классно урочная система обучения коменского

Классно урочная система обучения коменского

Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть По материалам моих лекций.

Создателем современной классно-урочной системы обучения считается Ян Амос Коменский, а время её создания – приблизительно середина XVII века. Однако путь педагогической мысли к такой организации учебного процесса начался задолго до этого.

Вполне узнаваемые признаки классно-урочной системы в Европе обнаруживаются уже в XIV веке в опыте Джона Сила, который руководил начальной школой в Цволле (Голландия, 1374 г.). Дж. Сил ввел деление учащихся на классы и единый порядок перевода в следующий класс. Им было организовано обучение на родном языке, что в XIV в. уже само по себе было новшеством, так как обучение в то время обычно велось по-латыни.

Ещё больше признаков современной классно-урочной системы мы находим в педагогическом опыте Иоганнеса (Иоганна) Штурма (1507-1589). В 1538-1567 гг. Штурм возглавлял протестантскую гимназию в Страсбурге (Франция), а в 1567-1581 гг. – академию, в которую была преобразована эта гимназия. В ней обучалось около 600 гимназистов. Штурм разделил их на классы по годам обучения (сначала 7 лет, потом срок обучения был увеличен до восьми лет). Если в классе оказывалось много учеников, то класс делился ещё на группы по 10 человек во главе со старшим учеником (прообраз белл-ланкастерской системы, которая появилась в конце XVIII – начале XIX вв.).

Штурм чётко разграничил учебные предметы, и на одном уроке изучался один конкретный предмет. Он впервые детально разработал и применил единый учебный план. Фактически систему обучения Штурма уже можно назвать классно-урочной, поскольку в ней присутствуют все основные признаки такого обучения. Однако обучение велось на латинском языке, и только на основе «классических» произведений. Поэтому дети поступали к нему учиться лишь после определённой подготовки, которая обычно занимала два года.

Интересно, что создатели массового обучения принадлежали к неортодоксальным направлениям христианской религии.
Дж. Сил являлся членом христианского «Союза братьев совместной жизни». (Это объединение было прогрессивным. Например, только в Голландии «братья совместной жизни» основали около шестидесяти типографий, обеспечивавших книгами всех учеников.)
И. Штурм руководил протестантской школой и академией, весьма нетипичной для католической Франции.
Я.А. Коменский был епископом Чешскобратской церкви (религиозно-политического объединения «моравские братья»), которая выступала против власти Рима. Известно, что в школах, которые действовали в общинах «моравских братьев» («братских школах»), ещё до Коменского существовали элементы организованного систематического обучения. Поэтому идея оптимальной организации всего учебного процесса по единому плану была для него вполне естественной и очевидной.

Источник

Коменский о классно-урочной системе

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность классно-урочной формы обучения, предложенной Я. А. Коменским

Классно-урочная система обучения – это форма организации учебно-воспитательного процесса, в основе которой лежит объединение учащихся в классы и их обучение на базе построения четко спланированных уроков.

Классно-урочная система обучения была оформлена в 17-ом столетии, благодаря педагогическим разработкам Я.А. Коменского. Его теоретические концепции были положены в основу практического устройства данной системы. Коменскому удалось обосновать целесообразность этой системы и разработать правила ее практического воплощения.

Я.А. Коменским впервые была выдвинута идея о возможности применения урока в качестве формы построения учебного занятия. Каждый урок строится по принципу монизма т.е. в его ходе, учащиеся усваивают знания и навыки по отдельной области знаний, конкретной учебной дисциплине, ее разделу, теме. При этом, организует процесс обучения педагог. Ему принадлежит приоритетная роль в учебном процессе. Он обладает авторитетом. В его задачу входит планирование учебного процесса на определенный временной период: год, полугодие, четверть, месяц, неделя, день, отдельный урок. Руководство и регламент деятельности на уроке осуществляется педагогом. Им выбираются методы и средства обучения, проводится оценка работы учащихся, анализируется усвоение ими учебного материала, прогнозируются их дальнейшие успехи и принимается решение о переходе на следующий этап обучения.

Система обучения Коменского основывается на организации учебно-воспитательного процесса с постоянным составом обучающихся, за счет их объединения в классы по возрастному признаку, с учетом уровня их развития и способностей. Занятия строятся в форме последовательной смены уроков, предусмотренных четко разработанным расписанием учебных дисциплин. Уроки сменяют друг друга т.е. предметы чередуются.

