когда начинается подготовка к обучению грамоте

«Когда начинать обучать ребёнка грамоте?»

«Когда начинать обучать ребёнка грамоте?»

Данный вопрос интересует всех родителей и является актуальным во все времена. Раньше этим занималась школа, и родители узнавали о том, что их ребёнок умеет читать, постфактум. Сегодня ситуация изменилась: появилась необходимость научить ребёнка читать как можно раньше, ещё до школы. Мотивы у родителей разные: одни хотят похвастать своим чадом перед друзьями и знакомыми, другие боятся завышенных школьных требований, третьи, мечтают устроить своего ребёнка в престижное учебное заведение, где знание грамоты поступающего в первый класс дошкольника является обязательным.

В любом случае, чтобы не навредить своему ребёнку, не нужно полностью брать ответственность на себя за это серьёзное дело. Родители могут оценить лишь внешнюю сторону речи – правильное произношение звуков (и то, не всегда). Истинную картину готовности вашего ребёнка к обучению грамоте, может дать только специалист. Учитель-логопед, всесторонне исследуя речь вашего ребёнка, сделает заключение и все необходимые рекомендации по данному вопросу.

И всё же, когда же начинать обучать ребёнка грамоте? Скажу как учитель-логопед.

Начинать обучение ребёнка грамоте можно лишь тогда, когда у него сформированы все необходимые для этого фонематические процессы. (При условии, что речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы). В частности, к моменту обучения грамоте ребёнок должен:

— овладеть правильным произношением всех звуков родного языка, не путая их между собой в свободной речи;

— различать гласные звуки между собой;

— слышать гласные звуки в слове и называть их по порядку;

— различать гласные и согласные звуки; согласные звуки между собой: по принципу твёрдости- мягкости, глухости-звонкости;

— уметь выделять голосом и интонацией заданный звук в слове;

— уметь определять наличие звука в слове, его место;

— слышать недостающий звук в слове;

— слышать и называть все звуки в слове по порядку;

— определять, какими звуками отличаются похожие слова;

— составлять слова из заданных по порядку звуков;

— слышать слово как единицу речи;

— слышать и отбивать ритмический рисунок слова из 1-3-х слогов разной сложности;

— определять ударный гласный звук в слове;

— уметь делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове;

— различать понятия «звук-слово-предложение»;

— делать полный звуко-слоговой анализ предложения;

— уметь считать слова в предложении с предлогами;

— уметь составлять предложения из слов, данных в определённой и неопределённой форме;

— уметь определять количество предложений в данном на слух тексте;

— уметь группировать родственные слова, определяя исходное слово.

Данные умения и навыки приобретаются ребёнком в среднем и старшем возрасте. После чего, можно переходить непосредственно к обучению грамоте.

Важно отметить, что дети, имеющие отставание в речевом развитии должны обучаться грамоте у учителя-логопеда в подготовительном к школе возрасте по специальной программе! Обучение грамоте детей, имеющих речевую патологию, по обычной программе приводит к искусственному формированию нарушений письменной речи.

Не нужно спешить! Читающий дошкольник – не показатель высокого уровня развития ребёнка. Научиться читать и писать – не трудно. Важно научиться читать и писать правильно!

Главная задача родителей : следить за правильным развитием речи своего ребёнка, соответственно возрасту. Информацию о возрастных речевых нормах можно получить в специальной литературе, интернете и на консультации учителя-логопеда. Опираясь на возрастные нормативы, как можно раньше обнаружить недостатки устной речи, проконсультироваться со специалистом, выполнить необходимые рекомендации, довести до возрастной нормы.

Т.о., ребёнок должен пройти серьёзную подготовку к обучению грамоте. Лишь в этом случае вам гарантирован успех в обучении грамоте и родному языку.

Источник

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте

«Подготовка детей старшего дошкольного к обучению грамоте«

Описание материала:предлагаю вам консультацию по теме: «Подготовка детей старшего дошкольного к обучению грамоте».

