация хотя и ослабевает, но, как и моторная память, помогает в запоминании. Еще из работ И.Н. Дьякова, П.В. Петровского и П.Я. Рудика (Дьяков, 1926), предложивших первую профессиограмму шахматистов, было известно, что воображение — их профессионально важное качество. Эффективность этой группы во 2-й и 3-й серии позволяет заключить, что в условиях физического совершения ходов самим шахматистом, а также в условиях представления ходов мастерство может компенсировать негативные возрастные изменения. Лучшие результаты в 1-й серии у молодых не-экспертов позволяют сделать вывод, что в условиях пассивного восприятия мастерство не компенсирует возрастные снижения скорости восприятия и кодирования информации, что негативно влияет на воспроизведение.

В целом невысокая согласованность реальных результатов запоминания и оценок испытуемыми легкости запоминания соответствует тому факту, что усилия и активность субъекта в отношении какого-либо материала повышают эффективность его запоминания (Нуркова, 2008).

Построение моделей структурных уравнений показало, что на эффективность запоминания возраст и квалификация (внутренние факторы) влияют опосредованно, через условия запечатления (внешние факторы). При этом на базовый уровень воспроизведения (при пассивном запечатлении) квалификация влияет позитивно, а возраст — негативно, а рост результатов при сближении условий запечатления и воспроизведения определяется межфакторным взаимодействием. Полученные результаты подтверждают гипотезу о деятельностной специфичности кодирования в эпизодической памяти, в соответствии с которой стабильно кодируются те аспекты информационного потока, которые соответствуют ранее осуществлявшейся деятельности. Исходя из «правила десяти лет необходимой подготовки» и того факта, что шахматное мастерство, эффективно оцениваемое с помощью коэффициента Эло, во многом определяется таким видом преднамеренной практики, как серьезный самостоятельный анализ шахматной информации (Сharness et al., 1996, 2005; Васюкова, 2009), принцип деятельностной специфичности применительно к области шахмат может быть конкретизирован следующим образом. Стабильно кодируются те аспекты информационного потока (например, те последовательности шахматных дебютных ходов), которые соответствуют содержанию регулярно осуществляемой деятельности, связанной с серьезным самостоятельным анализом в области шахмат. Результаты позволяют говорить о единстве принципов деятельностной специфичности и специфичности кодирования в эпизодической памяти: эффективность воспроизведения определяют деятельностные детерминанты и возраст посредством ситуативных детерминант.

Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. С. 380—389. [Blonskiy, P.P. (1998). Osnovnye predpolozhenija geneticheskoj teorii pamjati. In: Psihologija pamjati (ss. 380—389) / Yu.B. Gippenreyter, V.Ya. Romanov (Eds). Moskva: CheRo]

Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1978. [Bogdanova, T.G. (1978). Celeobrazovanie pri razlichnoj motivacii : Diss. … kand. psihol. nauk. Moskva]

Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявления в мыслительной деятельности: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1985. [Vasyukova, E.E. (1985). Urovni razvitija poznavatel’noj potrebnosti i ih projavlenija v myslitel’noj dejatel’nosti : Diss. … kand. psihol. nauk. Moskva]

Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: В 2 т. М.: Смысл, Академия, 2006. [Velichkovskij, B.M. (2006). Kognitivnaja nauka: Osnovy psihologii poznanija v 2 t. Moskva: Smysl, Akademija]

Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1972. [Vinogradov, Yu.E. (1972). Jemocional’naja aktivacija v strukture myslitel’noj dejatel’nosti cheloveka : Diss. … kand. psihol. nauk. Moskva]

Гурьева Л.П. Структура умственной деятельности человека в условиях автоматизации: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1973. [Gur’eva, L.P. (1973). Struktura umstvennoj dejatel’nosti cheloveka v uslovijah avtomatizacii : Avtoref. diss. … kand. psihol. nauk. Moskva]

Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. С. 465—475. [Zinchenko, P.I. (1998). Neproizvol’noe zapominanie i dejatel’nost’. In: Psihologija pamjati (ss. 465—475) / Yu.B. Gippenreiter,V.Ya. Romanov (Eds). Moskva: CheRo]

Знаков В.В. Мнемические компоненты целеобразования: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1978. [Znakov, V.V. (1978). Mnemicheskie komponenty celeobrazovanija : Diss. … kand. psihol. nauk. Moskva]

Chase, W.G., Simon, H.A. (1973). The mind’s eye in chess. In: W.G. Chase (Ed), Visual information processing (pp. 215—281). New York : Academic Press.

Для цитирования статьи:

Источник