компенсирующее обучение это в педагогике

Педагогика: конспект лекций.

ЛЕКЦИЯ № 44. Компенсирующее обучение.

Классы компенсирующего обучения создаются для детей «группы риска» (в основном это дети с задержкой психического развития конституционального, психогенного, соматогенного происхождения). Такие классы создаются (с 1992 г.) на начальной ступени обучения в двух вариантах: 1-3-й (3 года обучения) и 1-4-й классы.

Особенности процесса обучения определяются характером заболевания детей. Основная категория учеников в классах компенсирующего обучения – дети с задержкой психического развития (ЗПР). ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития (задержка темпа психического развития), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка. Причинами возникновения ЗПР являются:

1) органическая недостаточность нервной системы, чаще остаточного характера, в связи с патологией беременности и родов;

2) хронические соматические заболевания;

3) конституциональные (наследственные) факторы;

4) неблагоприятные условия воспитания (плохой уход, безнадзорность и др.).

Международные классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более обобщенные определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счет). В связи с этим необходима разработка особых учебников, особых методов и видов обучения и т. п.

Важно, чтобы ЗПР у ребенка была выявлена на самом раннем этапе его развития. Диагностика ЗПР и выявление детей «группы риска» возможны на ранних сроках в связи с замедленностью темпа развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.

Классы компенсирующего обучения не подходят для детей, больных олигофренией. Есть существенное отличие ЗПР от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т. е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Виды коррекционной помощи, характерные для классов компенсирующего обучения:

1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;

2) организация внимания и усиление речевого контроля;

3) уменьшение объема и темпа работы;

4) формирование произвольных форм деятельности;

5) тренинг функционально – незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухоречевой памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т. д.).

Дети зачисляются в подобные классы только с согласия родителей.

Источник

Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемmetodistsv.org

Похожие презентации

Презентация на тему: » Компенсирующее обучение Принципы, задачи, формы коррекционно- развивающего образования.» — Транскрипт:

1 Компенсирующее обучение Принципы, задачи, формы коррекционно- развивающего образования

2 Нормативно-правовые документы Нормативно-правовые документы Закон РФ от г «Об образовании», Типовое положение об общеобразовательном учреждении РФ, утвержденное постановлением Правительства РФ от г. 196, Закон города Москвы от г. 14 «Об общем образовании в городе Москве», Московский базисный учебный план, утвержденный приказом Департамента образования города Москвы от г. 958, Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденное приказом Министерства образования РФ от г. 333, Письмо МО РФ от г «О примерном положении о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях», Приказ Департамента образования города Москвы « О функционировании классов компенсирующего обучения в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы, системы Департамента образования города Москвы от года 1217 Приказ СВОУО от

3 Компенсирующее образование Компенсирующее образование Коррекционно- развивающее образование представляющее совокупность адекватных условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию трудностей в освоении образовательных программ детьми школьного возраста.

5 Коррекция и компенсация Педагогическая коррекция- система мер,направленных на исправление или ослабление недостатков психофизиологического развития детей. Коррекционная работа рассматривается приоритетно к результату-компенсации Компенсация- возмещение недоразвитых функций за счет перестройки или максимального использования сохранных или более развитых функций. Коррекция первична, а компенсация – вторична.

6 Компенсаторные возможности Классы КСО открываются в 1-м, 2-м классах При получении основного общего образования выпускник получает документ установленного образца без указания названия класса. « Природа всех рождающихся существ такова,что они являются гибкими и всего легче принимают форму,пока они в нежном возрасте,окрепнув,они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить,придавая ему новую форму,но если он затвердевает,то его легче обратить а порошок.» Я. Коменский

7 Общепедагогические принципы коррекционно-развивающего образования 1. Принцип нормативности и открытости образования 2.Принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка 3. Принцип равноправного партнерства с семьёй 4. Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании 5.Принцип педагогического оптимизма 6.Принцип интегративного характера образовательного процесса

8 Программа коррекционно- развивающего образования Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических неблагополучий в его развитии педагогическими и психологическими приемами и методами работы Развитие социально-нравственных качеств детей,необходимых для успешной адаптации в школьных условиях Формирование содержательной учебной мотивации,последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность Обогащение кругозора и развитие речи Развитие личностных компонентов познавательной деятельности Формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в ее основных структурных звеньях

9 Формы учебной помощи Учебная помощь(урок с коррекционной направленностью;групповые (индивидуальные) занятия по восполнению пробелов в знаниях,умениях и навыках по предметам;учебная (индивидуальная ) во время урока помощь. Коррекционная помощь( логопедические занятия, занятия с дефектологом, с психологом; лечебно-оздоровительные,внеурочные виды деятельности )