Каждый учебный предмет ведет один единственный педагог, который должен охватить вниманием максимальное количество учащихся, чтобы оценить их способности и проанализировать эффективность организации урока и внести поправки в планы.

Поскольку, педагогу отводится приоритетная роль в учебном процессе, то он самостоятельно разрабатывает направленность деятельности, выбирает средства и способы преподнесения учебного материала по каждой теме урока и выбирает способы оценки усвоенных знаний.

Готовые работы на аналогичную тему

Индивидуальная форма обучения не признавалась Коменским, активно отвергалась и считалась неэффективной. Разработанная им, классно-урочная система организации учебно-воспитательной работы предполагала следующие правила практической организации:

Я.А. Коменский предлагал строить уроки по комбинированному типу т.е. часть урока отводить на повторение пройденного материала, часть на изучение нового и часть на выполнение практических заданий – решение примеров, выполнение упражнений, закрепление навыков чтения и письма и т.д.

Положительные и отрицательные стороны классно-урочной системы обучения

На сегодняшний день, классно-урочная система обучения является самой популярной и широко распространенной во многих странах мира. Это обусловлено ее достоинствами:

При всех достоинствах данной системы обучения нельзя сказать, что она является идеальной и лишена недостатков. Среди отрицательных сторон функционирования классно-урочной системы можно отметить следующие:

Источник

Педагогическая система Коменского

Вы будете перенаправлены на Автор24

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития личности

Источники формирования мировоззрения Я. А. Коменского

В основе мировоззрений Я. А. Коменского лежат взгляды античных философов Ф. Бэкона и Ф. Рабле. Опираясь на их мысли и разработки, Я.А. Коменский сформулировал основные педагогические идеи, касающиеся системы всеобщего обучения, дисциплины, разработал классно-урочную систему и дидактические принципы.

Фундаментальные педагогические идеи Коменского заключались в следующем:

Кроме того, в своем труде «Великая дидактика», Я.А. Коменский выделил и описал принципы обучения, которые и в настоящее время являются актуальными и востребованными.

Дидактические принципы Я. А. Коменского:

Я. А. Коменский рассматривал вопросы воспитания и обучения в единстве. Дидактика трактовалась им как теория обучения и образования, и как теория воспитания.

По мнению Коменского, каждый ребенок, подросток и молодой человек должны получить необходимое универсальное образование.

Основным методом обучения в педагогической системе Я.А. Коменского являются естественность и порядок. Исходя из этого, вытекают требования к обучению:

«Обучение необходимо начинать как можно раньше, при этом весь учебный материал должен соответствовать возрасту, возможностям и потребностям ребенка».

Таким образом, в основе педагогической системы Я.А. Коменского заложены разработанные им дидактические принципы, классно-урочная система и единство воспитания и обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Классно-урочная система Я. А. Коменского

Классно-урочная система Я.А. Коменским была разработана с целью, сделать образование доступным как можно большему количеству детей. Предложенная система быстро завоевала расположение и заменила собой используемую ранее индивидуальную систему обучения.

Разработанная Я.А. Коменским единая школьная система включает в себя:

В рамках классно-урочной системы обучения Я. А. Коменским было изменено содержание учебных дисциплин, введено больше практических потребностей, что подняло их до уровня современной науки.

В педагогических трудах Я.А. Коменского, помимо разработок образовательной системы, имеются высказывании о роли учителя, его педагогическом мастерстве и личностных качества. Каждый учитель должен не просто обладать рядом знаний и умений, но и любить свое дело, стремиться побуждать учащихся мыслить самостоятельно, готовить из них деятельностных людей, способных заботиться о себе и всеобщем благе.

Таким образом, классно-урочная система Я. А. Коменского оказала значительное влияние на развитие мировой педагогики и школьной практики. Многие дидактические положения Коменского входят в современную теорию обучения, являются актуальными и востребованными.

Дидактические взгляды Я. А. Коменского

В основе дидактических взглядов Я. А. Коменского положена сенсуалистическая философия, рассматривающая познание и обучение как жизненный опыт, имеющий теоретическое обоснование. Для его эффективности Коменский предлагал активно использовать наглядности. Наглядность применялась и ранее, но обоснованность ее применения впервые была описана Коменским.

