компетентностно деятельностный подход в обучении
Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования
«Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования»
Появление компетенций – это закономерность развития истории образования. Внимание, уделяемое личным компетенциям, ставит акцент на усилении развития человеческих ресурсов, от которых возможно сегодня более чем когда-либо зависит жизнь современного общества. Важной составляющей компетенции является способность применить имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации.
Разрабатываемый в настоящее время компетентностно-деятельностный подход (КДП) предполагает заменить систему обязательного формирования знаний, умений и навыков набором компетенций (комплексом компетенций), которые будут формироваться у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности. Следовательно, можно сказать, что именно КДП является тем новым подходом к построению профессионального образования и обучения, с позиций которого будет осуществляться модернизации образования.
Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, И. А. Зимней, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
В качестве основных аспектов рассматриваемого подхода необходимо выделить деятельностный и компетентностный компоненты. Хотя, естественно, такое разграничение условно и может быть осуществлено только теоретически, так как они неразрывно связаны друг с другом.
Возникает вопрос: Что же требуется от нас как от педагогов? Что нужно изменить учителям в своей деятельности на современном этапе?
В пояснительной записке ФГОС говорится, что в основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход. Компетентно-деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования. Во всех системах и УМК на первом месте стоит не накопление у учащихся ЗУНов в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
Цель начальной школы – формирование ключевых компетентностей: ценностно-смысловая, коммуникативная, интеллектуальная, социально-трудовая, общекультурная, информационная, личностного самоусовер-шенствования.
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; технология учебно-игровой деятельности, технология личностно-ориентированного обучения, технология дифференцированного обучения.
Рассмотрим технологию дифференцированного обучения как средство развития ключевых компетентностей младших школьников.
Моё кредо: «Нет ни одного ребенка неспособного, бездарного. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успехов в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей» (В. А. Сухомлинский).
В результате использования технологии дифференцированного обучения активно формируются следующие ключевые компетентности:
· образовательная компетентность – усвоение учебного материала идёт в соответствии со способностями к обучению каждого ребёнка;
· интеллектуальная компетентность – умение добывать ЗУНы в стандартных и нестандартных ситуациях;
· информационная компетентность – в результате самостоятельной добычи знаний, на основе ключа к ответу формируется способность находить, хранить, применять информацию в различных её видах;
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
· развитие познавательных способностей младших школьников посредством дифференциации на уроках;
· развитие умения учащихся ставить цель и планировать свою деятельность.
· организация самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы;
· развитие умений младших школьников осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности;
· формирование информационной, коммуникативной, интеллектуальной компетенций.
· мотивирование учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.
Применяя на уроках данную технологию, основанную на уровневой дифференциации, можно достичь положительных результатов в развитии учебных возможностей всех учащихся. Эта технология обеспечивает индивидуальную траекторию, темп и динамику развития каждого ученика, развивает память, мышление, повышает качество обучения. Ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха»
Организация учебного процесса на основе уровневой дифференциации обучения позволяет организовать «все углубляющее движение» мышления вокруг объекта мышления. Дифференцированный подход возможен на любом этапе урока. Например, в конце урока можно отвести 10 минут для выполнения разноуровневых заданий по изученному разделу, теме. Каждый ученик вправе самостоятельно выбрать себе задание.
Алгоритм составления разноуровневых заданий:
1 уровень: Формирование умений в стандартной ситуации.
2 уровень: Формирование репродуктивных умений в изменённой ситуации.
3 уровень: Формирование частично-поисковых умений.
4 (возможный) уровень: Формирование творческих умений.
Формы и приёмы, помогающие формировать ключевые компетентности в рамках этой технологии:
· Взаимообучение в парах, группах;
· Самооценивание, комплексное оценивание;
· Рефлексия учебной деятельности (обратная связь);
· Регулярный контроль усвоения учебного материала учащимися
· Создание творческой среды
Литература по теме:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
3. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова.
4. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Обобщение опыта работы по самообразованию.