Данный материал будет полезен учителям логопедам, учителям – дефектологам, а так же воспитателям и родителям детей старшего дошкольного возраста.

Обучение грамоте — это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением.

Педагог считает, что обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо,потому что:

— требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей чтению;

— появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;

— не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;

— физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе.

Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок.

Важно, чтобы ребёнок:

• не пропускал буквы, не смешивал их при написании;

• умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только; старался запомнить соответствующие буквы;

• под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, уточняя и расширяя словарный запас.

Существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:

Сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);

• Полная сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

«Как обучать детей звуковому анализу слов»

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза.Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

— определение количества звуков в слове;

— фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);

— определение места звука в слове.

Уважаемые педагоги (родители,помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды (гласные можно пропеть на мотив любой песенки)

Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду в виде губ, зубов, нёба.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы — соответствуют звукам и четыре йотированные,которые обозначают два звука: Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем,что когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (положить руку на горлышко или закрыть уши руками).

Глухие звуки: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный светофорчик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный

(Снег, зима, лыжи и др.).

2. «Покажи картинку на определённый звук» (слышать звук в начале слова)

3. «Звуковой поезд» (определять звук в начале и в конце слова)

4. «Сколько звуков в слове спряталось?»

5. «Место звука в слове»

Как проводится звуковой анализ слова?

Выложить схему слова КОТ.

— Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три

— Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

— Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

— Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

— Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

— Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

— Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

— Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

— Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

— Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т. е. дети, видя букву, произносят её название,а не звук: пэ, рэ. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению. В методике обучениячтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи)рекомендуют следующие задания:

— «На что похожа буква?»

— В ряду букв обвести в круг заданную букву.

— Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т. п.

— Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые педагоги (родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

Дидактическая игра своими руками для детей старшего возраста по обучению грамоте Дидактическая игра для детей старшего возраста по обучению грамоте своими руками. Цель:развитие звукового анализа слов, фонематического.

Дидактическое пособие по обучению грамоте «Абвгдейка» для детей старшего дошкольного возраста Дидактическое пособие по обучению грамоте «АБВГдейка» для детей старшего дошкольного возраста Автор: Хлус Наталья Сергеевна,воспитатель.

Конспект занятия по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста «Весна» Из опыта работы по программе «Вдохновение» Цель: Обобщить представления детей о весне. Активизировать речевую деятельность детей через игровую.

Источник

Консультация для воспитателей «Основные особенности подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста»

Цель: повысить уровень … воспитателей массовых групп в вопросах по обучению грамоте.

1. Оказать практическую помощь педагогам в проведении занятий по подготовке детей к обучению грамоте.

2. Предоставить систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые, помогут усвоить программу.

Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научится точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится». К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них уже в первые дни пребывания в школе возникают специфические трудности письма, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфий.

Дисграфия у детей – специфическое нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.

Основной целью подготовки к обучению грамоте дошкольников является выработка у детей умения ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к чтению.

К сожалению, достаточно часто педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки.Например:

• Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза.

• Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей.

• Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква».

• Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ — [ЗУП], КОМОК — [КАМОК], ЖИЛ — [ЖЫЛ].) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.

• Доминирует отработка техники чтения. Страдает его содержательная сторона.

При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.

Задачи подготовки детей к обучению грамоте:

1.Формирование направленности на звуковую сторону речи:

• развитие умения вслушиваться в слово;

• различать звуки, близкие по звучанию.

2.Развитие умений ориентироваться в звуковом составе слова:

• последовательно выделять звуки;

• устанавливать их место в слове;

3. Активизация устной речи детей. Сделать предметом их внимания слово и предложение, учить изменять и образовывать новые слова, наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка.

Занятия по обучению грамоте построено на последовательном, поэтапном обучении детей звуковому и звуко-буквенному анализу, чтению, подготовке руки ребенка к письму. И необходимо знакомить детей со звуковой стороной слова, самыми простыми формами его анализа уже со средней группы детского сада, когда резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.

