когнитивное обучение в рамках каких теорий

Разница между Поведенческой и Когнитивной теорией обучения

Бихевиоризм и Когнитивизм — это две теории, объясняющие процесс обучения людей. Бихевиористский подход был разработан Джоном Б. Уотсоном и Б.Ф. Скиннером в начале двадцатого века, в то время как Когнитивная теория обучения была разработана Жаном Пиаже в ответ на бихевиоризм. Поведенческая теория фокусируется на поведении, в то время как Когнитивная теория фокусируется на когнитивных процессах, таких как память и принятие решений.

Содержание

Что такое Поведенческая теория обучения?

Поведенческая теория обучения — это теория обучения, которая фокусируется на наблюдаемом поведении и исключает любую независимую умственную деятельность. В соответствии с этой теорией считается, что обучение происходит только тогда, когда мы видим результаты. Это связано с тем, что бихевиористы заинтересованы в том, чтобы увидеть изменение в поведении. Более того, приобретение нового поведения основано на условиях окружающей среды.

Классическое обусловливание

Стимул и реакция являются ключевым понятием в бихевиористской теории обучения (бихевиоризм, является подходом к изучению поведения). На самом деле это похоже на причинно-следственные действия. Раздражители — это то, что вызывает реакции, в то время как реакции — это реакция на раздражители. Если дать учащимся правильный стимул, они дадут нужную ответную реакцию. Это рождает идею о наградах и наказаниях. Например, если ученик выполнил все домашние задания правильно, учитель вознаградит его хорошей оценкой. Аналогичным образом, если ученик не выполнил свою домашнюю работу, учитель накажет его, чтобы он не повторял это поведение.

Кроме того, тезис «Tabula rasa», что в переводе с латинского означает «чистая доска» — это еще одна концепция бихевиоризма. Бихевиористы считают, что дети рождаются без знаний, они учатся на собственном опыте, и их опыт (награды и наказания, которые они получают) формируют их поведение.

Существует два основных типа бихевиоризма: классическое обусловливание и поведенческое или оперантное обусловливание. Классическое обусловливание связано с непроизвольными реакциями или естественными рефлексами на раздражители. Примером могут служить иррациональные страхи или тревоги студента, такие как страх публичных выступлений. Оперантное обусловливание, с другой стороны, возникает, когда усиливается реакция на раздражители. Здесь, если определенная реакция на стимул вознаграждается, то эта реакция, скорее всего, будет повторена. Если реакция будет наказана, то она вряд ли повторится. Следующая схема подробно объясняет эту концепцию.

Оперантное обусловливание

На самом деле, существует ещё один тип — это наблюдательное обучение или моделирование — это процесс, в котором обучение происходит посредством наблюдения за поведением других, а затем имитации этого поведения. Наблюдательное обучение позволяет учиться без каких-либо прямых изменений в поведении. Вот почему это не считается строгим бихевиоризмом. Это скорее связь между бихевиоризмом и когнитивным обучением. Наблюдательное обучение связано с работой Альберта Бандуры и его теорией социального обучения. Теория социального обучения предполагает, что обучение происходит через наблюдение и взаимодействие с другими людьми. Бандура первые продемонстрировал наблюдательное обучение в своем знаменитом эксперименте с «Бобо-куклой». В этом эксперименте дети подражали действиям взрослых. Увидев, как взрослые бьют куклу, дети нападают на куклу Бобо. Эксперимент показал, что дети изучали агрессивное поведение, наблюдая за ним.

Ограничения поведенческой теории

Что такое Когнитивная теория обучения?

Когнитивная теория обучения — это широкая теория, которая объясняет, как работает человеческий разум во время обучения. Эта теория фокусируется на том, как человеческий мозг обрабатывает информацию и как происходит обучение посредством внутренней обработки информации. Эта теория приписывается Жану Пиаже, психологу-педагогу, который считал, что учащиеся активно конструируют знания на основе существующих когнитивных структур. Кроме того, это когнитивное обучение основано на том, что люди когнитивно обрабатывают поступающую информацию, что приводит к их поведению. В психических процессах присутствуют различные элементы, такие как организация, интерпретация, категоризация, внимание и формирование обобщений.

