ключевой принцип профессионального сообщества учителей школ практика на основе
Педагогическое сообщество школы.
Процесс планирования работы педагогического сообщества школы. С чего начать, для чего необходим и как осуществить планируемое.
Содержимое разработки
Рефлексивный отчет о процессе планирования работы педагогического сообщества школы.
В 21 веке ни кого не удивишь сетевым сообществом – сообществом для общения, пожалуй нет человека, который не состоит в каком ни будь сетевом сообществе и не поддерживает общения с группой людей при помощи компьютерных сетевых средств. Подобные сообщества не создаются в приказном порядке, специально ни кем не проектируются, это всего лишь простые действия группы заинтересованных в данном общении людей, для обмена какой то интересной только им информацией, социальные сервисы.
Главным фактором для профессионального роста педагога является постоянное самообразование, возможности которого значительно возрастают с появлением в работе преподавателя компьютера и Интернета, уже не нужно как раньше ждать пока новинка книги выйдет на прилавок или искать книгу в библиотеке, тратить свое время, достаточно поискать в Интернете и скачать нужный для себя материал.
На сегодня использование сетевых сообществ в педагогической практике играет большую роль в профессиональном росте учителя. Учитель будет интересен ученику только тогда, когда ему есть чем интересным поделится со своим учеником, быть всегда Лидером. Для этого преподавателю самому постоянно необходимо черпать новую информацию, находится в постоянном поиске, развиваться. Благодаря педагогическому сообществу можно общаться и черпать информацию учителям находящимся в разных географических точках. В данных сообществах предоставляется большая возможность для поиска нужной информации, для обмена опытом, для сотрудничества, да и просто для взаимной поддержки. В данном сообществе учителя осваивают новые навыки и учатся работать с новыми способами обучения, что в дальнейшем позволяет им улучшить свою практику, пополнить свою методическую копилку. В сетевых педагогических сообществах наблюдается разнообразие структур сотрудничества. Сетевое взаимодействие помогает всегда быть в курсе инноваций, оно вдохновляет, стимулирует, поддерживает и создает возможность для учителя раскрыться не только с профессиональной стороны, но с творческой.
Сегодняшняя основа обучения состоит в том, что новые взгляды на преподования и современные средства эффективного обучения, соответствовали особенностям познания учеников. На данных принципах основанных соответственно на современной когнитивной и метакогнитивной науке основываются подходы в обучении. Поэтому профессиональные сообщества учителей на сегодня являются важной деятельностью, которая хорошо отображает обучения учителей.
Исследования ОЭСР « Устойчивая гибкость» (1997) утверждает, что в условиях новой экономической политики двадцать первого века, основанной на информационных знаниях быстро меняется технология и продукция, это в свою очередь влияет на изменение профессий. Семьдесят процентов учеников выпускников примерно через пятнадцать лет будут иметь работу и соответственно профессию, которая на сегодня еще не существует. Все эти изменения поведут к образованию новых, гибких профессиональных сообществ учителей, подготовленных к смене функций и быстрому выполнению новых профессиональных задач в образовании нацеленных на установления системного взаимообучения и предоставления работникам принимать новые решения.
Одна из задач Программы – оказать профессиональную поддержку учителям в условиях педагогического сообщества школы. Эффективные педагогические сообщества учителей школ дадут новые возможности для обучения и профессионального развития молодых людей, более успешным станет процесс обучения учеников. Учителя совершенствуют свое мышление, более готовы к внедрению чего то нового, когда они вовлечены в активный исследовательский процесс и могут сравнивать его с учителями других школ, проводить совместно мероприятия это в свою очередь напрямую будет влиять на качество обучения учеников каждой школы.
1. Определить недочеты в работе учителей в школе, выявить сильные стороны и аспекты преподавания и обучения.
2. Обмен опытом в области применения новых педагогических технологий. Освоение педагогами конструктивистской теории образования.
3. Оказание поддержки профессиональной деятельности учителя
4. Создание единого информационного педагогического ресурса, доступного всем учителям школы.
5. Развитие и реализация творческих способностей участников проектов.
Через шесть недель проведем анализ достигнутых результатов, путем сравнительного мониторинга качества успеваемости учащихся.
Определим дальнейшие перспективные планы развития педагогического сообщества в школе.
Планирую, что создание и дальнейшее развитие сетевого сообщества учителей школы поспособствует повышению качества образования учащихся нашего лицея.