В средней группе комплексно решаются следующие задачи:

1. Ознакомление со словом (слова звучат по-разному и похоже; их можно разделить на слоги, моделирование). Чтение художественных произведений, словарные упражнения, помогающие употреблять термин «слова»: «Назвать сюжетную картинку или группы предметов одним словом (игрушки, овощи, фрукты)». «Назвать слова, обозначающие качество предметов, например яблоко (круглое, красное, кислое)». «Задания на различение слов сходных по звучанию: мишка-шишка, баран-банан и т. д.». «Задания на ознакомление детей со слоговой структурой слова». Нужно научить ребенка слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность.

2. Ознакомление со звуками. Ознакомление с изучаемым звуком проходит 4 этапа,которые сменяют друг друга:

• познакомить с понятием «звук»;

• интонационное выделение звука (интонационное произношение заданного звука в слове, изолированное произношение звука, изолированное произношение первого звука в слове);

• формирование умения различать твердые, мягкие согласные;

• названия слов с заданным звуком;

Ознакомление со звуковой стороной слова способствует формированию представления о слове, является основой для последующего обучения анализу его слоговой и звуковой структуре. Словесные игры («Подскажи словечко», «Закончи предложение») приучают внимательно слушать стихотворения, способствуют развитию фонематического слуха.

3. Развитие моторики и графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму. Развитие мелкой моторики тесно связанно с речью детей.

Подготовка детей 5-7 лет к обучению грамоте включает два основных направления:

1. Освоение фонетической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться звуковой действительности языка.

Решаются основные задачи:

1. учить детей проводить звуковой анализ слов (согласные и гласные, ударные и безударные, согласные твердые и мягкие);

2. учить сравнивать слова по звучанию, подбирать слова на заданный звук;

3. знакомить детей с графическим изображением буквы;

4. обучать чтению слогов;

5. развивать и укреплять мелкие мышцы рук.

На первых занятиях педагог уточняет понятия детей о гласных и согласных звуках, длинных и коротких словах. Знакомство со звуками и буквами алфавита начинается с гласных У, А, О, Ы, Э, что на следующем этапе ознакомления с согласными позволит детям читать слоги и слова из этих букв. При введении первых согласных дети начинают читать слоги, слова, знакомятся с условными обозначениями гласных, согласных, учатся работать со схемами слов. Читая слова, они знакомятся с ударным слогом, ударной гласной. На занятиях дети учатся выделять изучаемый звук и слово,определяют какой звук: гласный или согласный. Учатся находить слова с этим звуком в тексте и запоминать их, что способствует обогащению словарного запаса дошкольников. Далее дети тренируются в определении места звука в слове, затем идет знакомство с буквой, которая обозначает этот звук.

Развитие навыка звуко-буквенного анализа слов проводится поэтапно:

— определение количества слогов в слове;

— последовательное произношение каждого звука в слове;

— определение количества звуков в слове;

— построение звуковых «домиков», где каждому звуку отводится своя клетка-«комнатка» (количество клеток соответствует количеству звуков);

На занятиях по ознакомлению со звуками и буквами решаются следующие задачи:

— познакомить с понятием «звук»;

— учить выделять звук в слове;

— учить определять место звука в слове;

— познакомить с понятием «буква»;

— учить наблюдать за работой артикуляционного аппарата при произнесении звуков;

— развивать мелкую моторику пальцев рук.

В дальнейшем, в процессе занятий нужно знакомить детейс элементарными правилами правописания: раздельным написанием слов, в том числе и предлогов, точкой в конце предложения, употреблением большой буквы в начале предложения и в написании имен людей и кличек животных. В ходе обучения письму печатными буквами или выкладыванию слов из букв разрезной азбуки необходимо закреплять навык предварительного анализа слова и последующего его чтения. Таким образом, каждое слово должно быть проанализировано, прежде чем «написано», а затем прочитано ребенком.

