классификация методов обучения русскому языку

Методы обучения русскому языку. Классификация методов по различным основаниям

Страницы работы

Фрагмент текста работы

Методы обучения русскому языку

Метод как категория методики

Методы общедидактического уровня

Методы общедидактического уровня

Классификация методов по различным основаниям

Освоение нового материала

Формиро-вание умений и навыков

Основные методы на этапе восприятия и осознания нового материала

Вопросы к эвристической и воспроизводящей беседе

Анализ языкового материала (ученики в соответствии с заданием учителя отбирают из текста какие-либо языковые факты, видоизменяют текст в соответствии с поставленной задачей, описывают произошедшие грамматические изменения и т.д.) Выбор метода зависит от: 1) характера материала, 2) уровня и индивидуальных особенностей класса.

Методы формирования учебно-языковых умений

Орфографические и пунктуационные умения

Формирование умений и навыков

Источник

Доклад «Методы обучения на уроках русского языка»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы обучения на уроках русского языка

Метод обучения – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Прием обучения (обучакющий прием) – кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Деятельность учителя в настоящее время направлена на постоянное совершенствование форм и методов обучения с использованием информационно-коммунакационных технологий. Это связано, прежде всего, с изменением структуры и содержания общего среднего образования, когда от обучающихся требуется не просто набор знаний, умений и навыков, а система коммуникативных, информационных и других компетенций, которые помогут ему ориентироваться в современном мире, где ключевым моментом является именно информация и методы ее получения и обработки. В последнее время все больше и больше педагогов-практиков понимают, что использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения школьниками учебного материала.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, привлечь обучающихся к подготовке уроков, тем самым развивая самостоятельность детей, умение находить, отбирать и оформлять материал к занятиям.

Использование интерактивной доски значительно помогает повысить эффективность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядности подачи материала, быстрого поиска дополнительной информации (при прямом выходе в Интернет), творческого подхода к проведению уроков в школе. Использование на уроках интерактивной также стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех обучающихся, находящихся в классе.

Правильно организованная работа с интерактивной доской может помочь преподавателю проверить знания обучающихся, организовать эффективную деятельность в группах.

Использование интерактивной доски значительно помогает повысить эффективность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядности подачи материала, творческого подхода к проведению уроков, организации групповой работы обучающихся.

Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания.

Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и то же название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
1.1. Творческие задания.
2.Работа в малых группах.
3.Обучающие игры.
3.1.Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3.Образовательные.
4.Социальные проекты.
4.1.Соревнования.
4.2.Выставки, спектакли, представления и т.д.
5.Разминки (различного рода).
6.Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
6.1.Проектный метод.
6.2.Шкала мнений.
6.3.Дискуссия.
6.4.Дебаты.
6.5.Симпозиум.1
7.Разрешение проблем (а также).
7.1.Мозговой штурм.
7.2.Дерево решений.
В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Таким образом, интерактивный урок даст:
Идеи, которым мы должны научить:
•Знание
•Умение ориентироваться в ситуации
•Уважать мнение другого
•Корректировать
•Свободно высказываться
Успехи:
•Эффективное усвоение материала
•Повышенная самостоятельность
•Учитываются индивидуальные особенности
•Возможность лидерства для каждого
•Активизация учебной деятельности учащихся
•Творческий подход к поставленной проблеме
•Возможность высказывания «тихим» учащимся
Результаты
•Возрос уровень успеваемости учащихся
•Повышение интереса к предмету
•Учащиеся самостоятельно справляются с поставленной проблемой, предлагают более оптимальное решение
•Возможность оценить каждого и выслушать каждого

На этапе закрепления и повторения изученного материала можно демонстрировать тесты с автоматической проверкой, что позволяет учителю осуществлять обратную связь с обучающимися и дает возможность получить оперативную информацию о промежуточных результатах усвоения материала

Для развития познавательной мотивации, логического мышления использую метод «Сборщики». Группе или паре учащихся предлагается из отдельных слов собрать текст или правило.

Для обобщения, закрепления, повторения изученного материала применяю метод «с мира по нитке». Учащимся предлагается написать по два-три предложения по теме урока, затем, объединившись в группы, ребята составляют рассказ, используя написанные предложения. Получившиеся рассказы представляют классу, выбирают наиболее полные и логически завершенные.

Метод «Карусель» позволяет закреплять полученные знания, учит работать в парах. Я использую этот для отработки правил написания слов, вычислительных навыков, для обсуждения проблемных ситуаций. Он позволяет каждому ученику принять участие в учебном процессе, попеременно находясь то в роли ученика, то в роли учителя.