Когнитивная теория обучения

Когнитивная теория обучения делится на две группы: когнитивно-поведенческая теория и социально-когнитивная теория. Когнитивно-поведенческая теория фокусируется на роли познания в поведенческой модели личности. Социально-когнитивная теория описывает влияние индивидуального опыта, действий других и факторов окружающей среды на индивидуальное поведение. Кроме того, в социально-когнитивной теории существуют три основные переменные: поведенческие факторы, факторы окружающей среды (внешние факторы) и личные факторы (внутренние факторы). Эти три переменные взаимосвязаны друг с другом, в результате чего происходит обучение.

Разница между Поведенческими и Когнитивными теориями обучения

Поведенческая теория обучения — это теория обучения, которая фокусируется на наблюдаемом поведении и исключает любую независимую умственную деятельность. Напротив, теория когнитивного обучения — это широкая теория обучения, которая объясняет, как работает разум людей во время обучения.

Поведенческая теория обучения основана на концепции стимула и реакции, в то время как теория когнитивного обучения основана на психических процессах.

Поведенческая теория обучения фокусируется на наблюдаемом поведении, тогда как когнитивное обучение фокусируется на умственной деятельности и процессах.

Дж. Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер являются основными разработчиками теории бихевиористского обучения, в то время как Жан Пиаже — внесла основной вклад в теорию когнитивного обучения.

Заключение — Поведенческая теория обучения против Когнитивной теории обучения

В заключении, Поведенческая теория обучения — это теория обучения, которая фокусируется на наблюдаемом поведении и исключает любую независимую умственную деятельность. Напротив, Когнитивная теория обучения — это широкая теория обучения, которая объясняет, как работает разум человека во время обучения. Основное различие между Поведенческой теорией обучения и Когнитивной теорией обучения состоит в том, что первая фокусируется на наблюдаемом поведении, в то время как вторая фокусируется на умственной деятельности и процессах.

Вам также может понравиться

Разница между Юлианским и Григорианским календарем

Главное различие Юлианского и Григорианского календаря, состоит в том, что в Юлианском календаре високосный год считается кратным 4, тогда как в Григорианском […]

Разница между Относительным датированием и Радиометрическим датированием

Основное различие между относительным датированием и радиометрическим датированием заключается в том, что Относительное датирование является методом, используемым для определения возраста слоев горных пород […]

Разница между Азимутом и Высотой

Что такое Азимут? Азимут используется в астрономии, навигации, геологии и других областях для измерения положения объекта на горизонте или относительно горизонта. Азимут […]

Разница между Конференцией и Семинаром

Ключевое различие между Конференцией и Семинаром заключается в том, что Конференция является своего рода заранее организованной встречей, проводимой в течение нескольких дней, […]

Источник

Когнитивные теории научения

Бихевиоризм сосредоточен на изучении наблюдаемых форм поведения и их последствий.

Когнитивизм изучает психические события, связанные с получением, обработкой и извлечением информации (перцепция, решение проблем, обработка информации, понимание).

В когнитивизме основной акцент переносится на ментальную структуру (общая организация индивидуальных знаний) обучаемого, которая включает приобретенные ранее знания, а также стратегии, которые он может использовать в текущей ситуации.

Когнитивизм (познавать) – подход, изучающий когнитивную (познавательную) деятельность. Он рассматривает, каким образом осуществляется познание.

Предметомкогнитивизма является то, каким образом перерабатывается и хранится информация.

Центральной посылкой когнитивизма является компьютерная метафора – метафора переработки информации. Она связана с разделом компьютерных дисциплин, касающихся искусственного интеллекта. Он пытается определить, в каких аспектах человеческий мозг подобен компьютеру, и имитировать с помощью компьютеров разумное поведение. Ученые, работающие в этой области, либо имитируют функционирование человеческого разума в технике; либо используют компьютерное обеспечение в качестве модели функционирования человеческого мозга.