Весь материал для чтения и «письма» на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные односложные (СОК, СУК) слова. Затем можно учить читать двусложные (УСЫ, УХА; САНИ) слова, потом трехсложные (МАЛИНА) слова, а затем слова с двумя рядом стоящими согласными (СТУК, САНКИ, и т. д.).

Процесс обучения должен строиться только на материале правильно произносимых звуков. В связи с этим следует изменить традиционно принятую последовательность ознакомления ребенка с буквами русского алфавита. Разные звуки родной речи осваиваются ребенком в разные сроки — есть «трудные» для детей звуки. В дальнейшем это может привести к возникновению нарушений письма и чтения. Поэтому трудные в произношении звуки и соответствующие им буквы следует изучать в последнюю очередь.Можно предложить следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Группа гласных Я, Ю, Е, Ё, И вызывает трудности у детей, так как они обозначают два звука «ЙА» и т. д.Поэтому детям дается такое понятие: согласные звучат твердо, если после них пишутся А, О, У, Ы, Э и мягко, если после согласных стоят Я, Е, Ё, Ю, И.

Чтобы сформировать у детей полноценное действие интонационного выделения звука в слове,необходимо выполнять следующие правила:

— звук выделяется на фоне слитного произнесения слова (кошшшшшка, ссссобака и т. п.);

— после того, как он выделен, его надо назвать изолированно;

— интонационное выделение гласных звуков не рекомендуется, так как при их длительном произнесении слово распадается на слоги и артикуляция уже не выполняет функции обследования звукового состава слова;

— словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков,расположенных в слове в разных позициях: в начале, в середине, в конце.

Подводя итоги, следует отметить, что для эффективного обучения грамоте,ребенку необходимо научиться:

· выделять из слова любой звук, находящийся в сильной позиции;

· определять на слух последовательность звуков в словах любой структуры;

· соотносить звуки с буквами;

· отделять в устной речи одно предложение от другого паузой;

· выделять из устной речи слова и предложения;

· употреблять в речи термины «звук», «слово», «предложение», «гласные звуки», «согласные звуки»;

· ориентироваться на листе бумаги;

· иметь достаточно развитые графические навыки и мелкую моторику.

Подготовка к обучению грамоте направлена не только на усвоение учащимися некоторого комплекса знаний и выработку ряда умений, но и на общее развитие ребенка.

Этот период обучения должен стать той почвой, на которой возможно формирование достаточно сложных видов умственной деятельности, необходимых для дальнейшего изучения школьного курса русского языка.

Дидактическая игра по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста «Волшебный домик» Дидактическая игра «Волшебный домик» Цель: упражнять детей в выделении первого звука в словах, в составлении из этих звуков новых слов;.

Конспект непосредственно-организованной деятельности по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. Тема: Предложение Конспект непосредственно-организованной деятельности по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста по теме: «ПРЕДЛОЖЕНИЕ». Задачи:.

Конспект НОД по обучению грамоте «Добрый доктор Айболит» для детей старшего дошкольного возраста Цель: совершенствование умения характеризовать звуки в словах. Задачи: Продолжать развивать умение слышать звук, давать ему.

Конспект занятия по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста «Как звук [р] к нам попал» Конспект занятия по грамоте в старшей группе. Тема занятия: «Как звук Р к нам попал» Программное содержание: познакомить детей со звуком.

Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в весенний лес» Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в весенний лес». Задачи: Учить звуковому,.

Занятия по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста № п\п Содержание работы Форма работы Сроки проведения месяц неделя 1. 1)Закрепление представлений детей о слове; 2)закрепление умения интонационно.

Пособие «Звуковые птички» по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста Цели: закрепляем знания об изученных звуках и буквах. Учим определять левую и правую сторону предмета (выбор левых и правых веточек дерева).

Источник