Источник

Современные методы обучения на уроках русского языка

Содержимое разработки

Городской отдел методического обеспечения и организации деятельности учреждений народного образования города Ферганы

«Современные методы обучения на уроках русского языка»

Учитель русского языка и литературы Хасанова З.О.

СОШ №26 города Ферганы

Работа с мультимедиа

Метод проблемного обучения

Поиск новых методов и форм организации обучения породил новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку. Активные методы обучения помогают активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечивают заинтересованную позицию наибольшего количества учеников, дают возможность задействовать всех, даже самых слабых. Данная разработка поможет учителям русского языка в узбекской школе в выборе современных методов обучения для успешного решения образовательных задач, а также эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, провести релаксацию и подвести итог урока.

Для учителей русского языка и литературы в узбекских классах

Учитель русского языка школы №26 г. Ферганы Хасанова З.О..

Древняя китайская мудрость

Методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. Методом обучения, просто говоря, определяется набор действий учеников и учителя. Метод обучения помогает ученикам в приобретении знаний и навыков, наполняет образовательные цели. Значит, одним из основных задач учителя в организации и проведении урока является выбор правильного метода обучения.

А какие методы целесообразно применять на уроке?

Современные методы очень хорошо применяются в повседневном обучении.

Что такое современные методы обучения?

В современные методы обучения можно включить методы:

— инновационные классические методы.

При классических методах активным остается учитель, а ученик становится пассивным участником в процессе обучения.

Активизирующие методы, безусловно, поощряют учеников на творческую и самостоятельную деятельность. Большой областью являются активизирующие методы (АМО).

АМО – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

В чём заключается успех и особенность этих методов? Современные методы облегчают учителю сам урок, а обучение становится для учеников интереснее, увлекательнее. Тем не менее, использование этих методов связано с большей и более глубокой домашней подготовкой преподавателя. Он готовит несколько вариантов, учебный блок состоит из нескольких методов, которые взаимно дополняют друг друга и переплетаются.

Категории активных методов:

-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ НАЧАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (организационный момент урока)

-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЫЯСНЕНИЕ ЦЕЛЕЙ, ОЖИДАНИЙ И ОПАСЕНИЙ (подготовка к восприятию)

-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ (подачи)УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (изучение нового материала)

-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ (закрепление)

-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РЕЛАКСАЦИИ (псих. разгрузка)

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ УРОКА (осмысление)

Выбор метода обучения в современной педагогике

Источник

Современные приемы и методы преподавания русского языка и литературы

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Современные приемы и методы преподавания русского языка и литературы

Предпочтительность же использования активных методов обучения в рамках технологии проблемного обучения и развития критического мышления, обоснована и подкреплена следующими данными, полученными педагогами и психологами в результате опыта педагогической деятельности и экспериментов, из которых следует, что человек запоминает:

10% того, что читает;

20% того, что слышит;

50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях;

80% когда обучающийся самостоятельно обнаруживает и формулирует проблему;

90% когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, в выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Интеграция уроков русского языка и литературы заключается в следующем:

Уроки русского языка строю на материале художественных текстов изучаемых произведений или литературно – критических статей о творчестве писателей (в качестве дидактического, раздаточного материала, контрольного диктанта, изложения). На уроках литературы анализируем язык художественных произведений (лексика, синтаксис, изобразительно – выразительные средства)

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения. Считаю, что в своей работе надо применять разнообразные методы не обхожусь без репродуктивных методов обучения, но стараюсь вводить новые.

Основу содержания деятельности и учителя, и ученика на уроке составляют три взаимосвязанных этапа урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

Поэтому приемы можно классифицировать по данным этапам, но это не постулат. Одни и те же приемы допустимы на разных этапах урока, другие помогают в организации учебного процесса. В рамках реализации перечисленных технологий и применяемых форм организации и проведения уроков, на перечисленных этапах урока использую следующие приемы:

Кто не знает, в какую гавань он плывёт,

для того нет попутного ветра.
Сенека.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и принимает ее как лично для него значимую, его деятельность становится мотивированной и целенаправленной. Именно на начальном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Прием «Исключение». Даются слова: окно, правдивость, уникальный, город, общение. Задается вопрос: какое слово лишнее? Как правило, учащиеся находят слово «уникальный», так как оно отвечает на вопрос какой? а не что? Тема «Имя прилагательное»

Цифры окружают нас всюду. Мы привыкли их видеть в магазинах, слышать о них по телевидению и радио. Цифра «знает», сколько ребят учится в нашем лицее. Цифра расскажет о том, что в Санкт-Петербурге 245 мостов, что скворец, чтобы накормить птенцов, должен принести им корм за день около 200 раз, что мировой рекорд аппетита принадлежит китам, которые за сутки поедают 510 тонн планктона, а всего лишь одна капля нефти делает непригодным для питья 25 литров воды.

