классно урочная система обучения характеризуется
Классно-урочная система обучения, её отличительные особенности
Вы будете перенаправлены на Автор24
Специфика организации классно-урочной формы обучения
Классно-урочная форма организации учебного процесса – это особая разновидность способа построения учебно-воспитательной работы образовательного заведения, при которой происходит группировка учащихся по возрастному признаку и соответствующему ему развитию, и ведение учебных занятий в урочной форме.
Такая форма предполагает создание классов, в которых объединяются учащиеся одного возраста и уровня развития и проходят совместное обучение на всех его этапах. Обучение проходит на основе четко распланированных мероприятий и организации занятий в форме уроков. Уроки имеют определенную последовательность проведения, отличаются структурой и методикой.
Обучение проходит по плановому устройству: разрабатываются годовые планы учебно-воспитательной деятельности, которые могут быть дополнены полугодовыми, квартальными, месячными планами.
На каждом уроке происходит изучение только одной дисциплины, а учащиеся приобщаются к различным видам познавательной деятельности. Педагог занимает приоритетное положение в этой системе и наделен контрольными и управленческими функциями.
Классно-урочная система обучения имеет четко разработанную организацию, способствует воспитанию учащихся, экономит образовательные ресурсы.
Рисунок 1. Классно-урочная система обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Организация урока при классно-урочной системе обучения
Готовые работы на аналогичную тему
Основным элементом классно-урочной системы обучения является урок. От его организации зависит эффективность процесса обучения и достижение основных образовательных целей.
При данной форме организации учебно-воспитательной деятельности, урок выступает компонентом учебного процесса, организуемый для группы учащихся одной возрастной категории, имеющих постоянный состав и предполагающий прохождение занятий по четко установленному расписанию, согласно предусмотренным планам и в соответствии с единой учебной программой.
Урок организуется в соответствии с социальным заказом, федеральными стандартами, программами образования, целями и задачами обучения и принципами организации учебно-воспитательной работы.
Чтобы урок приносил должный познавательный эффект требуется соблюдать следующие условия его организации:
Построение урока основывается на плановых мероприятиях. Педагог ставит цели и задачи организации урока, ориентируясь на стандарты обучения и образовательные программы, а также личностные мотивы т.е. то, чего он хочет добиться от реализации данного занятия. Затем, происходит выбор средств, которые помогут достичь целевого назначения урока и решить его задачи. После этого осуществляется планирование методов и средств, которые будут применены в ходе прохождения урока и помогут достичь его цели.
Каждый урок имеет определенное структурное строение, содержащее алгоритм его организации. Структура урока включает в себя компоненты, являющиеся стадиями организации учебного процесса. Этими компонентами являются:
Построение уроков зависит от конкретной дисциплины, тематики, целевого назначения учебного занятия, возможностей его материального и технического снабжения. Уроки могут быть вводными т.е. знакомить учащихся с содержанием дисциплины, которая будет изучаться в дальнейшем, могут носить сугубо теоретический характер, ориентируясь на привитие учащимся новых научных знаний, а могут быть практического назначения т.е. развивать навыки практического использования, освоенной учебной информации. Кроме того, существуют уроки, направленные на закрепление или повторение, пройденного материала, а также контрольные или проверочные уроки, нацеленные на анализ и оценку, полученных знаний и степень их усвоения.
Этапы организации урока
Чтобы преподнести учебный материал правильно и помочь учащимся с его восприятием и освоением, педагог должен обладать достаточным уровнем профессионализма и навыки качественной подготовки урока. Любой урок организуется при соблюдении следующей последовательности этапов:
Классно урочная система обучения характеризуется
55. Классно-урочная система обучения
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
– постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
– каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
– постоянное чередование уроков (расписание);
– руководящая роль учителя (педагогическое управление);
– применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:
– при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
– предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников;
– обеспечивает возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
– создает благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся;
– экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.
Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых – опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.
Классно-урочная форма организации обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, собеседования, консультации, экзамены, зачеты, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы) и др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера.
Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредоточиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, аргументировать свои доказательства, составлять конспекты, компоновать тексты докладов, работать с источниками знаний, планировать свои действия, организовывать свое рабочее место и т. д.
При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых.
Классно-урочная система обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Основы классно-урочной системы
Классно-урочная система обучения – это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в классы с постоянным составом с целью проведения занятий, а основной формой обучения считается полноценный урок.