Педагогические сообщества как форма самообразования и повышение профессиональной деятельности учителя
«Педагогические сообщества как форма самообразования и повышение профессиональной деятельности учителя «
Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. И человеку в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от учителя требуется быть готовым достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях. Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки. Самообразование как постоянная деятельность учителявключает ряд вопросв:
1. определенную работу по проблеме;
2. посещение библиотек и изучение научно-методической и учебной литературы;
3. участие в педсоветах,семинарах, методических объединениях;
4. посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
5. теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Проблема эффективности управления учителем учебно-познавательным процессом учащихся в школе может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого учителя. Современное самообразование учителя и повышение его квалификации могут помочь педагогические «сообщества».
• Общие цели, интересы, и потребности.
• Общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют доступ
• Общий контекст и язык общения, в который погружены члены сообщества.
Сообщества могут служить педагогическойпрактике для воспитания следующих умений:
1) совместное мышление
Совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности.
Толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов нашего общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев..
3) освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий
Освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции.
4) критичность мышления
Критичность мышления. Коллективная деятельность множества агентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий
В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения на практике. Современный мир не стоит на месте. Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства все чаще выступает самообразование. И одной из новых форм организации самообразования учителей являются сетевые педагогические сообщества. Сетевые профессиональные сообщества учителей или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети.
Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг к другу,характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам.
Сетевое сообщество открывает перед педагогическойпрактикой следующие возможности:
1) использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
2) самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
3) освоение информационных концепций, знаний и навыков;
4) наблюдение за деятельность участников сообщества практики.
Подводя итоги,можно выделить следующие цели и задачи:
Задачи педагогических сообществ:
— организация взаимодействия всех участников образовательного процесса ; создание базы данных по материалам, используемым в учебном процессе, а также опыту их применения на уроках и во внеклассной деятельности; методическая поддержка молодых педагогов; знакомство с современными учебными и методическими материалами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий; организация и проведение семинаров, мастер-классов, олимпиад и конкурсов среди всех участников образовательного процесса; организация и взаимодействие методистов, педагогов, родителей, учащихся с целью повышения эффективности образовательного процесса.
Цель работы сообществможет быть различная : развлекательная, информационная, учебная и профессиональная. Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма.
Из опыта работы «Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов на современном этапе» В системе дошкольного образования произошли серьёзные изменения. С 1 сентября 2013 года вступил в силу новый «Закона об образовании в Российской.
Методическая разработка «Повышение профессиональной компетентности педагогов в ДОУ» Методическая разработка по теме: «Повышение профессиональной компетентности педагогов в ДОУ». Подготовила старший воспитатель МБДОУ «Детский.
Отчёт по плану самообразования «Дидактическая игра как форма развития детей раннего возраста» В данном учебном году я работала по теме : «Дидактическая игра как форма развития детей первой младшей группы» Цель : повышение своего теоретического.
Папка самообразования учителя физической культуры План самообразования составлен на 5лет. Включает в себя следующие разделы: 1. Общие сведения о педагоге,2. Общие сведения по теме самообразования,3. Цели.
Лэпбук как форма сотрудничества воспитанников, воспитателя, учителя-логопеда и родителей Пиянзина О. П., Чулочникова А. В. Лэпбук как форма сотрудничества воспитанников, воспитателя, учителя-логопеда и родителей Пиянзина О. П.
План самообразования «Повышение качества урока через использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения» Государственное бюджетное образовательное учреждение «Менделеевская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья» План по.
Электронное портфолио как современная форма самопрезентации и самообразования педагога В условиях реализации ФГОС и предъявляемых в них требованиях к уровню компетентности педагогов, одним из необходимых составляющих педагогической.
Эмоциональный компонент отношения педагога в профессиональной деятельности, как фактор успешного саморазвития (опыт использования невербального компактного диагностического приема, «Цветового теста отношений» А. М. Эткинда (ЦТО). «Счастье не в том,.
Эссе «Творчество как необходимый компонент профессиональной деятельности педагога» ЭССЕ на тему: «Творчество, как необходимый компонент профессиональной деятельности педагога» Зачем педагогу творчество? Вопрос весьма.
Занятие как форма образовательной деятельности Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на общее.
«Лидерство учителя в педагогическом сообществе» отчет С по эффективной практике
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Петренко Елена Михайловна ЛУПС Раздел С
Филиал ЦПМ Портфолио учителя
г. Костанай 24.11.2017
Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы
Теоретические знания, полученные мной во время обучения на аудиторных занятиях «лицом к лицу» по Программе «Лидерство учителя в педагогическом сообществе», разработанной Центром педагогического мастерства, смогла реализовать во время второго этапа обучения «Практика в школе».
Практика в школе показала, что я как учитель, освоивший теоретическую часть Программы не должен забывать свои ключевые функции:
-внесение изменений в свое профессиональное развитие, анализ собственной практики через серию последовательных уроков;
-поддержка и развитие профессиональных навыков для улучшения педагогического опыта (ментор, коуч);
-развитие педагогического сообщества школы, их положительную динамику и результаты на учительское сообщество.