Появление компетенций – это закономерность развития истории образования. Внимание, уделяемое личным компетенциям, ставит акцент на усилении развития человеческих ресурсов, от которых возможно сегодня более чем когда-либо зависит жизнь современного общества. Важной составляющей компетенции является способность применить имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации.
Разрабатываемый в настоящее время компетентностно-деятельностный подход (КДП) предполагает заменить систему обязательного формирования знаний, умений и навыков набором компетенций (комплексом компетенций), которые будут формироваться у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности. Следовательно, можно сказать, что именно КДП является тем новым подходом к построению профессионального образования и обучения, с позиций которого будет осуществляться модернизации образования.
Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, И. А. Зимней, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
В качестве основных аспектов рассматриваемого подхода необходимо выделить деятельностный и компетентностный компоненты. Хотя, естественно, такое разграничение условно и может быть осуществлено только теоретически, так как они неразрывно связаны друг с другом.
Все перечисленные факты являются закономерным результатом учебного процесса, когда мы даём своим ученикам сумму ЗУНов, которыми он не сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни. Древняя мудрость гласит: «Можно и коня привести к водопою, но заставить его напиться нельзя». Получается, что мы выпускаем ученика, которому хватает знаний, но не хватает умений применения данных знаний в различных жизненных ситуациях. В настоящее время важно, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.
Возникает вопрос: Что же требуется от нас как от педагогов? Что нужно изменить учителям в своей деятельности на современном этапе?
В пояснительной записке ФГОС говорится, что в основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход. Компетентно-деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования. Во всех системах и УМК на первом месте стоит не накопление у учащихся ЗУНов в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
Цель начальной школы – формирование ключевых компетентностей: ценностно-смысловая, коммуникативная, интеллектуальная, социально-трудовая, общекультурная, информационная, личностного самоусовер-шенствования.
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; технология учебно-игровой деятельности, технология личностно-ориентированного обучения, технология дифференцированного обучения.
Рассмотрим технологию дифференцированного обучения как средство развития ключевых компетентностей младших школьников.
Моё кредо: «Нет ни одного ребенка неспособного, бездарного. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успехов в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей» (В. А. Сухомлинский).
В результате использования технологии дифференцированного обучения активно формируются следующие ключевые компетентности:
образовательная компетентность – усвоение учебного материала идёт в соответствии со способностями к обучению каждого ребёнка;
интеллектуальная компетентность – умение добывать ЗУНы в стандартных и нестандартных ситуациях;
информационная компетентность – в результате самостоятельной добычи знаний, на основе ключа к ответу формируется способность находить, хранить, применять информацию в различных её видах;
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
развитие познавательных способностей младших школьников посредством дифференциации на уроках;
развитие умения учащихся ставить цель и планировать свою деятельность.
организация самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы;
развитие умений младших школьников осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности;
формирование информационной, коммуникативной, интеллектуальной компетенций.
мотивирование учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.
Применяя на уроках данную технологию, основанную на уровневой дифференциации, можно достичь положительных результатов в развитии учебных возможностей всех учащихся. Эта технология обеспечивает индивидуальную траекторию, темп и динамику развития каждого ученика, развивает память, мышление, повышает качество обучения. Ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха»
Организация учебного процесса на основе уровневой дифференциации обучения позволяет организовать «все углубляющее движение» мышления вокруг объекта мышления. Дифференцированный подход возможен на любом этапе урока. Например, в конце урока можно отвести 10 минут для выполнения разноуровневых заданий по изученному разделу, теме. Каждый ученик вправе самостоятельно выбрать себе задание.
Алгоритм составления разноуровневых заданий:
1 уровень: Формирование умений в стандартной ситуации.
2 уровень: Формирование репродуктивных умений в изменённой ситуации.
3 уровень: Формирование частично-поисковых умений.
4 (возможный) уровень: Формирование творческих умений.