При изучении произведения К.Паустовского «Заячьи лапы» зачитываю детям интересные факты о зайцах.

— Зайцев можно встретить в любой стране на земле, так как они обитают по всему земному шару;
— в летнюю жару зайцам помогают спасаться от перегрева уши. Они активно выводят тепло из организма;
— во время дождя зайцы подгибают уши, чтобы в них не попадала вода и они не простудились;
— зайцы могут несколько километров подряд пружинить на своих лапках со скоростью 50 километров в час, при этом совершая немыслимы виражи. Можно сказать, что у них в лапах настоящие пружины;
— зубы у зайцев растут всю жизнь. Они стираются, когда зайцы грызут еду, но расти никогда не прекращают;
— зайцы являются территориальными животными. Даже когда этот зверек убегает от охотника или хищника, то перемещается в пределах своей территории;
— многие заблуждаются, полагая, что зайцы являются вегетарианцами. На самом деле эти животные едят не только капусту и морковку, но и мясо.
— для общения между сородичами зайцы используют свою «барабанную дробь», которую они выбивают лапками. Также, как слоны, зверьки топают ногами по земле, предупреждая других зверей, что территория занята;
зайцев часто называют косыми, хотя на самом деле косоглазия у этих зверьков нет. А называют их так, из-за умения зайчика петлять во время бега. Таким спобом заяц старается запутать своего преследователя и уйти от погони. Зверек все время петляет еще и из-за ассиметрично развитых левых и правых лапок;
— зимой у зайцев на брюшке шерсть удлиняется на пару миллиметров, чтобы животное не заморозило животик. Отрастают волоски и вокруг носика, защищая его от мороза;
— известен случай, когда зайца воспитала домашняя собака. Зверек перенял от своего «воспитателя» манеру поведения: бросался на других собак и даже кусал их;
— раньше зайцев относили к отряду грызунов, однако теперь для них выделили отдельный отряд зайцеобразных;
-в хорошую погоду, когда зайцу грозит опасность, он ставит уши вертикально, а сам прильнув к земле, обследует все вокруг, при этом оставаясь незаметным.
— живут зайцы не более 9 лет, а самцы и того меньше – около 5. Однако были зафиксированы случаи, когда заяц доживал и до 13,5 лет.
— Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением К Паустовского «Заячьи лапы».

Прием «Творческое задание». Предлагаю детям заменить словосочетания одним подходящим по смыслу словом с удвоенной согласной на стыке приставки и корня.

— прекратить знакомство (расстаться);

— жестокий поступок ( бессердечный);

— беспечное настроение ( беззаботное).

Тема: «Правописание приставок на з и с.

Прием ≪ Ассоциаций ≫ учащимся необходимо назвать ассоциации по слову, которое написано на карточке.

Прием ≪ Мозаика ≫ . На доске помещается мозаика, необходимо сложить ее так, чтобы узнать тему урока

Прием ≪ Иллюстрация ≫ : После просмотра фильма или картины, возможно, портрета участники формулируют тему урока и цели.

Прием «Проблемный вопрос»

Предлагаю детям посмотрите на рисунок. Вспомнить басню. (И.А.Крылов. « Квартет»)

Какое слово я забыла? (сыграть)

А как же правильно его написать? (Варианты)

Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

Какую цель мы поставим?

Прием «Подводящий диалог» представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы.

Фрагменты урока №1. «Многозначные слова».

В рамках урока-путешествия, предлагаю детям взять в руки кораблик с заданием, в котором нужно отгадать 3 слова по лексическому значению и записать в тетрадь. В процессе работы дети понимают, что они записали три раза одно и то же слово. В процессе дальнейшей беседы приходим к тому, что слово, имеет несколько (или много) лексических значений, и называется оно многозначным. Далее дети формулируют тему и цели.