Свою работу на практике начала с того, что еще раз проработала планы, составленные на аудиторных занятиях. По моему убеждению, планы соответствовали целям, поставленным передо мной. Я приступила к их реализации.
Как я уже обращала внимание, что среднесрочное планирование серии последовательных уроков целенаправленно провела в третьем классе и именно по математике в связи с тем, что во-первых эти дети обучаются по старой программе и перейдут на обновленное содержание последними, во- вторых математика довольно сложный предмет для обучающихся начальных классов, а значить есть необходимость более углубленного изучения методов и форм работы на этих уроках.
В среднесрочном планировании четырех последовательных уроков нашли отражение идеи семи модулей Программы. Условия для обучающего и развивающего общения создавала через групповую парную и индивидуальную работу, организацию диалога с помощью открытых, уточняющих, наводящих вопросов, охватывающих весь спектр мыслительной деятельности, согласно таксономии Блума.
Для развития учеников с разными интеллектуальными потребностями (одаренных, слабоуспевающих) применила такие способы, разноуровневые задания, работа по дескриптору, что способствовало работе в «зоне ближайшего развития» по Л.Выготскому. На каждом уроке опорой являлось развитие критического мышления на основе уже имеющихся и приобретенных знаний детей. На всех уроках присутствовало формативное и суммативное оценивение работы обучающихся как учителем, так и самими ребятами.
У части моих учеников на очень низком уровне навыки самооценивания и взаимооценивания, поэтому на всех уроках ввожу такие виды работы для формирования осознанного оценивания своих результатов.
На первом уроке использовала пять модулей. Для введения в тему основываясь на их возрастные особенности и критическое мышление, на мультимедийной доске обучающиеся коллективно составили таблицу умножения на девять. Данная работа заняла больше запланированного времени в связи с тем, что на уроках математики ребята редко на ней работают из-за загруженности кабинета. Групповая, парная и самостоятельная работа прошла на хорошем уровне.
На третьем урок использовали такие виды работы: коллективную (игра), индивидуальную (решение задачи), опытное исследование ( «Лови ошибку» ) и парное (решение уравнений). Вызвало затруднение при решении задач у части учащихся при записи выражением (ребята сами определяли свой уровень притязаний).
На четвертом уроке остановлюсь более подробно. В связи с тем, что это урок повторение на знание табличных случаев умножения и деления
Цели данного занятия составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
для большинства: применять переместительное свойство умножения; находить значения выражения в несколько действий, сравнивать неравенства, решать уравнения, сравнивать неравенства и задачи на умножение и деление;
для некоторых: сравнивать выражения, решать уравнения с преобразованиями, решать задачи уравнением.
Составление и решение уравнений в парах в соответствии с новыми подходами в преподавании позволило с помощью дескриптора провести взаимопроверку друг друга. Это учит обучающихся быть внимательными и корректными в общении.
Самостоятельная работа в группах по решению задачи в соответствии с обучением критическому мышлению и обучению талантливых и одаренных, позволяет одной группе всю работу выполнить самостоятельно, другой с помощью предоставленной краткой записью, а третьей с краткой записью и таблицей подсказкой. Работа была закончена группами одновременно и всеми понята. Проведена коллективная проверка.
Сравнение выражений и величин провели в группах одной из них была предоставлена возможность пользоваться таблицей перевода величин. Проверка проведена на доске.
Проведенная серия уроков показала, что коллективная и групповая формы работы дают хороший результат на уроках математики при вхождении в тему и работе над новым материалом. Для повторения группы лучше делить по уровню знаний, дескрипторы являются хорошим помощником для обучающихся при проверки работы, это позволяет учителю планировать больше интересных и развивающих заданий к уроку. Опытное исследование на таких уроках плодотворно проводить в парах (для слабых) и индивидуально (для сильных). Уроки проводимые серией уроков дают лучший результат нежели каждый урок сам по себе. Ребята продвинулись вперед по умению самооценивать и взаимооценивать, подбирать способы решения.
Было сформировано две группы, педагоги собирал картину из ее частей.
В достижении цели и ожидаемых результатов большую эффективность оказал модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», благодаря ему для участников была создана благоприятная коллаборативная среда. Между ними был установлен диалог, в процессе которого, ведя исследовательскую беседу, обучая друг друга, обучались сами.
В целях исследования своего понимания в данном вопросе предложила отразить их на «Декартовых координатах» используя модуль «развитие критического мышления »
Затем в группах педагоги заполнили таблицу «Семь модулей программы» и обменялись мнениями по ней.
Я показала презентацию «ССП», где остановилась на цели, теме, контексте, семи модулях серии уроков их важности и взаимосвязи при планировании.