Когнитивизм интересуется мышлением и пытается ответить на вопросы, как люди становятся мыслителями, и как мы можем сделать их мышление более продуктивным, критическим и творческим.

Мыслителями становятся те, кто овладевает метакогнитивными навыками.

Ученые выделяют 7 типов знаний и навыков, которые направлены на обучение студентов учиться и мыслить:

— базовые операции – обобщение, классификация;

— предметно – ориентированные знания (математические функции, история);

— знания, касающиеся принципов рассуждения (логические);

— знания, касающиеся неформальных принципов мышления, которые могут быть использованы при решении задач;

— ценности (этичность, объективность);

— личные мнения (по проблемам окружающего мира, причин явлений и роли случайности и усилий в достижении успеха).

Выделение учеными этих областей привело к развитию разнообразных программ по обучению навыкам мышления (Программа инструментального усовершенствования Фюэрштейна, Стратегическая Программа Эффективного Мышления – СПЭМ (SPELT), техника Взаимного обучения) и оформлению когнитивных подходов.

2.1.Теория Джерома Брунера: научение путем открытий

Когнитивная психология полагает, что обучаемый активно обрабатывает информацию. Она задается вопросом: как он извлекает информацию из среды, как эта информация используется.

Один из вариантов ответов на эти вопросы предлагается в теории Д.Брунера.

В человеке заложена потребность упрощать и осмыслять среду с помощью понятий. На основании понятий мы классифицируем окружающий мир. Кроме этого, мы изобретаем и выделяем множество связей между этими понятиями, т.е. мы их иерархизируем. В результате образуется структура предмета.

Итак, для того, чтобы изучить предмет, надо создать собственные взаимосвязи между понятиями данного предмета, а лучший способ создания системы – самому открыть ее, а не получать в готовом виде. Назначение учебных заведений – создание условий, облегчающих это открытие.

Научение путем открытий – это такое научение, когда обучаемым излагают материал не в законченной форме, а требуют, чтобы они сами организовали его.

Преимущества подхода путем открытий: облегчается перенос и запоминание, повышаются способность решать задачи и мотивация.

Процесс открытия – систематическое следование логическим шагамв поиске обобщающих выводов, как это происходит в научном исследовании.

— Формулировка и прояснение вопроса или задачи.

— Подбор примеров; проведение соответствующих наблюдений.

— Выдвижение гипотез (интеллектуальных догадок, основанных на наблюдениях).

— Разработка и проведение тестов, экспериментов и других наблюдений с целью подтверждения или опровержения гипотез.

— Использование, расширение, обобщение новой информации и «выход ее за рамки»

Педагог руководит этим движением. От него требуется минимальное вмешательство – «посредничество»

Брунер выделяет ряд условий, облегчающих научение путем открытий.

— Состояние потребности – умеренный уровень возбуждения, взволнованности или готовности обучаемого. (Не быть сонливым, но и не пугаться и не паниковать).

— Овладение конкретикой – степень владения конкретной информацией, относящейся к предмету. Чем шире спектр информации, которой владеет обучаемый, тем выше вероятность выявления отношений внутри этой информации.

— Многообразие обучения – получение информации в разных условиях. Одни и те же предметы должны преподаваться более одного раза, с различным количеством подробностей и с различной степенью абстрагирования.

1. Учебный план предмета должен определяться максимально глубоким пониманием основополагающих принципов, которые задают структуру этого предмета. Прежде чем разделять понятия «осина», «ольха», надо определить их общность – «древесина».

2. Любой предмет можно преподнести любому ребенку в той или иной правдивой форме.

3. Наиболее полезным подходом к организации тем обучения является спиральный учебный план. Он развивает темы на разных ступенях обучения.

5. Использование как можно большего числа пособий. Они помогают приобрести прямой или косвенный опыт и способствуют формированию понятий.

Интерес к научению путем открытий проявляется в конструктивистских подходах.

Учебные планы научения путем открытий предлагают идеи, которые проверяют возможности обучаемых, содержат проблемы и задачи, приводят к реорганизации знаний.