10 Урок Цель. Задачи: Обучающие. Коррекционно-развивающие. Воспиывающие. Коррекционно-развивающая работа :развитие словаря; развитие общеинтеллектуальных умений ( приемов анализа,сравнения, обобщения, действий, группировки, классификации) воспитание самооценки и самоконтроля Уроки-загадки, уроки-встречи с героями сказок, уроки-ситуации

11 Словарная работа на уроке Словарная работа на уроке Активизация,обогащение, расширение словарного запаса: методы объяснения значения слов(наглядность, рисунки, предметы, игрушки);использование словаря;подбор антонимов;подбор синонимов;подбор однокоренных слов; морфемный анализ;введение слова в словосочетание и предложение и пр.

12 Психологический базис письменной речи Навык звуко-буквенной символизации Навык моделирования звуковой структуры слов Графо-моторный навык

13 Загадка Цель работы над загадкой : научить ее отгадывать. Важен не результат, а процесс отгадывания. Процесс познавательный, творческий (обогащение словаря, расширение кругозора, образное и логическое мышление, умение сравнивать и сопоставлять, выделять главное и второстепенное)

14 Особенности преподавания Принцип многосенсорности : слышу, вижу, ощущаю Каналы восприятия: аудиальный, визуальный,кинестетический, эмоциональный. Принцип поэтапности формирования умственных действий

15 Педагог-психолог в компенсирующих классах Индивидуальные рекомендации по работе с ребенком на основе результатов диагностики. Помощь в разработке коррекционно- развивающих программ Занятия с детьми Просветительская деятельность

16 Примерное содержание психологического портрета учащегося Характеристика памяти Характеристика внимания Характеристика мотивации обучения Характеристика мыслительных процессов Характеристика эмоционально- волевой сферы Состояние здоровья, работоспособности

17 Педагогическая характеристика Подведение результатов педагогической работы за год на качественном уровне.

18 Программа изучения школьника 1. История дошкольного детства.особенности развития,условия и обстоятельства этого развития. Характер раннего развития. Наиболее ярко проявляющиеся характерологические черты,склонности, увлечения. 2. Условия жизни ребенка в семье. Состав семьи. Профессии родителей. Бытовые условия жизни семьи. Атмосфера семьи. Отношение к ребенку в семье. Условия для учебных занятий, домашний режим ребенка. 3.Готовность ребенка к началу обучения в школе. Развитие школьно-значимых функций,познавательной деятельности. Психологическая и социальная готовность к школьной жизни. Состояние здоровья,благополучие нервно-психической сферы. Особенности учебной деятельности. Отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам.Организация учебной работы.темп деятельности. Самостоятельность. Восприимчивость к помощи.

19 Продолжение Особенности усвоения знаний,умений и навыков. Особенности восприятия,осмысления и применения знаний,умений и навыков. Характерные затруднения в изучении отдельных учебных предметов. Примеры затруднений. Динамика успешности учения Поведение ребенка.Поведение в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности и в свободном общении Интересы, способности, склонности, увлечения.Содержание, направленность и стойкость интересов.Характер склонностей, увлечений. Личностные особенности. Мотивы учебной деятельности

20 Представление дефектолога Общая и мелкая моторика, особенности понимания инструкции,воспринимаемой на слух и прочитанной самостоятельно Восприимчивость к помощи(стимулирующая, направляющая, обучающая).Способ переноса на аналогичные задания. Особенности организации деятельности,сформированность регуляторных функций Темп работы (на учебном и внеучебном материале). Работоспособность( на индивидуальных и фронтальных занятиях) Общая осведомленность и социально- бытовая ориентация. Пространственно-временные представления. Особенности восприятия(зрительное, слухо-моторная координация). Особенности внимания, памяти, мыслительных процессов. Особенности конструктивной деятельности.Общая характеристика учебной деятельности (мотивация,способы учебной деятельности)

21 Аргументы « за» 1.Относительно однородный состав детского коллектива (по уровню развития психических процессов) помогает скорректировать темп, ритм учебного труда. 2.Совершенствование педагогической технологии способствует развитию личностного роста ребенка 3. Индивидуализация и дифференциация обучения 4.Целенаправленная работа учителя-дефектолога, психолога, логопеда,их взаимодействие в интересах ребенка повышает уровень его обучаемости 5. Психологический комфорт,созданный учителем, повышает мотивацию и стимулирует познавательную активность 6. На первой ступени обучения удается скомпенсировать проблемы ребенка, довести уровень его развития до возрастной нормы

Источник

Педагогика.

28. Компенсирующее обучение.