Формы и приёмы, помогающие формировать ключевые компетентности в рамках этой технологии:
Взаимообучение в парах, группах;
Самооценивание, комплексное оценивание;
Рефлексия учебной деятельности (обратная связь);
Регулярный контроль усвоения учебного материала учащимися
Создание творческой среды
Литература по теме:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
3. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова.
4. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.
Компетентностно деятельностный подход в обучении
Автор: Землянова Марина Алексеевна
Организация: МОУ-СОШ №8
Населенный пункт: Московская область, г. Клин
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных к выполнению при реализации основной образовательной программы начального общего образования. В ФГОС чётко обозначены требования к результатам образования школьников: личностным, метапредметным и предметным.
Единый ФГОС должен обеспечивать на территории всей страны общее образовательное пространство. Также образовательные стандарты обеспечивают преемственность между ступенями обучения. Окончив одну ступень, выпускник должен быть подготовлен к поступлению на другую.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Сущность компетентностно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Особенностями деятельностной педагогики являются:
Характерные особенности различных парадигм образования.
1. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма. Главная цель знаниевой парадигмы заключается в передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации и ее опыта. Недостатком традиционалистской модели обучения является их слабая гуманистическая направленность. В соответствии с ними обучающийся рассматривается только как объект педагогического воздействия, а не как субъект жизни, свободная самодостаточная личность, способная к саморазвитию и самосовершенствованию.
2. Рационалистическая (бихевиористская) парадигма образования предполагает обеспечение усвоения знаний, умений и навыков и практического приспособления молодого поколения к конкретным условиям существующего общества. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель школы состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный “поведенческий репертуар”, соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Основными методами такого обучения выступают научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка. Недостатком рационалистической модели обучения является их слабая гуманистическая направленность. В соответствии с ними обучающийся рассматривается только как объект педагогического воздействия, а не как субъект жизни, свободная самодостаточная личность, способная к саморазвитию и самосовершенствованию. В рационалистической модели образования отсутствует творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность.
3. Феноменологическая (гуманистическая) парадигма образования рассматривает и педагога, и обучающегося как равноправных субъектов образовательного процесса. Главной целью выступает при этом персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, создание условий для развития и саморазвития обучаемого, предоставление ему свободы выбора для возможности максимальной реализации своих природных потенциалов и для самореализации. Гуманистическая парадигма предполагает свободу и творческий поиск как обучающихся, так и педагогов. Она ориентирована на творческое, духовное развитие личности, на межличностное общение, диалог, помощь и поддержку в самообразовании человека и его самосовершенствовании.
4. Технократическая парадигма образования провозглашает основной своей целью передачу подрастающим поколениям и усвоение ими “точного” научного знания, необходимого для дальнейшего совершенствования практики. “Знание – сила”, поэтому ценность человека определяется его познавательными возможностями. Человек ценен не сам по себе, как уникальная индивидуальность, а лишь как специалист, носитель определенного эталонного (усредненного, стандартизированного) знания или поведения.
5. Неинституциональная парадигма образования ориентирована на организацию образования вне традиционных социальных институтов, в частности школ и вузов. Она предполагает получение образования человеком с помощью сети Internet, в условиях так называемых “открытых школ”, дистантного обучения и т.п. При наличии определенных преимуществ такого образования (выбор удобного времени, индивидуализация режима обучения и его содержания) эта парадигма, вместе с тем, лишает учащегося или студента главного условия успешного образования и личностного развития – непосредственного контакта с учителем или преподавателем.
6. Центром гуманитарной образовательной парадигмы становится не обучающийся, усваивающий готовые знания, а человек, познающий истину. Но поскольку однозначной истины не существует, то важна не сама истина, а отношение к ней. При этом субъект-субъектные взаимодействия и отношения участников педагогического процесса строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога, обмена мнениями и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена духовными ценностями.
7. Парадигма обучения “через совершение открытий”. В соответствии с этой парадигмой, обучающиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и одновременно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. Творческое обучение, по Бруннеру, отличается как от усвоения “готовых знаний”, так и от обучения путем преодоления трудностей тем, что обучающиеся на основе накопления и оценки данных по определенной проблеме формируют соответствующие обобщения и даже выявляют закономерности, выходящие за рамки изучаемого материала.