Эти подходы хороши особенно для естественных наук.

2.2.Теория Дэвида Аусюбеля: научение путем рецепции

Большинство людей научаются чему – то путем рецепции (восприятия), т.е. они получают знания в относительно законченной форме. При таком обучении используется экспозиционное бучение – прием, при котором педагог отвечает за поиск и организацию информации для обучаемых и преподнесение этой информации.

Открытия – пустая трата времени. Такой подход директивный. Но в нем есть компромисс между директивным обучением (центрированном на педагоге) и конструктивистском (центрированном на обучаемом)

Теория Аусюбеля занимается «осмысленным вербальным научением». Согласно Аусюбелю, объект обретает смысл, когда он связан с чем – то, уже известным (понятие «Автомобиль» – образ автомобиля).

Осмысленное обучение требует усвоения родственных понятий, с которыми можно соотнести (присоединить) новый материал. Присоединение может быть производным и коррелятивным.

При производном новый материал очень похож на уже знакомый. Его можно вывести из старого.

При коррелятивном материал достаточно новый и требует некоторых изменений и в существующей когнитивной структуре «Зебры и ослы»

В теории Аусюбеля важной переменной является легкость, с которой обучаемый может разграничить новый материал и предшествующее научение. Она определяет устойчивость изучаемого материала. Он считает, что если информация напоминает предшествующие знания (производное присоединение), то она быстро забывается. Наоборот, если новая информация отличается от предшествующей сильно (коррелятивное присоединение), то она сохраняется дольше.

В модели Аусюбеля конструирование нового знания полностью зависит от предшествующего осмысленного научения. В этом плане он близок Брунеру.

Говоря о когнитивной структуре (знаниях), Аусюбель отмечает, что она представляет собой иерархическое образование, где на вершине находится общее понятие, а по краям конкретные. Обучение должно двигаться от общей идеи к деталям и конкретным примерам. Это тоже близко к спиральному плану Брунера.

Предварительные организаторы – сложный набор идей и понятий, предлагаемых обучаемому перед изложением материала, который следует изучить.

Функции организаторов:

– обеспечить когнитивную структуру, к которой можно будет привязать новое знание;

Использование организаторов эффективно, когда:

— обучаемые не обладают соответствующей информацией, с которой они могут соотнести новое знание;

— соответствующая присоединяющая информация есть, но маловероятно, что она будет распознана обучаемыми как таковая.

Характеристики предварительных организаторов.

1. Их представляют до начала занятия.

2. Они должны оживлять в памяти предшествующие знания, которые соответствуют проводимому занятию.

3. Они соответствуют более высокому уровню абстракции, чем ранее изложенный материал, т.е. это более широкие понятия.

4. Они делают наглядной связь между предшествующими знаниями и текущим занятием.

Типыорганизаторов: экспозиционный (используется при абсолютно новом материале), сравнительный (используется при знакомом материале).

Какой подход лучше. Имея различия, эти подходы не столь уж различны. Каждый из них миеет свои области применения.

Научение путем открытий можно использовать при работе с людьми, не имеющими большого запаса информации, с которой можно соотнести новое знание. Экспозиционные подходы в этом случае не всегда будут наполнены для обучаемых смыслом.

Можно использовать его для проверки осмысленности нового научения, например, попросить обучаемых обобщить примеры, к которым может быть приложено новое знание.

Обучаемые более охотно используют в новых ситуациях информацию, которую открыли сами.

Подходы путем открытий более мотивирующие, чем экспозиционные.

Экспозиционные подходы более эффективны с точки зрения экономии времени и сил.

3.Социально – когнитивная теория научения Альберта Бандурыобъясняет социальное научение человека через подражание, используя принципы оперантного обусловливания наряду с исследованием интеллектуальных действий (воображение, предвидение)

Социально приемлемое поведение человека меняется от культуры к культуре. Задача семьи, школы и других институтов воспитания стимулировать развитие адекватного поведения (социализацию)

Основные положения теории

1. Большая часть социального научения происходит через подражание (научение через наблюдение). Копирование поведения других — широко встречающийся феномен.