Фрагменты урока №2. «Стили речи»

«Курочка Ряба» в научном стиле

. Мышь, в свою очередь, убегающая от представителей власти, смахнула своим обособленным подвижным задним отделом тела золотой запас деда и бабы. Клетка овальной формы в скорлупе, оболочке упала и разбилась.
Вследствие этого дед и баба стали издавать звуки, называемые рыданиями. Но курица привела Homo sapiens в адекватное состояние данным ею обещанием.
Наука поражена появлением на свет говорящей курицы, несущей золотые и простые клетки овальной формы в скорлупе, оболочке вперемежку.

Жили себе дед да баба,
Была у них курочка ряба.
Снесла курочка яичко.
Яичко не простое — золотое.
Дед бил, бил – Не разбил.
Баба била-била – Не разбила.
Мышка бежала, Хвостиком махнула,
Яичко упало и разбилось.
Дед плачет, баба плачет,
Курочка кудахчет:
«Не плачь, дед, не плачь, баба!
Я снесу вам яичко другое,
Не золотое – простое».

Итак, в центре листа изобразите квадрат, внизу квадрата изобразите два прямоугольника, но постарайтесь, чтобы они обязательно соприкасались с квадратом любым способом (одной точкой, стороной, частью стороны), как вам нравится больше. Слева и справа от квадрата нарисуйте два треугольника, соприкасающихся с квадратом, вверху, над квадратом – круг, над кругом один треугольник. А теперь, используя знакомые фигуры, дорисуйте лицо. У каждого из вас получился человек. Но в ваших работах я заметила одну очень интересную деталь..(говорила я всем одинаково, а результат почему-то разный, есть несколько вариантов).

• При подготовке к написанию сочинения описания интерьера читаю детям описание жилищ сказочных героев из произведений Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон», Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей, И.Тургенев «Му-му»)

• Дети легко узнают героев произведений и приходят к выводу, что обычно дом становится похож на тех, кто в нем живет, легко определяют цель урока.

• Текст 2. А он знал много потому, что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг он сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили. Одевался он всегда в черный костюм, а когда садился за стол, надевал на нос очки и начинал читать какую-нибудь книгу, то совсем становился похож на профессора. (Знайка Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей)

• Текст 3. Герасиму отвели над кухней коморку; он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на неё – не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика – стул на трёх ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнётся… (Герасим Тургенев «Му-му»)

I. Определение темы урока.

• Как вы узнали героев,ведь их имена не были названы? (по описанию их жилищ)

• К какому типу речи относятся данные тексты? (описание)

• Как вы думаете, что сегодня мы будем изучать, чему должны научиться?

• Запись темы в тетради и на доске. Эпиграф к уроку: «Обычно дом становится похож на тех, кто в нем живет».( М Рощин)

Этап самостоятельной продуктивной деятельности.

• Тема урока «Знаки препинания при обращении».

• Что общего в строении данных предложений? Чем они различаются? (позиция

• обращения). Запишите предложения. Какое затруднение возникло? Почему?

• Прочитайте предложения, интонационно выделяя обращения. Как вы думаете, как в письменной речи нужно оформить обращения? Сформулируйте правило. Проверьте

• Предлагаю детям представить себя лингвистами, которым нужно назвать данные явления, придумать термины или составить их, исходя из тех знаний, которыми они обладают.

• Какой раздел лингвистики изучает способы выражения звуков на письме и буквально в переводе с греческого означает «пишу»?

• Рассмотрим следующую пару: компания – кампания . Слова отличаются написанием, но одинаково произносятся. Какой раздел лингвистики изучает звуки?

• Сравним с эталоном .

На этом же этапе использую приемы:

Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты и птица»

Что изобразил художник на картине?

Ваза стеклянная ваза; грушевидная форма; кристально чистая вода…

Цветы изысканный букет; красивые цветы; белые и нежно-розовые соцветия; причудливо изогнуты узкие тёмно-зеленые листья; длинные стебли …

Фрукты веточки красной и белой смородины; свежие и прозрачные ягоды; краснобокие яблоки; на бело-розовой мякоти видно тёмно-коричневое семечко; кисть спелого винограда; крупные ягоды; кажется, брызнут сейчас сладким соком; ярко-изумрудного цвета; светятся на солнце…

Птичка изящная птичка; необычное оперение; голубая шапочка; голубые перышки спинки; наклонила головку к яблоку; что-то высматривает на его блестящей кожице …

Бабочка красивые бабочки; дивной красоты; хрупкое создание; порхают над цветами и фруктами. …

Источник