Под наглядностью Я. А. Коменский понимал не только зрительные наглядности, но и иные, которые могут восприниматься другими органами чувств – слух, обоняние, осязание и т.д. На основании этого Я.А. Коменским было выделено «золотое правило» дидактики:

«Все что можно, увидеть, потрогать, услышать, почувствовать и т.д., всё это необходимо представить учащимся наглядно, в естественном виде или в виде искусственно созданного макета, иллюстрации и т.п.».

Большая заслуга Я.А. Коменского и в разработке дидактических принципов. Данные принципы являются обобщение и углублением тех педагогических знаний и опыта, которые были накоплены до него.

Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обучения Коменский противопоставил требование сознательности учения.

Так, Я. А. Коменский считал, что:

«Ничего не следует заставлять выучивать наизусть, кроме того, что хорошо понято рассудком».

Задача педагога донести до каждого учащегося значимость получаемых им знаний, осознание той пользы, которую они принесут ему в дальнейшей жизни.

Источник

Классно-урочная система, разработанная Я.А. Коменским

Если в школе на протяжении веков с каждым учеником учитель занимался индивидуально, учащиеся приходили учиться, в разное время года и оставались в школе столько времени, сколько хотели, то Коменский нашел иную форму организации обучения. Это классно-урочная система, которая предполагает.

· неизменный состав учащихся одного возраста;

· проведение занятий в точно определенное время по расписанию;

· одновременную работу учителя со всем классом по одному предмету.

· занятия необходимо проводить ежедневно по 4—6 часов, после каждого часа перерыв.

«В предобеденные часы должны упражнять преимущественно ум, суждения, память, а в послеобеденные — руки, голос, стиль и жесты».

· Начинать обучение нужно в детстве: «образование человека нужно начинать в весну, т.е. в детстве, ибо детство изображает собой весну, юность — лето. » и т.д.

· Коменский рекомендует заниматься только в школе. «На дом ничего не следует задавать, кроме того, что имеет отношение к развлечениям». Так как школа называется учебной мастерской, именно здесь и следует добиваться успехов в науке.

В «Великой дидактике» определены четыре основных общих требования к обучению:

1. Успешность обучения достигается при условии, если учить вещам раньше слов; начинать учить от простейших начал, доходя до сложных; учить по книгам, предназначенным для данного возраста

2. Легкость обучения достигается, если обучение начнется в раннем возрасте; учитель в преподавании следует от более легкого к более трудному, от более общего к более, частному; ученики не перегружаются знаниями, продвигаясь вперед не спеша; изучаемое в школе увязывается с жизнью.

3. Основательность обучения предполагает, что ученики станут заниматься действительно полезными вещами; последующее будет основываться на предыдущем; все материалы изучения должны быть взаимосвязаны, и все изученное будет закрепляться постепенными упражнениями.

4. Быстрота обучения возможна тогда, когда все преподается основательно, кратко и ясно; все происходит в неразрывной последовательности, когда сегодняшнее закрепляет вчерашнее, а занятия в классе ведет со всеми один учитель.

Одним из важнейших звеньев дидактики Коменского являются дидактические принципы, т.е. те положения общего характера, на которые опираются обучение и учение и которые диктуют применение в обучении конкретных приемов и методов. Это следующие принципы: наглядность; последовательность и систематичность; прочность усвоения учебного материала; самостоятельность и активность.

Для наглядности рекомендуется использовать прежде всего реальные предметы, организовав над ними наблюдение. Когда же это невозможно, нужно предложить учащимся или модель, копию предмета, или картинку, рисунок с его изображением. Итак, золотое правило дидактики — наглядность.

Последовательность и систематичность. Это значит, что все последующее в обучении необходимо основывать на предыдущем, соединяя эти части раскрытием причины связей. Все, что запланировано, должно выполняться в свой срок, ведь «чтобы быстро попасть туда, куда хотят прийти, не столько необходимо бежать, сколько не отставать». Занятия должны быть заранее продуманы и спланированы на долгий срок.

Следует в обучении соблюдать последовательность, продвигаясь:

· от более общего к более частному;

· от более легкого — к более трудному;

· от известного — к неизвестному;

· от более близкого — к далекому.

Учебный материал необходимо подавать в строгой системе, а не прерывисто и эпизодически. Пример такой подачи материала для обучения дан Коменским в его учебниках.

Прочность усвоения учебного материала. Этот принцип не является новым в педагогике, еще Конфуций и древние греки считали необходимым добиваться прочности изучаемого в школе, для чего нужны постоянные упражнения и повторения. Отсюда известное еще с античных времен положение: повторение — мать учения. Но в средние века оно сводилось к зубрежке и формализму, а упражнения имели механический характер, напоминая дрессировку.