2. Когда подражательное повеление приводит к положительным последствиям или удалению чего – то неприятного, оно становится более вероятным.

Источники подкрепления в подражании: прямое и косвенное.

Прямое подкрепление происходит, когда последствия ведут к подкреплению.

Например, когда родители хва­лят ребенка за правильное повторение слова или ползунка за то, что он катнул мяч обратно к матери.

Прямое подкрепление— тип подкрепле­ния, воздействующий на данного человека пря­мо, а не косвенно.Эталонная модель— эталон для подража­ния. Учитель, например.

Косвенное подкрепление— подкрепление как результат наблюдения какого-либо под­крепляемого поведения. Оно состоит в получении чего-то вроде вто­ричного, следовательно, косвенного, подкрепления от наблюдения того, как кто-то ведет себя определен­ным образом. Подражая, наблюда­тели зачастую ведут себя так, как если бы они получали подкрепление, на самом деле не полу­чая такового; скорее, они знают или просто предполагают, что модель получает подкреп­ление. По логи­ке наблюдателя, если некто будет вести себя подобным образом, то он получит такое же подкреп­ление.

Косвенное подкрепление может привести наблюдателя к неэффективному поведе­нию в течение продолжительного времени.

Эффекты подражания

Исследование реакций, включенных в научение через наблюдение, наводит на мысль о том, что су­ществует три типа подражательного поведения. Бан­дура описывает их как эффекты подражания: эффект моделирования, тормозяще-раскрепощающий эффект и эффект индук­ции.

Он заключается в усвоении ново­го поведения в результате рассматривания модели, выполняющей данное поведение,

Торможение— в научении через подража­ние — подавление ранее усвоенного поведения. Иногда происходит при обнаружении наблюдателем того, что модель наказывается за поведение.

Раскрепощение— появление подавляемого поведения.

Эффект индукции— подражательное поведение, при котором наблюдатель не копирует реакции модели, а просто ведет себя сходным образом. Он проявля­ется, когда наблюдатель предпринимает действия родственные (но не идентичные) действиям модели.

Например, человек может служить моделью щедрости, если он на общественных началах помога­ет в работе школы, церковной общины, гражданских организаций. Некоторые из соседей по его примеру могут проявить щедрость различными способами. Один может сделать взнос в местную благотвори­тельную организацию, другой может пожертвовать приз для церковной лотереи, третий может быть щедр на советы. Ни один из этих наблюдателей не подражает в точности действиям модели, но каждый демонстрирует родственное поведение, включающее разные аспекты щедрости.

Другую иллюстрацию эффекта индукции можно обнаружить в эффекте толпы, который иногда про­является на спортивных соревнованиях. Подбадри­вающий крик одного человека может вызвать апло­дисменты и овацию всей толпы; свист и улюлюканье другого может вызвать сходное поведение у других. Подобно этому, когда люди начинают вставать для заслушивания национального гимна, многие встают, не вполне осознавая, почему и для чего они это дела­ют.

Эффект толпы— тип подражательного поведения, вовлекающий большие группы лю­дей.

Процессы научения через наблюдение: процессы внимания,процессы сохранения, процессы процессы двигательного воспроизведения, мотивационные процессы.

Процессы внимания. Мы учимся многому у людей, за которыми внимательно наблюдаем. Наблюдение носит выборочный характер. Действия, которые не представляют для нас никакой ценности, не привлекают нашего внимания.

На процессы внимания воздействует множество различ­ных факторов. Они включают силу модели, а также различимость, сложность и преоблада­ние стимулов. В число не менее важных характерис­тик учащегося входят возбуждение (мотивация), ус­тановка восприятия (готовность к наблюдению) и история предшествующих подкреплений.