Каждой группе были предложены календарные планы и учебники 3 класса, где одни по математике, а другие по русскому языку составили ССП серии уроков и презентовали их. Со среднесрочным планированием по русскому языку справились быстрее и эффективнее, а с математикой возникли трудности с определением цели серии уроков и подбора всех семи модулей в этой серии. Я думаю, что мне надо было показать план ССП составленный мною.
После обсуждения вернулись к « Декартовым координатам » провели итоговую рефлексию. Участники коучинг – занятия увидели важность и нужность составления среднесрочного планирования.
Обратной связью стала игра «Дартс». По обратной связи могу сделать вывод, что тема ССП у участников коучинга теперь вопросов не вызывает.
В ходе доверительной беседы было выявлено, что существует полное непонимание для чего необходимо составлять среднесрочное планирование и у учителя есть проблемы при планировании краткосрочного плана с использованием семи ( подходов ) модулей.
Мы вместе составили план менторинга где обсудили критерии уровня успешности самого подопечного.
Екатерина Н. участвовала в коучинге, где показала хорошее понимание ССП и умение составлять его, ставить цели.
Посещение двух моих уроков (русский язык и математика) подопечным прошли плодотворно. Сравнили соответствие работы на уроке с ССП и КСП сделали выводы. Провели рефлективный анализ по ним. Подопечный на моих уроках использовал карты наблюдения для оценки параметров преподавания ментора.
На основании изученных нормативных документов подопечным совместно со мной и по желанию подопечного совместно составили ССП и один КСП по математике в 4 классе, а три краткосрочных плана учитель составила сама.
Как учитель-лидер на практике создала педагогическое сообщество учителей по теме: «Проблема преемственности начального и среднего звена». Остановилась на этой теме по следующим причинам: когда проанализировала план работы школы на 2017-2018г. Выяснила, что на ноябрь запланировано совещание по теме «Преемственность между 4,5,10 классами» с целью «..выяснение причин низкого качества и пути преодоления сложившихся затруднений.»; в беседах с педагогами, учениками, родителями очень часто поднимается вопрос успеваемости, а иногда и нежелания ребят учиться в 5 классе; провела анкетирование среди учителей и у 60% респондентов этот вопрос возникает очень часто.
В качестве аргумента я предложила педагогам познакомиться с Конической метафорой лидерства (Синек): лидеры школ должны знать, ЗАЧЕМ они преобразовывают школьную практику, и объснять ЭТО всем членам своей педагогической команды, знать, КАК помочь учителям преобразовывать их практику посредством реализации процессов менторинга и коучинга, ЧТО сделать в классах для усовершенствования обучения учеников.
Для оказания содействия становлению учителей-лидеров, школьным лидерам необходимо четко понимать цель реализуемых преобразований. (Рук.для учителя,2016, стр. 149). Поэтому план работы не должен быть обобщенным, а должен быть направлен на практическую помощь в решении проблемы преемственности между начальным и средним звеньями школы.
Психолог Елена М. школы провела тестирование среди учеников 5 класса и их родителей с целью выявление причин значительного снижения успеваемости и интереса к обучению. Одной из основных причин ребята пятого класса называют: непонимание, что от них требуют преподаватели и как организовать свою деятельность для улучшения результативности. Ученики 3-4 классов хотят стать взрослее, но из бесед со старшеклассниками уже испытывают страх перед обучением в среднем звене. Родителей волнует вопрос: почему требования к их чадам такие высокие и почему у детей пропадает интерес к учебе? Учителей старших классов интересует, почему большинство пятиклассников долго не могут включиться в нужный темп работы.
На встречу пришли 60% педагогического коллектива. Психологом школы были показаны результаты тестирования все участников: детей 3 – 5 классов, родителями, учителями. Провели обсуждение ведь учителя- это еще и родители. Психолог еще раз отметил возрастные и психологические особенности детей четвертого и пятого классов.
Затем был предложено учителям школы создать профессиональное сообщество по преемственности начального и среднего звена.
В дальнейшем по собственному желанию в сообщество вошли четыре учителя начальной школы, пять учителей среднего звена, психолог, администрация школы.
Цель нашего сообщества создание организационно-содержательных условий для обеспечения успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень.
В течение всей практики психолог проводил тестирования на выявление познавательных, коммуникативных и социальных навыков с учетом возрастных особенностей обучающихся. На основании результатов тестирования и «голоса учителя» профессиональное сообщество создало модель выпускника начальной школы.
Запланировали выступление на педагогическом совете школы. Работа сообщества будет продолжена.
Ожидаемые результаты от сотрудничества между школами:
-работа сетевого сообщества даст ощутимый результат ;
— у учителей школ появится возможность обмениваться ресурсами;
-сможем расширить сетевое сообщество.