8. Эзотерическая парадигма образования, по мнению И.А. Колесниковой, отражает самый высокий уровень взаимодействия человека с внешним миром. Сущность этой парадигмы состоит в отношении к истине как вечной и неизменной, которую человеку нельзя понять, но к ней можно приобщиться в состоянии особого озарения.
Основные различия классической и новой образовательных парадигм.
Новая, неклассическая парадигма
1. Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду
1. Основная миссия образования: обеспечение условий самоопределения и самореализации личности
«Компетентностно-деятельностный подход в обучении через использование технологии системно-деятельностного метода в образовательном процессе»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Междуреченская средняя общеобразовательная школа
Романова Надежда Юрьевна
Учитель начальных классов
МБОУ Междуреченской СОШ
Конкурс «Моя педагогическая инициатива»
« Компетентностно-деятельностный подход в обучении
через использование технологии системно-деятельностного метода в образовательном процессе»
гп Междуреченский 2016г.
I Формальные параметры.
1.1 « Компетентностно-деятельностный подход в обучении
через использование технологии системно-деятельностного метода в образовательном процессе »
1.2 Автор-разработчик –Романова Н.Ю.
1.3 Тип и вид представляемого образовательного учреждения. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Междуреченская средняя общеобразовательная школа (МБОУ Междуреченская СОШ)
Диапазон представленного опыта – единая система урока. Проект тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом. Предусматривается на этапе обучения в 1 – 4 классах.
Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др.. Отсюда и видна специфика другого обучения – компетентностно-деятельностного. Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей. Основной ценностью становится не усвоение суммы знаний, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать творчески в типичных и нестандартных ситуациях. Обучение «вечным истинам» необходимо. Но важно научить ребенка обновлять часть своего культурного опыта. Важно помнить: ребенок не готовится к будущей жизни – он уже живет реальной сегодняшней жизнью.
Каким в идеале должен быть ученик начальной школы? Любознательный, интересующийся, активно познающий мир, владеющий основами умения учиться. Основная задача школы в конечном итоге – образованный выпускник, поэтому я в своей педагогической практике большое внимание уделяю именно развитию образовательных компетенций школьников.
В компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых невозможно получить результат.
В соответствии с социальным статусом школьника 1-4 класса под компетентностью младших школьников следует понимать способность ученика успешно применять полученные ЗУНы в нестандартных ситуациях. Нестандартными считаются ситуации, отсутствовавшие в опыте учащегося, но для решения которых он обладает необходимыми знаниями и способами действия.
Цели формирования различных компетенций во ФГОС отражены в предметных. метапредметных и личностных результатах. в универсальных учебных действиях УУД: регулятивных. учебно-познавательных, коммуникативных. информационных. Любая технология, реализуемая высокопрофессиональным учителем-мастером, в меньшей или большей мере направлена на формирование всех компетенций.
Каковы пути формирования образовательных компетенций обучающихся?
Прежде всего, это реализация на уроках технологий деятельностного подхода и организация внеурочной деятельности школьников через проектно-исследовательскую деятельность.
III .Урок в системе компетентностно-деятельностного обучения
Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут существенно варьироваться.
Основные его инвариантные качества:
-Диалог-полилог, деловое общение в классе, основанное на самостоятельной мыследеятельности детей.
-Сотрудничество учителя и ученика.
Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа.
С первого класса я включаю в свои уроки задания компетентностного характера: задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности, задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные задания. Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны. Этого можно достичь при помощи системно-деятельностного подхода на уроке.
IV . Реализация системно-деятельностного подхода в системе компетентностно-деятельностного обучения
Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно обеспечивать развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Типология уроков А.К. Дусавицкого
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок решения учебной задачи.
3. Урок моделирования и преобразования модели.