Дидактически хороший урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание работы учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.
В единой схеме организации классно-урочной системы различаются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикальное соединение означает, что классы надстраиваются один над другим и отображают содержательно-временные ступеньки в обучении, именуемые порядковыми числительными. Горизонтальное соединение подразумевает размещение классов, работающих по одинаковым учебным программам, их именуют «параллельными» и традиционно классифицируют буквами при числительных, отражающих их место по вертикали.
Развитие классно-урочной системы
Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системы дал знаменитый чешский педагог Я. А. Коменский, который представлял ее не только как педагогически эффективную систему, но и как одно из средств демократизации школьного образования. Существенный вклад в становление и разностороннее развитие классно-урочной системы в свое время внесли выдающиеся педагоги, такие как И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.
В XVII веке классно-урочная система получила общее признание и в XIX веке стала базой организации школьного обучения почти во всех государствах. В российских школах она начала повсеместно применяться в конце XVIII века и также впоследствии стала основополагающей в обучении.
В процессе развития и совершенствования классно-урочной системы в конце XIX – начале XX веков, когда многие государства ввели законы об обязательном образовании, выявился ряд сложных и актуальных вопросов, таких как классификация учащихся, перевод в следующие классы, индивидуализация обучения и других.
Уже в начале XX века были предприняты попытки решить данные вопросы при помощи распределения учащихся в параллельных классах по способностям. Это привело к дифференциации классов на «сильные», «средние» и «слабые». В соответствии с этим стали различаться и учебные программы, сроки изучения материала, методы преподавания. Однако возможность перехода из «слабых» в «средние» и «сильные» классы практически исключалась. Набор учащихся в такие классы проводился согласно с показаниями тестовых заданий.
Данный опыт выявил ряд недостатков, заключавшихся в том, что уже заранее предполагались конкретные превосходства одних учеников над другими, в первую очередь в умственном отношении. Фактически же дифференциация классов на практике оказалась затруднительной по нескольким причинам, главной из которых считается отсутствие научно обоснованных приемов справедливой оценки способностей учащихся и неминуемое несоблюдение однородности состава класса из-за неравномерности развития детей и их различий в интересах, склонностях.
Работать в таких классах, конечно, труднее, но опыт лучших школ и учителей говорит, что данные проблемы преодолимы. Развитие интересов и возможностей каждого учащегося, формирование творческой особенности поддерживается сочетанием достаточно гибких и разнородных видов преподавания на уроках с факультативными занятиями и разными формами внеклассной и внешкольной работы.
Современные учителя-практики, теоретики, педагоги-новаторы и психологи постепенно вносят собственный вклад в совершенствование классно-урочной системы обучения. Она существует уже около 450 лет, за это время была неоднократно проверена на практике и сегодня считается главной формой обучения в школах почти всех стран.
Отличительные особенности
Классно-урочная система характеризуется некоторыми особенностями, которые отличают ее среди других форм организации учебного процесса. Они проявляются в следующем:
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
1.Понятие о формах организации педагогического процесса.
Организационное обучение и воспитание осуществляется в рамках педагогической системы, имеет определенное организационное оформлении. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система, 3) лекционно-семинарская система.
2. История возникновения и развития систем и форм обучения.
Система индивидуального обучения и воспитания сложилась ещё в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности старейшина рода передавал премудрость общения посредством знаков своему преемнику, занимаясь с ним индивидуально. По мере развития научного знания и осознания потребности в расширении доступа к образования широкого круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Учитель по-прежнему обучал 10-15 человек, переходя от одного к другому. Своё законченное решение оно нашло в классно-урочной системе, разработанной и описанной Я А. Коменским в его книге «Великая дидактика».
Классно-урочная система утверждает твердый режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности и одного возраста, стабильное расписание. Основная форма-урок (по Коменскому), который имеет структуру: опрос, сообщение учителя, упражнения, проверка. Основное время отводилось упражнению.
К.Д.Ушинский научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков. В уроке он выделял три части:
1.Осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремленности на интенсивное восприятие материала
2.Разрешение основной задачи и определение основной части урока
3.Закрепление знаний и навыков
А.Дистерверг разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных особенностей учащихся.
3.Общая характеристика классно-урочной системы.
Массовые формы используются при организации внеучебной работы и предполагают участие большинства учащихся. Это утренники, праздники, олимпиады и т.д. Критерии эффективности: количественный охват детей, четкость и организованность проведения, активность учащихся, достижение воспитательно-образовательных целей.