Для проверок того, насколько прочно усвоены знания, учителю следует проводить в четверти и в конце учебного года публичные испытания, на которых бы в соревнованиях определялись наиболее способные ученики.

Самостоятельность и активность. Обучать юношество не значит вбивать в головы учеников знания, но раскрывать способности понимать вещи. Школа же стремится к тому, чтобы научить ученика «смотреть чужими глазами», «думать чужим умом». Так, физику преподают, не демонстрируя эксперименты и выводя на их основании законы науки, а читая тексты, которые потом ученики зазубривают. А по Коменскому нужно, чтобы «каждый ученик все изучал сам, собственными чувствами», обдумывал самостоятельно и применял знания на практике. Все, что изучается, должно приниматься учеником, как полезное для него. Самостоятельность ученика развивается тогда, когда он проникается серьезной любовью к предмету, а возбудить эту любовь предстоит учителю. Так как «семена знания» присущи всем людям от рождения, остается только побудить ученика к самостоятельности и руководить им.

Источник

Классно урочная система обучения коменского

Вы много знаете таких творцов? А в области педагогики?

Когда сегодня критикуют классно-урочную систему, то чаще всего у критикующих в головах сидит картинка, где ребенок – раб учителя.

На стене висит портрет Сталина, а садистка Марь Иванна ненавидящим взором глядит на класс с целью «кого бы ударить линейкой по пальцам?».

И это – представление человека, который понятия не имеет о том, что такое классно-урочная система Я.А. Коменского.

А ее принципы просты и эффективны. Потому и продержались более 400 лет.

1. От практики к теории. Сначала ребенок глядит на предмет и щупает его тактильно. И только потом начинает его описывать словесно.

Сегодня у нас в школе все происходит с точностью до наоборот.

2. Постепенность. Образовательный процесс должен быть понятным и постепенным: от простого к сложному, от отдельных явлений и предметов – к процессам.

От ближнего к дальнему, от объемного – к плоскому.

Что из этого нельзя использовать сегодня?

3. Никакой схоластики. В своей «Великой дидактике» он всячески обличает схоластические, оторванные и от реальности, и от особенностей детского возраста методы обучения «вообще».

Только четко сформулированная цель, как конечная, так и поурочная.

Сегодняшняя наша школа – как раз «оторванная от реальности» и схоластическая по своей сути.

4. Понятная и предсказуемая среда. Ребенок нормально развивается только в понятной и предсказуемой среде.

А этого можно достичь только с помощью распорядка дня и четких правил поведения. Которые обязаны соблюдать как ученики, так и учителя.

Когда из нашей школы ушли такие инструменты воздействия на неокрепшие детские умы, как оставление на второй год и исключение из школы – мы получили целое поколение ничем неудержимых хамов.

Это – не свобода. Это именно хамство и расхлябанность.

5. Ручной труд. Ребенок до 4–10 лет постигает мир не как взрослый – через зрение и осмысление. Ведущим инструментом познания для него является ручной труд.

Поэтому Коменский учил ребенка преобразовывать пространство вокруг себя посредством создания различных предметов своими руками. От тетрадок до мебели.

6. Индивидуальный подход к ученику – этот принцип сформулировал опять же Коменский.

Повторюсь – индивидуальный, а не массовый, как это принято считать.

Поэтому и прием в школу Коменского происходил круглый год.

7. Урок должен состоять из трех частей: повторения, изучения новой темы и вывода по уроку. 30% времени должно идти на повтор.

Иначе ребенок материал не усваивает. Что здесь устарело и неприменимо сегодня?

8. Домашние задания. Негативное отношение к домашним заданиям – это тоже Коменский.

Домашнее задание – это перекладывание на ребенка того, что учитель не успел сделать в школе.

А сколько наши дети учатся в школе? А сколько они учатся дома? А на дворе – XXI век! И где здесь прогресс?

9. Учитель – это не только источник знаний, но и модератор, и тьютор – это тоже Коменский.

Не верите? Тогда учите матчасть. А конкретнее, «Великую дидактику» Яна Амоса Коменского.

И сравните теперь принципы Коменского с этим ужасом – нашей сегодняшней школой. Которую неучи почему-то называют классно-урочной системой.

Источник