Дата добавления: 2017-08-01 ; просмотров: 5101 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник

Когнитивное обучение

Когнитивное обучение – это обучение, опирающееся на принципы сознательности и активности обучения и состоящее в развитии мыслительных способностей, интеллекта обучающихся. Как отмечают Э. Лоарер и М. Юто «теоретические основы когнитивного обучения развиты слабо» [1]. Когнитивное обучение одни авторы связывают с использованием когнитивных методов обучения, другие – с формированием специальной системы обучения

Когнитивная образовательная технология является общепедагогической предметно независимой индивидуально ориентированной образовательной технологией, обеспечивающей понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе. (М.Е. Бершадский).

Когнитивная технология обучения имеет модульную структуру. Модуль представляет собой систему уроков, объединенных общей дидактической целью. Системообразующим фактором, на основе которого формируется модуль, является процедурная информация, лежащая в основе частного или общего метода научного познания. Модуль имеет блочную структуру и состоит из следующих трех блоков уроков, в каждом из которых решается отдельная дидактическая задача:

Последовательность блоков внутри модуля в учебном процессе изображена на рисунке.

Используя понятие модуля, можно схематически представить структуру учебного процесса (см. рисунок) по изучению определённой темы курса в виде последовательности модулей, в каждом из которых учащиеся изучают частные и общие методы познания, применяемые в данной предметной области. Завершается изучение темы стандартным для многих технологий блоком, включающим уроки обобщающего повторения, контроля и коррекции.

Когнитивные методы обучения

Метод эмпатии (вживания) означает “вчувствование” человека в состояние другого объекта. Опираясь на древнейшую идею соответствия макро- и микрокосма, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Миссия человека здесь – вселение в свой дом, во Вселенную. Метод эмпатии вполне применим для “вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается “переселиться” в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод смыслового видения. Это продолжение и углубление предыдущего метода. Одновременная концентрация учеников на образовательном объекте своего зрения и “пытливо настроенного” разума позволяет им понять (увидеть) первопричину объекта, заключённую в нём идею, первосмысл, то есть внутреннюю сущность объекта. Так же, как и в методе эмпатии, здесь требуется создание у ученика определённого настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового “вопрошания”: Какова причина этого объекта, его происхождения? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся таких качеств, как интуиция, озарение, инсайт.

Метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе её смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет – символ добра, спираль – символ бесконечности, голубь – символ мира, блин – символ Масленицы) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Важное место занимает объяснение и толкование детьми созданных “символов”.

Метод сравнения применяется для сравнения версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, богословы, при сравнении различных аналогов между собой. Для обучения данному методу ученикам предлагаются вопросы: Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать? Укажите, что, на ваш взгляд, не подлежит сравнению, и попытайтесь всё же сравнить несравнимое.

Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников выражается в словесной или графической образной форме, то есть ученики проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования.

Метод эвристического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное личностное восприятие учеником различных объектов является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний ученика, способ их добывания из реальности бытия, то есть его можно отнести к эвристическим методам обучения.

Ученики, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий:

Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него ранее.

Одновременно с получением заданной учителем информации многие ученики во время наблюдения видят и другие особенности наблюдаемого объекта, то есть добывают новую информацию и конструируют новые знания. Этот процесс носит либо спонтанный характер, если учитель не организует его, либо целенаправленный – в случае применения педагогом специальной методики обучения наблюдению. Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений.

Метод фактов. Осознанное владение учащимися физическими органами чувств требует последовательного развития в дальнейшей познавательной деятельности. Прежде всего, это относится к такому этапу познания, как поиск фактов, отличие их от нефактов. Опыт показывает, что ученикам непросто отличить то, что они видят, слышат, чувствуют, от того, что они думают. Необходимость естественного восприятия образовательных объектов с помощью физических органов чувств требует применения данного метода обучения, пересмотра и изменения привычного содержания образования.