Классы компенсирующего обучения создаются для детей «группы риска». Такие классы создаются (с 1992 г.) на начальной ступени обучения в двух вариантах: 1-3-й (3 года обучения) и 1-4-й классы.

Особенности процесса обучения определяются характером заболевания детей. ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития, так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Причинами возникновения ЗПР являются:

1) органическая недостаточность нервной системы, чаще остаточного характера, в связи с патологией беременности и родов;

2) хронические соматические заболевания;

3) конституциональные (наследственные) факторы;

4) неблагоприятные условия воспитания (плохой уход, безнадзорность и др.).

Международные классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более обобщенные определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков.

Важно, чтобы ЗПР у ребенка была выявлена на самом раннем этапе его развития. Диагностика ЗПР и выявление детей «группы риска» возможны на ранних сроках в связи с замедленностью темпа развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональнойи двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.

Классы компенсирующего обучения не подходят для детей, больных олигофренией. Есть существенное отличие ЗПР от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т. е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Виды коррекционной помощи, характерные для классов компенсирующего обучения:

1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;

2) организация внимания и усиление речевого контроля;

3) уменьшение объема и темпа работы;

4) формирование произвольных форм деятельности;

5) тренинг функционально – незрелых и ослабленных функций.

Дети зачисляются в подобные классы только с согласия родителей.

Источник

Компенсирующее обучение это в педагогике

Классы компенсирующего обучения создаются для детей «группы риска» (в основном это дети с задержкой психического развития конституционального, психогенного, соматогенного происхождения). Такие классы создаются (с 1992 г.) на начальной ступени обучения в двух вариантах: 1-3-й (3 года обучения) и 1-4-й классы.

Особенности процесса обучения определяются характером заболевания детей. Основная категория учеников в классах компенсирующего обучения – дети с задержкой психического развития (ЗПР). ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития (задержка темпа психического развития), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка. Причинами возникновения ЗПР являются:

1) органическая недостаточность нервной системы, чаще остаточного характера, в связи с патологией беременности и родов;

2) хронические соматические заболевания;

3) конституциональные (наследственные) факторы;

4) неблагоприятные условия воспитания (плохой уход, безнадзорность и др.).

Международные классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более обобщенные определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счет). В связи с этим необходима разработка особых учебников, особых методов и видов обучения и т. п.

Важно, чтобы ЗПР у ребенка была выявлена на самом раннем этапе его развития. Диагностика ЗПР и выявление детей «группы риска» возможны на ранних сроках в связи с замедленностью темпа развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.

Классы компенсирующего обучения не подходят для детей, больных олигофренией. Есть существенное отличие ЗПР от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т. е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Виды коррекционной помощи, характерные для классов компенсирующего обучения:

1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;

2) организация внимания и усиление речевого контроля;

3) уменьшение объема и темпа работы;

4) формирование произвольных форм деятельности;

5) тренинг функционально – незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухоречевой памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т. д.).

Дети зачисляются в подобные классы только с согласия родителей.

Источник

ЛЕКЦИЯ № 44. Компенсирующее обучение

Классы компенсирующего обучения создаются для детей «группы риска» (в основном это дети с задержкой психического развития конституционального, психогенного, соматогенного происхождения). Такие классы создаются (с 1992 г.) на начальной ступени обучения в двух вариантах: 1-3-й (3 года обучения) и 1-4-й классы.

Особенности процесса обучения определяются характером заболевания детей. Основная категория учеников в классах компенсирующего обучения – дети с задержкой психического развития (ЗПР). ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития (задержка темпа психического развития), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка. Причинами возникновения ЗПР являются:

1) органическая недостаточность нервной системы, чаще остаточного характера, в связи с патологией беременности и родов;

2) хронические соматические заболевания;

3) конституциональные (наследственные) факторы;

4) неблагоприятные условия воспитания (плохой уход, безнадзорность и др.).

Международные классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более обобщенные определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счет). В связи с этим необходима разработка особых учебников, особых методов и видов обучения и т. п.

Важно, чтобы ЗПР у ребенка была выявлена на самом раннем этапе его развития. Диагностика ЗПР и выявление детей «группы риска» возможны на ранних сроках в связи с замедленностью темпа развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.

Классы компенсирующего обучения не подходят для детей, больных олигофренией. Есть существенное отличие ЗПР от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т. е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;

2) организация внимания и усиление речевого контроля;

3) уменьшение объема и темпа работы;

4) формирование произвольных форм деятельности;

5) тренинг функционально – незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухоречевой памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т. д.).

Дети зачисляются в подобные классы только с согласия родителей.

Источник