4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5. Урок контроля и оценки.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода я применяю при обучении учащихся по УМК «Школа 21 ВЕКа»
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания;
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
3. Урок общеметодологической направленности Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1) предъявление контролируемого варианта;
2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4) оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Для планирования и проведения урока предполагаю использовать структуру этого подхода в следующем варианте. ( Рассмотрим на примере урока русского языка 3 кл.УМК Школа XXI века, тема: Имя существительное
Самоопределение к деятельности (организационный момент)
Мотивация – включение детей в деятельность («хочу»)
Выделение содержательной области («могу»)
Актуализация знаний и фиксация затруднений
Подготовка мышления учеников к проектировочной деятельности:
а) актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
б) тренинг соответствующих мыслительных операций.
2) Организация затруднений в индивидуальной деятельности
3) Фиксация учащимися затруднения в индивидуальной деятельности (невыполнимость известного способа, недостаточность времени)
Постановка учебной задачи.
Выявление того, где и почему возникло затруднение.
Постановка цели урока, связанной с устранением причины затруднения.
Формулировка темы урока.
Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
Включение детей в ситуацию выбора метода решения учебной задачи.
Построение нового способа действия.
Речевая и знаковая морфологизация нового способа действия в знаках и языке, принятых в культуре (определение, обозначение, изображение и т. д.).
Фиксация разрешения учебной задачи.
Первичное закрепление во внешней речи.
Решение детьми типовых заданий на новый способ действий.
Проговаривание способа решения во внешней речи.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Самостоятельное решение учащимися заданий на использование нового способа действий.
Самопроверка по эталону, выявление ошибок.
Самооценка результата усвоения.
Организация ситуации успеха.
Включение в систему знаний и повторение.
Выполнение заданий, где новый способ действий используется как шаг в более общем алгоритме решения.
Повторение и закрепление учебного материала, имеющего методическую ценность с точки зрения дальнейшего обучения.
Рефлексия деятельности (итог урока).
Самооценка детьми собственной деятельности (что нового узнали, какой метод использовали, успешность выполненных шагов).
Соотнесение полученных результатов с поставленной целью деятельности.
Фиксация успешности деятельности и вывод о следующих шагах.
При реализации деятельностного подхода в обучении для учителя наибольшую трудность представляют постановка учебной проблемы (задачи) и «открытие» нового знания.
Постановка учебной проблемы
Учебная проблема существует в двух основных формах:
Как вопрос, несовпадающий с темой урока, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.
Существуют три возможности постановки учебной проблемы на уроке:
Создание проблемной ситуации (ПС).
Сообщение учителем готовой темы урока с применением мотивирующего приёма.
Наиболее эффективным является побуждающий диалог. Для вывода учеников из ПС учитель разворачивает с учениками диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Схема 2
Следующий шаг к формулированию учебной проблемы:
— Какова же будет тема урока?
— Какой возникает вопрос?
Учитель помогает ученикам «открыть» новое для них знание. Схема 3
Наиболее эффективный способ – побуждающий диалог при выдвижении и проверке гипотезы.
В заключение хотелось бы остановиться на положительных эффектах использования мною системно-деятельностного подхода. Познавательная мотивация – 100% учащихся, с которыми я работаю, ходят в школу по собственному внутреннему убеждению, им нравится учиться, участвовать в различных конкурсах, викторинах и т.д.
Коммуникативность – о моих учениках могу сказать, что они не боятся говорить и спрашивать то, что им не понятно, доказывать свою точку зрения, выступать публично на аудиторию.
Креативность. Дети творчески подходят к решению любого задания, они любят открывать знания самостоятельно, не боятся предлагать свои способы, им нравится высказывать свое мнение.
Показателем результативности использования мною ситемно-деятельностного подхода является успешное участие моих учащихся в различных школьных, муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжать предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
1. Дусавицкий, А.К., Кондратюк, Е.М., Толмачева, И.Н., Шилкунова, З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008. 2. Матвеева, Е.И., Патрикеева, И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
2. Москвина Т.И. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе…………………………………………………………………..
3. Петерсон, Л.Г., Кубышева, М.А., Кудряшова, Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006.
4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998 г.