Метод исследования. Выбирается объект исследования – природный, культурный, научный, словесный, знаковый или иной: лист дерева, камень, падение капли воды, элемент одежды, стихотворение, поговорка, приметы, буква, цифра, звук, уравнение, геометрическая фигура, обряд. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – план работы – факты об объекте – опыты, рисунки опытов, новые факты – возникшие вопросы и проблемы – версии ответов, гипотезы – рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты – выводы. Подобная алгоритмизация деятельности учащихся нисколько не умаляет их творчества. Наоборот, выполнив последовательно все перечисленные шаги, практически любой ученик неизбежно получает свой собственный образовательный результат. Учитель помогает детям увеличивать объём и качество такого результата. Достигается это путём систематического повторения алгоритмических этапов исследования.

Метод конструирования понятий. Формирование у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. Например, младшим школьникам уже известны термины “число”, “слово”, “небо”, “зима “, “движение”; старшим ученикам – “алгоритм”, “величина”, ” молекула” и др. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить их до некоторых культурных форм (не обязательно до тех, которые есть в учебниках!). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт – совместно сформулированное определение понятия, которое записывается на доске. Одновременно учитель предлагает детям познакомиться с другими формулировками понятия, которые приведены, например, авторами разных учебников или других книг. Различные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

Метод конструирования правил. Изучаемые в общеобразовательных курсах правила могут быть созданы, “открыты” учениками. Например, из предложенного учителем текста ученики выявляют орфограммы, лежащие в их основе правила, и создают затем на данные правила свои тексты. Исследование проводится по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи.

Например, для изучения на уроках литературы былины, алгоритм деятельности имеет следующий вид:

Метод гипотез. Учащимся предлагается задание – сконструировать версии ответов на поставленный учителем вопрос или проблему. Первоначальной задачей является выбор оснований для конструирования версий. Ученики предлагают исходные позиции или точки зрения на проблему, усваивают разнонаучный, разноплановый подход к конструированию гипотез. Затем учатся наиболее полно и чётко формулировать варианты своих ответов на вопрос, опираясь на логику и интуицию.

Метод гипотез развивается при решении прогностических задач типа “что будет, если …”. Метод путешествия в будущее эффективен в любой образовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования, гипотетичности.

Метод прогнозирования отличается от метода гипотез тем, что применяется к реальному или планируемому процессу. Например, ученикам предлагается исследовать динамику изменений помещённого во влажную среду семени гороха. Дети делают наблюдения, выполняют зарисовки. Учитель предлагает ученикам задание: нарисовать росток таким, каким тот станет через 3 дня, через неделю и т.д. Ученики, опираясь на прежние наблюдения, обнаруженные закономерности и на собственные прогностические способности, выполняют рисунок. Спустя заданное время прогноз сравнивается с реальностью, проводится обсуждение результатов, делаются выводы.

Метод ошибок. Данный метод предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок (и псевдоошибок) для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, исключений из правил, новых знаний, которые рождаются на противопоставлении общепринятым. Внимание к ошибке может быть не только с целью её исправления, но и для выяснения её причин, способов её получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с “правильностью” стимулирует эвристическую деятельность учеников, приводит их к пониманию относительности и вариативности любых знаний.

Метод конструирования теорий. Ученикам предлагается выполнить теоретическое обобщение проделанной ими работы следующими способами: 1) обнаруженные учениками факты классифицируются по заданным учителем основаниям, например: факты о строении объекта, факты о его функциях, факты о процессах, факты о взаимосвязях; 2) выясняются типы позиций наблюдателей, например, хронологическая позиция (последовательная фиксация и описание событий), математическая (исследуются количественные характеристики объекта, его формы и пропорции), образная (находятся выразительные словесные характеристики объекта, его символические черты); 3) формулируются вопросы и проблемы, относящиеся к наиболее примечательным фактам, например: Влияет ли цвет воска на цвет пламени свечи? Куда исчезает сгоревшая часть фитиля? Почему нельзя взять пламя в руки?

Дальнейшие занятия обеспечивают развитие образовательного процесса в следующей последовательности теоретических обобщений: факты – вопросы о них – гипотезы ответов – построение теоретической модели – следствия модели – доказательства модели (гипотезы) – применение модели – сопоставление модели с культурными аналогами. Способы конструирования учениками теоретической модели устанавливаются педагогом в зависимости от изучаемой образовательной области или темы.

Источник