Групповые формы бывают учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, лекция, семинар, экскурсия. Внеурочная работа- это кружки, клубы, спортивные секции, организуемые с целью углубления познавательных интересов и расширения кругозора. Показателями эффективности групповых форм организации внеучебной работы являются стабильный состав кружка, секции.
Основной формой индивидуальной учебной работы являются консультации. Организуется с целью развития способностей отдельных учащихся. Критерием эффективности индивидуальных форм организации обучения и воспитания являются поступательные позитивные изменения в знаниях, умениях, поведении и т.д.
Дополнительное образование строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их возраста и интересов. Она осуществляется через дома детского творчества, библиотеки, кружки.
Урок необходимо рассматривать как основную форму организации педагогического процесса. В уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация учебно-познавательной и других развивающих видов деятельности детей.
-позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способ
ностей и формирования научное мировоззрение учащихся;
— стимулирует другие виды деятельности школьников ( внеклассную и домашнюю );
— ученики овладевают системой ЗУН и самими методами познавательной деятельности;
— урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.
Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
5.Типология и структура урока.
Обобщающий урок – систематизируются наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем.
Обязательными элементами для всех типов уроков являются:
Организационный момент – постановка цели, создание рабочей обстановки и т.д.
Подведение итогов – фиксация достижения целей, меры участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценка работы учащихся, определение перспектив дальнейшей работы.
6.Фронтальная, групповая и индивидуальная форма учебной работы.
При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и каждого ученика в отдельности. Её результативность повышается, если учителю удаётся создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Фронтальная работа используется на всех этапах урока, но ориентированна на среднего ученика.
Индивидуальная работа осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она предполагает самостоятельное выполнение
учащимися одинаковых заданий.
Экскурсия – это специфическое учебно- воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной и воспитательной целью на предприятии, в музей, на выставку и т.д. Она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями используются рассказ, беседа и др.
В зависимости от объектов наблюдения экскурсии можно разделить как производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.д. По образовательно- воспитательным целям они могут быть обзорными и тематическими. По месту и структуре педагогического процесса – вводными или предваряющими, текущими и итоговыми.
Необходимость домашней работы обусловлена решением дидактических задач (закрепление знаний, совершенствования умений и навыков и т.п. ), формированием навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Дом. работа имеет воспитательное значение, вырабатывая аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества.
Исходя из дидактических целей, можно выделить три вида дом. заданий: подготавливающие к восприятию нового материала;направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков; требующие применения полученных знаний на практике. Особым видом являются задания творческого характера ( изложения, сочинения, рисунки, поделки). Могут быть индивидуальные задания и задания отдельным группам учащимся.
Методика организации дом. работы – одно из слабых мест в деятельности школы и семьи.Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем задавание уроков на дом должно помогать учащимся самостоятельно учиться. Дом. задания должны задаваться с учетом возможностей их выполнения школьником в следующих классах: 1 класс- до 1 ч.; 2 класс- до 1,5 ч.; 3 – 4 классы- до 2 ч. Чтобы не перегружать учащихся дом. заданиями, их целесообразно задавать по принципу «минимум-максимум». Задания- минимум обязательны для всех. Задания-максимум необязательны, рассчитаны на учеников, имеющих к нему склонность.
Классно-урочная система обучения
Утверждение классно-урочной системы обучения относят к деятельности страсбургской школы И. Штурма (1538). В дальнейшем теоретическое обоснование системе дал Я. А. Коменский; впоследствии система была развита и дополнена К. Д. Ушинским.
Основные признаки классно-урочной системы обучения:
* все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
* содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;
* учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;
* для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;
* по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);
* изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;
определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.Термин «классно-урочная система» впервые ввел российский ученый Милослав Александрович Балабан. Впервые книга была опубликована в 1992 году в газете «Первое сентября». В ней автор проанализировал историю возникновения классно-урочной системы и предложил противопоставить ей систему «школа-парк», в которой одновозрастные классы, обязательные уроки и программы заменяются парк-студиями, открытыми для детей разных возрастов.
Классно-урочная система обучения является одним из проявлений группового способа обучения — общественно-исторической формации организации обучения, которая доминирует в мире в течение нескольких веков.Системой обучения, отличной от классно-урочной, является создаваемая в настоящее время система коллективного обучения по индивидуальным программам.